如何培养小学生阅读范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇如何培养小学生阅读范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

小学数学教学不仅是教师与学生共同交流经验、交流情感、互相启迪心智共同创造的过程，更是学生参与认识的智力因素与非智力因素互相作用中统一发展的过程。教师在这一过程中起着重要作用，作为学生课堂行为的引导者，教师教学水平的优劣也与教学质量的高低息息相关。 教书培养学生的数学阅读能力是体现学生可持续发展的关键，其不仅可以促进小学生数学语言水平和认知能力的发展，还可以促进学生探究能力以及自学能力的培养和发展。 因此，小学数学老师要改变传统的教学观念和方法，不断加强对学生阅读能力的培养。

一、在解决问题的实践中让学生认识到数学阅读的必要性

在小学数学教学的实践中，老师要注重引导学生在实际的解题过程和相互交流中认识到数学阅读的重要性，充分利用读题和解题的过程对学生进行引导。例如在进行长方体表面积的讲解时，首先让学生通过对长方体模型的研究和探讨得出其表面积的计算公式，然后让学生通过习题进行练习：长方体石凳的长是36厘米，宽是28厘米，高是25厘米，计算它的表面积。学生在掌握了其表面积公式之后，很快就完成计算。然后进行另一个题目的计算：一个无盖的正方体鱼缸，其棱长是80厘米，那么做这样3个鱼缸至少要用多少玻璃。学生在进行独立解题之后，然后教师进行讲评，存在一部分学生计算错误。 老师要引导学生对题目进行分析，最后得出学生计算错误的主要原因就是没有认真审题。这样学生就会在潜意识里形成一个惯性的思维，在以后的学习中要对题目进行仔细的阅读，让学生意识到数学阅读能力的培养是非常必要的。

二、激发学生对数学的阅读兴趣

数学阅读兴趣的激发可以帮助在进行数学学习的过程中，更加具有主动性和自觉性。

（一）积极创设阅读情境

在小学数学的教材中具有极为丰富的学习内容，不仅有精炼的文字语言的描述和有趣的数学符号，还有一部分方程以及求最大公因数和圆周率等十分有趣的数学题，同时教材中的“说一说”以及“比一比”和“你知道吗”等环节中的内容对于学生来讲都是很新奇的，老师可以充分的利用教材中的这些有趣的内容进行阅读情境的创设，激发学生对于数学的阅读兴趣。 如在进行圆讲解时，可以让学生搜集日程生活中和“圆”有关的实物，引发学生迫切认识圆的心理，激发其对数学知识的阅读。

（二）加强示范阅读和实践活动

老师在数学教学中进行有关材料的示范阅读时，要利用自己情感经验去引导学生，利用活泼的数学语言以及形象的手势和生动的表情调动学生对数学的认知。这样就能树立学生良好的阅读形象，引导学生在进行数学知识的学习时养成良好的阅读习惯。

科学合理的安排数学综合实践，让学生在讲述数学家的故事以及猜数学谜语和做数学游戏等活动中进行数学知识的学习，让学生在实践中学习，然后利用学到的数学知识解决生活中的问题，在最大限度上提高学生的阅读兴趣。

三、加强对学生的数学阅读训练

学生数学阅读能力的培养主要就是在进行练习的过程中不断的得到强化。

（一）在对数学教材的阅读中培养学生的能力

在小学数学的教材学习中，老师要引导学生读出教材和题目中关键的词字句以及未知数，这样学生就能找出教材以及题目中的隐含条件和关键点，集中的解决问题。尤其是在进行几何图形的阅读时，要引导学生对图形的性质以及特点进行分析，并读懂图形语言和图形关系，在弄清图形本质的情况下进行题目的解答。

（二）在习题练习中培养学生的数学阅读能力

在进行数学练习时，要引导学生对题目进行仔细的阅读，找出已知数以及未知数，弄清两者之间的关系，找出解题的突破口，同时要运用所学知识进行解题思路和方法的确定。

（三）在对知识进行总结的过程中培养学生的数学阅读能力

在每一个单元和章节学习完成后，要引导学生对教材进行全面的阅读，然后让学生进行知识的总结和概括，形成自己的数学知识网络和阅读方法，这样就能促进学生不断的进行数学知识的阅读，提高学生的数学阅读能力。

综上所述：在小学数学教学中培养学生的数学阅读能力是小学数学课程的根本要求，是提高学生数学学习积极性和主动性的关键。 因此，老师在进行数学教学的过程中要改变传统的教学观念，不断的进行教学方法的创新，从小学开始就培养学生在学习过程中的独立阅读能力，促进学生良好阅读习惯的养成，在提高数学教学效率的同时，不断的提高学生的综合能力。

参考文献：

篇2

学生要学会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。

例如：《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。

为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。

二、培养阅读能力要从学生的实际出发

有的小学语文教师不相信学生，以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。

学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际。只有了解学生实际，才能有的放矢地进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。如《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影水中航行的船，卦一副一匹驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么作用？骆驼的“特点―本领―用途“三者之间有什么联系？引导学生读议。这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。

教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。

三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性

在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。

学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。如教学《我的弟弟“小萝卜头”》一课时，学生纷纷提出问题：“为什么弟弟要跟着妈妈住在女牢房里？”“为什么弟弟每天要由特务押着去上课？”“特务为什么要监视弟弟上课？”“在监牢里，弟弟为什么能把各门功课学得很好？”“弟弟为什么这样刻苦学习？”……所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。

四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。

如有个教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。

篇3

阅读是学习之母，是托起学生语文能力和素养的最主要的支柱;阅读是树人之源，现代社会对人的学习力提出了更高的要求，而能够自主地阅读就是放眼学生的终生学习;阅读是语文之本，要想提高学生的语文素养，首先要让学生积极主动地阅读。因此，作为语文教学的主体――阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式而不思革新进取。“自主阅读”正是在这种大背景下应运而生的。我们提出“自主阅读”的教学思想，就是要正确确立阅读教学的目标、方式，把重“理解”的教学转变为重学生阅读的教学;把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”;把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式和自动式教学结构，极大限度地调动学生主观能动性，优化阅读教学过程，实现提高阅读课教学效益的目的。

一、小学学生阅读能力培养的现状

阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力的强弱更是判定一个人语文能力水平高低的重要尺度之一。伴随着语文新课改的逐渐深入发展，学生自主、合作、探究学习方式的逐步确立，阅读教学也开始更加关注学生的个性差异和个体感受，自主阅读也就成为教师指导学生提高阅读能力的一种探索方式。但是我们发现农村小学生的阅读能力极差，表达能力差，课堂语言表达干巴;课外阅读的现状更令人担忧。

二、阅读是学生发展必备的基础学力

著名教育家叶圣陶说：“在现代社会，阅读和写作是每个公民生活和工作的必要本领，其中最根本的是培养阅读能力和阅读习惯，这也是获取知识和精神养料的基本能力。”小学教育是基础教育，学习化社会的来临更需要提高学生的基础学力。各国基础教育课程改革达成的一项共识就是，读写算能力和信息素养是未来公民所不可或缺的，基础学力是儿童适应未来发展的前提，是开展终身学习、促进自我完善的基础。阅读能力对于学生的未来发展和终身教育有着非同一般的意义。

三、营造和谐气氛，学得轻松

在教学实践中，人们越来越深刻地认识到传统的以“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的三中心教育越来越不适应素质教育的需要。它把掌握知识本身作为教学的目的，把教学过程理解为知识的积累过程，以知识掌握的数量和精确度作为评价学生的唯一标准。教师只是满足于实行教案，学生满足于知识的获得。教学活动中忽视了师生间的态度。情感总是伴随着知识信息的传递、接受、反馈的过程，它是影响学生学习情绪、激发学习动机、提高学习能力和成绩的有利因素。因此，在教学中，我注意把微笑带进课堂，并把它称之为“微笑接受学习教学模式”。特别是当教师将一个问题抛给学生，学生又不能较准确地回答时，会紧张得不知该说什么好，教师这时表现出来的不应是责怪和批评，而应给予微笑和鼓励的话语。对有进步和回答得好的学生，给予肯定和鼓励，可以让学生感到成功的喜悦。同时，也鼓励其他学生找自身的差距、前进的方向，激励他们得到更高的赞誉。教师营造这种宽松、民主、和谐的氛围，为学生提供了学习的良好空间，使学生的积极性、主动性、创造性自然的发挥出来，学生学得轻松自在。学生逐渐形成学习接受学习和自主学习的习惯。

四、创设情境，学得主动

篇4

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读

1.创设情境，激发阅读兴趣。在语文课堂教学中，创设情境，不仅能诱发学生的好奇心，还能激起学生的求知欲望，因此教师可以利用多媒体等多种教学手段创设情境，激发学生阅读欲望。如：我在教学《颐和园》一文时，先播放一组颐和园的图片，让学生观看，学生当时就被优美的画面深深吸引了，情不自禁地发出感叹：“真美呀！”看完之后，我随即发问：“同学们知道这是哪儿吗？你们想了解这个美丽的地方吗？”此时的学生还沉浸在刚才的画面中，阅读热情高涨，异口同声地说：“想。”于是，学生们迫不及待地翻开课本，带着好奇心去认真阅读课文。

2.引读质疑，诱发阅读兴趣。“读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，能深刻领会作者在字里行间的语言韵律，受到直接、强烈的感染。因此引读质疑的起点应放在“读”上，教师引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。通过“朗读——质疑——朗读——释疑”的方式引导学生阅读，诱发了学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读、自主阅读。

3.自主选择，培养阅读兴趣。例如教学《卢沟桥的狮子》时，第二自然段可放手让学生采用自己喜欢的方式阅读，可以朗读，通过感情朗读把自己的理解和体会用声音表达出来；也可以默读，细细品味文章，把自己认为充满乐趣的地方画下来。这样，学生在课堂上选择自己喜欢的方式阅读，主动地进行读、品、评、赏、画，既为学生的自主发展提供广阔的空间，也培养了学生浓厚的阅读兴趣，最终让学生喜欢上阅读。

二、 努力培养学生良好的阅读意志

1.师生合作，明确目标。适度的目标会让学生产生“跳一跳”的激情，有了激情就有了前进的内在动力。只有让学生都确立切合实际的目标，学生通过追求这种既包含成功希望，又有可能遭到失败的标准和要求，才能培养起自己对挫折的容忍力，并克服一定的困难和障碍，超越挫折，获得成功。对老师来讲，更要切合学生实际情况提供合适的语文阅读材料，可以是现成的，更可以是自己改编、创造的。

2.树立榜样，示范带动。教师还可以经常表扬有良好阅读习惯的学生，让他们介绍自己的做法，使同学们学有榜样、赶有对象，从而促进同学们形成良好的阅读习惯。如果长此以往坚持不懈，将会使学生养成良好的读书习惯，掌握会读书的本领，有效地提高阅读能力，对学生以后的学习、生活和工作将会产生积极而深远的影响。

3.集体活动，共同进步。在阅读训练中，我们应通过小组活动、结伴活动、个人竞赛等多种途径让学生体验到成功的喜悦，从而达到提高学生意志的目的。例如，我在班里组建阅读小组，使学生有阅读的空间和阅读的内容从而激发他们的阅读兴趣，在班里设立读书角并经常性地组织朗诵比赛、课本剧表演等阅读活动，从而变兴趣为动力，使学生更好地投入到阅读中去。

三、培养学生良好的阅读习惯

1.专心读书的习惯。宋代教育家朱熹说过：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”并说“三到之中，心到最急。”这是告诉我们，读书的时候，思想要集中，要认真，不能敷衍了事，不要边读边做小动作，如摆弄小玩艺、东张西望等。可通过讲、等伟人闹中取静专心读书的故事，激励学生养成专心致志读书的习惯。

2.广泛阅读的习惯。阅读教学应从课内延伸到课外，课外阅读对拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的思想品质是不无裨益的。因此，要重视课外阅读，培养学生越读越爱读的良好习惯。我们要有计划地介绍《爱的教育》《昆虫记》等适合学生年龄特点的课外读物，指导学生进行课外阅读。

3.阅读思考的习惯。这就要求学生读书时仔细思索，脑海里不断出现问号，又不断去消灭问号；碰到自己不能解决的疑难，则虚心地向别人请教，而决不轻易放过一个问号。一旦养成这种习惯，他们的思想怎么也闲不下来，总是不停地、饶有兴味地比较、归纳、揣摩、体会，读书的过程也就充满了思考和解决矛盾的乐趣。

4.读书动笔的习惯。阅读时边思考边动笔， 在有疑问的地方作记号，圈点勾画和作批注，不仅能充分发挥思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。

5.养成写读书笔记的习惯。没有积累，谈不上培养良