课堂教学妙招范文

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篇1

要想学会跑，先得走得稳。新课程改革正在如火如荼的进行，对于传统课堂模式的批评之声不绝于耳，打造探究性课堂模式、开辟第二课堂等提法屡见不鲜，其实这不失为一种好的现象，但即使是在这样的背景下，我仍然觉得正常的（或者说传统的）按部就班的课堂教学是我们教好高中化学课程的杀手锏。面对升学压力以及高中课程的纷繁复杂，课堂教学仍旧是我们教学的第一阵地，也是核心阵地。所以，我以为，课堂教学模式仍然是需要广大教师不断钻研探索的，故而，我认为教好高中化学的妙招在于抓好化学课堂教学。

君不见，当今社会，“高效”一词的提及频率越来越高，如何在最短的时间内获得最大的效益是现代社会每时每刻都在思考的问题，而对于时间及其有限的课堂教学来说，这就更是值得深思的问题了。下面我就如何抓好化学课堂教学这一问题阐述一下自己的看法和体会。

一、合理的教学目标

教学目标是课堂教学的指路明灯，只有明白了课堂教学的目标是什么，教师才能更好地实施课堂教学，并能通过课堂教学实现更好的教学效果。

1.要想确定合理的教学目标，对教材的理解是关键。也许有人会说其实对于教学目标、教学大纲以及与教材配套的教师用书等都已经有了表述，只要按部就班即可，事实上，这种想法不可取。教材是教学的根本，它是教学内容的核心载体，教师不能仅仅抓住一些大的方面来理解课堂教学目标。教学大纲以及与教材配套的教师用书是对大方面的介绍，只能做参考，而对于我们每一位教师来说，我们面对的就是几十个学生，所以对教材必须要有自身独特的见解。比如说平时教学中教师就可以调整一下教材中某些章节的顺序，以便更加贴近教学实际，或者可以把教材中的某些演示实验变成学生实验以便达到更好的教学效果。

2.打造以素质教育为核心的课堂教学目标。人和社会发展到一定程度必然要求素质教育的产生，而素质教育就是要从各方面提高学生们的基本素质，不但应尊重学生的个性法制，更要注重开发学生的身心潜能，使学生在学习中形成健全的个性。因此，教师在教学活动中要以素质教育为最高目标，从而制定出更加贴近教学实际的教学目标。

二、科学的教学方法

确立了合理的教学目标，那么自然就要有达到目标的策略，即教学所要采用的方法。这里我主要说明两点。

1.教学方法多种多样

教无定法，一切有利于教师教学、学生学习的方法都值得尝试。目前的化学教学方法种类繁多，如启发法、程序教学法、实验教学法、探索讨论法……那么一堂课究竟要选用什么样的方法，是要采用一种方法还是多种方法的搭配？而多种方法进行怎样的搭配才能获得最大效益？这些都需要我们广大教师积极探索，敢于创新，从而摸索出行之有效的教学策略，更好地服务于课堂教学过程。

2.多媒体的合理利用

信息时代的大潮流革新了高中化学的教学方法，给化学课堂带来了现代化的教学工具――多媒体。借助于计算机的模拟功能，教师可以使教材中抽象的内容形象化、静止的内容动态化，从而更好地帮助学生学习化学。如在讲到“化学反应中的化学键和能量变化”时，教师就可以利用计算机制作出简单的FLASH动画，通过动画模拟出化学反应中原子变化的过程，可以更好地帮助学生理解微观世界的变化，从而使他们对化学反应的本质有更深刻的认识。

三、高效的课堂运行体系

教师是课堂教学的设计师和工程师，课堂教学的过程是教师展现综合能力的舞台，而打造高效的课堂运行体系是每个教师的梦想，下面我就三个方面阐述一下如何抓好课堂教学，从而打造高效的化学课堂运行体系。

1.课堂类型的选择

课堂类型的选择是一个问题，它涉及方法的选择和内容的安排等多个方面。根据教材确定教学计划时，教师要对教学内容予以合理安排，比如什么样的知识内容适合安排实验教学，什么样的内容适合采用自主探索的课堂形式……

2.课堂导入的突破

好的开头等于成功的一半，教师如果能在课堂开始的时候就抓住学生的注意力，那么课堂教学的效果必然就高出一般。事实证明，生动、有趣的课堂导入对构建高效的课堂教学过程十分有效。比如在讲到太阳能、生物质能和氢能的利用时，就可以以PM2.5为话题引入，说明对清洁能源开发的必要性。再如，讲到食品中的有机化合物时，就可以以前两年备受关注的“三聚氰胺”事件为话题引入知识内容。这样的导入就可以极大限度的调动他们的积极性，使课堂充分预热，而后在介绍相关知识的时候就能达到事半功倍的效果。

3.课堂交流的脉络

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“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟,但它却往往影响整堂课的效果。因此,教师必须根据教学内容和小学生实际,精心设计每一节课开头的导语,用别出心裁的导语来激发小学生的学习兴趣,让小学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分,我先要求小学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形),各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数,然后分别请几个小学生报出不同三角形的两个角的度数,我当即说出第三个角的度数。一开始,有几位学生还不服气,认为可能是巧合,又举了几个例子,都被我一一猜对了,这时学生都感到惊奇:老师的答案怎么和量出的一致?“探个究竟”的兴趣油然而生。

二、授中激趣

开讲生趣只是导入新课的“引子”,如果仅仅停留于此,那成功之路至多只行了一半。教师还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣,恰到好处地诱导,充分挖掘知识的内在魅力,以好奇心为先导,引发学生强烈的求知欲。比如,本课的新授部分,在板书课题后,我让全班学生动手做一个实验:分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形)的三个角剪下,再分别把每个三角形的三个角拼在一起,并激励学生:看谁最先发现其中的“奥秘”;看谁能向大家作“实验成功的报告”。这时,学生心中激起了层层思考的涟漪,课堂气氛既紧张又活跃,争先恐后地发言。还有学生通过把正方形的纸沿对角线对折,变成两个完全一样的三角形,因为正方形有4个直角,是360°,所以每个三角形的内角和是180°。显然,此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性认识,而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。

三、设疑引趣

学起于思,思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在小学数学教学中,教师要善于提出引发小学生思考的问题,使学生见疑生趣,产生有趣解疑的求知欲和成就感。比如“三角形内角和”一课在新授结束后,我进行了如设疑。

师:(出示一个大三角形)它的内角和是多少?

生:180°。

师:(出示一个很小的三角形)它的内角和是多少?

生:180°。

师:把大三角形平均分成两份。它的(指均分后的一个小三角形)内角和是多少?(有的答90°,有的答180°。)

师:哪个对?为什么?

生:180°,因为它还是一个三角形。

师:每个小三角形的内角和是180°,那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形,内角和是多少?

这时学生的答案又出现了180°和360°两种。

师:究竟谁对呢?

学生个个脸上露出疑问,经过一番激烈的讨论探究后,开始举手回答。

生1:180°,因为两个三角形拼在一起,就变成了一个三角形了,每个三角形的内角和总是180°。

生2:我发现两个小三角形拼成一个大三角形,拼接在一起的两条边上的两个角没有了,就比原来两个三角形少180°,所以大三角形的内角和还是180°,不是360°。

师:你真聪明!(演示。)

这里我通过提出两个思考题,层层设疑,使学生探究知识的兴趣波澜起伏,时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。

四、练中有趣

练习是巩固所学知识,形成技能技巧的必要途径,是教学的一个重要环节。但有时候呆板的练习形式、乏味的练习内容,往往把学生在学习新知识中激发出来的兴趣无情地淹没,学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得形式多样,精彩有趣。

1.练习形式要注意层次性

教师应设计不同类型、不同层次的练习题,从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到拓展性的思考练习,降低习题的坡度,照顾不同层次的学生,使学生始终保持高昂的学习热情。比如“三角形内角和”中在运用规律解题时,先已知两角求第三角;再已知直角三角形的一锐角求另一角,感知直角三角形的两锐角之和是90°;最后已知三角形的一角,且另两角相等,求另两角的度数,或已知三角形三个角的度数均相等,求三角形的三个角的度数。以上设计,通过有层次的练习,不断掀起学生认知活动的,使学生学起来饶有兴趣,没有枯燥乏味之感。

2.练习形式要注意科学性和趣味性。

布鲁纳曾说:“学习的最好刺激,是对所学材料的兴趣。”教学时,教师可适当选编一些小学生喜闻乐见的、有一定情节又贴近小学生生活经验、日常生活中应用较广泛的题目,通过少量的趣题和多种形式的题目,使学生乐学乐知。比如,本课在完成基本题后,我让学生在自己的本子上画出一个三角形,要求其中两个内角都是直角。学生画来画去都无从下手,个个冥思苦想,抓耳挠腮。这时我再讲解“画不出来”的理由,学生才恍然大悟。

五、课尾留趣

一节课的前半节,是小学生接受知识的最佳时刻。后半节,小学生注意力容易分散。这时教师设计一些有趣的数学活动,不仅可以使学生的大脑得到适当休息,而且能吸引他们的注意力,达到“课业结束趣犹在”的效果。

在本课结束时,我设计了一道抢答题。

揭示:“把图片截去一部分,(每次只截一次)要使剩下图形的内角和是180°,有几种截法?”学生原以为只有几种截法,到后来才知道截法可以有无数种,感到是“一大发现”。但更使他们感到“一大发现”的是:剩下的图形的种类只有一种,因为内角和是180°的图形只能是三角形。这样的练习使学生在探索中不断体验到成功的乐趣和喜悦。

六、“评”中增趣

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一、变换拍子的小妙招

在日常音乐教学中，学生对变换拍子非常不敏感，通过音乐术语教授变换拍子学生又难以理解。老师通过一首浙江童谣为学生创设了有趣的游戏情节，让学生们在游戏中，不知不觉地体验了2/4―3/4两种拍子的交替变化，并通过游戏准确地按节拍传球，建立起2/4―3/4变换拍子的感性体验。

【教学实例】三年级，浙江杭州童谣。1.听老师用方言念童谣：一只鸡2/4；二会飞2/4；三个铜板买来的2/4；四川运来的3/4；五颜六色的3/4；骆驼背来的3/4；七上八下的3/4；爸爸买来的3/4；酒里浸过的3/4；实在没有的3/4.

2.师：小朋友玩过对拍手游戏吗？怎么玩的？试一试！两人一组，听老师念儿歌，是不是感觉有时候拍的不舒服？为什么呢?

是哪一句开始不舒服了呢？（四川运来的）自己拍一下，再跟对方拍一下，两拍够吗？那要再拍几下？（一下）好，再试一试。

3.理解词义，学方言。

4.这是一首跟什么有关的儿歌？(数字)

5.传球游戏，同学们围成一个圈，听到数字时，将球传给下一个同学。加大难度（两个球、三个球，换方向传，提示学生传递动作要明显）

【教后反思】这个传球妙招，让学生在童谣的游戏里不知不觉掌握了变换拍子，实际上是老师在教学中关注了主体(即学生)的音乐感受，通过生动有趣的游戏让学生获得变化拍子的音乐感受的过程。虽然只是一个小小的球，但是让学生感受了节奏，节奏是儿童学习音乐最基础的。

二、律动组织教学的小妙招

孩子都好动，在音乐中动起来，动作的加入会让理性的音乐课堂感性起来，会让思想不集中的一下集中起来，会让整个课堂气氛活跃起来，更会有效地提高课堂教学效果，好处真多！

【教学实例】1.情景再现：（1）上课铃声一响，我走进教室看着孩子们快速地跑回了教室，大口大口地喘着粗气，有的还交头接耳地交谈着下课玩的内容，根本安静不下来。（2）我们的音乐课一般都是上午的第3、4节课，如果1、2节课孩子上课时进行了小测验情况不佳或受到了老师的批评，就会让他们的情绪低落，也会影响音乐课的上课效果。

2.我的妙招：一上课，我什么话都没说，先放一段趣味性的音乐，用音乐来吸引学生。放完音乐后，有些学生就已经开始问我了，老师你为什么放这段音乐，这音乐挺好玩的。于是我接着问：你们都听到了什么？有人回答：听到了音乐中有突然停止的地方，什么声音都没有。我顺势问道：下面再给你们听一遍，你们找到音乐的空白处并举手示意，再数数 一共有几处空白地方。就这样在少数学生的带动下，越来越多的学生开始关注音乐，参与寻找音乐中停顿的地方。渐渐的全班同学都参与了进来。

三、可乐发掘气息的小妙招

【教学实例】：在课堂上，我拿出一瓶可乐，用力摇晃，然后问学生：摇晃后瓶中会产生什么？他们说：气泡。我再问：现在慢慢开启瓶盖，你们会听到怎样的声音？随后我慢慢地拧开瓶盖，他们听到了气泡泄漏的声音：“嘶――”，从很响的声音慢慢渐弱到消失。然后我就让学生跟我一起模拟开启可乐瓶盖的动作，一起用嘴巴来模仿气泡发出的“嘶”的声音。最后我再解释气息的原理和开可乐瓶是一样的，让他们通过发长“嘶”和短“嘶”去体会腰部的感觉。学生似乎一下子就找到了方法，争先恐后地练习起来。

【教后反思】：通过这个开启可乐的能量，发掘气息的小妙招，不仅让学生愉快地找到了气息训练的窍门，也为后期的练声和歌唱训练打下了基础，其实，设计之初，我原本没有想到可乐瓶跟气息能有所关联，只是不经意间的一次喝可乐的灵感迸发。

篇4

记得叶圣陶大师说过：“教育是农业。”农业者，春风化雨顺其自然，来不得半点浮躁。诚然，如果教育和学生的发展相契合，那么学生的发展也顺理成章。“当脚合适时，脚就被忘了。”适合学生的教育是“鞋合脚”的教育，需要精心设计，更要自然呈现，唯此，学生才能在获得知识的过程中充盈着活力。同时生本教育也主张：教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。然而高中生物知识虽然整体上主干清晰，但知识点细碎繁多，记忆量很大，需要学生付出的时间和精力也很多。

如何在“以人为本”的核心理念下，将学生的成长发展时刻放在心上，努力引导、培养学生，竭力关爱、服务学生。从教近十年，在教学中学会换位思考，多想想：如果我是学生，希望听到什么样的课？以下是我在教学实践中的一些妙招：

一、记忆有方法，抽象变形象

学生每天学量的知识，如何帮助学生进行有效记忆，体现教师对学生的人文关怀？根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，防止记忆疲劳的根本办法就是让记忆趣味起来，不循规蹈矩，展开丰富的联想能力。因此针对生物学科特点，引导学生对特殊的名词或结构进行形象记忆。

如氨基酸及脱水缩合反应是教学中的重难点，可以把氨基酸的各个基团以人为模型来加以记忆。身体做为C，头部代表R基，双脚代表-H，左右手各代表氨基和羧基。因此，氨基酸间的脱水缩合反应，就形象地表现为“手牵手”。上课时让几个学生上台做脱水缩合反应，牵手处握湿毛巾，握出水来。当学生对这个反应进行如此转换后，对脱水综合反应中的的相关计算，也就迎刃而解了。

神经系统的基本单位――神经元，学生常常忘记其结构。在教学中可通过图片展示其特殊的细胞形态，让学生观察，启发学生利用身体的部分进行模型建构。学生通过观察，发现可用手臂进行比喻，其中手掌心代表细胞体，五指代表树突，手臂代表轴突，袖子代表髓鞘，手臂上套上袖子代表神经纤维，手臂的末端近关节处代表突触小体。这样，当学习兴奋在神经纤维上传导和神经元之间进行传递时，不妨让学生伸出手来模拟其过程，化抽象为形象。

染色体与染色质关系，学生对于高度螺旋化和解螺旋的过程不够明晰，不妨用弹簧进行比喻，拉开弹簧代表染色质的形态，弹簧回缩代表染色体的形态。在课堂中，学生从笔里拿出弹簧进行现场模拟，对染色体与染色质关系就顿时领悟了。

二、 知识零散烦，线索促学习

在教学中，一条好的教学线索，可以将众多分散的知识点有机地联系起来，构建出完整的知识体系，有效地帮助学生梳理和掌握考点。根据不同的教学内容和教学对象，采用不同的教学线索。

新课中的线索：以《从杂交育种到基因工程》一课为例，教学中将水稻作为知识背景做为主线，通过培育不同品种的水稻，如杂交水稻、太空育种水稻、转基因水稻等，不断展开对各个育种方案的教学。

复习课中的线索：光合作用一节内容是高中生物教学的重点和难点，同时也是历年来高考的热点，由于知识点众多，为此笔者尝试了线索教学法，即通过光合作用的总反应式这一线索展开教学，让学生观式进行联想，并从反应式中提取相关信息。学生不难得出光合作用的原料、条件、场所以及产物，在表面观察光合作用的总反应式的基础上，引导学生深度透视该反应式，挖掘出其中隐含的知识点。

三、学生来出题，解题更有趣

在人们的传统教学观念中，老师出题、学生做题是天经地义的事。限于这种思想的束缚，广大教师在长期的教学实践中，渐渐地形成一种条件反射：教师绞尽脑汁出题，学生费尽心思做题；教师出题越出越多，学生做题越做越快；教师出题越出越难，学生做题越做越累；久而久之，教师成了出题的圣人，学生变为做题的机器；教师越教越厌，学生越学越烦。

因此，在进行《遗传的基本规律》复习时，传统的教学方式是：师生先共同回顾所学知识，再进行完成相关的配套练习即可。为了活跃课堂气氛，在练习反馈的部分，特别出示了一张白化病患者的全家福，即父母亲表现型正常，儿子白化病的照片，让小组观察照片，挖掘相关信息，并限时进行试题编写，然后小组间交换试题并进行解答、交流、评价。

在此教学环节中，通过照片设置情境，将出题人由传统的教师转变为学生，激发学生学习内驱力，在落实知识的同时，突显了学生的主体地位。

学生会出题，自然也就会做题，教师通过让学生出题的方式达到让学生做题的目的，可谓独具匠心。

四、 巧除生障碍，团队齐协作

在教学中进行师生互动时，常常需要学生在黑板上板书，完成相应的题目，通过此环节，教师可获得相应的反馈信息。然而在实际操作中，笔者多次发现，但凡让一个学生上台板书的效果往往不好。

于是进行了改进，在实际教学中，根据所任教的学生水平，在黑板中单独完成相关任务有一定的畏难情绪，因此采用同桌合作学习的方式，由两位同学在黑板上共同完成，其余同学以同桌为单位在座位上完成。在这个环节中，可以观测到同桌二人，相互钻研，经历了初稿讨论纠错完善定稿的过程，从中不仅体验到了合作学习的乐趣，也加深对知识内涵的领悟。

五、练习有反馈，课堂高效率

教学就是教与学不断交流学习的过程，教师根据教学目标，通过恰当的教学方式、教学手段及教学态度和风格，将教学信息传输给学生，同时又随时接收来自学生的反馈信息，进行认真的分析综合，使课堂教学不断优化的过程。

根据学生智力水平不同，对于课堂练习解题所需要的时间也有所差异。先做完的学生往往急于想知道答案，但为了照顾大多数的学生，教师通常只能等待其他学生完成练习时，才进行评讲。如何既满足完成速度快的学生需求，又保证多数人的解题时间呢？

教师不妨在课堂上对先完成的学生进行及时批改及评价，或表扬或鼓励，不仅满足先完成的学生的订正需求，在每个阶段都任务明确，又对还没完成的同学营造出一种你追我赶的氛围。同时，教师能对学生的解题情况及时获得反馈信息，利于后续讲评环节的开展。教师在课堂的及时批改，可谓一举多得。

“生本教育”需要我们“静待花开”。所谓的静，一需要时间，二需要实践。花开花落本无声，唯有静，才能听到花开的声音，才能让每朵花都绚丽地绽放，才能培育出世上最美的花朵！让我们做是一种守望者，在“生本课堂”的大舞台中，勤于钻研教学，乐于积累，不断应用“妙招”将生本教育教学理念渗透到每一节课中，收获的是课堂教学效率，得益的是学生的成长，提高的是教师的专业水平，高中生物教学一定会“活”得生动有趣。