中医的基础知识范文

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一、高职医药院校《中医学基础》课程教学改革的必要性

 

伴随科学技术日新月异的变化，学科交叉融合的趋势必将对中医药类相关学科的发展产生深远影响，同时也会加剧职业的变动性。[1]改革教学内容、构建课程体系，创新人才培养模式，提高人才培养质量，是高职医药教育中医药学相关专业亟待解决的问题。[2]《中医学基础》课程知识内容相当繁杂，与很多学科关联度大，除了指导疾病治疗和药物开发外，还可以应用到绿色养生、预防保健、文化修养等诸多领域。高职医药院校的生源主要是应届高中毕业生，学生都是被动地学习并进行知识积累，而《中医学基础》课程的理论体系辨证思维性强，需要学生通过理性的思维来主动地学习和积累知识。

 

二、高职医药院校《中医学基础》课程教学改革的内容与方法

 

(一)以学生实际需求为导向，确定课程性质和教学目标

 

《中医学基础》课程的授课对象是中药、中药制药技术、中医保健康复技术、康复治疗技术、医学美容技术、护理等专业的学生，课程设置主要以学生的实际需求为导向，在此基础上确定各专业的教学目标和教学内容。其教学目的主要是向学生系统地介绍中医学的基本概念、基本理论、基本知识和基本技能，为学习其他专业课程奠定坚实的和必要的基础。因此，《中医学基础》课程的教学必须要以教师为主导、学生为主体，既要把握中医学基础课程教学内容的系统性，同时更要关注和竭尽全力地服务于学生所学的各个专业，合理优化学生的中医学基础课程的知识结构，进而满足不同专业的学生学习其他相关专业知识的需求。

 

(二)把握课程整体性，有针对性地选择具体教学内容

 

教材是体现教学内容和教学方法的知识载体和学习平台，长期以来，中医学基础课程一直选用中国中医药出版社出版的规划教材，有统一的教学大纲，有统一的授课时数。由于学生所学的专业不同，涉及的学科特点也不同，基于这种情况，必须结合专业的特殊实际需要，进一步修订和完善课程教学大纲，合理恰当地选择教材内容，变教材内容为教学内容，根据不同专业和专业涉及的相关课程，有序确定各章节之间的知识层次和逻辑关系，充分反映课程的整体性。同时还要以人为本，因材施教，不同专业的教学内容必须要有所侧重。

 

(三)改革考核评价方式，提高教学效果

 

在总结传统的《中医学基础》课程教育教学评价经验的基础上，对课程考核方式进行改革，要注重课程教学的过程评价，改革以往期末的一次性评价和一卷定终身的不科学考试方法，要科学建立课程考核体系，依据不同专业学生的特点，可采用课程论文、课堂发言、分组讨论、阶段性小测验、课后作业、实验课成绩和期末考试相结合的考核体系，让学生积极主动地参与到课程教学和课程考试改革中来，从而保证每个教学环节都能顺利实施。这项考核方式改革彻底打破了千人一卷和千人一面的严重弊端。

 

三、高职医药院校《中医学基础》课程教学改革的实践效果

 

(一)学生学习效果明显，学业考试成绩突出

 

在《中医学基础》课程教学改革的专业，学生考试合格率明显提升，优秀率比重明显提高，考试平均成绩总体呈上升趋势，这充分说明《中医学基础》课程的教学改革成效显著，在期末学生评教对教师授课的满意率测评中，《中医学基础》课程授课教师的优秀率达到了95%以上。绝大多数学生对教学改革非常满意，每个学生都能够积极主动地学习，进而顺利地完成了学业。

 

(二)改变传统的学习模式结合专业学习中医学基础知识

 

由于教学方法和考核方式的改革，学生的学习模式也与时俱进，他们能够结合所学专业多角度多维度地去领会知识、掌握技能，注重专业契合度，紧密围绕专业积极撰写《中医学基础》课程的论文，在此基础上，提出自己的观点和见解，加强动手实践能力。在论文撰写过程中，力求书写认真、观点明确、条理清晰、论据充分，在一定程度上充分反映了学生的良好写作能力以及对一些问题上的灵活思辩能力。

 

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所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体来说就是教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方式解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

一、探究式教学的特点

1.自主性。探究式教学主要是让学生主动去探究教师提出来的问题，从而获得知识，而不是简单地让学生理解记忆现成的结论。这正是利用学生的好奇心强，喜欢刨根问底的心理特点，让学生通过动手、动脑、动口，主动探究，自行获得答案，教师只是一个启发者、指导者。让学生由“被动学习”变为“主动探究”，由“学会”变为“会学”。

2.差异性。由于学生之间存在着个性差异，不同的学生表现出不同的特点。因此在教学内容选择时，要注重提供给不同学生都可以发挥的空间和层次，组织合作小组时要注意学生之间的组合，使不同层次、不同特长的学生可以取长补短，互相学习，共同进步。在自学置疑的过程中教师要有意识地引导学生敢于怀疑、敢于批判；鼓励学生敢于动手、敢于大胆设想、敢于标新立异。

3.实践性。教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习的兴趣，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。让学生在“做中学”和“学中做”。

二、探究式教学方式在基础会计教学中的运用及其意义

基础会计作为一门专业基础课，入门较难。学生没有实践经验，较难理解与掌握。学得往往是会计理论的知识，很难理解和体会到会计原理的精髓。根据笔者将探究式教学方式运用在基础会计学科教学的体验，认为运用探究式学习有如下几点意义：

1.探究式教学可以激发学生兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发学生的学习兴趣是搞好教学的前提，兴趣是求知欲的源泉。探究式教学过程一般都是围绕问题进行的，教师可利用一些教学素材，通过精心加工创设一定的教学情景，以导入新课唤起学生探究的动机与欲望。在基础会计的会计分录教学中，有很多的经济业务，教师可以通过创设各种情景来教学。当然，教师创设的问题必须与教学的难点重点内容有关联性、指向性，难易要适中，能调动学生思维的活跃性，不能给学生提供结论性的答案，而要给学生留下思维的空间，以便充分发挥学生探索问题的能力，为学生参与新课教学奠定基础，通过教师设置疑景，能激发学生探索知识的主动性。

2.探究式教学有利于学生的个性发展

探究式教学既注意面向全体学生提出统一的要求，又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥，努力使他们达到各自最佳发展水平。比如：在坏账的计算过程中，有多种方法，有些学生擅长计算公式，有些学生擅长通过账户结构解析。在探究式教学中学生可以自由选择方法，只要方法正确，不用拘泥于形式，可以充分发挥学生的个性特长，有利于扬长避短。

3.探究式教学可以使理论与实践紧密结合

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，理论本身来源于实践，探究式教学中要将理论与实践紧密联系，与时俱进，引导学生从对现实的理解和把握中去提高对理论的认识，在此基础上应用正确的立场、观点和方法去分析、探究、解决现实问题。基础会计作为一门应用性、技术性的学科，要使学生真正学好这门学科，就要带领学生到实训基地进行现场观摩，对会计环境形成感性认识，了解会计机构的设置、会计凭证、账簿、报表等资料和会计核算的处理程序，激发学生学习的积极性。这正是探究式教学的又一大特点，也是我们将基础会计、会计实务、会计技能相结合的目的之一。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。基础会计课中运用探究式的教学方法，能激发学生的学习兴趣，学生也能通过对本课程学习、了解和掌握会计的基础知识，明白会计的应用领域，和自己将来如果做会计这一行时能做什么，以及学习会计对自己专业、对自己将来的帮助。把学习的主动权交给学生，把学习的欢乐带给学生，它也必将成为学生进行探究获得发展的乐园。

参考文献：

[1]黄丽华.论探究式会计课堂氛围的建立[J].中国基础教育研究，2010（4）.

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在我国公路桥梁建设中进行桩基施工时，因为各施工人员水平的不同，施工监督管理不到位，以及桩基施工中较多的不明因素，因此容易发生导致桩基的质量问题的发生。一旦桩基出现质量问题，处理起来往往难度大而且耗时较长，造成一定程度上的经济损失。为了减少桩基质量问题，在施工中的管理是非常重要的。

一桥梁桩基施工前的准备工作

施工单位在桩基施工中应严格按照国家现行的有关规范，并按照设计要求进行施工。施工前首先要做好场地平整，探明和清除桩位处的地下障碍物，按平面布置图的要求做好施工现场的施工道路、供水供电、泥浆池和排浆槽等泥浆循环系统、施工设施布置、材料堆放等有关布设。施工前还应逐级进行图纸和施工方案交底，并做好原材料质量检验工作。

1、在正式施工前应准备必要的工程资料。①场地和邻近区域的地下管线（管道、电缆）资料；②桩基的施工组织设计或施工方案；③所建桥梁处工程地质和必要的水位地质资料；④主要施工机械及其配套设备的技术性能资料；⑤桩基施工图及图纸会审纪要；⑥桩基钢筋砼所用建材（水泥、砂、石、钢筋）的质检报告。⑦核对地质资料、检验设备、工艺及施工技术要求是否适宜，桩在施工前，宜进行“试成孔”。

2、施工前质量管理措施。①制定施工作业计划和劳动力组织计划；②施工平面图上应标明桩位、编号、施工顺序、水电线路和临时设施的位置；③制定机械设备、工具、材料供应计划；④制定季节性（冬、雨季）施工的技术措施；

3、安全措施。人工挖孔灌注桩应采取下列安全措施：①挖出的土石方应及时运离孔口，不得堆放在孔口四周1m 范围内，机动车辆的通行不得对井壁的安全造成影响。②施工现场的一切电源、电路的安装和拆除必须由持证电工操作；电器必须严格接地、接零和使用漏电保护器。严禁一闸多用。照明应采用安全矿灯或12V 以下的安全灯。

二桥梁灌注桩孔的施工质量控制要点

1、原材料

水泥、砂、碎石、钢筋等原材料使用前必须进行检验，检验合格方准进入施工现场。在使用过程中要求承包人按规范进行自检，中心实验室按20%的比例进行抽检，并按5%的比例送有资质的试验单位进行试验，防止不合格的材料进入施工现场，为了防止假冒伪劣产品混入，即使使用国家免检产品也应进行抽检。如有必要，对施工现场用水也应进行化学成分分析。

2、机械设备

审查开工报告时，应注意审查施工设备能否满意要求。目前桩基的主要成孔方法为钻孔、冲孔机挖孔，如果是嵌岩桩，原则上应使用冲击钻。施工过程中常出现因设备性能差，钻孔钻进困难的现象，承包人提前终孔，造成实际桩长不够。因此成孔设备的配套和性能十分重要，监理工程师在桩基开工前必须认真检查把关。为了保证桩基下水砼灌注连续施工，砼的生产能力及运输能力要满足施工需求。为防止因设备故障造成施工中断，施工时必须有备用的拌和机、运输车和电源。

3、开孔前，根据建设单位的测量基准点和测量基线放样定位，经监理复核，用十字交叉法定出孔桩中心。桩位应定位放样准确，在桩位外设置定位龙门桩。并派专人负责。

4、当桩净距小于2 倍桩径且小于2.5m 时，应采用间隔开挖。

5、第一节井圈护壁的中心线与设计轴线的偏差不得大于20mm；井圈顶面应比场地高出150~200mm，壁厚比下面井壁厚度增加100~150mm。

三桥梁桩基钢筋笼的制作与质量控制

1、钢筋进场要验收，要有质保单，并要求作力学性能试验和焊接试验，合格后才能启用。

2、焊条要有质保单，型号要与钢筋的性能相适应。

3、钢筋笼制作严格按设计加工，主筋位置用钢筋定位支架控制等分距离。主筋间距允许偏差±10mm；箍筋或螺旋筋螺距允许偏差±20mm；钢筋笼直径允许偏差±10mm；钢筋笼长度允许偏差±50mm。

4、加颈箍宜设在主筋外侧，以加强对钢筋笼的箍子作用，且不会增加施工难度，主筋一般不设弯钩。

5、钢筋笼搬运和吊装时，应防止变形；安放前需再检查孔内的情况，以确定孔内无塌方和沉渣；安放要对准孔位，扶稳、缓慢、顺直，避免碰撞孔壁，严禁墩笼、扭笼。

6、注意钢筋笼的标高，到达设计位置后应采用工艺筋（吊筋、抗浮筋）固定，避免钢筋笼下沉或受混凝土上浮力的影响而上浮。

7、钢筋保护层的厚度为无护壁时70mm、砼护壁时35mm。保护层用水泥砂浆块制作，当无砼护壁时严禁用粘土砖或短钢筋头代替（砖吸水、短钢筋头锈蚀后会引起钢筋笼锈蚀的连锁反应）。垫块每1.5~2m 一组，每组3 个，圆周上相距120°，每组之间呈梅花形布置。保护层的允许偏差为±10mm。

四桥梁桩基砼灌注施工

1、检查成孔质量合格后应尽快灌注砼。在灌注砼前，应进行清孔工作，要求孔壁、孔底必须清理干净，孔底无浮渣，孔壁无松动。孔底沉渣厚度应符合端承桩50mm、摩擦端承桩和端承摩擦桩100mm、摩擦桩300mm。

2、当有地下水而渗水量不大时，则应抽除孔内积水后，用串筒法灌注砼，串筒末端离孔底高度不宜大于2m，砼宜采用插入式振捣器振实。如果渗水量过大，积水过多不便排干，则应用导管法水下灌注砼。

3、砼的粗骨料可选用碎石或卵石，其最大粒径不宜大于50mm，并不大大于主筋净距的1/3。

4、坚持按配合比投料，砼坍落度不宜过大，以5~8cm 为宜，每50cm 为一层及时振捣，砼灌注要保持连续。坍落度损失大于5cm/h

时，要调整配比。

5、砼拌合料质量控制，每盘砼的拌和时间不得少于90 秒，开始搅拌时必须做一次坍落度检测，调整好流动性，且具有较好的粘聚性，灌注时作坍落度损失的观察，以指导砼配合比的调整，拌好的砼应立即使用，有离析现象严禁灌入桩孔。

6、注意桩头砼的标高，应适当超出设计标高，以保证在凿除浮浆层后，桩头进入承台内50~100mm。

7、桩身砼必须留有试件，对直径大于1m 的桩，每根桩应有1组试块，且每100m3 砼及每个灌注台班不得少于1 组，每组3 件，试件的制作必须客观真实，严禁"开小灶"。

五桥梁桩基成桩检验

1、要及时跟踪检验，及时评定质量结果。

2、建议有条件的按1%~2%抽样，按慢速维持荷载法做竖向静荷载试验，必须满足设计要求。

3砼灌注过程中必须实行旁站，全员、全过程控制，严格把关。

4、砼试块强度的质量检验和桩身动检，桩身动检包括大应变和小应变，可测出桩长、缩径、扩径、断桩及可估算出砼强度，质量检验和桩身动检必须合格。

六结语

总之，在桥梁桩基施工过程中，把握施工中的每个工作细节，加强监督管理，做好预控措施，防止发生施工的质量问题，正确地科学、合理采用的施工工艺，使桥梁桩基施工达到优良，以确保桥梁工程质量显得极为重要。

参考文献：

[1] 李春生. 岩溶地层灌注桩的施工工艺与质量通病[J]. 中南公路工程；

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b在世界各国的深基础工程中，桩基是主要手段，而在桩基中应用最广泛的是混凝土灌注桩。作为一种重要的基础形式，混凝土灌注桩具有承载力大、抗震性能好、相邻干扰小和适用于各种土质等优点，在建筑工程中得到了广泛应用。在我国大力开展建设行业的同时，建设项目出现造价失控的现象随处可见，框架建筑的桩基施工中常常要应用到一些十分广泛的施工技术，随着经济建设的不断发展，这些桩基施工技术得到了大量的推广和应用。但由于桩基施工工序较多，施工过程中不仅要保证成孔安全、桩孔垂直度，成桩质量，同时钢筋笼的偏移及混凝土灌注时的上浮也是桩基施工经常发生的问题。因此，我们必须熟悉每一到工序的施工特点，其常见的质量问题及相对于的解决措施，做好每道工序的工作及工序间的衔接，保证桩基成桩质量。

1.混凝土灌注桩施工的特点

混凝土灌注桩施工主要包括成孔和成桩两大过程，是一项施工技术要求高，工作量较大且需要在一个较短时间内快速完成水下灌注混凝土的隐蔽工程，其施工工艺既有一定的特殊性与复杂性。其主要表现在：施工工序较多，为保证施工质量，每道工序的工作及工序间的衔接都必须连续，一气呵成不得在中途停留；为保证成桩质量，钢筋笼摆放有效居中，并防治了钢筋笼在混凝土灌注时的上浮；地下超深基础作业，施工难度大，不可以见因素多，混凝土常为水下灌注；需要工种较多，各工种要做到相互协调协同工作施工过程避免出现施工缺陷，做到一次成功。

2.框架建筑桩基施工中的质量控制

2.1成孔质量的控制

钻孔灌注桩施工的质量控制是一个复杂的过程，施工企业要想在市场竞争中立于不败之地，就必须强化施工质量管理。成孔是混凝土灌注桩施工中的一个重要部分，其质量如控制得不好，则可能会发生塌孔、缩径、桩孔偏斜及桩端达不到设计持力层要求等，还将直接影响桩身质量和造成桩承载力下降。因此，在成孔的施工技术和施工质量控制方面应着重做好以下几项工作：

2.1.1刚性角的控制

在正式施工前，应根据地勘报告绘制过程钻孔桩柱状图，合理确定开挖顺序（从低到高进行），以满足刚性角的要求。

2.1.2确保桩身成孔垂直精度

为了保证成孔垂直精度满足设计要求，应采取扩大桩机支承面积使桩机稳固，经常校核钻架及钻杆的垂直度等措施。

2.1.3采取隔孔施工程序

钻孔混凝土灌注桩是先成孔，然后在孔内成桩,周围土移向桩身土体对桩产生动压力。尤其是在成桩初始，桩身混凝土的强度很低，且混凝土灌注桩的成孔是依靠泥浆来平衡的，故采取较适应的桩距对防止坍孔和缩径是一项稳妥的技术措施。

2.1.4清孔

清孔工作十分重要，它关系到桩的承载力是否能够达到设计要求。泥浆护壁成孔桩清孔方法采用钻机正反回转钻进行清底，在正反回转钻后孔底沉渣即悬浮于泥浆中，钻机停止转动后立即下套管浇筑砼，此时沉渣应在砼上面，逐渐向上推送，泥浆被砼挤到孔外。

2.2防止桩身断裂的质量控制

桩身在施工中出现较大弯曲，在反复的集中荷载作用下，当桩身不能承受抗弯强度时，即产生断裂。当施工中出现断桩时，应及时会同设计人员研究处理方法，据工程地质条件、上部荷载及桩所处的结构部位，可以采取补桩的方法。条基补一根桩时，可在轴线内、外补，补两根桩时，可在断桩的两侧补。柱基群桩时，补桩可在承台外对称补或承台内补桩。

2.3钢筋笼的制作和吊放

钢筋笼制作前首先要检查钢材的质量保证资料，检查合格后再按设计和施工规范要求验收钢筋的直径、长度、规格、数量和制作质量。在验收中还要特别注意钢筋笼吊环长度能否使钢筋准确地吊放在设计标高上，这是由于钢筋笼吊放后是暂时固定在钻架底梁上的。因此，吊环长度是根据底粱标高的变化而改变，所以应根据底粱标高逐根复核吊环长度，以确保钢筋的埋人标高满足设计要求。在钢筋笼吊放过程中，应逐节验收钢筋笼的连接焊缝质量，对质量不符合规范要求的焊缝、焊口则要进行补焊。

2.4防止接桩处松脱开裂

连接处的表面没有清理干净，留有杂质、雨水和油污等。采用焊接或法兰连接时，连接铁件不平及法兰平面不平，有较大间隙，造成焊接不牢或螺栓拧不紧。两节桩不在同一直线上，在接桩处产生曲折，锤击时接桩处局部产生集中应力而破坏连接。接桩前，对连接部位上的杂质、油污等必须清理干净，保证连接部件清洁。接桩时，两节桩应在同一轴线上，法兰或焊接预埋件应平整服帖，焊接或螺栓拧紧后，锤击几下再检查一遍，看有无开焊、螺栓松脱、硫磺胶泥开裂等现象，如有应立即采取补救措施。

2.5导管进水问题

引起导管进水的主要因素有：a、首批混凝土储量不足或是储量足够，但导管口距孔底的间距较大，混凝土下落后不能埋设导管口,以致泥水从导管口涌入；b、导管密封不严，接头处橡皮垫破裂，或是导管焊缝破裂，水从缝隙中进入导管；c、由于测深出错，作业中拔脱导管，底口涌入泥水。其控制措施在于避免进水，作业前要采取相应的预防措施，检查导管密封性及焊缝是否结实，核算初灌量，测导管下水深度。万一进水,应迅速查明事故原因，采取相应对策。

2.6混凝土浇筑

混凝土浇筑贯穿于工程施工活动的全过程和各个方面，为防止发生断桩、夹泥、堵管等现象。在混凝土灌注时应加强对混凝土搅拌时间和混凝土坍落度的控制。因为混凝土搅拌时间不足会直接影响混凝土的强度，混凝土坍落采用18cm-20cm，并随时了解混凝土面的标高和导管的埋人深度。导管在混凝土面的埋置深度一般宜保持在2m-4m。在施工过程中，要控制好灌注工艺和操作，抽动导管使混凝土面上升的力度要适中，保证有程序的拔管和连续灌注，升降的幅度不能过大，如大幅度抽拔导管则容易造成混凝土体冲刷孔壁，导致孔壁下坠或坍落，桩身夹泥，这种现象尤其在砂层厚的地方比较容易发生。

3.结论

框架建筑桩基施工环节多，施工工艺复杂，产生质量问题的因素较多，稍有差错可能降低桩基的承载能力，甚至造成无法估量的损失。为了降低经济损失及保证安全，施工质量控制显得愈发重要。因此，施工过程中必须进行全过程施工质量控制，做足质量准备工作，加大对成孔、钢筋笼制作质量和吊放、导管进水问题、在水下实施混凝土浇筑等关键施工工序的技术管理与质量控制，最大程度上保证桩基的成桩质量。　[科]

【参考文献】

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一、建立和谐的师生关系, 使其“尊其师，信其道”

学生刚入初中时，由于环境和教学的对象变了，往往对老师采取一种琢磨的态度，因此，教师要以火一般的热情去温暖学生的心田，消除学生的心理障碍；加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。当教师的情感灌注在教学内容中，就能激起了学生的学习情感，学生就能够更好地接受教师所教的数学学科。达到“尊其师，信其道”的效果。和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待，感受到教师对学生深切的爱，从而激发学生强烈的求知欲望。每一节课，教师都要满腔热情，让学生从教师的 “热情”中受到激励，感到振奋。总之，要热爱关心每一个学生，尊重每一个学生，使每个学生都感到“老师在期待我”。要善用自己的眼神、语调、表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的学习气氛。

二、挖掘教学内容的 “娱乐性” ,提高其学习兴趣。

初中数学教材在提高学生的学习兴趣方面已有体现，教材中的 “读一读”，“想一想”，“做一做”，实习作业等正是试图增强数学娱乐性，使枯燥的数学变得更有趣，变得学生好容易理解了，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，但其所占比例极小。教师可在不冲击教学内容的前提下，充分挖掘教学内容的娱乐性。选取学生感兴趣的具有娱乐性的素材。初中学生已有较大的活动空间和思维空间，他们感兴趣的问题已拓展到许多方面。教师在教学素材的选取、数学情景的假设和数学模式的建立上要多花功夫，使其更具有娱乐性。

三、适时鼓励赏识他们，增强其自信心

进入中学以后，随着数学学习的不断深入，解题的难度加大， 再加上几次考试的不理想，顿令有的学生一下子悲观起来，缺乏学习信心。针对同学的这种状况，要让哪些缺乏学习信心学生随时可听到“你真行！”“你讲得真棒！”“大胆些，老师相信你一定能行！”等鼓励赏识的教学评价语。再适时不妨举几个成功的例子，在不断鼓励和引导下，学生就会逐渐消除自悲心理，增强学好数学的信心，焕发斗志，最终实现了从“要我学”到“我要学”的可喜转变。特别是在教学的过程中要不断培育学生的成就感，从简单处入手，从细微处入手，平时提问题，出考卷，要注意循序渐进，分层要求，把握好难度、梯度，要敢于让学生取得好成绩，使之能产生一种成功的感觉，一有进步就要不失时机地加以表扬，鼓励他们，消除他们对数学的恐惧感，培养信心。另外，对考试，作业中的失误，不能责怪、讽刺，而要耐心地帮他们分析错误的原因，找到知识上的缺陷，然后用类似问题对他们重新测试，从而增强自信心。

四、处理好中小学教学内容的衔接，提高其学习效率

小学生主要是学习具体的数及其运算，而进入有理数的学习后，由于数的扩充引入了负数、有理数、相反数、绝对值等新的概念，会使那些认为“数学就是解题算得数”的学生望而生畏。因此应先复习小学学过的有关内容，尽可能用已有的知识引出新知识。例如负数概念的引入，这是一个关键问题，要耐心地让学生表示物体的长度、重量……但温度的表示仅用自然数、零和分数是不够的，在感性认识的基础上获得理性认识。

到了初一接触到的是用字母表示数，建立了代数概念，研究的是有理式的运算，这种由“数”到“式”的过渡，是学生在认知上由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃。如何使学生适应？在具体的教学中，一方面要注意引导学生掌握好用字母表示数和表示数量关系的方法；另一方面又要注意挖掘中、小学数学教学内容本身的内在联系。如对整数与整式、分数与分式、有理数与有理式、等式与方程、方程与不等式等等，引导学生进行比较，并找出它们之间的内在联系以及区别，在知识间架起衔接的桥梁，从而搞好知识间的过渡,提高其学习效率。

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引言：建筑行业蓬勃发展，在当前建筑工程中，通常会应用到模板进行施工。在建筑工程中合理科学的运用模板工程进行施工可以使建筑工程的质量得到提高，同时还能够降低工程成本，进而提高建筑企业的经济效益。在模板工程中，需要运用合理科学先进的施工工艺和质量可靠的建筑材料，只有这样才能有效的保证模板工程质量以及结构安全，从而才能保障建筑工程的整体质量。然而，在当前建筑工程施工过程中模板安装和质量控制还存在很多问题，所以要想保证模板工程的质量和结构安全，必须对建筑施工中的模板安装进行严格的管理和质量控制，对施工中模板工程的安装工艺水平进行不断的更新，使其工艺更精准先进才能更好的提高模板工程的质量，以下将对建筑工程中模板的安装工艺和质量控制进行研究。

一、模板的安装工艺

模板工程是指在建筑工程施工过程中对混凝土浇筑成型以及支撑的系统化构造的结构模式。一般情况下，模板工程在施工过程中，主要包括主体、固定和支撑杆件还有相关附属支撑物件等。在目前建筑工程中，模板工程只是一项临时性的工程结构，所以在施工过程中会出现很多不良情况和质量问题。解决这些问题，第一就是要对模板工程的安装工艺进行更新换代，使其是先进，科学合理。模板的安装工艺要从以下几点讲起。

1、柱体模板安装

在对柱体模板进行安装的时候必须按照施工步骤严格的进行施工。在单片预制组主体拼装过程中，需要在第一片柱体模板完全到位后再对第二片柱体模板进行连接固定，然后继续对第三第四片柱体模板进行安装。在安装完第一片柱体模板后，及时使用临时的斜撑进行加固以起到提高稳定性的效果。在第二片装完后，需要在第一片和第二片中间结合的地方要有至少2MM的海绵夹层，以防止出现漏浆的状况。第三片和第四片的安装与第一和第二片模板相同，最后把第四片模板围成一个方桶的形状，还要注意在对柱体模板进行安装的过程中需要严格检查柱模对角线还有模板所处的位置是否符合标准，并及时作出调整纠正，继而自上而下安装柱箍并做斜撑防止倾斜。最后全面检查模板的整个安装过程及时对出现的柱模位移、方向的垂直偏差等问题作出调整修正。

2、墙体模板的安装

墙体模板的安装，首先要对墙体进行严格的检查检测，防止墙体出现裂缝和质量问题，把门和窗口模具安装在预留的位置上，然后按照先横后纵的顺序安装墙体模板。如果下层外箱砼强度在7.5MPA时，要用下一层外墙螺栓孔挂金属三角模板架，安装墙体模板的时候墙体模板按照两面分成正负模板。首先将一个流水段的正号的内墙模板按照顺序吊至安装位置准备就绪，再次使用撬棒按照墙置线和模板的起止线调整模板的位置，然后把对穿模板的对拉螺栓调节到大致的水平位置，标测垂直校正标高，使墙体模板的垂直水平度，标高符合设计要求。在内墙模板的顶端头按照墙体厚度安装活动堵头模板模板的接缝要严密无缝隙，防止浇筑砼的时候出现漏浆等现象。在安装反号模板的时候需要在经过垂直校正后用穿墙螺栓将两块模板锁紧，在正反侧面模板安装完成后检查墙体模板之间各个侧模墙体之间的接缝是否严密牢固稳定可靠，避免漏浆错台等现象的发生。在侧边墙体模板全部安装到位后继续安装斜撑并把穿墙的螺栓和塑管插入墙体，在钢管就位后拧紧螺栓，然后对墙内的杂物进行清扫，最后在进行合模操作前要先检查钢筋还有水电预埋管件门窗的预留位置和穿墙管道位置的准确性，仔细的检查其安装过程中出现的问题保证安装的牢固性，合模板之前还要再次将墙体内可能有的杂物清扫清理干净，在所有模板安装完毕后要全面检查扣件螺栓斜撑的牢固还有稳定性，确保模板拼缝和下口处的严密以保证其安全可靠。

3、梁模的安装

梁模的安装，首先要对测出梁轴线及水平线并复查核定，然后搭设梁模支架和底楞卡具。在安装梁模支架之前，如果首层为土壤地面，必要进行整平夯实，并铺设5MM厚度的长垫板，且楼层上下支座要在一条直线上。然后，继续安装梁底模板，进行起拱并且绑扎钢筋。当跨度大或等于4m的时候，梁底起拱的高度要按照设计要求进行起拱。设计要求起拱的高度要为全跨长度的千分之一到千分之三，固定模板，然后安装侧梁模与上下锁扣楞斜撑和腰楞。在梁模底绑扎钢筋，安装梁侧模板、外竖楞斜撑的时候其间距要为750mm，梁高在600mm以上时需要增加腰楞，并对其对穿螺栓拉结，侧梁的上口要拉线标直，并对其进行安装加固保证模板不会跑偏。最后，在梁模完全安装后要复查检测梁模的各个尺寸，保证其与相邻的梁柱模板连接紧密固定牢靠，这样才能包装梁模板的总体质量。模板工程的质量离不开严格可靠的安装工艺，只有对模板工程的各个安装步骤严格执行，才能保证模板工程的质量，从而提高建筑工程质量。

二、模板工程的质量控制

现代建筑工程发展迅速，大多数的建筑工程都会使用模板工程施工，模板工程的质量直接影响到建筑工程的质量，所以模板工程的地位也越来越重要。科学的工程，离不开有效的质量控制，反之会出现很多问题。例如，很多建筑工程模板工程的现场出现模板支撑不够规范到位，支撑间距大纵横拉结少或没有，首层支撑无垫板等问题；模板工程管理和施工人员技术和安全责任意识不到位，缺乏对模板施工，尤其是对大模板、高净空施工的经验和安全控制方法。所以，要对施工和管理人员进行加强训练以上相似问题等，提高整体的责任意识和施工技术水平，保证施工人员严格按照规范标准来实施施工。材料使用前，也必须质量检测，尤其是关节扣件和可调螺栓进行严格的质量检测。目前，模板组合的支撑材料普遍为钢管，在使用前应对应检测对该材料。严禁有安全隐患的不合格材料流入施工现场，做到这些模板工程的质量才是可控，才能得到保障。

结论：建筑行业蓬勃发展，模板工程已经普遍运用到建筑工程施工中，模板工程的质量会直接影响到建筑工程的安全生产和总体质量。所以要提高模板工程的安全可靠性势的必行。在模板工程施工中必须要采取合理科学先进的施工安装工艺和有质量保障的施工材料，对施工中的每一步都严格按照标准规范来进行，保证施工安装环节不出现纰漏，加强管理和施工人员的技术能力和安全责任意识，才能有效的提高和保证模板工程的质量及结构的安全稳定可靠性，才能保障建筑工程的总体质量。

参考文献：

[1]王永泉.模板支撑架的应用概述[J].构建全球华人科学博客圈，2010（7.12）

[2]傅涛.模板技术在建筑施工中的应用[J].城市建设 ，2012（12）

[3]石磊.论建筑施工中模板的安装工艺及其质量控制 [J].科技产业家，2012（7）.

篇7

中图分类号：F407.6 文献标识码：A 文章编号：

随着经济的发展及城市化的推进，在建筑施工及市政工程、水利工程建设过程中，会产生大量含有一定杂质的泥浆水，工程中将这些泥浆水称作余水。

如将这些余水不经处理直接排放到江河中，或通过短时间简单沉淀后再排放，往往会污染环境，导致水质恶化，直接影响鱼类等水生动植物的生长，甚至导致其大量死亡，前些年曾发生有些施工单位往钱塘江等偷排工地泥浆余水事件，在社会上造成了非常恶劣的影响。

往江湖中偷排余水除了经济利益驱动外，另外一个原因是泥浆水现场处理困难，深沉时间长，成本高，效果差，有些工地为了赶工期，不惜铤而走险，直接将不经任何处理的泥浆水排到江湖中。如何通过简易的装置，及时有效地将这些余水经过一定的净化沉淀处理后再进行排放，一直是许多施工单位探求的课题，本文介绍一种适应施工现场使用的余水处理装置及电气控制系统。

一、装置系统的基本要求

施工工地一般都在野外作业，其工作现场环境差，湿度大，设备安装场地狭窄，因此，对余水处理装置及电气控制设备的防潮、安装尺寸等有较高的要求，其工作可靠性尤为重要。

余水处理装置要求其既能适应较恶劣的工作环境，又使系统构造简单、安装方便，工作可靠性好，操作简便，功能强、互换性好，便于维护检修、有更高的效率及更低的劳动强度，投资省，具有更高的性价比。

二、余水处理装置系统的构成

本装置是一个全自动、智能化、连续式一体化的溶液配制及投加装置，主要由原水供水系统、原药投加系统、药液配置系统、药液投加系统、电气控制系统等构成，系统构成框图如图一。

图一系统构成框图

装置框架为可分体拆卸式，在调换地方或迁移工地时，可方便分拆成三部分，便于装卸和运输，装置具体由原水泵，加药泵，搅拌机，计量泵，药剂桶，药液配置桶，药液贮存桶，供电电源，控制箱及相应管路等组成。

系统配置图如图二。

图二系统配置图

三、装置的电气系统控制原理

由于施工现场一般都在野外作业，本装置用电电源采用移动式自备小型柴油发电机组供电，电源为三相四线制，额定电压380/220V，控制箱上设总开关及分路自动空气开关，分别控制各设备运转，在市电供电条件较好的地方，可直接用市电供电。

装置主要设备由计量泵，原水泵，加药泵，搅拌机，电磁阀等组成。

负荷计算书见下表一：

按需用系数法确定用电设备组计算负荷

Pis=Kx·∑Ps Iis=Pis/(1.732UeCOSΦ)

综合设备用电配置状况,取需用系数Kx=0.80，功率因数COSΦ=0.85

∑Ps=6.17KW，额定电压 Ue=0.38KV

Pis=0.80×6.17=4.936KWIis=4.936/(1.732×0.38×0.85)=8.82A

用电设备有功计算负荷为4.936KW，计算电流为8.82A

为更好保证供电可靠性及满足野外工程作业需要，本装置选用无刷自励恒压移动式交流发电机组，额定功率6KW，能满足设备用电需要，本装置也可通过切换双投刀开关，由市电供电线路供电。

设备开机后分别由原水泵将清水、由加药泵将原药加注到药液配置桶，并由搅拌机通过一定时间拌机后打开电磁阀将配置好的药剂存放在药液贮存桶中，贮液桶中被稀释的药剂通过计量泵加到需要处理的余水中。

控制箱上配置电压，电流等测量监控仪表，及过载、短路等保护装置，由交流接触器控制各电机，热继电器保护电机的过载，由小型断路器进行短路保护，一次设备元器件均集中装于控制箱中，便于操作及检修，系统接地保护采用重复接地装置，接地电阻符合规范要求。

电气主接线图如图三所示。

图三装置电气主接线图

控制部分采用变频器、PLC和继电器联合控制，更好地解决了以往控制系统存在的缺陷，可适应恶劣的工作环境，可靠性高，硬件系统采用模块化结构，易于扩展，具有实时监控功能，控制功能可由软件实现，程序编制容易、修改方便，提高了设备运行的可靠性,其控制线路简明直观，调试检修方便，设备故障率低，使用及生产效率高。

开机后，若药液配置桶液位低于下液位设定值时，下液位控制继电器动作，原水泵启动加水，加药泵启动加原药，搅拌机开始搅拌，加药泵按设定要求控制加药量，当加药量达到规定值时，时间继电器动作，加药泵先停止工作，原水泵继续供水，当液位到达高位时，上液位继电器动作，原水泵停止加水，搅拌机也相应停机，电磁阀打开，将配置好的药液放到药液贮存桶中，待药液配置桶中药液放空后，再自动进行下一次配置。

当需要人工控制配置量或时间时，可将相应控制开关打到手动位置，根据需要由手动控制相应开关分别控制加水量、原药加注量、搅拌时间，药剂配置量或配置时间，药液配置桶中存放时间等。药液配置系统电气控制原理图如图四。

图四药液配置系统电气控制原理图

药液投加控制系统主要由计量泵和变频器等组成。药液贮存桶中配置好的药剂由计量泵送到需处理泥浆池中进行净化沉淀，加药量由安装在泥浆池（塘）中的液位（浊度）传感器将信号到变频器，变频器根据反馈信号调节计量泵转速，从而自动调节加药量，达到加药量的最佳配置。

需要手动控制加药量时，可通过调节手动增加、减少按钮（或调节管道阀开度大小），按实际需要控制药剂的投加量。药液投加系统电气控制原理图如图五。

图五药液投加系统电气控制原理图

四、系统的基本特点

余水处理过程中所用药剂完全符合国家饮用水卫生安全产品标准，配制时首先按配比要求由预混器将各种药剂进行预混，预混后物料进入配制槽（桶）配制，在整个配制过程中，可按预设浓度、配比量、水流量的变化自动调节，从而保证配制药剂完全符合预设要求，配制过程全自动连续完成。

药剂投加过程采用闭环控制，根据余水排放量及泥浆浓度反馈信号全自动控制药剂的投加量，当需要手动控制时，可将控制开关打到手动位置，通过调节手动增加、减少按钮（或调节管道阀开度大小），按实际需要控制药剂的投加量。

处理后余水无毒、无害、无异味，符合《生活饮用水卫生监督管理办法》的规定，完全达到卫生环保等排放要求。

余水处理设备电气控制系统具有操作简单，结构合理，主要有以下特点：

自动化程度高。药剂投加过程采用闭环控制，根据余水排放量及泥浆浓度反馈信号全自动控制药剂的投加量。

具有环保、节能功效。系统采用高效节能电机及控制系统，具有效率高、能耗低，噪声小，对周围环境影响小，工作可靠，结构紧凑等特点。

工作可靠。控制系统采用集成化、模块化结构设计，元件互换性好，功能强，易于扩展，使系统构造简单，电气元件、开关箱等选用标准化器件及数模化元件，设备体积小，安装检修方便。

技术上先进，系统布局合理，具有更高的性价比。控制系统操作简单，采用可拆卸结构，方便运输及安装，可使设备整体外形尺寸减小，布局更加合理，电动机、电器件、变频器等系统设备及配件均选用国产标准件，价格低廉，采购方便，安装维修简便，经济上合理。

5、电气控制系统采用优化设计。通过优化设计，不仅降低系统设备制造及安装费用，其工作效率及可靠性有了更大提高。在尽可能提高作业自动化水平，简化操作的同时，也充分考虑到系统所应具备的灵活性，以适应复杂多变的施工环境。

五、具体应用实例

实例一： 太湖竺山湖生态清淤工程，投加经稀释的有机高分子絮凝剂，药液浓度为0.6mg/L，采用本余水处理方法及系统，经江苏省水环境监测中心监测，处理前余水悬浮物浓度（SS）为843.0mg/L，处理后余水悬浮物浓度（SS）为6.0mg/L，水质各项指标均符合有关国家规定，完全达到卫生环保等排放要求，被回排到太湖。

实例二： 江苏天目湖饮用水源生态清淤工程，投加经稀释的有机高分子絮凝剂，药液浓度为0.6mg/L，采用本余水处理方法及系统，经有关部门监测，处理后余水水质外观清澈透明，悬浮物浓度（SS）为2.0-4.0mg/L，各项指标均符合有关国家规定，完全达到卫生环保等排放要求，被排放到下游鱼塘和河湖中，经多年检测，未对下游河湖鱼塘环境，水质造成影响，也不影响鱼类等水生动植物的生长。

实例三： 宁波东钱湖底泥环保清淤工程，投加经稀释的聚氯化铝及聚氯化铝铁交替使用，药液浓度为2.0mg/L，采用本余水处理方法及系统，经有关部门监测，处理后余水水质外观清澈透明，悬浮物浓度（SS）为32.0-45.0mg/L，各项指标均符合有关国家规定，完全达到卫生环保等排放要求，被回排到湖中。

本余水处理方法及系统，与以往处理方法相比，具有操作简单，效果好，成本省等特点，其主要指标见下表二：

悬浮物浓度（SS） 30.0-40.0mg/L 2.0-8.0mg/L

由上表比较可以看出，比较其他方法，本系统无论在设备结构、操作方法、控制过程、药液投加量及处理效果上均有明显优势，投资省，效率高，具有广阔的应用前景。

六、结束语

随着城市化进程的加快和基本建设的需要，工程施工过程中余水产生是一个不可避免的问题，可持续发展战略需要创造良好生态环境，任务紧迫，势在必行，而城市生态环境脆弱，环境污染和水资源短缺日益成为一个阻碍城市化发展的社会、环境问题，水资源与水处理是关系经济发展的重要因素。

本余水处理设备因其构造简单，投资省，效率高，具有广阔的应用前景。

参考文献：

机械设计手册机械工业出版社2007.02

林建一：电工操作手册经济日报出版社2006.5

ED3000系列高性能通用变频器使用说明书(V1.2版)

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1 关于元认知

自弗莱维尔（Flavell）于1976年在其《认知发展》一书中明确提出元认知的概念以来，人们对元认知进行了广泛而深入的研究。弗莱维尔认为，元认知就是对认知自身系统进行反思的一个知识系统，即对认知的认知。其结构包括三个方面：元认知知识，元认知体验和元认知监控。包括认知操作的各个方面，以及对个体对自己的认知操作进行监视、控制和调节。近年来心理学家们已经逐步认识到元认知对于人心理的发展的价值。

元认知知识就是关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识；元认知体验是任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验；元认知监控，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监控和调节。在实际的认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系，相互影响和相互制约的。

由此可知，元认知实际上就是指导、调节自身的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程，其实质就是人对认知活动的自我意识和自我控制。

将元认知教学与物理学科相结合，就能形成一种元认知物理教学：以物理学科知识为载体；充分发挥教学活动不同层面的功能，既注重学生物理知识技能形成、又注重学生物理学习和问题解决策略积累；促使学生构建知识、技能、策略三者紧密联系在一起的统一网络性结构，并借助物理学习过程中的体验，使学生形成正确态度、价值观。

2 理论基础

2.1 奥苏伯尔的有意义学习理论

20世纪70年代，美国心理学家奥苏伯尔提出了“有意义学习理论”，把课堂学习按两个独立的角度划分为：机械学习和意义学习，接受学习和发现学习，认为发现学习和接受学习都可能是有意义的，其条件是：学生表现出一种在新学内容与自己已有知识之间建立联系的倾向；学习内容能够与学生己有知识联系起来。在有意义的接受学习中，要学习的新内容供给学生后，学生需要主动地在意义上把它同自己的认知结构中己有的相关的知识联系起来并予以保持，以便于以后的回忆和再认，或者把它作为学习有关新材料的基础。至于发现学习，就要使学习的新内容在能够被内化到学生的认知结构中以前，必须是被学生独立地发现出来，才是有意义的学习。奥苏伯尔提出了意义学习的心理机制是同化和顺应，这是学生用自己头脑中的认知结构与新知识发生联系，建构新知识的心理意义。奥苏伯尔认为知识是有丰富的内容、网络性结构和认知功能的，认知结构就是知识在学习者脑海中存留的一种表述。学生可以通过概念图的制作进行知识的完善、方法的整理，是知识的再建构过程。

2.2 皮亚杰建构主义理论

建构主义源于瑞士心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说，皮亚杰以内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。或者说，认识并非思维对外部或现象简单的、被动的反映，而是认识主体的一种主动建构活动。课堂教学中，学生不是被动的知识接受者，而是积极主动的加工者。

2.3 维果斯基社会建构理论

维果斯基认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。社会建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，也就是说，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，社会建构主义强调在一定的情境中协作、会话对意义建构的作用。

教师在课堂设计的学习环境一情境，必须有利于学生对所学内容的意义建构。课堂教学可以以学习小组形式进行，“协作”发生在学习小组学习的全过程，协作使学习小组成员之间更好地完成规定的学习任务，使各学生个体的学习才能形成互补，也是小组内个体的学习收获成为整个学习群体的共享资源。社会建构主义认为学生就是在这一定的情境中的协作、交流通过“同化”和“顺应”来完善和丰富个体认知结构，认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成意义建构的学习过程。

从心理学角度看，学生的课堂学习是主动建构过程，是主动将新知识与已有知识发生联系的过程，并形成学生个体的知识结构，还可以以概念图的形式呈现。学习小组这种课堂合作学习形式可以发挥很好的作用，特别在思维过程回顾分析，将思维过程言语化，并进行交流、讨论，更好地构建策略。学生就可以通过这种方式积累学习策略、问题解决策略，提高学生的元认知水平，提高学生课堂学习自我监控的水平，提高学生课堂学习的自主性。

3 元认知理论结合物理教学实践的意义

物理学作为一门重要的基础学科，其学习过程中蕴涵着大量的思维活动。在物理教学实践中有效开发学生的元认知能力，将元认知理论融入到物理教学实践中，即会成为提高学生物理思维能力与学习能力的突破口，也会对物理教育产生积极的影响。

3.1 元认知能改善物理思维品质

物理认知活动的核心是物理思维品质与物理思维能力的培养。物理思维品质主要表现在思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性等方面，比如在物理学习过程中，会发现学生思考问题的速度有快有慢，解决问题的方法有灵活也有死板，对概念的理解有深刻也有肤浅等。心理学实验研究表明，元认知与思维品质存在着因果关系，即元认知的差异是形成思维品质差异的根本原因，思维品质的提高是元认知能力提高的结果。也就是说上述物理思维品质上的差异其实是由学生元认知水平的不同引起的。因此，开发学生物理元认知能力，正是改善物理思维品质的关键。在物理教学过程中培养学生的元认知能力有助于他们提高思考问题的速度，灵活解决问题，对物理概念和问题的理解也会更加深刻。

3.2 元认知能发展物理学习能力

学习的过程不只是对认知任务、认知材料的识别和加工的过程，同时也是对该过程进行积极的自我监控和调节的过程。同样物理学习能力也应包括学习中的各种认知能力和元认知能力，元认知能力的发展制约着学生物理学习能力的发展。在教学实践过程中培养元认知能力，使学生能在学习过程中主动制定好切实可行的学习计划，选择好适合自己的学习方法，能自主分析学习过程中出现的问题，且能及时反思寻找问题的原因，并准确纠正过来，能不断总结学习中的经验教训，根据不同情况调控好自己的学习过程，从而保证学习质量，提高学习效率。

3.3 促进自我反思

在学习过程中学生个体都会有不同程度的自我反思，这也是策略积累的自我建构过程，外界点评只是外因，自我反思才是策略积累的动力因素，是提升学生元认知水平的根本。教师要注意明确要求学生在讨论中多回顾自己的思维过程，自己对自己的思维过程进行反思，在回顾评价中感悟。教师的点拔要导向策略学习，就不要仅停留在会不会做，学会做那一步，而要学生回答为什么这样做。

3.4 元认知能提高物理教学效果

篇9

1.作品简介

此作品旨于解决广大农民在粮食收集时效率低、劳动强度大、耗时长的问题，它的出现顺应了农业机械小型化的趋势，此作品的推广更加减轻了农民的劳动强度，改善了农民的生产生活条件，有效地促进了农业生产力发展，有利于农业机械化水平的快速提高。此作品主要包括收集装置、传送装置、前行装置和称重装置。本作品以24v电机作为动力源带动收集装置前端的转动扫帚进行高效收集，将收集好粮食直接传给传送带再由传送带将粮食送入袋中。在袋子下方直接进行称重，方便人们实时了解装袋量。且此作品额外加有照明装置用于晚上工作和风扇装置用于热天人们在粮食装袋时的乘凉，更加人性化，使劳作环境更加舒适、方便。

2.研制背景及意义

随着时代的发展人们不仅对生活质量的提高有了更高的要求，人们对劳动环境是否舒适也有了更高的要求，现在的小户农民在粮食装袋的过程中往往是一人撑袋一人装袋，此过程不仅效率低、劳动强度大且还要两个人劳作，针对这一现状，我们的多功能粮食收集装袋一体机应运而生，它的出现打破了目前农民在粮食装袋过程中机械化的空白，与过去小户农民用简单农具的使用相比，它能实现单人对多种粮食作物定量的高效收集，既节约了时间又节约了大量的人力物力，且本作品的照明和风扇装置使劳作环境舒适符合广大农民对劳作的要求。目前农业机械趋于小型化，此作品的推广不仅减轻了农民的劳动强度，改善了农民的生产生活条件，更有效地促进了农业生产力发展，有利于农业机械化水平的快速提高。

3.主要功能和性能指标

3.1 收集功能

此功能是本作品的主要功能，本作品前端的转动扫帚通过链条与24v直流电机相连，通过电机的高速旋转带动转动扫帚将粮食带到传送带上，然后通过传送带将粮食送到高处粮食作物直接落入袋中进行装袋称重。此收集装置不仅可以通过更换转动扫帚实现对玉米、麦子、大豆等多种粮食作物的收集，满足了农民对多种粮食收集的要求。

3.2 称重装置

此称重装置有如下优点：

（1）高精度A/D转换，可读性达1/30000；

（2）调用内码显示方便，替代感量砝码观察及分析允差；

（3）特殊的软件技术，增强系统的抗振动能力；

（4）零位支持范围、置零（开机/手动）范围、可分别设置；

（5）数字元滤波的速度、幅度以及稳定的时间可设置；

（6）附带称重计数功能；（单件重量有断电保护）；

（7）多种背光模式可选择；

（8）可随机充电；具有欠压指示及保护装置；

（9）随机配置6V/4AH免维护蓄电池；

（10）选配RS-232通讯口，波特率可选，通讯方式可选；

（11）选配20mA电流环大屏幕通讯口。

4.理论设计计算

4.1 链条的传动设计与计算

链条传动适用于远距离传动，能很好地工作于恶劣环境。链传动的制造与安装精度要求较低，成本较低；在远距离传动时，其结构比齿轮传动轻便得多；对工作环境的要求较低。采用链条传动，它可以用来在空间的齿轮之间传递运动和动力，链条传动可以在两轴中心距较远的情况下传动，能在低速重载和高温条件下工作能够保持准确的传动比，传递功率比较大，并且作用在轴上的力比较小，传递效率高。

4.2 轮轴传动的运动分析

；

轮轴的平均线速度：

平均传动比为：

分度圆瞬时线速度：

链条的瞬时线速度沿AB方向，其大小为：

θ为相位角：

当时，轮轴速最大，。

当时，轮轴速最小，。

4.3 轮轴传动的受力分析

安装轮轴传动时，只需不大的张紧力，主要是使轮轴松边的垂直不致过大，否则会产生显著振动、跳动。若不考虑传动中的动载荷，作用在轮轴上的力有：圆周力（即有效效力）F、离心拉力FC和悬垂拉力Fy。链在传动中的主要作用力有：

（1）轴的紧边拉力为：F1=F+FC+Fy；

（2）轴的松边拉力为：F2=FC+Fy；

（3）围绕在轮轴上的链节在运动中产生的离心拉力为FC=qv2。

式中：q为轮轴每米长质量，kg/m，v为转速m/s。

（4）悬垂拉力，可利用求悬索拉力的方法近似求Fv=Kvqga。

式中：a为轮轴传动的中心距，g为重力加速度，g=9.81m/s2；Kv为下垂量y=0.02a时的垂度系数，与安装角有关。轮轴作用在轴上的压力FQ可近似地取为FQ=（1.2-1.3）F，有冲击和振动时取大值。

链在传动中的主要作用力有：

（1）轴的紧边拉力为：F1=F+FC+Fy；

（2）轴的松边拉力为：F2=FC+Fy；

围绕在轮轴上的运动。

5.产品功能特点

在平地可对大量粮食进行装袋提升效率。晚上时可以使用照明装置进行照明。使用24V低电压进行工作，耗电量少。体积适中，可拆卸，便于携带存放。轮子走在路上不会打滑，防震效果极佳。电机驱动，使用方便。遮阳伞可以进行遮阳遮雨，防暴晒，防雨淋。可以自动对粮食进行称重。

参考文献

[1]机械设计教材（第八版）[M].北京：高等教育出版社，2008： 145-168.

[2]席伟光，杨光，李波.机械设计课程设计[M].北京：高等教育出版社，200：35-48.

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[4]王玉增.论文套筒滚子链传动的计算机辅助设计[J].中国建材装备，1995（3）：7-8.

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基金项目：2013年高校国家级大学生创新创业训练计划项目（201310448021）。

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你们好!

让每一位学生都得到健康、可持续发展是家长和老师的共同期望，更是祖国发展和民族振兴希望之所在，我们更愿意看到每个学生学有所得、学有所用、学有所为，人人成才。九年的义务教育段学习生活，学校、家长和社会共同见证了每一位莘莘学子的成长进步，而今羽翼渐丰，你们将面临接受义务教育以来的第一次选拔性考试，迎来求学道路上的第一次重要选择。作为全市教育行政部门，希望每一个毕业生都能在家长的指导下，慎重选择适合自己的高中段教育，慎重选报适合自己的高中志愿，殷切期望每个学生将来都有更好的发展。

考虑到当前高中段学校招生形势的变化、高中招生环境的优化、学生自身发展实际以及近几年志愿填报中存在的问题和误区，作为教育行政部门更愿意与广大考生和家长就高中招生问题做深入的沟通、交流，全面了解当前高中段学校招生和将来的升学、就业形势，客观分析自身发展实际，在普通高中各学校之间做出合理选择，在普通高中和中职类学校之间作出合理选择。

首先，建议选报普通高中志愿的考生要量力而行，理性选择。考虑到目前我们实行的志愿优先的原则进行录取，因此，各位考生应根据自身学习状况和发展实际在普通高中之间做出慎重选择，避免被调剂到自己不愿意就读的学校，甚至出现高分落榜的现象。近几年来，部分学校填报志愿比较集中、扎堆儿报考的现象比较严重，造成有些高分同学落榜，无学可上，这些考生和家长近乎绝望的心情是我们所不愿意看到的。另外，作为教育行政部门，我们一方面致力于推进学校均衡发展，不断扩大优质教育资源，各高中学校无论师资力量、管理水平，还是硬件条件，都逐步趋向于均衡，每一所高中学校都具有培养、输送优秀人才的能力与条件。另一方面，力争实现生源的相对均衡，以实现办学效益的最大化，促进全市教育质量进一步提升。因此，选择一所适合自己的高中学校，在适合自己的环境中，经过自身锲而不舍的奋斗，会得到更多的关注，铸就更多的自信，享有更多的机遇，因此会飞得更高!

其次，建议部分考生积极选报中职类院校，升学和就业前景更美好。一方面，目前国家对中职学生实行资助政策，从20__年秋季起，全日制公办中职学校一至三年级在校生中的农村(含县镇)学生、涉农专业学生和城市家庭困难学生(不含艺术类相关表演专业)将免除学费;中职学校一、二年级涉农专业学生和非涉农专业家庭困难学生将全部享受国家助学金。另一方面，近年来，我市中等职业教育快速发展，人才培养质量得到了社会的充分认可，几所重点职业学校的毕业生就业率都在95%以上，有些学校、有些专业的优秀毕业生甚至出现供不应求、几个单位争抢的情况。特别是，今年九所高职院校继续招生的国家计划内统招五年一贯制和三二连读大专生,毕业待遇与参加高考录取的大专生完全相同,因具有学习时间短、专业知识系统扎实的优势而备受考生欢迎和社会关注。此外，我省从20__年开始实行的春季高考重点面向中等职业学校招生，主要为高职院校选拔合格生源,部分学生可直接通过春季高考的路子进入高职甚至本科院校,为学生提供了多元选择。20__年首次春季高考全省设置20__多本科计划,我市录取244人，占全省本科最终录取总人数的10%以上。据了解，今年全省本科计划将大幅度增加，并将继续增加技能型人才的本科计划。正所谓条条大路通罗马，中职类学生升学和就业渠道日渐畅通，中职类学校招生正渐渐升温。

篇11

作为化学教师的我们，在化学教学中，常常会听到学生说：元素符号等化学用语，化学方程式的配平要领，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。怎样才能帮助学生提高记忆效率呢？下面是笔者结合多年教学实践的几点浅见。

一、改进教学方法

学生们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题、分析问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。

1.加强实验教学。生动直观的实验，对学生有很大的魅力，可以有效地激发学生的内在动机。如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。这时提出问题：滤纸为什么自行燃烧？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣。这时再引入新课。这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。

2.应用直观形象教学。初中化学的概念、理论涉及微观粒子的结构、组成、运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。只有理解了的东西，才有较深刻的记忆。在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。如讲“电解质的电离”时，出示小黑板的图像，学生会对电解质的离解及运动一目了然，印象深刻。

3.分析对比，综合归纳，简化记忆。比较是确定现实现象异同的一种思维过程，从比较中能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。在教学中，应用分析对比、综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。如硝酸的化学性质的教学，要求学生将已学过的有关盐酸、稀硫酸的化学性质跟硝酸的化学性质进行比较。硝酸跟硫酸、盐酸都具有酸的一般通性，因为电离时可以生成氢离子，但硝酸的氧化性跟浓硫酸相似而与盐酸不同，这是由于硝酸分子里的氮原子处于最高价态，容易被还原成低价态氮。它的氧化性突出表现在不论稀浓，在不同条件时，硝酸都能发生氧化还原反应。由于硝酸分子的不稳定、极易分解的特征，因此它的化学性质又和硫酸有不同之处。经过这样的对比分析和归纳，简化了学生的记忆，学生不仅能记住硝酸的特性，还能巩固对硫酸和盐酸化学性质的记忆，克服了学生靠死记硬背来学习化学的弊端。

5.帮助学生总结一些化学顺口溜。有化学教师认为，化学课是一门半文半理的学科，这是有道理的。虽然化学课是典型的理科，但与物理和数学相比，化学课需要记忆的理论基础知识则要多得多，这一点被很多教师和学生都忽略掉了，因此才会造成许多有兴趣的学生学不好化学。比如，元素符号记不住，就写不了化学式和化学方程式；化合价记不住，就不能推知未知元素的化合价；实验现象记不全，就做不了化学推导题和实验探究题等等。那么是不是课本当中的理论基础知识也需要像学习政史地那样死板地机械记忆呢？当然不是。记是一定要记的，但要巧记、妙记。

二、教学生如何复习巩固

德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依此规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。

1.组织有效的复习

（1）及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，是为新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。

（2）分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时复习、阶段复习、期末复习。

（3）注意复习方法。复习要避免机械重复，每次复习都应给予新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识。

2.排除各种干扰因素。由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如：学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰。为了排除一些干扰，平时要注意给学生一些方法。如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。

3.经常运用学过的知识、技能。根据对遗忘规律的研究，已经贮存的知识信息若不反复运用，强化信息的痕迹将会自动丧失而使得到的知识流失。所以，在教学中经常有计划有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性地让学生做些上节、上章以至上册的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。

篇12

采用巧妙的记忆方法，切实解决学生的记忆问题是很有必要的，这也是中学化学教学改革的重大课题之一。化学知识比较繁杂、零散，初学化学的同学，会感到难记易忘，因此，在教学中注意指导学生掌握科学的记忆方法、培养学生的记忆能力是很有必要的。

一、锻炼、增加记忆力

记忆能力的锻炼是很有必要的，要想把知识记得牢固，要学会锻炼记忆办，增加记忆力。

1、坚定自己的信念，锻炼记忆。心理学家认为，记忆的关键，在于要有种自信心。记忆力强弱，与先天因素有关，但环境的影响和个人的努力也是非常重要的因素，尤其是后者。通常肌肉越锻炼越发达，我们的记忆力也是如此。教师应注意培养学生良好的心理状态，避免因不良的心理状态而引起的真正的健忘。

2、理解并学以致用，增强记忆。理解知识的本质及知识与知识间的联系，要比死记硬背的效果好得多。古人说：“学而不思则罔。”学而思，思则疑，疑然后能悟。在理解的基础上再背，触类旁通，加深印象，历久不忘。如对于气体摩尔体积这一概念，一定要理解透彻：在标准状况下的气体物质，一摩尔的体积才是22．4升，要记住相限制条件，而不要靠死记硬背。

3、经常复习，强化记忆。“记忆之母”是重复和复习。很多同学都有这种想法觉得复习是考试前的工作。其实，对于需要长久记忆的信息，应该经常复 习。温故而知新，记忆的信息会越来越强。

5、联想知识，记忆牢固。联想可以打开我们的记忆闸门，尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系，形成多种联想，就可大大提高记忆效果。

6、浓缩知识，择要记忆。在知识总量成倍增加的情况下，删繁就简，提取重要的信息点，去掉意义不大的，“浓缩”知识，就显得很必要。

7、巧用押韵，利于记忆。韵律化的材料，富于魅力、感染力，朗朗上口，容易记忆，能激发学生的学习兴趣。从心理学角度看，凡用韵之处，读得顺口，利于记忆。如把硫酸的工业制法概括成“三阶段、三方程、三设备、三净化、三原理”就利于记忆。

8、不断运用，巩固记忆。反复运用就能使正确的回忆得到强化，纠正错误的回忆，重新记忆遗忘了的，久而久之便形成了永久记忆。苏霍姆林斯基说过：“知识不应变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备，而要进入周转，加以运用，才能巩固，才有效能。”

二、化学知识的记忆方法

初中化学知识点多，涉及面广，易学难记。学生们普遍反映化学课 “学得会，记不住”，针对这种状况，应该在课堂教学中注旨导学生记忆方法，加强记忆方面训练， 提高记忆效果。

1、谐音记忆法。 通过谐音，可以使材料具有双重意义。这样一开始，识记材料便成双结对输入大脑，并分别与大脑中已有知识结构的不同层次相结合，等到回忆提取时，自然就多了一条渠道。根据这一原理，我们可以对某些零散的、枯燥的、毫无意义的材料地进行谐音处理，以形成新奇有趣的语句，这样就容易输入和方便提取了。例如：（1）实验室制取氧气的步骤可用“查、装、定、点、收、离、熄”七个字概括，谐音记忆为“茶庄定点收利息”，使学生乐于记忆。（2）在讲到用量筒量取液体读数时，同学们往往会产生仰视和俯视两种不正确的读数方法，导致读数与实际体积有偏差，通过画示意图得到：仰视时读数小于实际值，俯视时读数大于实验值，为了记忆深刻，采用谐音读作“羊（仰）小虎（俯）大”。 （3）在用托盘天平称取物品时，左边托盘放物品，右边托盘放砝码，有的同学容易记错，可以谐音记忆为“左屋（物）有（右）马（码）”，就不容易出错了。（4）地壳中所含元素的质量分数较大的四位元素的顺序为：氧、硅、铝、铁。可以谐音记忆为“养闺女贴（是应）该的”。

2、对比记忆。“对比”是识记知识，掌握知识及应用知识的重要学习方法之一，只有比较才有鉴，才能区分。对于易混淆的化学概念、理论、定义等，引导学生进行科学比较，寻找出它们的共性与个性，区别与联系，抓住其在属性。例如:分子与原子:相同---微粒， 不同---物质与变化。混合物与纯净物:相同---物质，不同---组成。单质与化合物:相同---纯净物，不同----元素。H2 CO CH4:相同---色、态、味`密度比空气小， 溶解性，可燃烧性，不同----燃烧产物。等等，通过列表形式进行比较，学生对比分析，学会了比较方法，对任何易混记的概念都能得到清晰认识，印象深刻，记忆牢固，化学知识掌握的也比较准确。