对药理学的理解范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇对药理学的理解范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

近年来，面对中职学生的就业岗位群的变化及岗位设置需求，越来越多的中职教育学校呈现专业多样化，以满足学生的就业需求，同时缓解就业压力。新形势下，要求大量的毕业生必须具备品学兼优及扎实的理论基础和丰富的实践经验。在教学条件方面，中职学校也面临着很大的挑战。自本校引进了VBL-100虚拟实验室教学后，教学效果有了显著的提高与改善，此仿真系统主要针对生理学、病理学和药理学等学科的实验课教学内容设置相应的模拟实验。三大学科结合在一起，为学生提供了优质的信息技术教学资源，其中药理学实验的应用在本校较为普遍，笔者结合多次实际教学效果，谈谈自己的思考与体会。

一、机能学虚拟实验室系统简述

VBL-100虚拟实验室系统采用计算机虚拟仿真与网络技术，运用客户/服务器的框架模式，涵盖了50多个机能学实验的全套模拟仿真。本系统由仪器介绍、实验原理、手术操作、模拟仿真、试题自测及药物考核六部分组成，结构完整，内容丰富。此系统的每个实验仿真充分应用多媒体将仿真动画、实验录像及操作说明有机结合起来，便于学生的理解和掌握。由于模拟仿真实验无需实验动物，无需实验准备即可帮助学生理解实验的操作步骤以及实验效果，因本校动物实验开展次数较少，不能满足大多数学生的专业知识学习的需求，所以，它可以作为机能学实验教学的一个有益补充。

二、中职药理学学科的学习特点

中职药学专业具有很强的实践性，对实际的动手操作能力要求很高，药理学是药学专业的主干科目。因此，实验课对中职药理学具有非常重要的意义。药理学的实验任务就是将理论和实践有机结合，训练学生解决问题和分析问题的能力。

三、VBL-100虚拟实验室如何在学生实践学习中巧用

1.自主建立实验模型

学生在学习每个章节后进入药理实验室模拟系统，选择相应的实验内容，自主学习实验简介、实验原理，按照系统的提示一步步严格进行操作，建立实验模型，展开实验过程，最后记录与分析实验结果。利用相应的实验视频资源讨论学习，能够掌握本节实验的学习目的与实验原理、实验方法。

2.理实一体教学

结合中职学生特色，以学生为主体发挥他们的主动性，开展理实一体教学，以“镇静催眠药课堂教学”为例：在本课中重点讲解镇静催眠药物，包括药物分类、典型药物的药理作用、临床应用、不良反应和禁忌症等特点，利用幻灯片、多媒体动画以及知识链接等教学设计使学生在“有趣”“有效”“有用”的课堂模式中受益，启发他们的探究性思维，掌握重点知识。理论知识讲述完毕，利用VBL―100动物模拟实验系统展开实践部分，学生自己进行操作，简单过程如下：

（1）实验目的：学会制作动物惊厥模型，观察安定对尼可刹米致惊厥的保护作用；（2）实验原理：尼可刹米能直接兴奋呼吸中枢，剂量过大会引起惊厥，安定具有抗惊厥作用；（3）实验对象：2只小白鼠；（4）实验模拟操作过程：小鼠的捉拿与固定小鼠的体重称量与记录建立实验组和对照组模型用注射器吸取安定溶液注射于实验组小鼠的腹腔用注射器吸取生理盐水溶液注射于对照组小鼠用注射器吸取尼可刹米溶液同时注射于两组的小鼠观察结果提问与讨论：为什么实验前要称体重？预想会观察到怎样的现象？（5）实验结果观察分析（视频观看）：注射安定的小鼠明显比注射生理盐水的小鼠安静许多。（6）实验结论（学生讨论）：安定的确具有较好的抗惊厥作用。

3.尝试考核新方式

药理学教学可采用新的考核办法，在操作和理论考试中也可以借鉴VBL-100虚拟实验室系统。成绩考核可以在仿真系统中完成，在规定的时间内让学生进入系统进行操作，自己讲述实验操作的目的、原理和实验方法；最后在虚拟教室安排相应的考题进行测试，最后给予总成绩，这样的考核方式不但提高了学生的思维能力，也增强了学生对理论知识学习的兴趣。

篇2

对生理病理过程的影响：按照药物药理作用，药物首先是对检验生理病理过程产生影响。比如咖啡、可待因、杜冷丁、平痛新和消炎痛等药物能使胆总管开口处的括约肌痉挛，从而导致血、尿中的淀粉酶含量明显升高。这在用药后3-4小时影响最大，24小时后消失。大量服用维生素C者，使尿中葡萄糖、胆红素、隐血、亚硝酸盐呈假阴性。酚噻嗪等药物可使尿胆原呈假阳性，服用奎宁可致尿呈碱性，使尿蛋白呈假阳性。维生素A、D，蛋白同化激素、速尿等可使胆固醇检验值升高；而甲状腺素卡那霉素则可使胆固醇检验值降低。

1对特定组织的亲合影响

某些药物对特定组织有特殊亲合力，可引起相应组织的损害，如抗凝药肝素能促进组织脂蛋白酶的释放，引起血液甘油三酯显著下降。治疗震颤药物左旋多巴可使测定尿中酮体的显色异常，掩盖原来的反应，难以判断结果。青霉素及红霉素弱酸性药物经肾排泄时可竞争尿酸分泌部位，而使血液尿酸浓度增高。双氢克尿噻、速尿、利尿酸等药由于对肾脏有保钠排钾作用，可使血液中的钾离子含量明显降低，故对钾、钠电解质化验结果有一定的影响。

2干扰检验程序与方法

药物对检验程序与方法的干扰可分为两大类，一类是药物产生的药理学效应，比如半胱氨酸可干扰硝基盐试验，导致血中酮体的假阳性。酚酞可干扰酚磺酞排泄试验，使尿液变成品红，同时使酚磺酞排泄变快。吡嗉酰胺可与硝基氰化物作用使尿变为红棕色而影响尿酮测定。青霉素类可使红细胞非特异性结合IgG和白蛋白。另一类是药物或其代谢物对检测方法直接产生干扰。服苯琥珀后尿呈桔红色；服氨苯蝶呤后使尿呈蓝绿色，如维生素可使尿液变成黄色。口服酚酞药物后，只有很少一部分被吸收，且主要由尿排出，如果尿液呈碱性时，尿液变红色。呋喃妥因可使尿液呈棕色。呋喃唑酮可使尿液呈橙棕色。利福平口服后在肝脏分解成乙酚基代谢物，呈橙红色，可使尿液以及粪便、痰液、泪液、汗液呈橙红色。

篇3

有的中学生，尤其是边远偏僻地区的学生，绝大部分时间都处于汉语语言环境之中，他们的耳朵所能接收到的英语信息便是英语课堂上教师输入的极度有限的量以及录音。因此，在这种情况下，学生上听力课要即刻听清、听懂稍纵即逝的录音材料，并领会其深层的涵义，同时还需听懂、读懂所提的问题及其所提供选择的四个选项，及时做出判断和选择，可见其心理负担有多么的沉重；在高中，由于我校多数学生来自普通初级中学，原本英语基础差，词汇量小，发音不准，加上个体性格因素，在课堂上表现的紧张不安、沉默寡言、害怕提问等非智力因素使得学生上课时思想负担重、被动、压抑、不能充分调动自己的积极性。因此，在听力训练时，这些学生都因所听材料的连读、弱读、失去爆破、语速过快、加上如上所述的种种因素而出现难以克服的心理障碍，从而影响听力理解的程度。

Krashen认为，只有克服心理障碍，才能使得语言材料顺利地进入学习的知识结构，唤起学习者的兴起，最终有效地实现语言习得目的。为此，在听力课堂上，教师首先应能营造一个轻松愉快的氛围，鼓励学生放下思想负担，正确对待听力过程中遇到的困难，树立信心，克服心理障碍，变压力为动力。教师在选择听力材料时，要以学生为主体、顾大面，从简单的材料练起，逐渐增加难度，切忌“一步到位”，以免学生听不懂而产生消极的思想。遇到较难部分，可重放并作适当的解释、调整，对答对的学生及时给予表扬，少批评。在这样的气氛中练听力，便可极大程度地减轻学生的心理压力，从而使其逐渐提高听力理解能力。

此外，教师要尽量挖掘电教手段潜力，对一些难以理解的材料，配上图片、图表、简笔画等，这样图文并茂，引人入胜。教师有时还可备好与材料相关的背景知识、重点文字材料及关键词句提示。这一系列操作手段在听力练习中都有助于帮助学生克服心理障碍，从而产生往下听的动力。

障碍之二： 辨音障碍

辨音障碍是最常见的听力障碍之一，它是指学生不能正确识别所学词的声音信号而产生的听力理解上的障碍。常见的辨音障碍主要表现在以下几个方面：

（1） 不能分辨所学词中的音素，有的学生本身辨音能力弱，加之语音训练量不够，自己语音不准，与所听材料的读音有反差，从而造成听力障碍。如把turn听成term，light听成night等等。

（2） 对分辨连读、弱读、失去爆破等不敏感。大多数中学生由于受中国教师英语语音的影响而变成习惯，一旦接触到道地的语音材料或连读、弱读、失去爆破现象多的语音材料，便“丈二和尚摸不着头脑”进而产生焦虑，影响听的质量。

（3） 不能分辨同音异义词。英语词汇中有许多词与词间是音同义不同的词汇，这便给学生的听力增加了难度，使得学生在做题时，答非所问或无从下手。例如听“On her way home she visited a flour/flower shop.”之后，学生就o法判断她究竟逛的是花店呢还是面粉店。

（4） 不能区分英、美发音的差异。随着英美两国文化的发展，英语在两国间便渐渐出现了一些差异，现在人们习惯上称英式英语和美式英语。由于各种原因，中学英语教师们在师范院校读书时就已经在读音方面有了各自的喜爱，到了中学任教，自然也要求自己的学生也这样模仿，久而久之也就定型了，我们的学生只习惯长期以来所接收的一种语音。倘如教师们也忽略了时常告知学生有关这方面的知识并教他们区别英美读音，就很容易导致学生在辨音上的困难。

要想克服这些辨音障碍，作为教师首先要做到：⑴摸清学生发音情况，纠正错误发音，如果教师自身的发音、语调等有欠缺，应多给学生提供一些音像材料；⑵加强对学生语音知识方面的教育，让学生对各种英美语音现象作系统的了解和掌握；⑶教师在平时的教学、示范朗读中，应处理好连读、弱读、失去爆破等技巧，并要求学生在训练中注意模仿；教师要举例，必要时，应给学生作系统的归纳讲解，

其次是培养学生良好的习惯：（1）用英语直接思维，而不是把英语译成汉语后再思维；（2）教师要把握好听力材料的选择关，要根据学生的实情，如词汇量、语速等，在不同阶段有不同的难度要求，要求过高会挫伤学生的积极性；（3）教师要排除自身的喜好偏见，要交叉给学生提供英美录音材料，处理好上述关系，注重训练，久而久之，学生也就习惯成自然了。

障碍之三： 词汇障碍

词汇是构造语言材料的基础，没有一定的词汇量，尽管掌握了大量的语音规则和语法知识，要想提高听力、增强交际能力也是徒劳的，有的教师在传统教育模式下，过多重视语法知识的传授，照本宣科，忽视对学生其它方面知识的传输，如一词多义、同音异义词辨异、同形异义词辨析、习语、构词法等。这一切便导致学生词汇量增长速度过慢，有的学生阅读这些词汇组成的文章都有困难，就更不用说听力理解了。他们在练听力的时候，一遇到生词思维就凝滞，听力出现短暂障碍，从而漏听一些内容，等缓过神来再细听时，后面的内容已无法跟上，以至影响听力理解的质量。

要解决词汇障碍这一问题，应从以下几个方面入手：⑴扩大词汇量。教师应教给学生记英语单词的方法，如利用词缀、词根、派生、合成等方法记忆单词，课上加大新词的复现率以加深学生对新学词汇的印象，教师还应根据学生实情提供大量的阅读材料来扩大他们的词汇量；⑵教会学生记住一些专用词汇、缩写及多义词（组），例如China（中国）， china（陶瓷）， PICC（中国人民保险公司）等，熟悉这类词汇，学生便可很快捕捉信息，了解所听材料；⑶培养学生筛选和记忆主要信息的能力。每一份听力材料都有其中心思想。因此，教师应教会学生如何抓主要信息，理解所听材料的中心思想，不必硬要听懂每一个词、句。⑷教会学生抓关联词。关联词对整个篇章起提示作用。例如： but， therefore， however， then， firstly， secondly， finally， as well等，抓住这些词，便可确定哪些要精听，哪些要泛听，同时有助于预测上下文的内容。

障碍之四： 文化背景知识不够丰富

一般说来，国与国之间，民族与民族之间由于各自社会文化、历史发展的背景的不同，从而使得交际中各自表情达意的方式有所不同。因此，在与英美国家的人们交际或听他们交际的录音材料的时候，倘若缺乏一定的文化背景知识，必然导致听力理解上的歧义。如美国人喜欢赞美，而中国人喜欢谦虚，假设两人交际时，互不了解对方的文化背景，便会出现以下的对话，而令人啼笑皆非。

由此可见，文化背景知识在交际听力中是何等的重要，它直接影响到交际者双方的听力与思维。因此，教师应多给学生传授英美国家的文化背景知识、风土人情以及跨文化交际方面的常识，如：Tom has a green thumb. （汤姆是种植能手。）；英国人喜欢喝茶，最初tea（茶）这个词从盛产茶叶的中国闽南传入法语，后来，随法国人的入侵传入英国。茶叶很快受到英国人的青睐，进入普通百姓的家，随后便产生了许多与茶有关的习语。如“another cup of tea”原义为“另一杯茶”，后引伸为“另一回事”；像这种反映英美民族文化特征的习语很多，教师在课堂上应不失时机地给学生传输，不但在交际中有助于学生听力理解，还可丰富自己的课堂教学，激发学生的学习兴趣。

随着听力测试在高考中日趋重要（在高考中的分值为30分），对学生进行专门的听力训练自然就成为必不可少的环节。为此，教师要帮助学生克服各种障碍，研究训练听力的基本方法。只要教师在思想上高度重视听力教学，在课堂上充分提供训练机会，帮助学生排除各种障碍，并在教法上不断努力探索、改进，学生的听力水平一定会得以提高。

篇4

课程改革的理念之一就是“实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”；理念之二是“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”；理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

任何一次改革的理念确定之后，都必须有一个承载理念的载体，

使理念得以落实。在这一轮教改中，针对数学学科的载体首先是教材，其次是教学组织过程。作为教材的使用者和教学组织的执行者，我在读教材、用教材的过程中深刻体验到新教改的教学理念和这种理念对教师提出的更高的要求。

一、教材设计的变化与关注点

前一轮的教材设计强调知识本身，教材内容中更多的是概念、定理的论证内容。而课改教材的呈现形式就凸现了其不同的特征。以人教版教材为例，每章前面都有章首背景，每节内容都以实际问题为背景提出问题，并通过想一想、做一做、试一试、讨论、归纳等索引对学习过程中的实操性动作提出了具体的要求，对教学活动提供了明确的指引。

教材的设计突出了新课改关注学生思维发展的主旨，把教学提升到了培养学习者思维品质的高度，对于基础学科的数学学科，这才是其本质性的价值。尽管课改版教材相对于原教材内容，知识的推证内容和过程大大减少，但是留白和指引的方式实际上为教学提供了广泛的空间，对教学过程提出了更高的要求。这种空间源于对学习者（活的人）思维活动的最大尊重和为教学寻找“真实”起点留出足够的余地，也是更科学地处理教学的观念的显示。

教材中还设计了课题研究和数学活动专题，让学生有机会综合性地做数学、想数学、用数学，整体性地增进了对数学的理解。正如教育部制订的课程标准指出：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

二、教学组织形式的变化和关注点

以人为本，以学生为中心，以学生思维的发展为中心，以学生的过程性感受为中心，以学生的自我相对发展为中心成了教学组织过程中关注的重点，因此对组织过程中的以下方面提出了更高要求：

1.对学生的表达能力提出了要求

新课程关注学生学习的起点、思维的起点，这就对探知学生思维起点的方式和效果提出了要求。相对于阶段性测试的探知方式，在日常教学中，表述的方式更便捷和清晰，所以对学生的表达能力提出了更高的要求，同时也对教师怎样引导学生表述清楚想法提出了一些要求。

2.对教师的聆听能力提出了要求

教师从一个讲演者蜕变成一位引领者，而要引领，首先就要了解。就好比智者总是在了解清楚所有情况，分析明白所有问题时才给出建议一样，教师在教学过程中一次一次充当着智者的角色。所以，了解是第一位的，要了解就要聆听。因此教师的聆听应该叫做聆听分析，这种分析包括分析学生描述的逻辑、分析学生描述中的问题、分析暗示学生分析中的教师提问、分析教师思维与学生思维异同与优劣。

充分的聆听分析是教师有效把握教学起点的关键，但这种临场感强、辨析速度快的能力是新课程向教师提出的更高的要求。

3.对研讨的氛围提出了要求

新课程强调让学生“做数学（doing mathematics）”，强调通过做数学让学生来体验、理解数学的内容、思想与方法；通过学生亲自参与充满丰富、生动的思维活动，从实践和创新的过程中获得体验，理解数学。同时，在“做数学”的过程中，由于要求学生从认知和情感两方面都投入学习活动中去，也就是说，数学学习由一种增长知识的过程泛化为一种与每个人各部分经验都融合在一起的情绪情感等方面发展的过程。