机械工程和工业设计范文

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中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号：

1. 工程概况

宏凯鞋业（惠州）有限公司位于惠州市水口工业区中心区的西端，是一家台资制鞋企业。综合楼位于厂区北部，局部地下一层，地上七层，单层面积1500 m2，总建筑面积10500m2，建筑高度33m。建筑布局、功能设计为：局部地下一层：主体建筑外西侧下部设变电室、制冷机房。地上一层为接待大厅前台及会客室、多功能厅、敞开办公区，二至三层为办公室，四至五层为版型车间，六至七层接待层与老总休息层。设计施工内容包括：中央空调系统、热交换站二次动力系统、特定功能房间及配套站房的机械通风系统、消防排烟系统，暖通空调中央控制系统。

2. 系统的主要参数

会客区、接待区、办公区空调温度：夏季26℃，相对湿度55%-65%；冬季15℃，相对湿度45%-55%。新风量32m3/h/人，换气次数7次/h。新风和排风系统采用热交换设备换热，降低能量消耗，增加冷量利用率，所有空调区域维持3~5Pa正压。夏季冷负荷指标综合考虑选取150W/m2，通过逐时冷负荷计算确定总冷负荷为1320KW；结合广东实际气候情况，冬季热负荷指标选取30W/m2，总热负荷为215KW。末端形式为风机盘管和吊顶式空气处理机组，根据房间类型不同合理配置。

业主根据建筑功能，提出需要一定的热水供应。根据业主方所要求的需用情况，主要为人员卫生用热水和冬季制热需用热水两类，另外还需极少量的生产热水，可与生活热水一同考虑。经过咨询业主，生活热水以200人计算，每人每天平均热水用量为32L，同时使用概率为0.75，制备的热水温度为56℃，则生活热水热负荷为10kW。冬季制热需用热水按照供热工况计算，热负荷为230KW（含后期预留）。

本建筑为综合办公楼，对空调的温度、舒适度、噪音以及送、回风口的选型、布置与室内装饰效果的密切配合均有很高的要求。考虑对系统的运行管理、自控、节能、调节、优化空间和投资等因素，本项目的供冷、供暖系统设计参照了常规水系统中央空调的方式设计，而热水系统则用定压变频循环加热集中供应。

3. 冷热源与空调水系统

3.1 热源系统

本工程的生活热水热源为三台热回收冷水机组的热回收装置配合两台5匹商用空气源热泵机组。热回收式冷水机组热回收效率为42%，由于空调负荷的变化，制取的热水最高温度能达到46℃，通过计算已经基本能够满足夏季用热水需求，空气源热泵与热回收系统联通，特殊情况空气源热泵启动辅助加热，提高热水产量。冬季制热为三台25匹商用空气源热泵，系统与空调系统并联，冬季由自控系统发出指令电动机构驱动阀门切换，转换成制热模式。热水系统分别设置不锈钢聚氨酯保温储热水箱，其中生活热水箱容积为8m3，供热用热水箱容积为30m3。生活热水泵系列单独设置，冬季供热循环水泵与空调共用，采用热水循环泵，配电箱变频器控制。空气源热泵、冷却塔安装在综合楼西侧绿地，绿化带环绕，冷水机组、泵系统设置在地下制冷机房。

3.2 冷源系统

地下制冷机房选用四台制冷量为300kW（120匹）的日立双螺杆双回路热回收式冷水机组，冷冻水供回水温度为7/12℃，相应配置了四台XA80/26冷却泵和四台XA80/32冷冻水泵（采用热水泵，与供热系统通用），四台良机120T冷却塔，机组互为备用。为了后期的水蓄冷系统联接，在冷冻水的供回水管上分别预留了相应的后备阀件。

3.3 空调水系统

本项目制冷机房设置在地下一层，空调水系统为供回水主立管供应楼层水平管系统，由于空间区域位置的原因，采用异程两管制一次泵定流量系统。各层的风机盘管末端采用电动二通阀调节，吊顶空气处理风柜采用比例积分调节阀。新风机组设计电动闸阀，夏季制冷和冬季制热工况常开，无须调节流量，过渡季节闸阀关闭，直接引进外界新风。供回水主管之间设置压差旁通调节阀，调节管道压力。当末端使用率底时，主管道之间的压差旁通阀根据比例积分计算开度，调节水压，保护管道系统和设备。水系统补给水则由设置在顶楼的定压水箱进行补充。由于空调运行时间和空调面积的因素，系统在运行的过程中会产生大量的冷凝水，为降低冷水机组的冷凝温度、节省水资源、降低能耗，冷却塔的补给水由经过过滤处理的冷凝水进行自动补给。

4. 空气调节风系统与气流组织

根据各层各个空调区域的使用功能和运行时间的不同，采用不同的送回风形式。接待室、办公室、多功能厅等小型房间采用风机盘管加新风系统，培训室、会议室、健身区采用吊顶空气处理机组加新风系统，新风由机组处理后送至末端设备送风管道，和经过室内末端处理的回风混合后一起承担室内负荷，过渡季节单独使用新风时气流直接通过风口出风到达室内。其中各层走廊新风系统是由独立的新风处理机组承担，设置电动新风阀和回风阀，过渡季节回风阀关闭，全新风引入。按照客户要求，使用新风调节室内正压，防止外界的热空气和尘埃进入，所设新风处理设备全部安装双层初效空气过滤器，外界空气经过过滤保证送人室内的空气洁净度。

房间的气流组织采用上送风上回风，根据装修效果不同采用散流器和线形出风口，门铰式回风百叶带过滤网。出风口分水平出风和侧出风，风管安装出风口的位置设置挡风板，保证出风速度防止产生诱导器效应。

5. 系统智能控制

5.1空调系统自控

空调冷冻水路用定流量泵系统，在供回水总干管上设置压差调节器，控制回、供水干管上的旁通阀开度，以恒定通过冷水机组的流量，保证冷负荷维持在正常需求范围内。空调机组与新风机组的回水管上设置二通的电动调节阀，由室温控制器自动比对室内温度与设定的空调温度自动调节通过表冷器水流量。通风换气系统设计成自动与手动模式，空调过渡季节则转换为手动，空调末端控制都和热回收新风换气机联动。制冷机房内所有设备的启停控制，均由系统采集空调未端的启停，连锁启停。在每个系统中的冷冻水、冷却水的出水段设置流量保护联锁控制。制冷机房预留后备水蓄冷的扩容，而水蓄冷空调系统是利用夜间谷值负荷的廉价电力，达到移峰填谷的目的。该控制系统的自动化程度要求较高，考虑到提高自动化程度和实际提高运行性能的需要，采用用可编程逻辑控制器自动控制。

5.2空调热回收系统自控

空调热回收的运行控制是由空调末端启动制冷机组运行，通过设置在冷水机组压缩机排出口的热水温度传感器探测温度信号，传送给温度控制器驱动热水循环水泵运行。在热回收过程中，热水循环水泵和冷却塔风扇电机的停止和运行都受到相应的设定温度控制，减轻了制冷机组的冷凝负荷，以提高热回收系统的产热量，减少冷却塔的运行时间，使制冷主机的耗电量降低9%-15%，同时减少空气源热泵热水机的费用约70%。

5.3热水系统自控

热水系统的自来水补给、热水供应等基本采用时间、液位和压力控制实现。为保证供水前的热水温度和热水用量能够满足人员的要求，关键在于补给热水制备运行时间控制，补给水控制是由时间继电器和晶体管液位继电器相互控制，当储热水箱液位缺水时由液位继电器启动补给水泵补充水量，而在晚上所设定供水时间完成后的五分钟内，时间控制器瞬间通断液位继电器中的低水位信号，再补充促使空气源热泵机组用夜间的谷电运行节约运行费用。在供水主管上安装内置膜式稳压罐，热水供水管和回水管通过稳压罐和变频热水泵保持0.15Mpa的恒定压力，当末端用水打开时，稳压罐输出压力，继而热水供水泵感应到信号启动，提供末端的热水流量和压力。保温水箱的水位和温度降低到设定值时，空气源热泵和热水循环泵连锁启动，制备热水。

6. 防排烟系统的设计

本综合楼使用功能较多，包含顶部两层的老总休息层在内的性质都比较重要，故业主很注重防火安全方面的要求。顶层女儿墙标高33m，由于功能需要在建筑外侧设置一层膜结构，建筑高度超过23m。使用过程中人员较为集中且密度较大，对事故的应急防范有较高要求。但本建筑的相关设计给扑救和疏散提供了较好的条件，楼层四周有消防应急通道，室外消火栓接驳口按照规范设置。

按照《建筑设计防火规范》，护结构符合自然排烟条件的区域设自然排烟系统，排烟分区设置可自、手动开启自然排烟高侧窗，开启面积均不小于排烟区域面积的2%，所有疏散楼梯按照规范严格设置。不符合自然排烟条件的房间及内走道设置机械排烟、防烟补风系统，补风量为排烟量的40-50%。防排烟风机与自动报警灭火系统联动，本综合楼消防自动报警系统接入厂区整体消防控制中心，有专人值守。

7. 结论

该综合楼暖通工程，设计时结合实际情况进行最大优化，优先采用新技术、新设备、新工艺，同时全面考虑环保、节能、节水、舒适性等，满足业主各项使用要求。后期施工亦为本单位进行，故设计的中心理念得以体现，施工结果完全达到了设计意图。项目进行中参考了相关建筑的空调及其供热系统的资料，通过确定设计方向、深化设计方案，与建筑、结构、给排水、电气等专业紧密沟通配合，较好地完成了设计施工任务。项目完成后系统运行状态稳定、良好、节能性突出，在工业园同期项目中使用先进性较为领先，业主反映良好。

最后，期待本案例所得经验能为以后类似之工程提供借鉴参考，共同提高暖通业界的综合水平。

参考文献

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针对机械加工课程以培养学生的综合素质为出发点，以提高学生的实际动手操作能力、培养实用型技术人才为目标的课程建设需求，结合院实际情况，提出了专业课程开发与实践的一系列新思路：建立系统性实践教学及评价体系，强化实践与理论的联系及融合；根据专业技能型人才培养的规律，以工作过程为导向，注重课堂理论知识与工作实践的整合；构建以项目任务为驱动的模块化、层次化、综合化的课程模式，优化机械加工专业课程结构。

一、课程模式的建构具体想法

以就业为导向的课程模式的建构借鉴以美国、加拿大为代表的职业教育人才培养模式，即CBE模式，结合我国国情，建立一种全新的一体化课程模式，就是以就业为导向、以能力为本位的职业学校课程模式。因此，以就业为导向是职业教育最基本的特征。职业能力模块对学生来说尤其重要，要保证足够的时间，在实践操作的同时完成相关专业知识的学习，实现由“升学导向”向“就业导向”的转变，全面培养学生的综合职业能力，使学生能够“做中学，学中做，边做边学，边学边做”，把学习变成自主的、快乐的活动。

围绕机械加工技术职业岗位的能力与素质要求，参照我国高级工职业资格技能鉴定标准，我们制定了机械加工技术专业的职业能力模块。各个能力模块要求不一样，课时安排的多少也就不同，核心能力模块要保证有足够的时间。按照人们认识新事物由浅至深的规律，我们对每个能力模块进行分解，以具体的训练课题来细化，如车工技能模块（核心技能模块）。

二、课程设置主要特点

课程设置要突破传统教学计划的限制，重点突出实践教学，理论知识要讲究“实用与够用”。如机械加工技术专业职业能力主要是钳工、电焊、车工、电工、数控等几种技能，每学期安排一到两个技能项目，按一一对应的关系有针对性地设置相应课程。体现了职业教育的应用特征，并与职业技能标准相衔接，所设置的课程是教育目标的具体化，体现了合理的课程体系特征。

课程考核评价方式的开发与改革针对当前学院机械加工专业课程教学的实际需要，考试评价重视了实践环节在教学过程中的纽带作用，把学生在实践环节的表现及其评价纳入教学效果评价体系并明确其份额。通过任务项目考核、期中考核、期末考核的方式，开展理论教学效果评价。通过“工作任务项目单项评价+工作过程综合评价”的方式开展实验教学效果评价。将上述评价结果与学生平时考勤、作业评价结果、期中成绩、期末成绩综合评价相结合，完成教学质量的基本考核。

产业特色教材体系开发与建设。组织课程组成员、周边支柱产业企业专家，结合当前高职高专机械加工课程教学的实际需要，对传统教材进行改革，考虑就业市场的需要以及与职业资格标准衔接，对传统教材进行删减、修改、重组、补充，体现新知识、新工艺、新技术、新方法。拟定教材结构框架，完成教材内容的更新和整合，将“工作任务”落到实处。加强教材的实用性，减少繁复的理论，增加规律性知识的总结和提炼，使教材成为“实用型技术手册”。我们已经编写完成了《钳工加工技术与实训》。

课程设置突破传统的特定能力培养要以职业能力和职业岗位需求为核心设置课程。通过职业岗位分析，确定了专业培养目标、专业方向和综合职业能力层次定位之后，就要根据市场需求和职业标准，从职业能力分析入手，将综合职业能力分解成若干专门能力（专业能力、社会能力、方法能力、创新能力），全面进行培养。

三、实施情况

最大可能地利用教学资源，提高教学效果，根据机械加工技术一体化教学的要求改造、建设实训场地，建立了校内实训基地，包括机械加工实训车间、多媒体教室、液压实训室、电工电子实训室等，使教学管理与企业生产管理相融合，体现现代职业教育的理念，提高教学效率。

根据模块化教学的需要，结合学校的教学实训场地条件，编写详细的教学计划，并按照考核要求，设计“一体化教学考勤表”、“钳工基本操作能力考核表”、“刀具刃磨能力考核表”、“测量技术考核表”、“典型零件加工能力考核表”等，形成一套与一体化教学要求相适应的教学管理文件。

强化教师队伍建设建立一支既能胜任理论教学又能进行操作指导的“双师型”教师队伍，保证一体化教学的顺利实施。每个模块由项目负责人负责实施，由2～3名专业教师组成，分别承担教学讲义（教材）的编写及相应模块的教学任务。组织教师参加业务知识培训和技能鉴定，或从企业引进工程技术人员和工人师傅，参与教学与管理。

教学组织安排过程在实际教学组织过程中，根据该专业所对应的工作过程，将职业能力模块划分为若干个学习模块，各模块相对独立，又具有关联，根据特点实施项目化教学。

四、取得的成果

学生专业能力显著提高。原来枯燥无味的专业学习，现在变得直观、生动，学生的专业理论水平明显提高，工机械实践能力明显加强，大部分学生的技能水平达到高级工的要求。方法能力有所锻炼。学生养成了良好的学习习惯，初步培养了学习能力、获取信息能力、分析能力、认识能力、综合和系统思维能力、系统工作方法，激发了学生的创造性思维。社会能力有所加强。激发了学生的学习兴趣，学习有成就感，学风、班风有明显好转，同学之间能互助交流，团结协作，班级集体荣誉感增强。创新能力有所培养。学生根据学习目标的要求积极思维，提出很多新颖的想法，自己动手做出了一些产品，自信心得到很大提高。

我院还与本市企业建立了良好的合作关系。企业为我院学生实习提供场地和设备，为我院专业教师操作技能训练提供指导和帮助；同样，我院为企业的技术革新和设备改造提供技术支持，为企业职工的文化知识和技术培训提供帮助。

总之，专业课程体系的开发与建设，不是对教学内容的调整和知识的生硬重组，而是对教育理念的重建和更新，对人才培养模式的改革和创新，对人才本身能力和素质结构的重塑和完善。只有学院、分院、企业多方位、多层次的协调和合作，从整个课程体系着手，在教学中引入新的理念、新的技术、新的方法才能实现改革目的，而改革的成果必能让学生真正掌握该课程的知识，具备相应的工程实践能力。

参考文献：

[1]邓泽民，陈庆合.职业教育课程设计，中国铁道出版社，2006，（7）.

[2]姜大源.职业教育学研究新论，教育科学出版社，2007，（1）.

[3]颜珍平，吴献文，颜谦和.以职业岗位能力为导向的项目驱动型课程教材开发，职业教育研究，2012，（5）.

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我国于1995年在《国家教委关于开展建设示范型职业大学工作通知》{教职【1995】15号}中第一项提出“双师型”教师的概念，直到如今，“双师型”教师在全国范围内还没有统一明确的定义。但《通知》中对高职院校“双师型”是这样要求的：“有一支专职结合，结构合理素质较高的队伍，专业课教师和实习指导教师具有一定专业实践能力，其中有三分之一以上的的“双师型”教师。笔者以为：高职机械工种类专业的“双师型”教师的内涵应从两个方面理解：

1.1 从教师队伍的整体来看

1.1.1 专兼型的：有专职教师又有兼职教师。

1.1.2 校企型的：有本校专职的教师，又有来自企业和社会的工程技术人员。

1.1.3 理论与实践型：有侧重于理论教学的教师，有侧重于专业技能教学的教师。

1.2 从教师本人来看

1.2.1 双师型应具备资格是：高职院校的教师应获得高校系列职称（一般是讲师以上的职称）。同时获得本专业（或者本专业相近的）上岗证、技师证、工种等级证。如机械设计与制造专业的教师应获得机械类专业的技师证和高级钳工、高级铣工、高级磨工、高级数控工类的证书等。

1.2.2 双师型应具备的素质是：具有讲师资格的教师，同时又具有半年或者一年以上在机械装备制造的企业从事专业技术工作的经历。

1.2.3 双师型教师应具备的条件是：一是具有副高级以上的职称的，同时又获得本专业非教师系列高级技术职称（如高本文由收集整理级工程师）。并且在实践中又有很强的技术应用及开发能力、有丰富的工程（职业）技术经验，并有解决技术难题、开发高技术含量产品，组织大型工程技术项目的实施成果的教师。

2 影响“双师型”教师队伍建设的因素

当前，高职院校机械工程类专业教师队伍中，具有双师型素质的教师人数比例不高，培养力度不强、人员素质不齐、这些问题的存在，严重地影响着高素质人才培养的目标，制约着职业院校的可持续发展。那么，影响“双师型”队伍建设的主要因素是：

2.1 相关的“双师型”法规不完善，继续教育保障制度不全。由于，国家还没有出台较完整有关“双师型”认定的相关文件、各高职院校在认定“双师型”教师过程中，都是参照高教厅标准认定方法，不仅是在具体入选条件上，并且在程序上，资格划分互不统一、没有国家、省、市、院校四级教育制度，没有形成师资队伍培训与建设的长效机制，校企培训基地和教师科研中心、高职院校实践教育场所建设不足，专职教师实训培训和锻炼的机会太少。

2.2 教师职务评定中重理论轻实践的倾向影响“双师型”师资队伍的发展。教师职务评定中、强调了教材的编写、科研论文的质量和刊物的级别（中文核心最佳）。这些要求无意相引导教师追求将自己在理论性较强中文核心期刊上。从而忽略了教师实际应用的研究和相关的实践教学活动。

同样，担任课堂教学的教师与在实训中心担任指导教师在职务评定中的待遇也不一样，以机械工程类专业为例。担任课堂教学的助教，只需通过学校的评定即可晋升“讲师”，而在实训中心担任实训指导教师必须通过具有一定难度的国家统一考试才能晋升为“实验师”“技师”“高级技师”。

2.3 教师的教学工作量大，大大减少到企业进行调研和实训的时间。作为高职机械工程类专业的教师，每隔一段时间应到企业的相应岗位实训或者到企业、社会去调研，这样做才能不断地接触到企业的新产品、新设备，学到新知识、新工艺，更好地为培养高素质人才“充电”。但是由于近几年招生规模的扩大，我院机械工程类专业的在校生数量增加两倍，而教师增加不多，所以教师的教学工作量大幅度增加。由于精力所限，原来深入企业调研、实训的惯常做法，现在却很难坚持下去，虽然我校的机械工程类专业都力争选派教师到企业挂职实训，但是笔者认为还是满足不了全面提升教师实践能力，达到“双师型”教师的实训要求。

3 加强“双师型”教师队伍建设的途径与方法

3.1 相关部门应尽早制定“双师型”标准，

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各校应保障“双师型”教师的教育制度。作为“双师型”教师，是高职院校培养高素质人才的骨干力量，它的质量是影响培养人才的“瓶颈”，所以国家和地方政府应尽早出台“双师型”教师的认定标准和条件；另外还要制定师资队伍培训与建设的长效机制，并制定出相关的制度、措施等。我院在本世纪初就制定《从社会和企业引进专家，专业带动人的规定》，并制定校内教师到企业培训的相关文件。

3.2 对现有教师（指高职专职教师），要把“双师型”教师的个人追求转变成以组织形式按照“双师型教师队伍”总体建设需要进行管理。另外，还应避免“双证型”、“双职称”等类型“双师型”教师的对口问题。不要出现学非所教，学非所用的问题。我院机械工程类专业从07年开始先后选派多名教师到大连地区的大中型企业进行半年或者一年的培训，到企业第一线拓展专业知识领域，完善知识结构。如数控技术专业所选派两名教师到大连机床集团，大连柴油机厂培训，机械设计与制造专业选派一名教师到大连奥托技术公司培训。

3.3 加大引进企业优秀人才，充实“本文由收集整理双师型”教师队伍。“双师型”队伍的建设，应努力借鉴职业教育较好的国家的成功经验，必须加大从企业和社会聘请兼职教师的工作力度，并且创造条件，让这些从企业和社会聘进校的兼职教师成为高职院校的专职教师。我院机械工程类专业近几年从营口、沈阳引进教授、教授级高工教授，从大连的大中型企业引进高级工程师三人，充实到模具制造与设计、数控技术专业、机械制造与设计等专业，有的还担任本专业学科带头人。

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中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0046-02

沈阳航空航天大学（SAU）和美国密西西比州立大学（MSU）在联合培养学生、交流访问学者和科研合作方面建立了良好的合作P系。笔者在密西西比州立大学工程学院学习期间了解了该校和其他一些院校机械工程专业的课程设置和部分重点课程的授课安排，与我校机电工程学院机械工程专业的课程体系进行对比分析，从发达国家的课程体系设置得到启示，对合理配置我校机械工程专业课程结构提出改进建议。

一、比较与分析

（一）总体培养计划

两校的本科学制为四学年八学期，都采用学分制，课程设置包括公共基础课程、专业基础课程、专业课程和选修课程等。密西西比州立大学机械工程专业总学分为128学分（笔者同时调查了美国其他一些高校如普度大学、卡内基梅隆大学、威斯康辛大学、密舒里大学等高校，学分设置都在120―130学分），每学分学时数为16学时。我校机械工程专业总学分为200学分，一些课程或教学环节，例如军训、军事理论、体育课等，共计12学分，在密西西比州立大学和其他国外大学的课程表中并未发现，略去这些课程，总学分为188学分。

我校课程设置在英语、政治、专业课程、课程设计、毕业设计和生产实习较MSU安排多，MSU在力学方面的课程较多。两校都重视数学课程，我校在大学刚开始连续三学期都开设有数学课程，但没有很好地建立培养学生数学、力学、设计能力的有效课程体系，缺乏工程模型和计算方面的应用数学知识和实践，以至于学生不清楚对数学知识如何应用。密西西比州立大学重视数学知识的应用，内容由基础数学知识及工程简单模型应用，到工程学科中的数学技术方法和计算，直至工程数学及其在机械、化工、环境等领域的应用。

（二）课程设置

1.母语写作技能。在密西西比州立大学的课程设置中，英语写作、科技写作课程12学分，占总学分的9.4%，是学生写学术论文和作学术报告的基本要求，笔者同时调查了卡内基梅隆大学、威斯康辛大学、密舒里大学等高校课程设置中的母语写作和表达都占有一定的学分。由于国内现在对英语课程的普遍重视，对英语学习和写作技能较为重视，而对于汉语写作类课程没有安排，在母语类课程的设置上存在欠缺。

2.力学知识。美国大学重视力学知识，课程设置中除了包括工程静力学、工程动力学、材料力学等力学课程，还设置了热力学、流体力学及传热学等课程共12学分，占总学分的9.4%。我校机械工程专业力学课程只开设了理论力学和材料力学课程，关于热力学、流体力学及传热学方面的课程没有涉及到。

3.实践环节。密西西比州立大学没有制定学生到工厂实习环节内容，但很多学生利用暑假时间到工厂去见习或者到学校相关研究实验室去工作，学生在工厂或实验室见习期间，通常还可得到一定的报酬。我校学生有单独的生产实习实践环节，学分为3学分，时间为3周，集中安排学生到相关工厂进行生产实习。

密西西比州立大学没有单独设置课程设计时间和学分，但对机械原理、机械设计、机械工程材料设计、机械系统设计、能源系统设计等课程均有设计课题，设计基本安排在课后进行，集中在第3学年和第4学年。设计课题安排学生分组进行，每组5―6人，要求口头答辩和书面报告。我校课程设计学分单独计算，共计12学分，包括机械原理、机械设计、机械制造工艺学、金属切削刀具及机床构造与设计等课程设计。

（三）考核方式

密西西比州立大学学生考核成绩包括作业、平时测验和期末考试，一些课程还要求学生小组合作项目。国外课程教材内容较多，教师课堂讲解主要内容之后，课后给学生留大量作业，通过作业来加强学生对本课程的学习。对于小组合作项目，要求学生有书面报告和口头陈述，培养学生在完成项目期间的团队合作精神。作业、平时测验和小组合作项目通常占总成绩的60%左右。

二、启示与建议

美国密西西比州立大学开设的普通化学、计算机编程、力学、传热学等基础课，加强了学生对专业课的横向了解，有助于提高学生的科研素养和扩宽学生视野。我校应当加强学生对专业课的深度理解，加强培养学生基础课联系专业课的能力。培养学生应用基础学科知识解决实际工程的能力，使学生具有一定的专业知识和科研素养，面对实际的工作问题能够提出解决问题，在实际的工作学习环境中不断地成长，为学生能够更好地升学深造或尽早地步入工作岗位提供有利的保障。

国内过多的学时数将使学生疲于应付上课和考试，不利于培养学生独立思考的能力和自学能力，并使学生难以对自己感兴趣的知识进一步学习，抑制了其学习的积极性，因此应进一步改变教学方法，适当减少课堂教学时间，课程内容向综合化方向发展，等等。这些措施将为进一步加强学生工程素质的培养、增设部分专题讨论课和提供个性化的培养方案提供时间上的保证。鼓励将行业新知识、新成果、新技术引入主干课程中，拓宽学生的知识面。贯彻先进教育理念，加强各课程间的协调优化。

为保证本科教学的培养质量，势必需要学校加强对平时课堂教学质量的监督，改进传统的考核方式，注重平时的学习情况，调动学生的学习主动性，将学生接受的课堂内容与课后的学习充分结合起来，加深学生对学习内容的理解。同时加大平时的考核力度，细化平时成绩的评定标准，以避免课后作业的抄袭和期末考试突击的现象。

为提升本科教学的质量，工程实践应当培养学生解决问题的能力，应当重视知识与能力的协同。在保证学生掌握一定基础知识的前提下，加强实践环节的深入有助于学生将理论知识与实践相结合，有助于学生把理论知识进行转化和拓展，增强学生解决实际问题的能力。加强实践环节的深入，可以让学生对自己所学专业和从事工作的发展前景有更加深刻的认识，可以增强学生团队合作和与人沟通的能力。同时，在实践过程中，学生不能作为旁观者来进行，要真正融入到实践内容和实践角色中去，只有这样才能达到培养学生综合性工程素质、创新意识和创新能力的目的。

三、结语

通过对美国密西西比州立大学和沈阳航空航天大学课程设置的对比分析，揭示出两个学校在教学理念和培养目标上的差异。美国的高校更看重学生本身的发展和素质的提升，当然也包括专业技能的培养，而我校在相当程度上还停留在专业训练和专业素质上，对全面的关注性不够。美国高校重视母语写作课程的开设和对学生语言表达能力的培养，重视力学和热学等基础课程的开设，这些课程对于学生个人科研素养培养和综合素质的提升必不可少。因此，我们应对美国高校的课程设置和相关背景进行进一步研究，以利于我们有效借鉴、取长补短，追求我们自身课程设置体系的完善。

参考文献：