国防教育设计范文
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篇1
[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）25-0064-04[作者简介]李徽昭（1975―），男，江苏泗洪人，博士，淮阴师范学院国际交流处副处长，研究方向：教育管理；周睿（1984―），男，江苏泗洪人，硕士，淮阴师院文通学院讲师。
当前中国，教育国际交流与合作积极、丰富、多元，为改革开放提供了有效的智力支撑与发展动力。在此过程中，教育国际化意识逐步增强，对教育国际化的认知有更多深刻感受。但仍还有不少办学单位的教育国际交流参与者依然存在着结构性思维定势，抱守着“国际高于地方”的思想观念，忽视了教育立足地方办学的实际。交流合作的过程中，地方文化得不到凸显，国外合作院校与人员不能深层感知教育所在地的文化特色，也就无法推动教育国际交流与合作深入发展。
一、教育国际化的思维误区
近十多年来，随着中国综合国力提升，教育加速发展，教育国际化已经成为各级办学机构推动本地教育发展的重要发展策略。各大高校也出台了许多措施促进本单位教育的国际化，尤其是在教育教学中不断引进新的教育理念，但“国际高于地方”“他国文化优于我国地方文化”依然是众多办学单位主要的思维方式。由此在教育中出现了忽视地方文化，盲目无主地参与国际化的现象。
（一）国际高于地方的思维误区
教育国际化是经济社会发展到一定阶段后的必然要求，也是我国教育从大国向强国迈进的重要举措。在全球化为主要发展趋势的21世纪，教育国际化并非某些发达国家所特有的教育，而是世界各国在经济一体化环境下对教育提出的发展要求。随着经济全球化深入发展，各国经济相互联系、相互依存与合作互助程度的不断提高，高等教育乃至于基础教育不得不日益走向国际化。早在1995年，联合国教科文组织便发表了《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》，其中将高等教育的“国际化”与“适切性”“质量”相提并论，认为它们是世界高等教育变革与发展的三个主要方面。也就是说，教育国际化对教育变革与发展是其必不可少的步骤。由此可见，各国对教育国际化已达成一种共识和认同，教育国际化势不可挡。
面对汹涌的教育国际化潮流，我国教育国际化也陷入了西方化、美国化误区，表现出文化弱势的卑微心态，使我们在比较和评价中外教育时失却了客观标准，失去了立足本地发展的文化主体性。各教育机构办学地方的文化无法在全球化的文化体系中与西方或美国文化比较，无法凸显本土文化价值。尤其是，不少办学机构对教育国际化的认识出现了误差，认为既然教育已经走向了国际化，那地方文化就没有意义了，教育国际化主要在于吸收西方文化，引进他国先进的教育教学体系。更有一些办学单位简单地把教育国际化理解为聘请外籍教师上几堂课、选派学校的一些“达标（达到西方高校的入学要求）”学生出国交流或留学，这就是教育国际化，或者认为与国外高校进行一些合作和交流、举办几场访谈，就叫国际化。
上述理解都是丧失本土文化自主性的陷入误区的教育“国际化”，他们把教育国际化的内涵变成了简单而狭隘的片面之词，人为地把教育国际化和地方文化分离。对此，我们应该清醒地认识到“国际化”不仅仅只是一个向强势国家学习并吸纳、融汇本土文化的过程，同时也是我们在与强势文化比较中重新观照自身、向西方国家推介地方文化使双方互动交流融汇并适应的过程，这样的教育国际化才是教育思想、经验及资源在世界各个国家和地区之间的对话、交流的真正的国际化。教育国际化是地方文化与西方互动学习借鉴的过程，其最终目的是形成自己的东西，因此，可以说国际化同时也是一个地方化的过程。
（二）国际与地方的文化辩证关系
教育国际化的目的在于提供一种真正融于全球意识环境中的教育体验。它包括三方面内容：一是课程中的国际内容；二是与学者、学生的国际流动；三是国际技术援助与合作。[1] 地方文化是地方教育机构办学的立足点，各教育机构立足地方，为地方培养人才，地方文化是中华文明多元一体的重要组成部分，以其特殊性蕴含着丰富的地域文化积淀，向人类展示着特殊而多彩的地域文化精神。教育国际化与地方文化具有内在统一性，是同一个过程的两个方面，两者可以互相促进。一方面地方文化通过教育受惠于国际化，吸收国际化的养料，显现出地方文化的价值与特性；另一方面地方文化又能很好地为教育国际化吸收，由此促进地方文化与国际教育的互动，推动地方教育国际化。
鲁迅曾说：“愈是民族的，愈是世界的。”今天我们对这句话的理解显然已经更为深入，民族的东西必须具有世界性、全球共融的文化特质才真正具有世界意义，否则只会被时代和世界淘汰。因此，地方文化只有通过国际化与全球其他异质文化不断碰撞，才能找到地方文化的独特位置。也可以说，国际化与本土化之间应该保持一种必要的张力，既要在两者之间坚守科学合理的文化立场，更要以本土化为目标，以国际化为手段，保持一种胸怀开阔的批判理性，通过全球化壮大地方文化。正因为如此，教育本土化不能代替国际化 ，教育国际化也不能排除本土化，两者必须是相辅相成、对立统一的。
二、高等教育中的地方文化与国际化
（一）大学教育具有地方文化属性，教育内涵于地方文化中
“教育既是文化的产物，又是文化的动因。从广义上说，高等教育是制度文化的组成部分，其发展变化也必然要受文化的制约和影响。”[2]教育的过程就是文化传承的过程，教育活动的各个层面都蕴含着文化因素。文化功能是教育众多功能中的重要组成部分，一些地方院校在地方文化领域也进行了一些尝试，比如利用地方深厚的文化资源开展名人研究，产生了较大的影响。江苏淮安各高校对精神的研究，对大学生人格的塑造起到重要作用；有的高校通过博物馆、图书馆等载体，宣传地方文化和历史传统，使地方文化深入人心；有的高校设立专门的地方文化研究机构，把地方文化作为校本课程的一部分，与地方开展深度合作，取得了丰硕的理论成果和实践成果。
大学文化既是地方文化的组成部分，又明显区别于地方文化，高校四大职能中的人才培养以及文化传承和创新功能，对地方文化的宣扬与传承起到了重要作用。大学作为向社会输送专业人才和提供高科技服务的教育机构，与地方的经济社会发展、人文素养的提升都有着千丝万缕的联系，大学教育与地方文化的交融应该愈加深入。大学教育内涵于地方文化表现在以下几方面：一是对地方文化的挖掘。高校具有丰富的人力资源和科研条件，为地方文化开发和保护提供智力支持，地方文化应该成为各高校学科发展的新的增长点。二是对地方文化精神的研究。地方文化资源丰富多样，但同时文化发展问题也很多，高校对地方文化的整理、考证研究将起到重要作用，高校通过地方文化精神的梳理推动学校校风与办学精神的深入发展。三是对地方文化创新和宣扬的作用。地方文化既有与时俱进的内在价值追求，也有发扬光大的内在需要，高校作为人才和技术汇集地，创新地方文化、宣扬地方文化责无旁贷。
（二）教育国际化首先须本土化
高等教育国际化指的是“将大学教学、学习、研究及管理等置于经济全球化、知识经济及世界教育和文化的大环境中去进行建设与管理”[3]。高等教育国际化是文化融合的过程，在平等互利、合作共赢的基础上，多样化、民族化的地方文化逐步凸显出来。从教育本身来说，它具有对文化的生产、传播、创新功能，这就要求它既应该有“兼容并包”的系统，又要具有“海纳百川”、吸纳各民族或地方先进文化的度量。
高等教育的国际化与本土化是同一个过程的两个方面，两者可以互相促进。为了形象地理解上述高等教育国际化与本土化的关系，麦当劳的本土化策略成功的事例也许是最有说服力的。首先是麦当劳公司因地制宜，制定符合当地市场的本土化服务营销组合策略。麦当劳公司根据不同国家与民族的消费者在饮食习惯、饮食文化等方面存在的差别稍作变化。在中国，麦当劳就推出了麦乐鸡、麦乐鱼、麦辣鸡腿汉堡、麦香猪柳蛋餐等符合中国消费者饮食习惯的快餐食品。其次是制定本土化的促销组合策略。本土化促销组合策略必须考虑当地的文化、风俗和传统。麦当劳公司的员工都是经过标准化培训的当地人，本土化促销主要是通过在电视、报纸、互联网上做广告，广告主角都是普通的中国本土人民，广告充满地方文化气息。在教育国际化过程中，无疑应该学习麦当劳的本土化经营策略，不断在国际化过程中凸显地方文化，将西方先进的教育理念逐步本土化，使之适应地方学生、办学环境等，这样的国际化才能真正符合地方文化的发展，也才能推动各个立足办学地方的高校的发展。
三、教育国际化的地方文化方式
（一）在全球文化中找到地方文化定位，突出地方特色
在全球化背景下，地方文化的重要性日益凸显，越来越受到人们的重视。地方文化是一个地区的教育、风俗、人情、物质的综合体现，也是中国国家文化多元性的根本表现。地方文化是地方高校发展的血液，是地方高校形成办学特色的源泉。地方高校和地方文化建设应该相互推动、相互促进、相互发展。以苏州地方文化发展与苏州大学建设之间的关系为例：20世纪初，苏州得海外风气之先，经济、社会迅速发展，使苏州文化重焕生机，苏州文化中的精致优雅、争先发展等因素成为苏州大学的重要特质。[4]
在全球文化中找准属于自己地方文化的定位，在国际舞台上展现地方文化特色，在此方面，不少地方做出了尝试和努力，并取得了一定的成效。比如扬州立足自身地理、历史和文化特点，抓住“京杭运河沿岸众多城市中的一颗璀璨的明珠”这一亮点，通过“世界运河名城博览会”这个平台，推动自身走向世界，使扬州文化获得国际化发展。扬州是世界最早也是中国唯一与运河同龄的城市。历史上，扬州因运河之利几度成为中国乃至世界的经济文化中心，与世界其他国家交往频繁。扬州的鉴真东渡日本、韩国崔志远来扬为官、意大利马可・波罗旅居扬州，不仅向世界介绍了扬州，也促进了扬州文化与国际文化的交流。2007年以来，扬州先后与31座外国城市建立良好的合作关系，成功向世界展示扬州地方文化魅力，成为让本土文化走向世界的重要方式。[5]
（二）办学单位应以地方文化建设推动学校国际化
地方院校要传承、发展地方文化，必须结合课程教学，将地域文化内容灵活地融入到课程内容中。文化与课程存在着天然联系，作为学校教育核心内容的课程与当地的社会文化处于不断的互动之中。学校应该引导教师、学生正确对待地方文化、发展地方文化。比如在课程设置上，可以安排介绍地方文化的课程，可以在课程教学中融入地方文化的相关内容，增加学生对地方文化的了解，加强学生对地方文化的认同，确保传授国际文化知识与提高地方文化知识储备并重。具体而言，语言文化类选修课可以在英语阅读教材中设置地方文化为主的文章，介绍典型的地域特色文化；地方文化类选修课可以让学生了解、认识、传播地方的传统文化，能用中、英文双语表述地方文化的主要内容，其根本目的是达到语言学习与文化传播双赢局面。地方文化是内容，英语是形式，两者的结合可以使外语学习言之有物，更有现实意义，既满足文化传承的需要，又能避免学生对单纯的英语基础学习产生倦怠。[6]
除此之外，地方文化建设可以从教材建设入手，注重地方文化品牌的外译和输出，将本地的历史、民俗等具有特色的文化内容翻译成英语，推广本地文化。通过这些方式可以有效地提升地方文化的吸引力和感召力，并将这种地方文化融入教育的各个环节。
在教育日益走向国际化的背景下，只有凸显地方文化价值，增强地方文化与国际化思潮的互动交流，才能深刻感知教育办学所在地的文化特色，才能在教育国际交流与合作上得到深入发展，从而更好地以地方文化建设推动教育国际化。
参考文献：
[1]赵中建.从一所学校看美国高等教育的国际化[J].全球教育展望，2001（1）.
[2]刘海峰.高等教育的国际化与本土化[J].中国高等教育，2001（2）.
[3]张芹.高等教育国际化的内涵、标准与实施对策[J].继续教育研究，2005（1）.
篇2
摘 要：国防教育课程是每个大学生的必修课程，是培养大学生国防观念与国防知识的主要阵地。文章从高校开设国防教育课程的意义出发，分析了当前高校国防教育课程设置存在的问题，并提出了解决国防教育课程设置问题的对策。
关键词：国防教育；高校；课程设置；对策
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）07-0067-02
收稿日期：2014-10-08
作者简介：陈光铭（1988—），男，河南新乡人，黑龙江科技大学管理学院在读硕士研究生，主要从事教育经济与管理研究。
我国一直非常重视对高校在校生进行国防教育，国防的强弱对一个国家安全来说至关重要。高校开设这种课程一般只是通过简单的方式对学生进行简单的讲解，学生不能从根本上真正了解国防教育的意义之所在。在现阶段，各高校对在校大学生进行国防教育的方式主要有四种：开学初期的军训，开设军事理论课程，各种形式国防知识的宣传，参观部队和部队训练场。理论和实践结合才能起到更好的教育效果。然而，部分高校不能做到二者的有机结合。
一、国防教育课程开设的意义
大学生是中国未来国防事业的缔造者，他们应承担起保卫国家安全的重任及祖国繁荣富强的责任与义务。一个国家的国防强弱标志着这个国家的实力强弱，国防安全是一个国家发展的前提条件。高校开设国防教育课程的目的即让大学生了解国防知识，树立国防意识，坚定保家卫国的信念。
党的十六大提出：“加强国防教育，增强全民国防观念，这一关乎国家兴衰成败的重要的战略任务，党和国家非常重视国防教育工作，尤其是针对大学生进行国防教育。”《中华人民共和国国防法》第四十二条规定：“学校的国防教育是全民国防教育的基础。各级各类学校应当设置适当的国防教育课程，或者在有关课程中增加国防教育的内容。军事机关应当协助学校开展国防教育。”国家教育部、总参谋长部、总政治部联合颁发的《高等学校学生军事训练大纲》指出：“军事训练要作为高等学校的一门必修课，训练成绩计入大学生档案。”
高校国防教育课程是大学生了解国防、认识国防的主要阵地，大学生可以通过这门课程了解到更多关于国防的知识和理论，使自己对国防有更加系统的了解，掌握军事技能，形成更加系统的国防观念。高校开设国防教育军事理论课，对普及国防知识可以起到很大的促进作用。
二、高校国防教育课程设置存在的问题
除高等军事院校外，按照教育部教育大纲规定，普通高等学校也必须开设国防教育课程及军事训练课程。但是在课程开设的过程中还存在着许多问题，如高校不重视，开课学时少，教材各式各样，没有统一的大纲教程等。
（一）课时少，学校不够重视
许多高校没有理解开设国防教育课程的深切含义，虽然开设了国防教育理论课、军事训练课及军事参观课等一系列课程或活动，但是效果不佳。课时少是很多高校存在的问题，大多院校是开学军训两周，然后开设一门军事理论课安排18或36课时。课时相对较少。部分院校把这门课程当成任务来完成，不会像专业课那样给予足够的重视。
（二）缺乏大纲教程，教材不统一，与实践脱离
虽然我国各个高校都相继按照要求开设了国防教育相关课程，但是，现行的教育大纲没有统一的教材，各高校教学所使用的教材参差不齐，军事理论体系缺乏统一，教授的内容比较零散，给学生全面系统地掌握国防教育理论造成困扰。
在开设国防教育课程的高校中，部分高校只注重课堂军事理论学习，没有给学生提供实践锻炼的机会。这种现象在普通高校十分常见，很多高校表示没有时间、缺乏场地，学生太多不好组织等。
（三）师资队伍薄弱，实践经验不足
高校开设军事理论课程，就必须安排教师来教授这门课程，都聘请军队文职人员任教显然不现实，因此，就会由一些非军事人员的教师来补充这方面的师资力量，但是他们很多都缺乏军队的实践经验，只能教授学生理论知识，而不能讲授实践经验。目前，我国高校讲授国防教育课的教师队伍中，具有高级职称的教师数量偏低，并且从事国防教育教学的专职教师学历层次与其他学科相比差距较大，教师学历偏低且经验不足，科研成果也比较少。
《中国国防报》记者2000年对我国西南地区部分高校进行问卷调查统计部分高校武装部人员职称，高校25所，高校武装部人员140人，其中专职教师大专以下学历占64.30%，本科学历为32.1%，硕士学历仅占3.5%，暂无博士学历。其职称评定情况见表2。
三、解决国防教育课程设置问题的对策
针对以下在国防教育课程设置方面存在的问题，制定相关的解决对策。
（一）提高对国防教育的认识，适当增加课时
高校应加强对大学生的爱国主义、集体主义教育，引导大学生树立保家卫国的坚定理想。高校是大学生学习的主要阵地，高校要起到引导的作用，要对学生进行多方面的考核，对国防教育课程重视程度应与专业课相当，适当增加学分的比重，考核合格方可得到学分。
安排适当的时间，增加适当的课时，大学一般都是四个学年，可以把国防教育课程分为几部分开设，即必修课、选修课及自学课程，并且把课程的内容也分几个部分开设，军事技能训练课、军事理论课、活动课等，课程学时分布在三个学年六学期开设，增加学分比重。
（二）注重理论与实践相结合
国家应该制定关于国防教育的大纲教程，形成统一的国防教育思想体系，让学生掌握更加系统的国防知识。教材的编写要更加贴近实际，来源于现实，不能脱离现实。
课程设置不能仅限于教材，高校开设国防教育课程应该让学生更多参加实践，不能只在课堂中学习基本理论。例如，可以安排参观部队，参观军事训练等，还可以安排学生到部队实训，这样既能让学生增加亲身体会的机会，也能对学生的思想直到更深入的触动作用。
（三）加强教师队伍建设
依据国外经验，加强国防教育师资队伍建设就必须加强高校与军队的联系，让军队来帮助和指导高校完成对大学生的国防教育。建设一支具有高素质的稳定的能力较强的师资队伍，师资队伍的数量和质量是提高教学质量的关键。加强培养优秀的教师或者聘任一些优秀的学者讲学，在有条件的情况下，高校可以直接聘任军人来兼职教授该课程，让军队为高校培养一批有实践经验的教师队伍，这样能更好地做到教学与实践的结合。
另外，高校还可以从其他渠道聘请一些优秀的专业人员来补充国防教育的师资力量，一是可以从军事院校任教的退役军人中选聘；二是可以在军事高校中选拔优秀的国防教育专业的应届毕业生；三是从校内外选聘一些与军事学相关的教师。
综上所述，我国高校开设国防教育理论课对树立大学生国防意识起到了极大的促进作用，可以激发他们的爱国之情和献身国防之志。国防教育对一个国家来说至关重要，普及国防知识尤其是针对大学生进行国防教育理论课程的开设，能够有效地促进全民国防意识的提高。本文提到了几个问题是许多高校普遍存在的、较典型的，此外还有很多问题待有识之士提出和解决。
参考文献：
[1]刘文炳，林清泉，池有忠.试论相对和平时期普通高校研究生的国防教育[J].福建农林大学学报：哲学社会科学版，2013，(2).
[2]何庆文，康玉唐.普通高校国防教育课程设置与保障[J].国家教育行政学院学报，2008，(1).
[3]张正明，李科，问鸿滨.高校国防教育课程评价指标体系的建构[J].西安交通大学学报：社会科学版，2011，(31).
[4]朱芳转.高师院校国防教育课程建设改革探究[J].边疆经济与文化：高校建设，2010，(9).
篇3
中图分类号：F740 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）012-0000-02
一、引言
（一）研究背景及研究意义
1.研究背景
为了应对全球变暖这一问题，各国都进行了许多研究，随着碳排放问题的日益严重，减少碳的排放量这一问题成为了世界的共同目标。
碳排放权交易（又称碳交易）的目的是为了减少温室气体的排放，特别是减少碳的排放量而采取的市场机制。低碳发展是应对全球变暖的最佳选择，是实现可持续发展的正确方向。因此在控制低碳的条件下，将二氧化碳作为一种商品，进而形成碳排放权的交易，称之为碳交易。
在全球变暖的今天，气候变化是国际社会广泛关注的全球性问题。中国是一个负责任的发展中国家，在应对全球气候变暖的问题面前绝不会推卸责任，特别是对碳减排这个问题予以高度关注，为此还组建了国家气候变化对策协调机构。中国也在前期试点的基础上加大力度，争取早日建立起健全的碳排放交易市场。目前电力、有色、建材、化工、冶金和航空服务这6个领域将初步纳入全国碳减排市场。
2.研究意义
（1）建设美丽中国的需要
人类社会的发展是一个非常长远的历史进程，不光要立足现在，更要放眼长远，不能以牺牲环境来换发展。在15年10月26日召开的十八届五中全会的公报中就明确提出我国的发展必须在坚持绿色发展的同时，坚持资源节约和环境保护来发展我们的经济，这是我国的基本国策。换句话说就是始终坚持可持续发展，坚定地走文明发展道路，在这次全会中还提出了一个新概念：两型社会。在不断发展的同时，更要做到保护好我们人类的生存环境，做到节能减排。在中央作出的总的布局的框架下，地方上积极响应，逐步淘汰落后的产能，特别是排污大户，比如小水电、小水泥、小煤矿以及小化工等，很多地方是以牺牲GDP来换得绿水蓝天的。
（2）借鉴国际经验建设碳交易市场的需要
国际方面，欧盟及其他发达国家都有着自己化碳排放交易市场机制，中国可以参考已有的交易机制来建立属于自己的碳排放交易机制。国内方面，中国一直在进行低碳转型，进行产业结构的调整，虽然还存在着不少的问题与挑战，却也有着前所未有的发展机遇。而中国要想在建立碳减排机制的过程中取得较大的成效，就要认清碳排放交易目前所存在的问题，积极寻求解决办法，才能在未来的发展中奠定良好的基础，在国际碳减排中做出巨大的贡献。
（二）国内外研究现状
1.碳排放交易市场的理论与实证研究
碳排放交易的研究领域：主要是通过对于减少温室气体的交易来调节全球碳排放，根据每个国家的发展现状，对于碳排放的数量按照发达国家、发展中国家、落后国家分别设定一个控制值，当碳排放气体少于规定数值时就可以将剩余的数量当做商品进行买卖。
ENGLAND ECONOMIST庇古提出的外部性理论及其政策，奠定了现代环境科学的政策基础，而AMERICA ECONOMIST科斯提出的KOSI RULES则为碳减排权交易提供了理论基础，我国的学者欧玲则是激励了实践者去创造新的机制。
碳排放交易的实证研究与研究方法主要有：1.常威在2015年通过欧盟的碳排放交易体系的分析来说明了碳排放交易体系对于中国来说也是非常重要的；2.嵇欣在2014年通过对以下三个方面的分析来对碳减排体系的政策设计进行比较：1.配额分配、2.配额缴回、3.成本控制。可以看出欧盟碳排放交易体系的不足表现在：配额供应可能出现过量；信用市场将面临深刻调整；碳价低及不确定性影响低碳投资；碳泄露行业获取“意外之财”。
2.碳排放交易市场的国际经验借鉴的研究
欧盟碳排放交易机制（EU ETS）与芝加哥气候交易所（CCX）是国际上的两大碳排放交易场所。欧盟碳排放交易机制是欧盟实现温室气体减排这一目标的主要政策。自2005年进入试验阶段以来，取得了令人欣慰的成绩却也暴露了许多的问题。孙法柏和李晓芬在2010年提出欧盟的碳排放权交易制度是覆盖全国，横跨全球的最大的温室气体排放交易制度，也是世界上第一个国际排放权交易制度。它拥有62.1%的全球碳市场主体和70.1%的碳金融市场，其市场价值和数量均明显多于包括基于情节发展机制在内的基于项目的碳市场。芝加哥气候交易所也有自己的特点：1.它是全球首个具备法律约束力的碳排放市场交易平台；2.门槛低，北美地区的国家都可以自愿参与；3.、目前有六种温室气体的减排交易可以在那里同时开展。是全球唯一的综合性平台。
3.国内碳排放交易市场发展现状、存在问题的研究
1997年于日本通过的《联合国气候变化框架公约》，利用了国际排放贸易（International Emission Trading简称IET）、联合履行机制（Joint Implementation简称JI）和清洁发展机制（Clean Development Mechanism简称CDM）来推动全球碳减排，我国主要参与清洁发展机制。中国的碳排放交易根据网络数据，2014年，全世界的碳排量将近355亿吨，而中国的碳排量居世界第一，将近98亿吨，所占比例超过了全球的四分之一。在同年的前九个月碳交易量达到2420万吨，同比增长了167%；碳交易金额高达5.93亿元，同比增长了64%。假如整年增长速维持着前九个月的增长水平，那么预计2015年的交易量、交易金额分别达到3053万吨、6.7亿元。截止到2015年三季度末，我国的减排配额和自愿减排量存在巨大的差距，配额达4512万吨而自愿减排量却只有区区的1092万吨，仅占配额的四分之一。
综上所述，碳减排是一场势在必行的改革，对于解决全球变暖等问题有着极其重要的作用。
二、碳排放交易国际市场的建立与发展
（一）发达国家碳排放交易市场建立
《京都协定书》生效后至2009年，从世界银行的相关统计数据分析，2009年全球碳排放的交易的金额为2005年全球碳排放交易的一十二倍，短短四年市场发展迅速。甚至有人大胆预测，到2020年，全球的碳交易规模将会接近3.5万亿美元，远远超出其他市场。全球逐步形成了将碳排量当做商品进行交易的新兴市场。根据欧洲碳减排交易历史数据预计， 如果允许在期货和期权市场中进行碳减排配额交易， 光这一个市场的年交易规模就会达到惊人的580亿美元。
（二）碳排放交易国际市场的发展
根据相关国际机构的数据分析，2011年全球碳交易市场的交易量金额已达到1760亿美元。尽管碳市场交易量不断增长，但关于碳减排的国际气候谈判却没有得到实质性的突破。
虽然碳排放交易的量在持续增加，但是碳排放的交易价格仍在持续走低，成交总量的增长主要是由于交易量的大幅上涨。欧盟的碳指标（CER）交易价格持续走低既是由于受到了国际气候谈判的影响，又是由于世界经济形势低迷所导致的。自2011年7月开始，EUA价格持续下降，约由12.5欧元左右持续下滑至7.5欧元左右；CER二级市场价格也从10欧元陆续下降到3欧元左右。有分析家认为，CER指标近期仍将走低。虽然目前的CER指标回升无望，但从长远来看，价格上涨仍是大势所趋。
通过对各个发达国家的碳排放交易市场的研究以及它们所暴露出来的问题，为发展中国家的碳排放交易市场的建立提供了经验，给出了有用的建议，且为后期的完善做了更进一步的推动。
三、中国碳排放交易市场建设的建议
（一）中国碳减排交易市场试点地区及其存在问题
目前中国只有7家试点碳排放权交易所，分别在北京、天津、深圳、广州、湖北、重庆、上海。
虽然试点省市都制定了符合自己实际情况的工作实施方案或意见，但相关政策的设计存在以下问题：首先是大部分的试点省市虽然明确了免费分配的配额分配方法，但是没有考虑到行业的特点以及它的生产力水平；其次是虽然部分试点省市表达了碳抵消的范围为核证自愿减排量的想法，但是既没有指明某些特定范围的碳抵消项目，也没有标明使用碳抵消信用的比例限制，同时更没有指出碳抵消信用是不是可以通过其他试点省市的碳配额进行抵消等等；第三，只有深圳，明确了不履约的处罚；第四，只有北京、上海、广东等三省市明确了成本控制政策的部分内容（储存配额是允许的但不可以预借配额）。
近年来，中国碳排放交易市场由于市场交易方式多样，市场流动性差，市场发展不完善等相关原因，导致当前形成了多个分割的交易市场。由于受到市场的不稳定和供求关系变化的双重影响，导致目前的市场交易价格还是会经常出现巨幅波动，比如中国的CDM项目的交易价格就是从最初的5美元左右一直上升到了15美元，而现在基本稳定在10美元左右。不光中国的交易价格波动剧烈，发达国家的市场交易价格波动得更为强烈。欧洲气候交易所曾经创下了30欧元/吨的纪录，仅仅过了一个月又迅速下跌至10 欧元/吨，仅为最高纪录的三分之一。2007年的期货价格更是跌到了4欧元/吨。
中国在碳排放体系的建立过程中针对这些问题，首先，要明确建立碳排放交易制度建立的原因，发展的运行机制必须符合自己的自身情况。要彻底摆脱过去那种政府唱主角的被动局面，要将工作重心转移到如何建立一个相对统一开放的、竞争有序的市场体系，依靠市场来提高相关资源进一步优化配置的效率，而不是靠行政分配，充分发挥市场调节的作用，在这一过程中逐步形成自己的资源能源价格机制，用来反映市场供求关系。其次，充分进行可行性分析，选择更适合的行业来进行这一改革。再次，政府应制定详细的成本控制的政策，并说明未履行的处罚。最后，建立碳排放交易市场机制与加强各交易市场的流动性。国家政府要给予充分的政策支持、资金支持和人才储备支持。科学合理地分配碳排放指标。政府应将碳减排强度的要求与本地区的实际经济形势以及社会发展要求相结合，科学合理地确定碳减排总量目标。在总量控制的前提下，充分考虑行业的差异性，促进相关行业率先采用先进的技术来提高生产效率，以减少碳排放量。采取自由分配和拍卖相结合的方式，合理进行分配企业最初始的碳排放量，对先进企业予以适当的配额奖励。
（二）中国碳排放交易市场建设路径
从2014年国家颁布的《碳排放权交易管理暂行办法》中可知道，到2016年，计划将全国统一的碳减排权交易市场建设完成。人民日报的官方微博在2015年10月25日公布了“十三五”规划的十个任务目标，加强生态文明建设是第一次被放入到五年规划。这一切都表明了国家对于碳减排的重视，为碳减排在中国的发展迎来了契机。
1.企业碳减排配额的分配
碳减排交易市场的发展对策制定，应该从各类型企业的发展规模、发展现状预期目标等多个企业的实际情况相关联的问题出发。为碳减排交易中存在的与企业有关方面的问题寻求良好的解决之路，才能使低碳经济成为可实现的道路，使中国碳减排交易市场更好地与国际接轨。
客观进行市场机制的可行性分析，制定切实可行的碳减排交易市场。全面的分析各企业所处行业发展状况、企业所产生的碳污染情况，对碳排放总量以及控制量有一个清楚的认知。分别制定一个短期、中期以及长期目标，分阶段的完成碳减排交易市场的建设。
重点分析各行业的排污情况，将使碳排放配额的分配做到科学合理且更方便的规划。同时，应加强各地区的碳减排交易市场之间的联系，增强市场交易的流动性，这样有利于碳减排总量的统计以及碳减排交易的进行。
制定企业的碳减排总量。在推行低碳经济的今天，相关污染行业更应控制碳排放总量，积极响应政府对于低碳经济的追求，为人类生存环境的改善作出应有的贡献。对高污染行业要尽量控制，对可转型的污染企业早日完成转型过渡，使碳排放总量降到可控制的范围内。
2.政府方针政策
政府的政策方针都是直接影响着企业的兴衰，因此，国家政府一直在积极进行低碳经济创新，不断完善各项制度来支持碳减排交易市场的建立，为中国碳减排交易创造有利条件。
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我国重点高校师资力量强，学生基础好，已率先在国贸专业大力开展相关专业课程的双语教学，但地方院校还未系统开展。国际金融是国贸专业的一门核心主干课程，而又具有很强的开放性和涉外性，适合作为国贸专业双语课程。为响应国家教育部的号召，跟上全球化步伐，培养具有英语专业操作及交流能力的优秀国贸专业人才，地方院校也开始实行双语教学。湖南文理学院就于2009年在国贸专业试行国际金融双语教学。在教学过程中，作者有很多授课体会。地方院校国贸专业国际金融课程双语教学中存在很多问题，如何改进是一个值得探讨的课题。
二、地方院校国贸专业国际金融双语教学存在的问题
1、教学定位不清，语言使用混乱
目前许多高校在双语课程目标定位上存在误区，没有清晰的目标定位，在课时有限的情况下不明确该重专业还是重英语，以为课堂上用了英语就是双语课，导致地方高校在开展双语课时语言使用混乱。有的双语课完全用英文教学，完全不添加中文讲解，不顾学生对专业知识的理解程度，导致信息传递效率不高，甚至打击学生英语学习积极性。有的双语课则是先用英文讲述，再用中文讲述一遍，把双语课变成了翻译课，专业英语及中文专业内容均无法深入。有的双语课则只注重专业知识的讲解，只提及概念性、专业性英语词语，课堂上学生仅学习专业知识，专业英语涉及很少，导致专业英语方面得不到有效提高。而学生英语水平参差不齐，语言使用难以兼顾各学生群体等问题又加剧了这种混乱局面。各地方高校在开展国际金融双语教学时也不例外，对于英语与国际金融专业知识孰重孰轻，普遍没有清晰的定位及教学观念，课堂教学的开展，也缺乏合理安排，导致国际金融双语教学效果欠佳。
2、双语教学水平高低不均，合格师资匮乏
教师双语水平的良莠不齐，直接导致不同的授课水平和学习效果。合格的国际金融双语教师能够正确教授，自如表达，授课流畅，让学生也感觉如沐春风，这样的教师能激励学生以老师为榜样，严格要求自己，克服双语学习困难，努力学习、刻苦钻研相关专业知识及专业英语。相反，有的国际金融双语课程由于教师自身水平的限制，课堂上只对个别重要专业名词做英文标注简单介绍，不使用英语阐述，使双语课流于形式，失去意义。有的双语教师硬着头皮，用蹩脚英文讲授，则易使学生满意度低，甚至失去学习兴趣。
对于双语课而言，合格的双语教师是成功关键。国际金融双语授课对教师有着苛刻要求，既要精通国际金融基础理论和专业知识，又要具有阅读、学习、研究英文原版教材、文献的专业英语水准，在满足这两个前提的基础上，更困难的还在于要能将国际金融专业知识与英语相融合，在授课中运用英语思维、自如表达、标准发音、传授专业知识，这要求教师要有国际金融专业及专业英语素养和熟练度。本土金融专业硕士、博士，金融专业能力强、英语基础较扎实，而英语思维和表达能力较差，普遍难以达到英文授课水准；英语教师英语能力强而专业知识几乎一窍不通。因而没有在英语国家语言环境中长期学习或工作经历的教师，难以同时达到国际金融双语课程对于专业和语言这两方面的要求。而能够达到此要求的国际金融双语教师在重点高校尚且为数不多，在地方院校则是少之又少。
3、双语教师积极性不高
首先，一门合格的双语课需要教师付出极多心血，相对于常规专业课，双语课要求的专业及英语的修养更高，国际金融双语教师需要作出很多隐性的付出。授课教师需要长期坚持积累以具备合格条件，备课时又需深入研究中英文教材及金融前沿英文文献，合理规划课堂内容并精心设计制作PPT，甚至亲自翻译准备中文预习材料及相关词汇表，耗用大量时间精力。授课时，需使用英文思维并进行中英文语言切换，脑力活动强度更高。而这些隐性工作付出往往不能等量体现在年度的绩效考核或工作量上，付出与收获不对等，打击了双语教师授课积极性。其次，对双语课时间精力的投入占用了课题及科研时间，影响双语教师评优评先，甚至影响评职称，使教师不愿承担国际金融双语课重担。再次，地方高校不重视双语教学，只在总结汇报或教学评估是才提及重视双语课也易使教师从事双语教学积极性受挫。
4、教材选择困难
国际金融原版教材和本土教材各有其优缺点，任课教师难以选择。本土双语教材编写从国内教学大纲要求出发，编写思路较亲切，难度不大，但语言语法正确而表述欠纯正，且本土国际金融双语教材相对匮乏。原版教材内容相对丰富、经典、信息量大、刷新速度快、时代感强，采用原版教材能使学生接触到原汁原味的金融英语，保证教学内容与国际接轨。然而原版教材并非为中国学生量身定做的，其内容未按国内课程教学大纲开展，存在脱节的问题，其中对于中国相关内容的介绍很有限，解释不充足，完全采用原版教材易导致学生知识结构不合理。
5、学生学习缺乏语言环境
我国非英语母语国家，语言环境的缺失是中国人学习外语难以具备的先天条件。我国学生接触英语课程从小学阶段才开始，并大多局限于课堂，局限于书本，偏重读和写，一般不习惯使用英语思维。虽然随着我国对外开放和经济全球化，北京、上海、深圳等城市已成为国际化大都市，开放程度较高，有一定数量的外籍人士工作、居住或旅游，其城市英语语言氛围相对内陆地区较浓厚，但大多数学生还是长期处在一个非英语的语言环境中。大部分高校特别是地方高校由于其所处城市相对闭塞，学生接触英语语言环境的机会更少。语言环境的缺失直接影响学生英语水平的提高，影响英文思维能力的培养，阻碍学生对国际金融原版教材信息的清晰认识，造成学生在国际金融双语课上对课堂信息的转换障碍。
三、改进国际金融双语教学的建议
1、合理定位，循序渐进
国际金融双语课应定位为双语讲授的专业课。其性质应是专业课而不是外语课，学习专业知识仍是第一目标，而提高专业英语素养为第二目标。在国际金融双语课上，应坚持以英语作为主要知识传播载体，以英语讲授为主，汉语为辅。在课堂上优先选择英语讲解阐述，对于重点难点可采取反复讲解和减慢语速的方法，在学生仍普遍不能理解时再使用中进一步讲解。另外，可将学生按英语水平分小班教学，方便教师因材施教，按不同英语层次选择不同英汉语言使用比例，降低课程开展难度。
要搞好国际金融的双语教学应要坚持循序渐进，不能只局限于该学期该课程的双语教学上，而应将双语教学形成体系，贯穿于本科四年学习中，避免“断线”、造成生疏，有条件的学校甚至可专门开设双语课的先行课，专门预先学习专业双语课中将涉及的专业概念及词汇，为国际金融等双语课打好基础。
2、建立双语教师资格审核制度，保证课程质量
为保证国际金融双语课程质量，在授课前，应对拟授课教师进行资格审核。审核不能简单限制于金融专业水平和单纯英语功底考察上，而应建立一套双语教师资格评价体系，对教师的金融专业素养，英语思维、表达、研究及引导能力进行综合评价。资格审查合格的教师方可开展双语教学，以保证国际金融双语教学水平，提高国际金融双语教学质量。
3、培养与引进双语人才并重
当前国贸专业就业形势紧迫，而专业英语水平是各外贸单位招聘考察的重点，双语教学是提高学生专业英语素养的直接有效办法，而双语教师对课程效果起着举足轻重的作用，解决双语师资问题就显得尤为重要。为培养出优秀国贸人才，提高就业率，各高校应重视双语师资问题，大幅增加对双语教学的投入，高校可从培养和引进两方面着手解决国际金融双语师资匮乏问题。
在内部培养方面，地方高校可选拔一批有意向、有潜力从事国际金融双语教学的优秀青年金融专业教师，进行针对性培养，如送往双语课程开展较成功的重点高校听课进修、为其创造出国培训及交流机会等，提高其英语授课能力。地方院校也可考虑从英语教师入手，通过对英语教师进行系统的国际金融专业培养，使其具有国际金融专业基础。
内部培养相对成本较低，但耗时较长。若要在短期内满足对双语教师的需要还要从“引进”入手。“引进”可以是高薪聘请合格双语人才长期担任国际金融双语教学工作，也可是邀请外籍教师或海外归国学者进行短期讲学。
4、建立有效激励机制，保障双语教师利益
地方院校应建立有效的激励机制，让双语教师的辛勤付出获得等量回报，以提高双语教师积极性，保证双语课程的持续开展。首先可在中文专业课课时基础上双语课设置一个合理系数，实现多劳多得。另外，地方院校应制定相关奖励措施，对于课程开展良好的双语教师，应在职称评定、评优评先方面予以倾斜，在出国访问深造方面予以优先考虑等，以保证双语教师利益，提高国际金融双语教学积极性。
5、巧妙运用原版教材，注重教学技巧
教材选择也是决定双语课成败的重要因素。国际金融原版教材虽有与我国国情及教学大纲脱节的弊端，但语言纯正、内容经典是其无法比拟的优势，因此原版教材应作为国际金融教材的首选。在选择原版教材的基础上教师可采取下列策略使其扬长避短：第一，兼顾我国教学大纲。原版教材相对发散，我国教学大纲的重点分散在原版教材各章节中，选择原版教材的同时，要以教学大纲为基准，调整原版教材授课先后顺序，依据大纲重点保留原版教材中的优质经典章节，做重点讲解，而对于脱离我国实际的部分章节可剔除或简单带过。第二，补充中国金融的相关内容。针对原版教材中有关中国金融市场、机构和管理部分的空白，教师可在课堂上选择恰当的时机予以补充，弥补其缺陷，完善学生知识结构。第三，国外有关国际金融的教材众多，应选择内容经典，语言难度适中教材，最好是有中文译本的原版教材，有针对中国国情的英文原版浓缩版本就更好了，以方便学生预习和复习。
在授课技巧上，无论对于哪种层次的学生都应由老师提前指出预习内容，预先准备并发放对应中文参考材料、词汇表及概念表，要求学生提前预习，有了这点做基础，可在每次课前提高学生相关专业及专业英语基础，扫清课堂障碍，增进学生对原版教材及课堂内容的理解吸收，提高双语课堂效率。
6、创造语言环境，大胆走出去
缺乏语言环境对双语教学效果有着很大的消极影响，与其它学习不同，学生语言学习的成果需要在语言环境中使用才能得到最大的成就感，从而是激励学生继续学生得到更多收获，这是一个良性循环。然而，由于双语课时有限，语言环境不能仅限于课堂。因此，为学生创造语言环境显得尤为重要。
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中图分类号：G643.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0028-02
随着我国国际地位的日益提高和“汉语热”在世界范围内的不断升温，汉语国际推广已经上升为一项国家战略，是当前中国大外交、大外宣的组成部分之一，是提高国家“软实力”的重要抓手。为提高我国汉语国际推广能力，加快汉语走向世界，改革和完善对外汉语教学专门人才培养体系，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学和传播中华文化的专门人才，国务院学位办于2007年3月决定在我国设置汉语国际教育硕士专业学位。截止到2014年9月，全国有82所招生院校培养了20 793名中外汉语国际教育专业硕士研究生，其中中国学生15 741人、留学生5 052人。目前河南省有郑州大学、河南大学、河南师范大学、安阳师范学院和河南理工大学5个汉语国际教育专业硕士的培养单位。其中郑州大学2009年开始招收全国首届外籍汉语国际教育专业硕士（孔子学院奖学金生），郑州大学和河南大学2010年开始招收国内全日制汉语国际教育专业硕士。几年来，河南的汉语国际教育专业硕士招生院校逐渐增多，生源充足，基础比较扎实，但在招生形式、实践实习和培养方向等方面还需要加强建设。
一、增加在职汉语国际教育专业硕士招生
1. 增加国内在职硕士招生
我国汉语国际教育硕士的招生和学习形式有两种。一种是全日制汉语国际教育硕士专业学位招生。被录取考生秋季入学，采用全日制脱产学习形式，毕业时可获硕士毕业证书和学位证书。另一种是在职人员攻读汉语国际教育硕士专业学位。报考者要参加硕士学位研究生入学资格考试（GCT），一般在7月报名，10月考试，被录取考生春季入学，学校一般采用非全日制在职学习形式。学生毕业时只获得硕士学位证书，不能获得硕士毕业证书。中国人民大学、北京师范大学、北京外国语大学、首都师范大学及山东大学、中山大学等院校都招收在职汉语国际教育专业硕士，重点招收各级各类学校教师、外语专业毕业的在职人员和回国的国际汉语教师志愿者，学习时间一般在周末或寒暑假集中进行。
在国家汉办汉语教师和汉语志愿者教师岗位的报名基本要求中，除应届本科毕业生和在读研究生外，22岁～50岁的在职教师均可报名。近年来，随着国家汉办汉语教师和志愿者岗位面向全国公开选拔政策的实施，河南报名的大中小学在职教师人数越来越多。这些教师大多是中文、外语专业背景，具有比较丰富的教学经验，但相当一部分缺乏汉语国际教育教学理论和实践，外语水平和在校生报名者相比处于劣势，并且教师年龄越大差距就越明显。一些本科学历的回国志愿者积累了一定实践经验，愿意继续外派从事国际汉语教育教学工作，也有进一步深造的意愿。可以说，河南本省有一批持续的在职生源，但目前河南没有一所招收在职汉语国际教育专业硕士的培养单位。在我国在职文凭含金量较低，在职教育不断整改、备受质疑，主要的质疑点在于在职硕士能否保障学习时间、培养单位能否保证培养质量。但是高校不应因噎废食，要通过落实培养大纲、强化管理解决问题，补上河南汉语国际教育专业硕士在职教育的空缺。
2. 增加国外在职硕士招生
除面向国内在职人员招生外，国外在职教师生源也不可忽视。近些年，国家向海外源源不断地派出优秀的汉语教师，派出人员具有扎实的汉语基础，也接受了相应的岗前培训，但由于两国之间语言和文化的差异，派出汉语教师需要一段适应期，有时不能准确到位地完成教学工作。这时本土汉语教师的优势就凸显出来。他们已经取得当地政府教育部门的认证，具有丰富的教学经验，了解当地的教学流程和学生特点，并可通过两国的语言和文化对比，运用更适合学生学习的教学方法。以泰国为例，本土汉语教师中只有一小部分曾来中国学习进修，很多本土教师汉语基础知识不扎实、发音不标准，对中国文化和当代中国了解不足。在职汉语国际教育专业硕士的授课时间比较集中，安排灵活，可满足各国在职汉语教师来中国接受系统学习和学历教育的需求。这不仅可以提高各国汉语教师自身的汉语专业素质和教学水平，提升个人职业发展空间，还可以促进各国汉语教师队伍建设，推动汉语教育事业在海外的发展。
二、拓宽教学实践和实习途径
汉语国际教育专业硕士（MTCSOL）的目标定位是“专业学位”“是基于职业标准来设定的，这种职业有其独特的知识领域，有严格的入门标准和鲜明的实践性”。所以，“汉语国际教育专业硕士就是培养能适应海外教学环境的以汉语作为外语的人才，通俗的说法就是培养高层次的教书匠，是一种技能型的培养”。该专业的特点在于培养与职业需求密切相关的应用能力，因而教学实践和实习尤为重要。尽管河南高校认识到了教学实习的重要性，积极鼓励汉语国际教育专业在读研究生外派担任汉语志愿者教师，但由于派出名额有限，有待拓宽教学实践和实习途径。
1. 扩大留学生规模
北京语言大学、北京师范大学、北京大学等有为数众多的不同国别、不同层次的留学生，为本校汉语国际教育专业的学生提供很多机会接触汉语学习者、感受汉语课堂。由于地理位置、经济水平、国际教育发展比较落后等原因，河南省的留学生规模较小。2014年全国来华留学生共35.6万人，其中河南各级各类来华留学生3 313人，仅占全国留学生总数的不足1%，在全国排名第23位。有的汉语国际教育专业硕士培养单位甚至没有留学生，这就导致学生在国内的实践机会不足，因此扩大留学生招生数量势在必行。
2. 开展校内校际合作
一是内部共享教学实践实习资源。在河南的汉语国际教育专业硕士招收院校中，硕士点和研究生培养归属文学院，留学生归属另外一个学院，如郑州大学、河南大学等。其中一方培养的是汉语国际教育专业师资，一方是对外汉语教学对象。这就要求硕士培养单位和留学生教育单位开展合作、共同发展。郑州大学的合作模式是：文学院和国际教育学院师资共享，很多汉语国际教育专业硕士生导师有丰富的对外汉语教学经验或外派经历。国际教育学院2014年在校留学生有1 600多人次，能为汉语国际教育专业硕士生提供多种形式的充足实践机会，提供实习岗位，开展有教学观摩、中外学生“一对一”辅导、担任助教及独立授课、参与教学管理和语言实践活动等，并组织、指导、培训在读研究生外派到孔子学院、孔子课堂和其他海外单位实习，保证了实践实习环节的落实。二是省内共享教学实践实习资源。目前河南有的汉语国际教育专业硕士培养单位留学生生源不足，有汉语国际教育经验的师资缺乏。各培养单位之间可以开展校际合作，如建立跨学校选课机制，使优秀的师资可以得到充分利用；加强教学研讨、教学观摩，进行师资培训；共建教学案例库、网络教学平台；跨校接收实习生，组织研究生讲课比赛等。
3. 建立海外实习基地
目前国外学习汉语的人数已经达到4 000多万，而有机会来华学习汉语的人数只有10万左右。为了给未来的汉语国际教育师资提供更多的实践实习机会，必须面向世界，培养单位要主动“走出去”，开拓建立海外实习基地。河南5所汉语国际教育专业硕士培养单位中，郑州大学在印度合建1所孔子学院、在美国合建1所孔子课堂，河南大学在美国合建1所孔子学院、下设2个孔子课堂，此类平台可提供的实习岗位非常有限。因此，各培养单位要积极寻求其他方式的校际国际合作，开展中外联合培养，建立海外实习基地，有条件的单位要争取海外办学。海外实习期间，学生可顺利完成学位论文，深入了解当地政策，切实提高跨文化交际能力，有海外就业意向的学生可取得所在国的教师资格证，为就业做好充分准备。
三、突出地方文化优势和培养特色
1. 打造“基本技能+地方文化+专业特色”培养模式
文化是国家软实力的体现，同时也带动了语言的学习和发展。众所周知，河南作为中华文明主要发祥地之一，物华天宝、历史悠久、文化灿烂。一直以来，武术和中医在国外颇受追捧，爱好者非常广泛。一些国外学校专门申请武术和中医教师，并开设相关课程。然而目前面临的突出问题是：武术、中医方面的专业人才，汉语专业知识欠缺，外语交流和教学能力不足；汉语专业的学生又不太了解武术和中医，更缺乏专业技能。武术和中医是河南极具优势和代表性的文化符号和国际名片，在培养汉语国际教育专业硕士学生的过程中，可将汉语基本知识、国际汉语教学技能与武术、中医等特色方向相结合，打造“基本技能+地方文化+专业特色”的人才培养模式，提高学生在外派选拔考试的竞争力，争取到更多的国际汉语武术和中医教师岗位。这里的专业特色不是一般的才艺，而是扎扎实实的武术硬功夫和中医真技能。
2. 顺应市场需求，调整培养方向
当前，国内外汉语教学的形式和层次越来越趋于多样化，从公办到民办，从幼儿园到大学，从学历教育到社会培训，从本土教育到华人教育，还有越来越多的国外学校或教育机构申请选派数学、科学、文化、艺术等专业课程的师资。汉语国际教育专业硕士学位的设置，对我国专门的汉语国际教育师资培养具有重要意义，“从体制上拓宽了海内外汉语教学高端人才培养的途径，推动了由原先主要面向来华留学者的对外汉语教学向针对所有海内外汉语学习者的汉语国际教育发展战略的转变”。市场需求的变化，为我们培养的汉语国际教育专业硕士学生提供了更加广阔的实习和就业空间，因此培养单位应敏锐地加以应对，及时调整培养方向：一是有针对性地补充幼儿、中小学生和成年学生汉语教学的理论知识和实践实习；二是在练就扎实的汉语功底的基础上，增加其他专业课程基本知识和教学能力的训练；三是积极开展定向培养，与海外汉语教育教学机构和华校建立合作关系，培养多语种或分国别的汉语师资。
参考文献：
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以科学发展观为指导，以科技为支撑，大力推进体制改革和机制创新，整合种业资源，增加种业投入，强化监管，确保玉米种子产业安全和质量安全。快速提升我市种业科技创新能力、企业竞争能力、供种保障能力和市场监管能力，建设规模化、标准化、机械化、集约化、信息化的制种玉米生产基地，加快市域产业结构调整进程，构建以产业为主导、企业为主体、基地为依托、产学研相结合、“育繁推一体化”的现代农作物种业体系，全面提升我市农作物种业生产能力和发展水平，
2、基本思路
按照“标准化、规模化、集约化、机械化、信息化”基地建设要求，以“做优基地、做强企业、做亮品牌、做精产业、做大市场、打造州市一体化种联网”为抓手，以优势基地、优势企业、优势科技资源、优势项目和信息资源整合为重大措施，通过配套完善种子监管服务体系、种子质量检测检验体系、全程机械化推进工程、种子加工能力提升工程、基地信息化示范工程和新品种培育创新工程，即“二大体系、四大工程”配套建设，通过“公司+合作社+农户”、“公司+村委会+农户”的基地制种模式，全面实现市制种玉米基地机械化，制种玉米品种筛选与良种繁育技术集成应用、全程机械化关键技术集成示范、良种产业化与企业创新能力、公共监管服务与农业综合信息水平显著提高。通过采用“先试点试验、积累经验后推广应用”的建设思路，构建大田玉米制种信息综合服务平台，加快物联网在制种生产中的应用示范，提高玉米种子田生产精准化、智能化水平，打造州市一体玉米种联网。同时，采取政府扶持、市场运作和依法管理相结合的方式，加快培育育繁推一体化的种子企业，努力形成知名品牌，扩大市场份额；并加快构建新型种业生产体系、研发体系、加工体系、储备体系和营销体系，持续改善制种环境秩序，努力将市建设成以“种业生产现代化、种子产品品牌化、种子交易便捷化、龙头企业国际化、信息对接无缝化”为特征的全国一流制种基地，逐步实现由种业大市向种业强市转变。
3、基本原则
（1）坚持政府主导、企业与合作社主体的原则。政府要在种业总体规划与布局、发展政策扶持、资金整合、行业整合、质量监管、市场秩序维护、搭建发展平台和配套服务体系建设等方面发挥主导作用。种业龙头企业和制种合作社要在产业转型与升级、贯通种子产业链、市场营销等方面发挥主体作用。
（2）坚持因地制宜，注重与国家和自治区种业全局规划相衔接的原则。项目实施要贯彻国务院有关种业发展的文件精神，并做好和《全国新增1000亿斤粮食生产能力建设规划（2009-2020）》、《全国农作物种业发展规划（2011-2020）》、《全国农作物种子工程规划（2011-2015）》及地方重大规划的有效衔接，合理确定基地规模、布局、建设内容和资金来源。
（3）坚持以科技为支撑，强化技术集成创新的原则。以基地建设、种业发展为契机，充分集聚优势科技创新资源，为科技资源充分释放潜力、智力资源充分施展才华、技术红利充分展现提供广阔舞台，特别是在良种繁育、生产技术、农机农艺结合、农技推广、人才培养与专业培训等领域，要更加注重发挥院校智力资源的重要作用。
（4）坚持企业与合作社（基地）双赢的原则。构建理顺企业和合作社农民之间的利益联结机制，规范做到优势基地与优势企业有机结合，发挥企业、合作社在促进农民增收、成果转化与应用等方面的作用，实现企业和合作社双赢，促进种子产业良性循环。
（5）坚持可持续发展的原则。根据我市优质土地资源和水资源较缺乏的现状，基地建设要提高资源利用率、土地产出率和劳动生产率。基地建设规模、农田水利建设标准、灌溉制度、灌溉定额的确定及农田防护林建设都要严格服从国家和自治区有关规划，确保基地可持续发展。
二、发展目标
到2017年，建成“四化”玉米种子制种基地15万亩，力争保证全国5%以上玉米用种需求。企业、合作社与基地合作关系长期相对稳定，65%的基地面积采用“企业+合作社（或制种村）+农户”的生产模式，田间管理和收获的综合机械化率达到92%以上，玉米种子生产与加工达到国际先进水平，种子加工质量达国标一级。初步实现玉米制种产田“信息服务网络化、资源管理数字化”。打造州市一体玉米种联网，促进种业信息对接无缝化，引领市乃至自治区农业信息化产业升级。
通过项目实施，建立500亩玉米新品种种质改良、创新试验示范基地，筛选高产、耐密、多抗，适于机械化作业的玉米新品种3-5个。配套建设玉米原原种及原种繁育田1000亩，年生产原原种及原种300吨，质量达国标一级。集成机械化精播保苗关键技术2-3项，适宜机械化生产的病虫害防治技术2-3项；密植高产水肥调控技术2-3项；并形成玉米全程机械化制种技术所需的亲本保纯、有效隔离标准与生产技术等地方技术标准或规程4-5项。
通过项目实施，企业玉米种子年销售额达7亿元，纯利润达到7000万元；三年累计销售达21亿元以上，纯利润2亿元以上。企业种子生产加工能力达到7万吨以上。种子质量指标高于国标GB4404.1-2008的要求；种子包装符合国标GB7414-87和农作物种子标签符合GB20464-2006的要求；种子的贮藏符合国标GB7415-87的规定。
项目实施过程中，修订完善标准化玉米种子生产技术规程，建立种子质量可追溯体系。大幅增加玉米制种监测信息网络覆盖范围，智能化节水灌溉应用面积达到3万亩以上，实现农机作业质量监控与服务系统应用全覆盖。
通过项目实施，培育年销售收入在2亿元以上的现代农作物玉米种业集团1家、年销售收入亿元以上的种子生产核心企业1家。争创玉米种子名牌2-3个。
通过项目实施，每年培训企业专门人才10人次以上，培养企业育种人才3-5名；累计培训专业技术人员和科技特派员100名；建立玉米机械制种、种植、加工技术培训体系，累计培训农民3万人次，市、乡、村技术人员1000人次。
三、实施地点、建设内容及规模
（一）实施地点：市各制种玉米生产乡镇、生产经营单位（含农业科技园区）
（二）建设内容
1、种子执法监督体系：建设县乡两级三类执法监测中心（站），监管范围覆盖全市。其中：建设县级种子执法监测中心1个，乡镇种子执法监测站7个。
2、种子检验检测体系：购置各类仪器设备，完成检测任务，达检测标准。
3、玉米制种全程机械化工程：在充分利用现有农机装备的前提下，基地需要补充部分关键制种农机装备。同时，建成10个高标准种业专业合作社。
4、种子加工能力提升工程：主要包括新建自动化果穗烘干线、籽粒加工生产线等。
5、基地信息化管理示范工程：主要是种业执法信息平台和玉米种子市场管理平台。
6、新品种培育创新工程：主要是新品种引进和品种的对比筛选试验示范、推广，新品种审定及玉米制种基地建设等。
（三）规模：三年规划期内，2015年市杂交玉米制种基地面积发展到10万亩，2016年发展到12万亩，2017年基地面积发展到15万亩。
四、投资概算及筹措
1、投资估算
规划总投资9151万元，其中：（1）种子执法监测体系投资135.6万元。（2）种子检验检测体系投资85.4万元，主要是购置各类仪器设备90台（套）。（3）制种全程机械化推进工程投资1550万元，主要包括玉米制种全程机械化成套设备的购置补贴。（4）种子加工能力升级工程投资5340万元，主要包括建设自动化果穗烘干生产线、种子加工、包装成套设备的购置补贴。（5）制种基地信息化示范工程投资240万元，主要用于建设统一执法信息平台1个，玉米种子市场平台1个。（6）新品种培育创新工程投资1800万元，主要用于新品种的引进与对比筛选试验示范、推广、新品种审定及制种基地建设等。
2、资金来源
规划总投资9151万元，其中，中央投资3000万元，占总投资的32.8%；地方配套投资600万元，占总投资的6.6%；自筹资金5551万元，占总投资的60.6%。
3、年度投资安排
规划总投资9151万元，分3年实施。2015年投资3123万元，其中中央资金1000万元，地方配套200万元，企业和合作社自筹1923万元；2016年投资3504万元，其中中央资金1000万元，地方配套200万元，企业和合作社自筹2304万元；2017年投资3724万元，其中中央资金1000万元，地方配套200万元，企业和合作社自筹2524万元。
五、主要措施
1、加强组织领导和项目管理。
成立由市长任组长、副市长任副组长，市科技局、发改委、财政局、农业局、水利局、农机局、农业技术推广中心、种子管理站等相关单位主要负责同志任成员的“市国家级杂交玉米种子生产基地建设项目工作协调领导小组”，主要负责项目的协调和管理，解决项目实施中的重大困难与问题，并对项目进行宏观指导。领导小组下设办公室，办公室设在市农业局，办公室主任由市农业局局长兼任。负责项目的组织、协调、服务、监督、管理和实施等工作。项目建设实行目标管理责任制，层层分解各项工作任务，促进相关部门责任制的落实，确保项目目标的如期实现。为保证本项目的顺利实施，聘请了州玉米专家为项目首席专家、项目涉及单位专家级业务骨干组成的技术小组。同时，聘请领域知名的区内外技术、经济、管理专家组建成综合性的专家顾问组，负责对项目的具体实施方案进行评议和审定，技术指导与技术咨询，为提高项目整体技术创新水平发挥其技术保障作用。
2、强化政策引导,创优基地（发展）环境,加大扶持力度。
项目实施期间市财政每年安排100-200万元专项资金用于支持种业发展。对连片种植达标的乡镇或企业实行以奖代补。其中，对建立万亩以上、5000亩以上或3000亩以上制种基地的以乡镇为单位，对每个基地分别补助5-10万元、2-3万元和1-2万元。对企业建立万亩以上制种基地的补助5-10万元；建立5000亩以上制种基地的补助2-3万元，建立3000亩以上制种基地的补助1-2万元。建立制种机械补贴制度，对在市扩大制种基地的企业，其所购大型先进制种机械，如玉米果穗烘干系统、玉米抽雄机等，根据所购设备金额，每台补贴10-20万元。实施种子企业税收优惠政策。开展玉米种子保险试点，提高种企的抗风险能力。开通种子出疆铁路运输绿色通道，安排玉米种子出疆铁路专项计划，出台企业种子外运补贴政策，保障种子外运通畅。项目实施期间，经到市种子管理站申报备案，通过品种审定的国审玉米品种每个奖励10万元，通过自治区审定的品种每个奖励2万元。对达到农业部颁发“育繁推一体化”种子企业标准的，经验收通过补助10万元。
3、依法推进土地流转，促进土地规模化。
（1）健全土地流转机制，科学规划种植生产优势区域布局，推动种子企业通过土地流转、制种合作社联合等方式，建立集中稳定的规模化、机械化的种子生产基地。（2）扶持企业建立自有基地。鼓励育繁推一体化种子企业加快土地流转，建立自主制种基地，引导企业加大对基地的管理力度，提升制种组织化管理。(3)建立制种专业合作社。建立完善“公司+制种专业合作社+制种农户”的玉米制种模式。
4、加强检验检测和执法两大体系建设，提高种子质量监督和管理服务能力。
通过体系建设，强化了服务手段，提高了种子管理队伍的整体素质，增强了种子质量监督管理能力和种子管理水平，为种子管理工作有效开展提供了保障，明显提升农业部门行政执法效能和服务水平。
5、推动农机农艺结合，促进基地机械化。
（1）强化生产机械推广应用，加大适宜规模化生产的深松耕、精量播种、机械去雄、病虫害综合防控、机械化收获、加工等玉米种子生产机械的推广应用，尤其是对玉米去雄、收获剥皮机等急需农机的推广，解决农村劳动力严重不足的问题。（2）扶持建立农机服务专业合作社，购置大型制种机械，充分融合农业技术，实现机械化连片作业。
6、完善管理体系，落实各项制度，强化制种全程管理，促进基地关系稳定。
（1）严把企业准入关，扶持优势企业，鼓励引导企业通过入股、重组、兼并、收购等方式，大幅度压缩企业数量，严格落实基地准入制度，对个别恶意违反合同的制种基地，可取消其制种资格。（2）抓好基地落实关。管好制种企业与合作社、村委会或制种户签订制种合同，充分发挥县乡两级组织协调作用，自上而下指导村委会或合作社统筹划定区域范围，做到一村1企1品种，鼓励基地村与实力强的大企业签订长期制种合同，建立稳定的合作关系。（3）坚持种子质量监督检验制度。种子管理部门狠抓种子质量的监督检查，在种子生产的重点阶段，全方位开展质量检查和抽检工作，解决隔离区域不达标及去雄不彻底等问题。抓好生产品种真实性坚持，解决无证生产和套牌侵权问题。（4）实行种子生产基地植物检疫制度，防止危险性病、虫的传播蔓延，保护种子生产基地和农业生产安全。根据《种子法》和《植物检疫条例》规定，实行亲本复检和产地检疫，加大重大病虫害的预防控制力度，玉米制种产地检疫率达100%。（5）加强基地和市场监管，建立农业、种子、法院、工商、公安等部门联打联防机制。加强基地巡回检查和市场专项整顿，逐步解决抢购套购种子问题，确保种子质量安全。（6）督促企业做好种子收购兑付工作、打击抢购套购种子行为。
7、引导整合投资，加强生产要素整合，促进基地集约化。
将高标准农田建设、农业综合开发、种子工程、高效节水灌溉等项目资金这向国家级杂交玉米制种基地倾斜。整合土地资源、生产技术、制种服务专业合作社及项目资金等生产要素，推进优质土地资源向有品种、有实力和有信誉的优势种子企业流转；强化节水滴灌、精准施肥、精量播种等技术及种子加工工艺的整合，提高水肥资源利用，节约生产成本，提高种子质量；提高制种的组织化程度，实行统一耕作、统一播种、统一防治病虫害、统一技术指导和统一收获“五统一”，提高基地建设标准和资金使用效益。
8、推广标准化种子生产技术，做好玉米制种技术集成研究与推广服务。
重点进一步修订完善玉米种子标准化生产技术规程，通过现场指导、样板田、举办讲座、建立“公司+科研院所+农户”的产业服务体系以及现场观摩学习等多种方式推广精量播种、测土配方施肥、高效节水、统防统治、机械去雄、联合收获及种子加工等农机农艺集成配套技术，提高种子生产的单位面积产量和质量。
9、加强种业人才培养，强化制种相关法律法规及玉米制种技术培训，确保项目顺利实施。
选派有较高水平的经营管理人员进行深造，引进国内外高层次种业科技人才，打造和培育视野开阔、业务精湛、理念先进、经验丰富的企业家队伍和种业科技创新团队。
加快推广先进集成技术，系统强化对制种企业、专业合作社、农机合作社以及制种大户作业手的农机培训，锻造一支技能娴熟的制种全程机械化作业队伍；提高农机农艺结合水平，对制种操作人员进行农机农艺新技术综合配套培训；对种子加工作业工人进行岗位培训，强化安全意识与质量意识；对种子经销商、种子经营人员进行培训，增强其守法意识，杜绝假种子、假农资的销售，确保种子达到农户“最后一公里”的质量安全。通过多角度、多层次、多内容的培训，进一步提高我市从事种子检验、生产、加工贮藏及经营工作人员的业务技能。
10、推进种子加工技术装备升级，保障种子质量。
米种子加工配套设施建设，鼓励和扶持企业改造现有或购置先进适用的加工设备，引进自动化果穗烘干线、种子加工成套设备、建设高标准晒场，加快建设和完善现代化种子加工中心和配送体系，服务水平，为国家级杂交玉米种子生产基地建设提供有力的技术装备支撑。
11、围绕项建立项目考核机制，加强考核验收。
围绕项目实施制定项目管理、制种基地管理、项目考核验收等多项制度，强化绩效考评，对项目实施情况及应用成效组织评比，按照技术考核要求和项目目标管理考核内容进行督查，根据项目任务进度每年深入项目区检查项目执行情况不少于2次，将项目绩效与技术人员工资待遇等有效挂钩，奖优罚劣，确保项目建设的稳定、高效运行。
12、多渠道开展技术交流，巩固加深院企合作，增强基地创新能力。
巩固和拓展与各科研院所种子研发力量的交流合作，建立教学、科研与实践相结合的人才培养机制，支持科研单位在企业建立产学研基地，推动科研院所与企业协同创新。支持种子企业整合种业资源，优化配置，着力打造带动作用大、育种能力强、生产加工先进、经营管理规范、营销网络健全、技术服务到位的“育繁推一体化”现代农作物种业集团。
13、建立州市一体玉米种联网，提升玉米种子信息化水平
（1）实现示范区域内玉米种田生产监测信息网络全覆盖，完成示范区农情监测及农情遥感监测点建设；建设智能化生产、智能节水灌溉示范区和良种繁育信息管理示范基地；开展种子质量追溯、农机作业质量监控与服务和农资监管信息化技术应用示范县市建设。（2）以12316平台为基础，集成现有信息资源和各类专业服务系统，构建玉米种子田物联网综合服务平台，为农情监测、生产决策、粮棉产品质量安全管理、农机调度、监测预警等生产活动提供全方位的信息服务；同时，开展生产经营主体物联网示范点建设。（3）制定玉米种田信息化建设规范和标准等，探索创建物联网在玉米种子生产上的技术应用模式和机制。
14、积极开展品牌宣传，塑造市玉米种子品牌。
市政府和相关部门，通过电视、广播、网络、报纸等多种媒体，采取新闻报道、典型宣传、专题采访等形式，宣传制种玉米基地建设的重要性和取得的成效。充分利用“（）种交会”和种子交易平台，积极组织申报注册“玉米种子”全国地理标志证明商标，树立市玉米种子品牌，提高在国内外市场的知名度，促进种业快速健康发展。
六、、进度安排
2015年：做好项目区规划，建立组织，明确职责，进行人员分工。制定、完善实施方案，建立健全相关制度和考核细则。通过多种途径加大宣传力度，编写发放各类技术技术资料，开展技术培训。落实10万亩基地面积，完成配套建设，开展全程技术指导和管理工作。
2016年：落实12万亩基地面积，完成配套建设。推广标准化种子生产、加工集成技术，开展全程技术指导和管理工作。进行技术培训，关键生产环节组织现场观摩、田间巡诊、技术交流等活动。以数据、文字、影像资料的形式做好记录，形成项目技术档案。
2017年：落实15万亩基地面积，完成配套建设。推广标准化种子生产、加工集成技术，开展全程技术指导和管理工作。做好项目总结验收。
七、项目预期效益
1、经济效益
（1）项目实施后，建立15万亩全程机械化玉米良种扩繁田，其中核心制种田6万亩，标准制种田9万亩，平均亩产达450公斤以上，年繁殖各类优质玉米杂交种6.9万吨，带动制种农户7500户，其中制种大户3500户，实现亩节本增效15%以上。
（2）农民制种亩均纯收入达1400元以上，15万亩制种田纯收入达21000万元。
（3）带动市玉米种业实现总产值达到15亿元以上；玉米种子产业辐射带动市农作物种子交易额达到80亿元以上；制种企业辐射带动产值35亿元以上。
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关键词:体育社会学;体育参与;社会化;青少年;运动员
中图分类号:G80-05 文献标识码:A 文章编号:1006-7116(2010107-0027-05
体育社会学倾向于将“体育参与”视为现代社会最为常见的现象之一,并且将其看做社会成员实现社会化的途径之一。体育参与一方面是一种社会化经验,在很大程度上取决于社会背景,另一方面又是参与者塑造生活和周围世界的过程。因此,体育参与的一贯行为与社会化不可割裂开来进行讨论。现在的青少年体育参与的社会化特征越来越突出,并体现在参与体育运动的开始、持续和中止的各个环节。本研究运用西方社会学关于人的社会化理论,以114名来自山东省少年体校、中学、大学及体工大队的青少年运动员及48名已经退役的青年运动员作为访谈对象,访谈内容包括青少年开始与持续参与体育的原因及影响因素;青少年体育参与中止或退出体育参与的社会因素等,运用功能分析方法探讨青少年体育参与的历程及结果,以期为青少年运动员体育参与的社会化研究开拓新的视野。
关于体育参与和社会化关系的研究起步较早的是西方社会学。西方社会学从功能主义理论、冲突理论、批判和互动理论相结合的视角对体育参与中人的社会化问题做了大量研究。
功能主义者认为,人类是被动的学习者,他们在家庭中成长,然后上学,学习他们应该遵循的规则和应当扮演的角色,以便对社会做出贡献。该理论经常研究是谁以及哪些因素促使人们参加体育运动,这种参与如何使青少年为他们成人之后适应社会、成为对社会有用的人做准备。
冲突理论是作为功能主义理论的反思和对立物出现的。冲突主义者将社会化看做是这样一个过程,即人们被动地由经济力量所塑造,成为温顺的工人,成为商品和服务的急切的消费者。冲突主义理论对体育中的社会化关注主要体现在人的社会背景对运动参与和运动选择的影响,个人社会背景与个体在体育过程中的权利与利益的关系,以及体育参与过程中权利与利益的不同对个体的影响等。
批判理论和互动理论相结合来研究人的社会化从20世纪80年代以来成为主流。该理论认为社会化既是一个学习的积极过程也是社会发展的过程:当人们彼此互动、熟悉其所生活的社会的时候,当他们对他们的目标和行为作出决定的时候,社会化就在进行着。此理论强调,要更多的理解作为一种文化体验的运动参与的意义。
1 青少年体育参与是持续的社会化过程
1.1 青少年参与运动并成为运动员的2个潜在过程
通过深层次的访谈发现,青少年之所以从普通的体育参与者发展成为一名青少年运动员,经历了初识运动项目及培养热情的过程。首先,青少年在他们的生活中耳濡目染地接触到了一些体育运动项目并给予关注,甚至是崇拜和模仿(22名篮球运动员中,其运动生涯几乎都是启蒙于NBA)。于是亲自尝试与自己的生活具有重要联系的,能给自己带来勇气、鼓励和自信的项目,并期望得到社会关系如来自家庭、老师、同学等的支持。其次,如果说一个青少年开始体育参与通常要受到社会关系的支持,那么,他是否继续参与运动将取决于他自己对运动热情的发展。“运动热情所依赖的远远不只是支持,他是在个体身份发展的过程中建立起同参与运动相关的社会联系时才出现的”。在接受访谈的22名篮球运动员中,有14名(64%)在他们加人团队后就非常投入他们的运动角色中,以致于这些角色深深地影响到他们如何看待自己及其在篮球、社会生活和学业上的时间分配。当他们日益热衷于仅根据篮球运动来确定身份时,就会出现这种“角色投入”。这种忠诚由教练、同学、球迷、媒体和队员一致而明确地加强着。因此,团队和篮球队的社会世界成为他们看待这个世界的其他部分,成为他们设定目标、评价和定义自己的背景。一般情况下,青少年运动参与培养热诚的过程包括3个方面:一是评价他们在运动中获得成功的潜力;二是形成一个与他们有关的“私人关系网络”;三是在他们所从事的体育运动项目中建立起个人声望和认同。因此,他们继续参加运动取决于他们如何选择将参加运动融人生活的方式。随着时间的推移,他们的参与取决于他们积极地、深思熟虑地发展期望中的运动员身份。同时,随着他们从别人那里得到越来越多的承认和尊重,他们更加深切热衷于运动,热衷做一名运动员。
1.2 体育参与与被认同的过程相联系
体育运动中人的社会化理论研究扩展了我们关于青少年“献身于”某项运动的理解。一个青少年开始参加一项运动成功与否,往往取决于在这个群体中学会“说该说的话和做该做的事”,这样他才能为其他的运动同伴所认同并被他们所接纳。这种认同和接受并不是一次就可以完成的,它是一个持续的过程。在运动参与的开始,若不能很好把握自己的身份,不能做到“说该说的,做该做的”,那么,被他人所接受的程度就会削弱,他们的运动员身份就难以维持。同时,在一个运动群体中都有自己相互使用的特殊词汇和自己行为方式的指称(对一个运动同伴起的外号,或对某一运动技术的别称),这些词汇或术语在词典中或其他运动群体中是找不到的,他们对运动也有独特的思考方式和进行方式,而且对群体里其他成员的期待也有独特的理解。一个初始参加运动者,在被接受和被确定为一名运动员之前,经常要接受老队员的考察、排挤甚至是欺侮。我们发现,如果个体在某项运动中没有建立起“社会联系”并获得认可,那么,他的运动参与可能不会是经常的或长久的。访谈表明,在114名青少年运动员中,因在运动队伍中不能做到“说该说的,做该做的”,不能很好把握自己初始者身份,而受到排挤或欺侮甚至是惩罚的有89人,占访谈总数的78%,而仅有少数人擅长与老运动员处理关系,博得其好感,被较快获得认可。
1.3 青少年体育参与的决策过程与社会和文化背景有关 对青少年来讲,参与或者不参与体育运动是在多种因素结合的基础上作出的决定的。这些因素在以往的研究中已经做出了一定阐述,经进一步调查梳理,这些因素主要包括:(1)参与运动与他们生活中的其他兴趣发生联系;(2)对提高和展现能获得他人认可及尊重的能力的渴望;(3)参与运动的社会支持和获得参与
所需的资源(时间、交通工具、设备、金钱等)的途径;(4)对过去的体育运动的记忆与个人能力;(5)他们头脑中有关运动的总体的文化形象和信息;(6)参与运动的机会。从访谈结果可以看出,影响青少年参与或不参与运动的最主要因素是青少年对过去的运动记忆和个人运动能力(87人,占76.3%),其次是参与运动的社会支持和获得参与运动所需的资源的途径(76人,占66.7%),然后依次是参与运动的兴趣(73人,占64.0%)、获得他人的尊重和能力认可(61人,占53.5%)、头脑中有关运动的文化形象和信息(42人,占36.8%)、参与运动的机会(29人,占25.4%)。
我们观察到,青少年参加体育运动,是因为有助于延伸对生活的控制并选择成长道路,在他人面前显示自己的能力。同时还发现,女性青少年不像男性那样,认为运动参与对生活具有这些影响。因此,青少年女性不太经常参加有组织的体育运动,态度也不那么认真。
在我们的研究中,青少年并非仅仅是对他们周围的世界做出反应,而且积极思考生活的其他方面与运动的适应关系,包括自我观念和对生活的追求,然后做出决定。由于获得机会的途径、生活中的变化、对自己及与社会联系的认知方式的变化,他们的运动参与模式也随时间改变。因此,体育运动中的社会化是持续的过程,它植根于年轻人生活的社会和文化背景中。人们在生命的不同时点所做出的运动参与决定,皆出于不同的原因。这与儿童期、少年期、青年期和成年期各发展阶段上的任务挑战发生着变化是相符合的。例如,12岁的孩子做出参与体育运动的决定时,他们所考虑的问题不同于20岁的青年人和40岁的成年人,而且,今天的12岁孩子做出参加体育运动决定的社会和文化背景也与未来20岁和40岁的时候不同。此外,在青少年运动生涯的各时点上所做出的运动参与决定,都与感知到的体育文化的重要性紧密相关,也与运动参与、一般的社会认知和达到个人目标之间的联系紧密相关。
以上调查研究向我们展示了青少年开始参与以及持续参与运动的三段式简短描述,表明青少年参与体育运动以包括自我反思、社会支持、社会认可和文化议题在内的决策过程为基础。他们所做出的运动参与的决定,绝非是一劳永逸的,伴随着对运动与生活之间的联系的思考,他们一次又一次地作出决定。这些决定为他们生活与其中的社会和文化背景所调节。
2 青少年体育参与的中止或改变与社会化过程相联系
以往的研究注重青少年体育参与的状况和形式、体育参与的动机以及约束因素等,例如,曾清华对大学生体育参与现状的调查;孙晓强对中国青年一代体育参与的约束因素、参与动机与行为关系的研究;李彬彬、符明秋对家庭影响青少年体育参与的研究等等。而对于青少年体育参与的中止或改变的问题缺乏实证研究和分析。然而我们观察到:在有大量的青少年加入到运动中来的同时,也有为数不少的青少年由于种种原因中止或结束了其运动生涯。在充分访谈的基础上,我们了解到许多因素促使青少年运动员退出体育运动,或者从一种运动转向另一种运动。对48名青少年运动员调查结果发现,中止或退出体育运动的原因顺序为:劳累和生病26人占54.2%、身份变化24人占50.0%、角色认同19人占39.6%、生命历程问题18人占37.5%、接近资源机会15人占31.2%,与教练矛盾8人占16.7%。
“身份的变化”是指运动员运动状态引起的在运动队伍中位置的变化,比如由主力队员转变为非主力队员进而“沦落”为“板凳”队员,这种身份的变化使得运动员感觉运动前景一片暗淡,随之出现中止或退出运动的念头。“接近资源的机会”是指运动员家长或亲戚提供的社会资源或就业机会,比如有的运动员家长职位较高,拥有的权力使其占有较多的社会资源,能为运动员在社会上谋得一份不错的工作,这种机会使得运动员过早考虑退役问题。“生命历程问题”主要指的是青少年随着年龄的增长,不断增加自身的阅历,从而对于自身的发展做出更清晰的认识。“角色的认同”主要指对于运动员及社会的一个成员的角色的认识。
随着我国市场经济体制的确立及各项改革的不断深化,我国现有的业余体校、运动学校正在萎缩,面临生存危机,再加上省市体育体制的问题等,也促使更多的青少年提前结束运动。同时,随着环境的变化,青少年关于体育运动和运动参与的想法也在改变。调查中观察到了以下现象:(1)当青少年运动员退出特定体育运动时,他不是永远退出所有体育运动,也不是切断与体育的所有联系。实际上,他们中的许多人参加不同的、竞争性较小的体育运动,或者转变为其他与运动有关的角色,比如教练、管理人员、体育商业人员等。(2)退出体育运动通常是青少年运动员生活的一部分,这个过程包括其他部分的变化和转变,比如升学、转学、毕业、就业等。(3)有部分青少年运动员经过多年的专业训练,在结束运动生涯后发生了问题,比如酗酒、滋事或发生其他不轨行为,尤其是那些除了运动没有其他身份或缺少所需的社会和物质资源以转入其他职业和社会安置的青少年运动员。
2.1 过度劳累与身份缺失造成青少年运动员中止或退出运动
劳累过度根源在于要求年轻人为参加各种比赛而进行“魔鬼”训练。在他们所从事的运动项目中,专制的控制性的教练,使不少运动员渐渐疏远了所热衷的运动,而长期高度专业化的体育运动本身就是一种社会性的疏远体验。在当运动员感到他们失去对生活的控制,并且除了体育运动没有任何身份时,就会出现“劳累过度”。这种劳累过度有体力上的,更有精神上的。运动员往往将这种失去控制并缺失身份与他们在体育运动中的高度紧张、失去兴趣相联系。随着紧张的增强和乐趣的减弱,他们的精力耗尽了。当年轻的运动员,尤其是一个成功的运动员,在体育运动之外发展其期望的身份受到阻碍,并且无法获得青春中十分重要的自主和独立时,精力耗尽的出现是还可避免的。
2.2 运动员角色的认同性是影响青少年体育参与中止或退出更直接的因素
George认为角色理论能很好地解释退役过渡适应问题,在特定社会文化背景下活动与行为组成的角色,是理解过渡适应的基础。Carter等则进一步指出:退役时要完成一种过渡,包括角色扩充、自我重塑和改变。按照退役过程理论,运动员对其职业角色的认同,是引起运动员认知偏差的主要因素之一,会对退役后的生活适应产生影响。长期高强度的日常训练和频繁的赛事已经成为其认同并主导的生活方式,而这种“认同”虽然会促进其职业的发展,但也会减少对其他社会角色的认可,使得运动员在退役或中止运动后对其社会角色重新进行定位和评估,需要建立新的社会关系,感到重新就业的机会减少难以适应新环境和生活。研究发现,计划退役会提高青少年运动生涯过渡的准备状态水平,更有效地利用自身资源,减少无端的能量消耗,还能带来良好的情绪和行为调
节,增强生活满意度,从而促进退役后生活的适应。
2.3 中止或退出运动是为了更好地融入社会生活
青少年运动员结束或改变运动参与的决定主要是和得到工作养活自己的需要相联系,也与他们对自己的运动技能以及进入更高水平的竞争的机会所做的判断有关。当他们从体校、中学或大学毕业时,他们的期望是应该为自己的生活承担责任。在就业形势十分严峻的今天,运动员的这个期望表现得十分突出。当他们得到一份工作时,就没有了认真训练和参加运动所需的时间,而且,严格的训练也无法与他们新的成人生活相协调。调查了48名退役青年运动员退出运动训练后的工作去向,包括:体校教练(含助理)7人占14.6%、体育局的临时工作人员5人占10.4%、参与俱乐部(健身、瑜伽、户外运动等)经营管理7人占14.6%、参与体育用品经营8人占16.6%、中小学体育教师3人占6.3%、升人大学6人占12.5%、公司职员6人占12.5%、暂无工作2人占4.2%、其他(从事保安、物业、社会体育指导员等)4人占8.3%。较为稳定的工作使他们较为成功地融入了社会生活。
3 青少年体育参与的负面影响
在体育运动与社会化关系越来越密切的今天,青少年的体育参与在越来越流行的同时,也存在着一些负面的影响和变化。其中最为典型的就是,在许多青少年的体育参与项目中,“业绩主导”、“竞争优先”原则变得越来越重要,导致“功利主义”盛行。
出于某种期望,这些项目越来越强调不断地发展技能和在竞争中取得成功。无论是高中生运动员、大学高水平运动员还是体校、体工队的青少年运动员,业绩主导是实现其期望并获得荣耀的唯一原则。没有业绩的运动员在教练、同伴看来似乎不是个好运动员。对于一个运动项目,业绩主导体现出以下特征:对力量、速度的使用超越个人极限,侵略性的支配对手以获取胜利、获得冠军称号;认为优秀是通过竞争性的成功来证明的,并且是通过艰苦的练习以及作出牺牲,甚至牺牲个人健康,付出很大代价而获取的;创造纪录的重要性,决定了他们将身体看做机器,并应用技术来控制和检测身体;以身体机能和充满竞争性的成功为基础的排他性参与,等等。很显然,这种“业绩主导”原则,不像“乐趣参与主导”原则那样,在体育参与中强调人们之间的关系、大脑和身体的关系、体育运动和环境之间的关系;强调“快乐、成长、健康以及相互关心和支持、分享权利和义务”的伦理,而是自身充满了极端的功利性,使运动员对“功败垂成”看得比生命还重要。
身体很好的孩子的家长,往往受到那些强调业绩的有组织的项目的吸引,再加上望子成龙的强烈情结,他们有时候把那些高得出奇的费用和装备支出看成是对孩子未来的投资。他们时刻关心孩子技术上的提高,而且随着孩子的长大,绩效取向的项目成为提供给大学体育项目、奖学金、教练和体育组织的信息的资源。他们用功利性的思维方式对待孩子的体育参与,盲目地看待孩子的体育参与和未来发展,以及受教育机会和成年生活的成功的关系。正是这种强调“绩效目标胜于身体表达”的文化,限制了青少年在生活中体验身体的感受。促使青少年把身体锻炼的快乐定义在达到目标上,而不是享受运动的良好感觉,同样,还可能导致他们关注所从事的事情或者将来想从事的事情中表现完美。
对青少年体育参与效绩的普遍重视也促使了青少年体育运动的专门化,使得为青少年运动员提供训练以取得好成绩的学校、俱乐部的数量在增多,教练或组织者都宣称要把孩子们培养成父母期待的“风云人物”并产生较高的经济效益和社会效益。同时,追求高水平发挥的训练中的青少年,长时间泡在他们所从事的体育运动中,要经常参加比赛,并且要给教练和家庭带来直接或间接的利益。他们中的佼佼者经常在各种媒体抛头露面,吸引人们花钱观看表演,并且还为企事业推销产品。更有甚者,在业绩优先驱使下,许多青少年运动员开始服用各种药物,有的为了发达肌肉、发展力量、提高耐力,有的则靠吞食大量的消炎药和其他镇痛药抑制伤痛,来维持比赛。在这个过程中,他们培养成了瓦匡特描述的“社会化了的生活的身体。”
综合分析,可以看出青少年开始体育参与与运动启蒙以及社会关系密切联系。而能否持续与运动热情、运动员身份的建立、被认同的过程及社会和文化背景相关,青少年体育参与的中止或改变受到身份的变化、接近资源的机会、生命历程及环境的变化等因素的影响,其直接原因是过度劳累和身份缺失,中止的目的是为了更好地融入社会生活。因此,青少年结束或者改变运动参与与他们开始参加并继续参加体育运动过程发生联系,就像人们不是简单地“社会化地进入体育运动”,他们也不是简单地“社会化地退出体育运动”。体育参与的变化根植于他们的生活、生命历程和其所处的社会联系的决策过程。如果不了解身份、不了解变化的环境以及运动员所拥有转向其他领域的资源、不了解生命历程、不了解发生转变的文化背景,就很难解释青少年参与体育运动的变化。另外,面对青少年体育参与的负面效应,这种不正常而又普遍存在的社会现象,在以人为本的今天,我们的家庭、学校、社会应给予青少年人文关怀,使青少年体育参与尽快向着和谐的方向发展。
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篇8
一、什么是交割日效应
所谓的“交割日效应”是指在某个股指期货合约的交割日临近时，参与期货交易的多空双方为了争取到一个对自己有利的合约交割价，运用各种手段对期货乃至现货价格施加影响。特别是因为股指期货合约按规定是以股票现货指数为参照，通过现金进行交收，这样在最后临交割时，现货指数对股指期货就几乎是起到决定性的作用，因此也就会有大量资金进入现货市场，导致股指大幅震荡，从而形成“交割日效应”。
在股指期货结算日，目标指数的成交量和波动率显着增加。在海外市场“交割日效应”可以说屡见不鲜。中国香港股市每次股指期货合约交割前夕恒生指数往往会出现比较大的震荡，并且行情有时还会比较极端，明显超越常态。随着合约交割的完成，这种效应会迅速散去，股市行情也就恢复正常。对于普通投资者来说，“交割日效应”更多意味着股指莫名的上窜下跳，因此大家一般都很提防，在操作上尽可能地予以回避。现在A股市场上也有了股指期货，因此，当相关合约的交割日临近时也就不断有人提出要警惕“交割日效应”。
二、效应形成的原因分析
形成交割日效应需要两个要素：一是机构投资者比例高，二是市场上交割合约持仓量大。机构投资者多用一个投资策略，而个人投资者的投资策略则较多样化。当机构投资者占主导时，由于机构投资者的仓位一般较大，且很多仓位同时使用一个策略，则会对市场影响较大。个人投资者行为则因策略分散难以对市场形成明显影响。而市场上当月交割合约仓量不大时，也难以对行情形成实质性影响。机构投资者占比越高的市场，结算时的持仓量越高（大约是峰值的4成），发生结算行情的机会就会增加。而沪深300期货的投资者以个人投资者为主，且现在持仓量就已不足峰值的2成。机构偏低，作价者就变少了。
交割日对股指期货结算价进行影响是导致“交割日效应”的一个重要原因。根据《中国金融期货交易所结算细则》，指数期货合约的交割结算价采用到期日沪深300指数最后二小时所有指数点的算术平均价。并且中金所有权根据市场情况对股指期货的交割结算价进行调整，该制度能有效抑制市场操纵以及套利大量平仓的现象发生。目前，沪深300指数每六秒钟取值一次，2小时得到约11200个数据，对这11200个沪深300指数的价格取算术平均值，即得到此合约的交割结算价。由于交割结算价采用的是算术平均，并不对成交量进行加权，因此每一笔交易的价格具有同样的权重，这使得通过最后时刻以较大成交量来影响价格的方法难以奏效。
我国的股指期货合约采用现金交割方式，最后交易日收市后，交易所将以交割结算价为基准，划付持仓双方的盈亏，了结所有未平仓合约。因此，在交割日，当月合约的走势并非是与现货走势同步，而是不断地拟合、接近现货最后二小时算术平均价的过程。
相较于沪深300指数本身的波动，其算术平均价必然较为平稳，且行情在持续上涨的时候，沪深300指数价格将高于其算术平均价，而行情在持续下跌的时候，沪深300指数价格将低于其算术平均价。由于期货合约在交割日下午（即最后二小时）将不断地、逐渐地接近现货的算术平均价，这也就意味着交割日下午若现货市场出现单边下跌，期货将较现货出现较大幅度的升水；而若交割日下午出现单边上涨，期货将出现较大的贴水。
根据前面的叙述，如果在交割日股市持续下跌的话，以算术平均价为交割结算价的结算方式，必然会导致交割日下午期货出现升水，升水的情况下，期现套利交易者并没有动力去选择卖掉现货平仓期货，则现货进一步下跌的动力不足。反之，如果在交割日股市持续上涨的话，交割日下午则会出现较大的贴水，从而促使期现套利者提前平仓期货卖出现货离场，而对现货行情构成压制。因此，期现套利交易者在交割日的套利行为，并不会加剧现货行情的波动，反而是平抑现货市场的波动。
三、对我国监管部门的相关制度分析
从国外经验来看，导致“交割日效应”的一个重要原因是交割日对股指期货结算价进行操作。沪深300股指期货本身的制度设计，从开户、持仓限额、资金管理、到交易风险隔离等措施堪称全球最严，与此同时，股指期货实行“五位一体”的监管体系，“有异动必报告，有违规必查处”，更使得操纵者“无处藏身”。
在合约设计方面，操作难度极大的沪深300指数被中金所采用作为标的物。沪深300指数的编制方法具有以下特点：以自由流通量而非总股本加权、分级靠档、设置缓冲区等。现货指数的抗操作性非常突出，第一大权重股的权重仅约3.5%，前十大和前二十大权重股的集中度均处于成熟市场代表性指数的中下水平，就连总市值庞大的“两桶油”也仅排在二十位之后。
在开户环节上，对开户身份的真实性做到最大程度的保证，在实行投资者适当性制度的同时还要附加上实名制统一开户措施。建立了多方（投资者、期货公司、保证金监控中心以及交易所）共同参与的多重审核机制，是参与者身份的真实性和合法性得到保证。在交易编码的设计上，为了认定投资者交易的行为和监控交易的过程，对套期保值交易、套利交易、投机交易都分别设立了唯一性的客户号。
风险控制方面的设计，沪深300指期货对加强监管防范操纵的核心目标比较突出。限仓制度规定限仓限额为100手，并且按照单一客户号进行加总计算，切断了集中持仓的可能。大户持仓报告标准由交易所动态公布，并增加了期货公司的报告义务，可以及时监控大户的交易行为及交易意图。
值得一提的是，目前上海证券交易所、深圳证券交易所、中国金融期货交易所、中证登、中国期货保证金监控中心等五家机构，已经建立了“五位一体”的跨股票市场和股指期货市场的联合监管机制，构建了多方位、多角度、多层次的立体实时监控网络，极大地降低了跨市场操纵的可能性。
此外，我国期货市场相关法规逐步成形，“一户一码”对日益成熟的市场监管实践带来了许多帮助，从而沿用至今。现阶段，银期转账系统被我国期货市场普遍采用，即客户要有与银行开立的账户一一对应的在期货公司开立的保证金交易结算账户，客户资金只能从相对应的唯一路径进出期货公司结算账户与银行保证金账户。
就外资而言，QFII合法参与股指期货相关办法尚未出台，他们不仅没有合法路径进入股指期货市场，更谈不上操纵沪深300股指期货了。不仅如此，外资也还无法通过参股内地期货公司来在沪深300股指期货市场上直接投资。
因此，基于严格的市场监控和严谨的制度设计，股指期货合约顺利完成交割并无大碍，市场风险是可控和可防的。只有日趋完善的制度安排，我国衍生品市场才能健康发展。
参考文献：
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中图分类号：TP311.52 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.06.017
0 引言
高校教育资源共享的开放式教学模式强调充分利用高校之间或者高校内部资源（人力、物力、财力）， 通过共享机制，互联网络、移动网络和卫星网络的访问，实现理论教学与实践，网络信息与多媒体资源，本地教学与远程课堂相结合的立体化教学模式。开放教育资源运动起源于2001年麻省理工学院的网络课件开放计划，它的目标是用10年的时间把在MIT教学实践中使用的总共2000多门课程的资料制作成网络课件分批放在互联网上，供全球任何地方的任何学习者免费使用。本文将“职业教育工作过程”、“开放式教学模式”和“教学资源建设”三者进行有效融合，探讨三者之间的紧密关联和融合教学模式，完成工作过程导向的开放式教学资源建设的体系与结构的研究，为全国高职院校、企业和社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务，解决高职院校专业共性需求，实现优质资源共享，推动专业教学改革，提高人才培养质量，增强社会服务能力。
1 基于工作过程导向的网络开放式教育教学资源建设
1.1开放教育资源含义
开放教育资源的具体概念在2002 年首次提出。联合国教科文组织对开放教育资源的定义是：“ 免费的公开提供给教育者、 学生、自学者的，可反复使用于教学、 学习和研究的数字化材料”。资源开放的目的是有助于学习者更好更容易地接受教育，并且此处的教育主要指以学生为中心的教育，同时资源不仅指支持教师进行教学的资源，也指支持学生学习的资源。
1.2工作过程导向的网络开放式教学平台
目前的网络教学系统基本上支持在线学习、知识点测试、问题解答、课表查询、作业提交、问题讨论等模块功能，但对于用户提出的工作过程导向的网络开放式智能适应泛在学习服务实现效果尚不理想。主要体现在现有的教学系统不能根据学生的学习风格提供相应的工作过程的学习方式和学习内容教学特点不突出。从构建共享型专业教学资源库，打造开放性教学资源环境，满足学生自主学习需要出发，资源库建设模式的选择是开发和应用过程中首先遇到的问题。智能导向适应的泛在学习理论是信息新技术（云计算技术、网络技术、物联网技术和移动技术等）、多种学习模式（自主学习、协作学习、 团队学习、网络学习、自适应学习、社区学习、移动学习等）和多种教学模式（协作教学、团队教学、开放式教学、协同教学模式、协同创新教学等）集成和融合而形成的一种新的教学理论，强调使用带有RFID、红外数据通信端口、蓝牙端口或GPS 卡等通信接口的PDA，智能手机，笔记本电脑等移动设备，利用IEEE 802.11b、GPRS 等无线通信技术，在任何地点、任何时间学习任何自己感兴趣的内容。表现为按需学习、适量学习和即时学习。工作过程导向的网络开放式教学平台包括系统管理、智能学习、智能教学、资源管理和智能评价等功能模块，支持智能适应泛在学习理论。工作过程导向的网络开放式教学平台如图1所示，这样一来，用户可持有各种终端电子产品（PC、智能手机、电视、上网本、平版电脑等）来学习。
资源标准包括中国教育信息化技术标准体系（CELTS）和资源描述框架（Resource Description Frame—RDF）。中国教育信息化技术标准体系（CELTS ）包括《学习对象元数据》、《教育资源建设技术规范》和《基础教育教学资源元数据规范》，这三个规范都是以LOM 为核心建立的。资源描述框架（RDF）是W 3C组织推荐使用的，是一个使用XML语法来表示的简单元数据方案，用来描述网络资源的特性，及资源与资源之间的关系。
1.3 工作过程导向的网络开放式智能适应泛在学习系统流程
采用云计算环境下面向服务组合模式来构建共享型专业教学资源库可以很好的支持工作过程导向的网络开放式智能适应泛在学习系统。同时，采用云计算环境下面向服务组合模式来构建共享型专业教学资源库也将有效地消除教学资源信息系统中的“孤岛”现象。在创建共享型专业教学资源库中，当更加多元化、智能化、网络化的“端”遇见无处不在的“云”（互联网），资源库可以以更多地服务形式呈现。工作过程导向的网络开放式智能适应泛在学习系统流程如图2所示，它强调学习者通过工作过程适应性测试，工作岗位适应性导航、工作过程适应导航模块，工作过程适应展示模块，采用网络开放式智能适应泛在学习模式，在工作能力资源库中获取专业能力、方法能力和社会能力。
2 工作过程导向的网络开放式教学资源技术支持
如何进一步提高教育资源的共享水平及其权益保护机制已经成为制约高职院校共享型专业教学资源库最大化的关键因素。“分布式、协同性、开放性和共享性”资源库是建设方向，要做到这一点，采用云计算面向服务组合的方式来建设高职资源库是一个非常好的方案。云计算是网格计算、分布式计算、并行计算、效用计算、网络存储、虚拟化、负载均衡等计算机技术和网络技术发展相互融合的产物。云计算利用网络把多个成本相对较低的计算实体整合成一个具有强大计算能力的集成系统， 并借助SaaS （ 软件即服务）、PaaS （平台即服务）、IaaS （基础设施即服务）、MSP （ 管理服务提供商） 等商业模式把强大的计算能力分布到终端用户手中。采用面向服务的架构和云计算技术可以有效地对工作过程导向的网络开放式教学资源提供技术支持，基于云计算和服务组合的资源库体系结构如图3所示，其中对于分布式Web服务组合算法共分为3个阶段。第1阶段：元Web服务构建，该阶段的主要任务是根据各分布服务组合节点的Web服务集生成相应的元Web服务描述文件。第2阶段：根据服务组合请求和各分布节点的元Web服务描述文件分析服务组合请求的特性、原子、复合、复杂以及无关的服务组合请求和元Web服务组合路径，并根据分析结果向分布节点发送服务组合请求。第3阶段，根据元 Web服务组合路径和各分布节点返回的组合结果，生成最终的Web服务组合路径。
对于软件即服务（SaaS）供应商来说，主要是集中通过云端如何为终端用户提供在线服务软件（如应用程序和实用工具）。而平台即服务（PaaS）供应商则是专注于提供服务从云端的开发应用，这样使“分布式、协同性、开放性和共享性”资源库得以真正实施。
3结束语
通过对“职业教育工作过程”、“开放式教学模式”和“教学资源建设”的研究，本文提出了一种基于工作过程导向的网络开放式教学平台架构体系，工作过程导向的网络开放式智能适应泛在学习系统流程和基于云计算和服务组合的资源库体系结构。基于工作过程导向的网络开放式教育教学资源建设涉及诸多方面，是一个全面的系统工程，在具体实施上还有待进一步深入研究。
参考文献
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在高等教育走向国际化、网络化过程中，信息技术和教育学的结合将实现各国的教学资源共享。信息技术引人教育学的任务和成果是学校的数字化学习资源的建设。根据建构主义学习理论，现代教育的理念是教师应重视学生的学习过程和师生双方的共同活动，数字化学习资源建设应体系化，并推进资源管理的创新，以实现资源利用的充分化。
一、国际开放教育资源和开放课件运动
数字化资源中心的概念来源于“国际开放教育资源”。开放教育资源是免费使用或复制的教学、学习和研究资源，包括课程资料、教材、教学录像、试卷、课件和其他教育软件工具等。川2002年，联合国教科文组织(UNESCO)对开放教育资源(OERs)的定义:“开放教育资源，指那些基于非商业性目的，通过信息与通讯技术来向有关对象提供的，可被自由查阅、参考或应用的各种开放性教育类资源。通常，这些开放式教育资源可通过互联网来免费获得，主要用于教育机构中教师的课程教学，但也可用于学生的学习。其类型主要包括:讲义、参考文献、阅读材料、练习、实验和演示，另外也包括教学大纲、课程内容和教师手册等。”
2001年4月，美国麻省理工学院启动了开放课件项目( MIT OCW ; MIT Open Courseware )。其宗旨是为全世界学者和研究团体提供免费、开放的服务，将MIT所有院系的课程教材上网，免费提供给世界各地的任何使用者。在MITOCW的示范和推动下，其理念导向、运作模式和应用情况为许多国家和组织所关注、认同和仿效，并逐渐形成了世界范围内的开放课件运动。高等院校作为教育资源的拥有主体，在这场运动中起到了至关重要的作用。高校开放课程资源(ocw)是开放教育资源的一大组成部分，是高校在某种开放协议下开放的、可供全世界人免费共享的课程资源。2002年7月，在法国巴黎召开的联合国教科文组织的专题研讨会上，与会专家一致同意将开放课件扩展到开放教育资源以避免内涵的局限性，并提出开放教育资源是“通过信息通信技术提供向教育者、学生、自学者提供的，基于非商业用途，可被自由免费查阅、参考或应用的各种教育类资源。”
2005年，DECD的“教育创新研究中心”( OERI)对开放教育资源的定义:“向教师、学生和自学者提供的免费和开放性的数字化资源，其可被用于教学、学习和研究之中。主要包括:开放源代码的软件工具(如学习管理系统)、开放课件与相关内容、用于帮助教师提高其E一learning能力的开放资源、学件资源库和免费的教育类课程”。OER不仅包括内容性的资源，同时还包含技术性的资源，如用于开发、传播和使用开放式内容的软件工具。
开放教育资源的基本特性是“开放”和“共享”。在开放课件等教育资源的背景下，我国高校的数字化学习资源中心的建设也开展起来。在我国，数字化学习资源对高校内的学生是网络辅助教学、对校外的学生是现代远程教育。数字化资源中心在我国有些高校也称为“课程中心”、“学习管理系统”、“网络教学综合平台”等。
二、高校教学资源中心的概念
清华大学韩锡斌将教学资源中心的设计理念概括为“广泛共享、有效聚合、充分应用”。“广泛共享”是指通过各种策略、方法、技术将网上分布的各种教学资源共享给众多不同层次、不同类型的用户。“有效聚合’，是指将网上分散的教学资源通过资源中心集成起来，产生巨大的综合效能，以满足用户的教学需求。“充分应用”是指为用户提供良好的、易操作的使用环境和开发手段，提供个性化的资源使用、开发与信息决策支持服务。设计思路从概念上，教学资源中心构建目标是对校园中数字化教学资源统一规划、整合和共享，建立统一运行和管理的机制。从技术上，资源中心要实现多种类型资源的统一管理，解决多个层次资源分布式共享的技术，符合相关技术标准。从实施上，资源中心应当建立起遍布校园的教学资源节点，集成网上各类教学资源，开放式地向全校甚至全社会提供全方位的教学资源服务。
教学资源服务应用于课堂教学辅助作用的网络教学称为网络辅助教学平台，又称学习管理系统。学习管理系统在国内定义:学习管理系统可管理组织中所有的学习资源(如:书籍、课件、视频等)以及学习形式(面授、在线学习、研讨会等)。在国外的定义:" A teaming management system ( LMSis software for delivering， tracking and managing training. LMSsrange from systems for managing training records to software fordistributing courses over the Internet and offering features for on-line collaboration"。学习管理系统的基本特征是:教学管理Administration、学习管理Learning Management、报告与测量Reporting and Measurement、安全Security、人力资源相关HR- Related、内容整合Content Integration、内容管理ContentManagement、电子商务eCommerce。学习管理系统的高级特征是:分析和报告Analytics and Reporting、整合绩效与人才管理Integrated Performance and Talent Management、网络会议，虚拟课堂和远程呈现Web一Conferencing， Virtual Classroomsand Telepresence、搜索Search、非正式学习管理InformalLearning Management、学习门户Learning Portals ; The LMS inthe Back Officeo。
三、高校建设数字化资源中心的意义和现状
数字化资源中心和数字化教学的应用必须从知识观的角度来研究。清华大学教育技术研究所程建钢所长指出数字化教学指的是:“以教师为主导、数字内容为核心，把信息技术作为手段和工具应用于教学改革，辅助课堂面授教学，目的在于提高教学质量和效率。”高校建设数字化资源中心的目的是推进教学改革，提高教学质量，其手段是教育信息化。
南京大学校长陈骏认为“中国高等教育和西方发达国家的一流大学之间的差距主要在两个方面:一是课程的丰富程度和前沿尖端度上，二是教学方法上，后者主要包括研讨式教学、互动式教学这样的方法和小班上课的形式。陈校长的说法指出了高校管理教学改革的方向，高校的数字化资源中心建设与教学改革的进程紧密相关。
高校建设数字化资源中心的目的是推进教学改革，提高教学质量，其手段是教育信息化。精品课程是教学改革之课程改革最典型的例子。精品课程的评审核心是课程内容的教学改革，信息技术应用处于辅助作用。精品课程的建设目的是带动课程可持续教学改革，基于信息化实现资源共享。
我国高校的数字化资源中心建设现状处于相对滞后的现状，从浙江大学于2009年承办的教育信息化会议上获知，滞后主要表现在:与欧美发达国家高校教学信息化相比滞后;与成人教育、继续教育(网络教育)相比滞后;与教务管理信息化相比滞后。此外，教学资源应用还存在教学方法传统、单一;学生被动学习，主动学习和网络化学习发挥不够;教学资源建设与日常教学活动相互分离;网络教学应用很少，与教务管理系统结合不够;教师网络化教学观念和习惯有待养成;学生数字化学习的环境和制度有待创建等一系列问题。
在2009年的清华大学举办的教育信息化会议上得知，高校已建设的数字化资源中心还出现了对教学的促进效果不佳的问题。2007年教育部公布的全国742所本科院校中半数以上院校拥有网络教学综合平台，到2009年，80%的院校拥有网络教学综合平台。但“虚有其表”现象严重。近一半的高校网络辅助教学平台点击错误。三分之一的网络辅助教学平台仅建少量示范性质的课程。
高校管理者迫切需要解决数字化资源学习中心的建设的难题，这样才能充分发挥数字化资源学习中心的作用，满足学生个性化学习的需求，同时培养他们的学习能力、实践能力和创新能力。高校数字化资源中心是一项系统工程，需要综合考虑人力、时间、计算机及网络软、硬件资源等各个因素之间的关系，必须做到总体规划、分步实施。各个高校都应该根据学校的实际开展建设，并发挥自己的特色和优势。
四、高校数字化资源中心的建设、应用和评价
研究高校数字化资源中心的建设、管理与应用可以从典型高校人手来探究一般性规律。笔者访谈了中国传媒大学的20名教师，他们是数字化资源中心的使用者、建设者和管理者的典型代表。还对中国传媒大学在校二、三年级的学生作了问卷调查。根据访谈内容和问卷调查结果，针对高校数字化资源中心建设的重点、资源中心的应用和评价等作了重点研究。
(一)高校数字化资源中心的建设
在问卷调查中国传媒大学学生认为最需要的数字化资源中心的功能模块的调查结果是:阅读任课教师的课件为23%;了解国外大学的课程为19%;学习我校的精品课程为17%;了解国内其他院校相关专业的课程为14%。所以说，数字化资源中心建设的具体内容应包括课程建设、资源库建设和“自主学习型课件”建设等几个方面。
数字化资源中心的技术使用问题是老师和学生们关心的重点。学校应给教师和学生提供数字化学习的帮助，为教师和学生提供初步的技术培训，并长期提供技术支持。这可借鉴美国马里兰大学教学优化中心的做法。马里兰大学教学优化中心作为学校教务处和各个教学学院的下属机构，其使命是帮助发展研究生助教和本科生助教的教学能力、辅助教学的能力。优化中心通过20多个助教、助学项目，以讲座、奖项等方式与其他教学部门开展合作，成为马里兰大学教学系统提高教学质量不可或缺的环节。
在中国传媒大学20名教师的访谈内容中，大部分教师都提出知识产权保护和数字化教学激励政策最重要。在校方的宏观管理上，应非常注意对教师知识产权的保护，比如有些教学资源内容仅供浏览，不允许下载。在促进学生学习方面，高校可尝试学分奖励政策，以推动资源中心的使用和学生的网络教学。网络课程是辅助课堂教学，不是替代课堂教学，但学生使用资源中心学习网络课程是可以考虑直接得到学分的。
(二)高校数字化资源中心的应用
高校校内的教育学资源可以相互打通，实现校际共享。高校可结合优势学科，做出精品课件，将高校自创的、有特色的教学资源放到市场上，并充分开展校企合作。在中国传媒大学的学生问卷调查结果显示:学生毕业后，使用母校的数字化资源进行工作业务学习或继续深造学习的意愿高达56%;愿意付费使用的比例也有29%。数据显示高校教学资源在社会上是很有市场潜力的。高校可从教育学资源人手，在“产业化”上作出一点成绩。提升产业化就是发挥产学研的协同效应，促进产学研结合和科研成果转化，提高服务社会能力。
(三)高校数字化资源中心的评价
数字化资源中心的评价分为技术保障和功能实现两方面，技术保障表现为数字化资源制作的便捷性和数字化资源中心系统的安全性。资源中心的建设需要使用者和参与者一起来丰富其资源中心的内容，并保证数字化资源中心的稳定和安全运行。
为保证教学资源的质量，教学资源使用的跟踪、评价与统计分析是为用户提供优质服务的重要手段和重要环节。在教学资源中心中需要设计资源使用情况自动记录的功能，在此基础上进行统计分析，可以得出不同时间范围内、不同资源属性范围内的下载排行榜、浏览排行榜，结合用户对每一项资源个人评价的统计结果。得到最受关注的资源、用户评价最高的资源，可向资源中心的用户进行推荐。同时资源中心统计每个用户浏览下载的统计信息，从而为不同的用户提供不同的推荐内容，提供个性化服务。另外，对教师学校上载资源的总体情况包括上载个数和最近更新时间以及该教师所有上载资源的被评价情况的统计，可以衡量教师参与资源中心建设的贡献大小并予以一定的奖励。
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【课题项目】本文为中国对外贸易经济合作企业协会全国外经贸从业人员考试中心2011年度对外经济与贸易研究课题立项重点项目阶段性成果。课题编号：S-A-11023。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0236-02
随着中国改革开放的不断深入，中国经济将进一步融入世界经济之中，中国企业也将更直接地面对国际市场的激烈竞争。因此，企业对理论扎实，操作能力强，聘用后能直接上岗的毕业生“情有独钟”。“国际经济贸易”是一门操作技能较强的应用型学科，其教育教学具有很强的实践性。2012年，教育部下发了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号），强调强化实践育人环节。要“加强实践教学管理，提高实验、实习实训、实践和毕业设计（论文）质量”。但是，由于种种条件限制，地方院校“国际经济贸易”教育教学的实训实践一直以来都是未能有效解决的课题。通常，其实践教学内容往往是从书本再到书本，纯粹纸上谈兵；由于缺乏稳定的实训实践场所，此类实践教学往往流于形式，实训实践的缺乏导致地方院校培养的毕业生操作能力差、实践能力不强，与当前社会的需求差距较大。
实践教学不同于理论教学，它离不开实践教学体系和实训基地两个方面的建设。因此，从适应时展和社会需求的角度看，建立完整的实践教学体系和稳定、专业、规范的实训基地，对地方院校的“国际经济贸易”教育教学的可持续发展尤为重要。
一、“国际经济贸易”教育教学实践教学体系构建
“国际经济贸易”教学中，要注重理论教学和实践教学的有效结合，要着力加强实践教学体系的构建，这是实践性教学环节的基础和关键。
1.课程内实践与职业资格考证相结合
一方面，通过开设一些实训类课程，如《外贸函电》、《国际贸易实务》、《国际市场营销》等，来巩固、理解、运用之前理论课所学的知识，发展学生的单项技能和综合技能；另一方面，为了使学生能够全面了解国际贸易业务的实践过程，可以依托软件平台开展课程内综合模拟实践，如使用“国际贸易实务教学软件”、“外贸单证模拟软件”、“国际贸易全景仿真系统软件”等来创造一个仿真的国际贸易环境，让学生掌握外贸业务中的各种单项技能，解决外贸业务中出现的综合性问题，提高其外贸实践能力。
在课内实践教学过程中，要鼓励学生积极参加各种专业资格认证考试，如全国外贸跟单员资格考试、报关员考试、外销员考试等，做到课程内实践教学与职业资格证书考试的有效结合，从而促进学生知识从理论到实践的转化，培养、提高学生“国际经济贸易”的实际操作技能，使学生得到外贸企业的首个“敲门砖”――职业资格证书，提高学生的就业竞争力。
2.专业实习
专业实习就是带领学生到外贸相关领域如进出口企业、海关、港口或开发区等进行实践，通过实地参观、现场观摩等活动增强学生对国际经贸的认识程度，使其了解国际经贸活动的一般要求以及进出口业务的基本流程，并了解企业对人才的相关要求。
专业实习往往可以融合几门国际经贸类学科内容，如外贸函电、电子商务和外贸实务流程等，可以很好地模拟真实的国际商务环境。通过实习，可以使学生熟悉外贸实务的具体操作流程，增强感性认识，并进一步了解、巩固、深化已经学过的理论和方法，提高解决实际问题的能力，在实习中还可以充分发挥其主观能动性，真正理解并消化课堂中所学到的知识，为将来走上工作岗位打下良好基础。
3.毕业实习
毕业实习是学生在系统地完成专业教学计划所规定的其它教学环节和全部课程的基础上进行的一次现场实习，能使学生综合运用所学专业理论和基本技能，分析和解决实际工作中的一些具体问题，系统地将所学知识应用到实习外经贸活动中。[1]这种实习远离学校，是真实的企业体验，实践内容也是企业的真实工作，主要是让学生理论联系实际，提高其运用所学知识解决实际问题的能力、自主学习能力、沟通能力，同时使其提前体验真实的企业文化，在思想上、业务上得到双重锻炼。
毕业实习可以采取集体统一到实习基地实习与分散个人到企业实习相结合的方式进行。主要涉及以下内容：（1）熟悉并巩固进出口业务与国际贸易流程，包括外经贸业务各个环节的内容、操作和技能训练，具体内容包括：出口业务，包括贸易磋商、签约、履约等相关各个环节；各种外贸单证的知识与制作，各种主要贸易术语的报价及其计算等。（2）了解外经贸公司、涉外企业的经营管理工作，主要涉及企业背景、隶属关系、各项规章制度、发展过程、货源组织、生产经营、市场营销、广告宣传、公共关系、经济效益核算等内容。（3）了解国家的国际经济与贸易政策及管理措施，及本地的国际经贸状况。（4）了解国际服务贸易相关情况。
毕业实习要选择合适的实习单位，一般可选择行政事业机关中的涉外经贸管理或服务部门、有涉外经贸业务的企业或外商在我国投资兴办的服务贸易企业。[2]此外，实习岗位可选择以下几类，如外贸业务员、外贸跟单员、外贸助理、报关员、单证员、外汇结算员等。这些实习单位及实习岗位对实习者的国际经贸知识及专业操作技能要求全面，可使学生得到全面锻炼及发展，为其今后的工作打下坚实的基础。
4.毕业论文
毕业论文撰写也是一项非常重要的实践内容，可以充分地体现学生的实践能力。通过撰写毕业论文，学生可以结合自己所学内容，运用自己的专业知识，分析某些领域的实际问题，并解决这些问题。这不仅巩固了自己的理论知识，更是再一次地在实际环境中验证、提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。
为确保各实训实践环节落到实处，学校应将上述环节纳入人才培养方案（教学计划），结合专业特点和人才培养要求，制订实践教学标准，确定必要的学分，同时建立科学、严格的考核机制。
二、“国际经济贸易”教育教学实训基地建设
实训实践基地建设是实践性教学环节顺利进行的基本保证。教高〔2012〕4号文件要求“加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设”。稳定、规范的实训场所可以从以下几方面来建设：
1.学校自建实训基地
院校自建实训基地是当前一种比较普遍的做法。学校根据自己特点及需要，自己投资建设、自己管理。这种实训基地要充分体现实用性、真实性原则。要最大化的再现真实的企业情景，模拟企业进出口业务的各项流程，使学生始终以企业职员的角色参与实践教学，将学习和工作深度融合。例如，可以建立校内国际经贸仿真实训实验室，成立虚拟进出口公司、报关公司、报检公司、货物运输公司等相关部门，按照国际贸易流程，分学期、分批次让学生在相应的“公司“进行实际操作训练，使学生熟练掌握每个岗位所需的职业技能，提高其相关岗位的适应能力。[3]
2.校企共建实训基地
由于受到国际经济形势及国际金融危机影响，国内很多的外贸企业精简人员，缩小企业规模，现已不具备大规模接收实训学生的能力，因此与这类企业共建实训基地，其形式意义大于实际意义。
当前校企共建实训基地主要依赖于与行业协会、大型进出口公司及行业主管部门的合作。通过行业协会及行业主管部门的推荐及介绍，与有进出口业务的大型企业建立双向的、长期固定的实训基地，学校与基地签订学生实习合同，落实学生实践环节的实训安排，实习结束以后，由实习基地给学生做出鉴定；同时，可以适时的邀请企业参与学校人才培养全过程，参与制定人才培养方案、教学计划、课程设置等。[4]通过这样的双向合作，企业为学校提供实训基地，培养学生的实际操作及应用能力，为学校的发展出谋划策；另一方面，学校可以为企业提供员工培训、指导，为企业输送大量应用型人才。这种校企共建的合作模式稳定、持久，可以有效地解决校外实训基地不足的问题，值得借鉴、推广。
3.校校联建实训基地
通过共同出资，资源共享，校校联合建设实训基地也成为一种潜在的合作形式。这种模式下，各学校根据自身条件进行投入，利益共享，风险共同承担，可以充分利用其他学校优势资源，弥补自身资金、设备、场地等的不足。例如，可以有几个学校按照资金比例共同投资建设国际经贸实训基地，基地按照真实的公司模式进行运作，体现现代企业文化及管理理念，实现与企业的“无缝对接”。
无论以哪一种形式建立实训基地，学校都必须保证足够的人力、物力、财力投入，并设立专门的人员和机构加强管理和考核，使实训基地不断巩固和提高，充分发挥其实训实践教学作用。
三、实训实践教学师资队伍建设
教师是实训实践教学体系中不可或缺的组成部分，他们是实训实践教学的组织者和指导者。实训实践教学任务的有效开展离不开高效、合格的实训实践教学师资队伍建设，他们是开展实训实践教学的保障。
“国际经济贸易”的实训实践教学由于其特殊性，要求教师要转变观念、勇于实践，不断创新。实训实践教学教师不仅要掌握国际经济贸易相关理论，了解外贸业务流程及外贸企业的运作过程，还要具备较强的实践操作能力，也就是要努力成为“双师型”教师。一方面，学校可以创造条件让教师到外贸企业通过实习、兼职等方式参与国际经贸业务，提高其创新能力和实践能力；此外还可以考虑从外经贸企业聘请或引进业务员和管理人员来充实实训实践教师队伍。有条件的学校还可将教师派往国外进修学习。
地方院校“国际经济贸易”教育教学旨在为社会发展和国家经济发展培养应用型的经济人才，而其中实训实践教学才是培养应用型人才的根本途径。实训实践教学是个系统工程，在实训实践教学体系建设方面，地方院校需构建科学、合理、符合自身发展的实训实践教学体系；深化校内、校外实训基地建设，探索新形式的、更深层次的实训基地建设模式；加强专业教师队伍建设，提高教师的实训实践教学能力及素养。只有这样才能培养优秀的、高素质的国际经济贸易应用型人才。
参考文献：
[1]欧阳有旺，郭常亮.国际经贸专业实践教学体系探讨[J]. 江西青年职业学院学报，2005，（4）.
[2]房朝君.国际经贸专业校内实践教学课程体系构建[J]. 继续教育研究，2011， （3）.
[3]戈雪梅.对高职国际贸易实务专业实践教学的探索[J]. 教育探索，2012， （1）.
[4]方杰，李玲娣.应用型高校国际经贸专业实践教学改革探讨[J]. 中国电力教育，2012， （2）.
篇12
摘 要：独立学院是以应用型人才为培养目标的地方本科院校，目前普遍存在人才培养方案与应用型人才培养目标不符的问题。成果导向教育是一种先进的教育理论，遵循反向设计原则，强调能力本位教育，能力结构与课程体系之间有一种清晰的映射关系。文章以独立学院为例，探讨了基于成果导向教育人才培养方案的设计，从需求分析开始，确定人才培养目标，再决定学生毕业要求，最后确定课程体系。基于成果导向教育人才培养关键是开展以学习成果为导向的课程教学，这就需要加强教师教学设计能力和实践能力。
关键词 ：成果导向教育；培养方案；独立学院；应用型人才
中图分类号：G473 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．033
*基金项目：广东省2012年质量工程教学改革类项目“国际化视角下独立学院应用型人才培养模式的探索与实践”（编号：2012403）
收稿日期：2015－04－16
独立学院自1999年开始创建，主要培养适应地方经济发展需要的应用型本科人才，但由于独立学院依托举办高校的特性，导致大部分独立学院都是沿用或简化举办高校的人才培养方案，而举办高校一般培养的是研究型人才，这种人才培养目标与人才培养方案不符的现状在独立学院中普遍存在。成果导向教育又称为目标导向教育，遵循的是反向设计原则，是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系，本文从成果导向教育的视角探讨了独立学院人才培养方案的制定和实施。
1 独立学院的应用型本科人才培养
高校人才从宏观上可分为学术型和应用型两大类。独立学院培养的是应用型本科人才，因此独立学院的人才培养应突出两个方面，一个是本科教育，一个是应用型人才培养。《中华人民共和国高等教育法》第十六条规定本科教育的学业标准：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。应用型人才普遍具有以下特点：以学生的能力培养为核心，以社会需求为导向，强调专业知识的基础性、适用性、实用性；也有的学者认为应用型人才应具有复合性、创新性等特点。应用型本科人才相比学术型本科人才而言，要求实践动手能力强，相比应用型人才中的技能型人才而言，则要求具有较系统扎实的专业基础知识，具有一定的发展后劲。目前，高等教育开始向职业性和大众性这个方向发展，它的内涵在逐步改变，英国和一些英联邦国家已经把职业证书教育纳入大学本科的教育内容之中，提高学生的社会适应能力，尤其是职业适应能力是应用型本科人才培养的关键。
大部分独立学院人才培养方案的制定通常是以举办高校人才培养方案为蓝图，在此基础上，依据独立学院学生特点，删减一些难度大的理论课程，增加实践课程。近几年，部分独立学院将职业证书纳入了教学中，开始重视职业能力培养，但是独立学院人才培养方案普遍存在以下几个问题：首先，人才培养方案沿用举办高校人才培养方案框架，培养目标虽定位为应用型人才，但课程体系依然属于知识本位教育；其次，人才培养方案中人才培养目标不具体，没有具体的可测评的知识能力目标；再次，由于人才培养目标不具体，导致课程教学目标与人才培养目标之间有偏差，课程与培养目标指向不明确、关系模糊，各课程之间关系松散，学生所学知识零散，综合应用能力不强；最后，表现在课程教学中，课程教学通常以知识传授为主，对学生的学习效果评估仍然是以知识测试为主，而不是能力考核。
2 基于成果导向教育人才培养方案的制定
基于成果导向教育人才培养方案的制定，遵循反向设计原则，强调能力本位教育，要求能力结构与课程体系之间有一种清晰的映射关系。下面以独立学院为例，介绍具体的制定步骤。
第一，对行业企业所需人才进行需求分析。独立学院强调应用型人才培养，应用型人才必须适应行业企业的需要，社会需求分析是制定人才培养目标的基础工作。社会需求分析可以从当前国内外、地方经济形势、专业发展方向、劳动力市场的供求差、职业岗位群的人才要求及行业发展趋势等方面进行综合分析。具体可以通过对行业企业进行调研、对行业专家进行访谈来获取行业企业的需求；同时，对往届毕业生追踪调查、回访，了解毕业生对专业人才培养和工作岗位的感受，也是需求分析的一个重要方面，毕业生作为过去人才培养方案的成品，他们的意见是最好的反馈。比如：华南理工大学广州学院建筑学专业在市场调研和社会需求分析后，发现建筑行业最缺的是建筑师的得力助手，知名高校都致力于培养优秀的建筑师，建筑师助手反而是稀缺人才。
第二，确定人才培养目标。在社会需求分析基础上，将需求转换为人才培养目标。独立学院培养的应该是面向社会需要的动手能力强的应用型人才。如独立学院建筑学专业培养的人才应首先可以胜任建筑师得力助手这个工作，在此基础上，从而逐步成为一位优秀的建筑设计人才。
第三，确定学生毕业要求，列出学生毕业时应具有的能力。确定人才培养目标之后，将人才培养目标具体为学生毕业时应具有的知识、能力和素质。能力是应用型人才培养的重点，通常包括专业能力、一般能力和职业能力。培养学生的职业适应能力是应用型本科人才应重视的，学生毕业时具有一定的职业能力和职业资格可以让学生顺利适应工作岗位。如独立学院建筑学专业培养出来的人才，要做好建筑师的得力助手，就必须掌握建筑学学科领域的基础知识和技术，熟练掌握建筑制图法，熟练应用专业软件制图，具有较强的建筑设计能力，熟悉建筑构造大样施工图，具有较强的市场服务意识。在此基础上，还可以对各项能力进行进一步细化分解。
第四，确定课程体系，明确能力结构与课程体系之间的关系。OBE强调“能力结构与课程体系应有一种清晰的映射关系”，在明确列出学生应具有的知识、能力和素质之后，应依据能力结构而不是学科知识体系对课程体系进行梳理，明确每个知识、能力、素质对应需要哪些课程来实现。一般可以通过关系表格（见表1）来表述能力结构与课程体系之间的关系，当然也可以通过关系图来表述，思维导图就是非常不错的方式。通过关系表或关系图，可以对课程体系依据能力结构进行调整梳理，如果多门课程均指向某个能力培养，那么则可以将这几门课程整合成一门大课程或者一个课程群。
最后，开展人才培养方案专家论证。课程体系构建后，人才培养方案基本制定完成，此时，需要聘请校内外专家和行业企业专家对人才培养方案论证。论证的范畴围绕人才培养培养目标是否正确，学生应具有的知识、能力和素质是否符合培养目标，能力结构与课程体系之间的关系是否恰当，即所列课程能否实现能力培养等。
3 基于成果导向教育人才培养方案的实施
课程教学是人才培养方案实施的关键。OBE强调反向设计，正向实施，基于成果导向教育人才培养方案实施的关键在于能否让学生达到毕业要求，从而实现人才培养目标。课程作为人才培养方案的实施主体，课程教学至关重要。基于成果导向的人才培养方案的能力结构与课程体系之间有一种清晰的映射关系，课程教学要实现对应的能力培养，就要将能力作为学生的预期学习成果，实施以学习成果为导向的教学。以学习成果为导向的教学强调以学生为中心，依据学生现有的知识结构，以预期学习成果为教学目标，教学围绕怎么让学生实现预期的学习成果而开展，教学效果是以学生的学习效果为标准，学生的学习评价则以是否达到预期的学习成果为标准，强调学生自身的学习进度，而不是学生之间的比较。
教师是课程教学成效的关键。实施以学习成果为导向的教学，要求教师必须具有较强的教学设计能力、专业知识和实践能力。独立学院专职专任教师中年轻教师多，教学经验不足，专业知识较强，但教学经验和教学设计能力却不足，加强教师教学设计能力，尤其是开展以学生为中心，以学习成果为导向的教学设计能力是实施学习成果导向教学的关键，可以通过聘请教学设计专家定期开展教学设计能力培训，定期组织开展教学示范课，组织教学设计竞赛等方式实现。此外，独立学院专任教师大多是硕士和博士毕业生，他们刚从高校毕业，即跨入工作岗位，缺乏在企业一线的工作经验，实践能力不足，这就无法满足应用型人才强调的实践能力培养要求。一方面可以通过引进一线企业专家参与实践教学和人才培养，同时通过帮带年轻教师加强其实践教学能力；另一方面，可以通过加强与企业的合作，组织教师参与企业的项目研发和一线工作，加强教师实践能力，丰富一线实践经验。
4 结语
基于成果导向教育的人才培养方案作为一种反向设计人才培养方案，与以往人才培养方案最大不同有两点。第一，人才培养方案制定遵循反向设计原则，从需求分析开始，确定人才培养目标，明确学生毕业时应具有的能力，确定课程体系。第二，强调能力结构与课程体系之间应有一种清晰的映射关系，课程应围绕对应的能力，开展以预期学习成果为导向的教学。独立学院定位于应用型本科人才培养，在制定基于成果导向教育人才培养方案时，更应该注重社会需求分析，保证培养出来的人才符合行业企业需求；在知识、能力、素质结构中，应注重能力尤其是职业适应能力的培养。
参考文献
1 陈新民，周朝成，任条娟，等．高级应用型人才培养目标与规格探析——基于特色创建的思考［J］．浙江树人大学学报（人文社会科学版），2009（6）
2 钱国英，王刚，徐立清．本科应用型人才的特点及其培养体系的构建［J］．中国大学教学，2005（9）．
