初中写作指导范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇初中写作指导范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

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中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0056-01

1.善于观察生活，从生活中汲取素料

很多学生一遇到作文，就会出现"下笔难"的现象，往往是记流水账式的写法，不知道能写什么，该写什么。这里就需要丰富的素材。具体说来，就是要善于观察生活，"一花一世界，一叶一菩提"，生活中点点滴滴，都可能出现在我们的笔下，因此，教师要引导学生养成细心观察生活的习惯，积累素材，丰富自己所见、所闻、所感，激发学生写作兴趣。

观察生活，并不是单纯地过眼云烟，走马观花，而是细致，准确的抓住所观察事物的具体特征，才能对事物留下深刻印象，进一步把此事物描绘得生动形象，融入自己的感情。同时还可以鼓励学生多关注社会上的热点话题，或者对学生自己感兴趣的方面进行更深层次的了解，写一些感想和随笔。这些都会成为今后写作的素材。

善于观察生活，这是提高学生写作能力的第一步。学生观察生活，积累生活，品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用。想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，教师引导学生体会方法，指导学生扎根在社会生活这个"大课堂"，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，不断提高学生的习作能力 。

2.鼓励学生注重积累知识，经常进行片段写作练习

一个人的阅读量对于他的写作能力来说非常重要，因此教师要鼓励学生多进行课外阅读。并且在阅读过程中将自己感兴趣的字词句记录下来，阅读之后反复翻看，这样慢慢的，学生就会积累到更多的课外知识，而这些都可以作为他们的写作资料。例如，在进行《我的妈妈》写作练习时，学生就可以将在《我的母亲》一课中积累到的词语运用到写作中，从而提高自己的写作水平。在增加阅读量的同时，教师也要鼓励学生多进行口头表达，多说。比如在教学的过程中，教师就可以有意识地引导学生发表对于文章写作技巧、表现手法等方面的意见。这样的教学方法不仅能增强学生对课文的理解。而且通过口头表达也锻炼了学生的思维能力和组织语言的能力。另外，在学完某一课后，教师也可以给学生布置一些片段写作练习，或者是要求学生每周写几篇读书感悟等等，让他们从自己熟悉的生活和感兴趣的话题出发，写出自己的心声。例如，教师对学生进行人物作文训练时，可以首先让他们进行人物肖像、人物语言、动作的片段练习；而要写作事件作文时。则可以让他们首先进行事件发展某一个阶段的写作练习。随后，教师对学生的写作练习进行点评，指出其中需要注意的写作规范方面的问题，比如：标点符号的用法、用词技巧、详细描写和略写的问题等。同时，教师也可以在批改之后，让学生再将文章写一遍，经过反复修改，学生会有更大的进步。

3.培养学生良好的写作习惯

叶圣陶先生曾经说过："什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。"良好的习惯能把学生无目的、无计划、低效率的学习转化为有目的、有计划、高效率的学习。而要培养学生良好的写作习惯，笔者认为可以从以下四个方面入手。

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记叙文写作要掌握基本的五种表达方式，包括叙述、描写、议论、抒情以及说明。唯有掌握好这五种表达，学好基本功，方能写好记叙文。其中叙述是指将人物的经历或者事物发展变化清晰的表达出来；描写则是对人物的外貌举止、景物变化或者事物的性质进行具体生动的描摹、刻画等；抒情是作者的一种主观情感表达；议论则是作者对待某件事、某个人表达自己的想法，试图起到画龙点睛的作用。

一、引导学生养成写日记的好习惯

写日记是培养学生写作能力的基础练习，也是最为行之有效的方式。对于记叙文写作能力的培养，可以从生活中着手培养，写日记是将当天发生的有趣的事情记录下来，使得学生们养成良好的写作习惯。将事件发生的时间、地点、人物以及事件的起因、经过和结果记录下来，不仅锻炼了学生们的写作能力，也培养了学生们的语言表达能力。教师在阅读学生日记过程中，了解学生写作能力的变化，有效的引导学生改善写作方面的不足，不断提高写作能力。帮助学生们在日记写作过程中，提高自己的语言表达能力以及写作能力，教师要高度关注学生的日记评价，鼓励学生继续努力下去，使得写作能力继续提高。

二、组织写作比赛活动

组织学生参与作文比赛活动，是培养学生提高写作能力的另一个有效途径。教师可以制定作文题目，比如以《我最难忘的事》为题等等，学生们自行创作形成作文，然后教师进行评鉴，综合实际情况选择最优秀的作品进行表彰。组织写作比赛活动其实质是引导学生知晓竞争意识，一方面达到了调动学生学习写作知识的积极性的目的，另一方面也使得学生日常写作知识的积累得到充分发挥，是有效的检验过程。激发了学生写作兴趣的同时，也培养了学生们的竞争意识。教师可以将优秀的作品当作是范文分享给大家，或者制作成作品集发放给学生们阅读和学习。使得学生之间相互分享学习经验，共同进步。对于那些写作能力知识匮乏的学生教师也要适当的给予鼓励，帮助学生一点点提高写作能力。

三、鼓励师生互评、生生点评

在写作完成过程中，需要教师进行不断的点破和指导，学生们光靠自己的力量难以完成完美的写作作品。因此，教师要关注对学生习作的点评，不断促使学生在写作过程中得到启发。初中语文教师可以组织师生互评组，对学生习作进行有效的点评，并提出修改意见，帮助学生写作能力不断提高。比如，在学习写作训练内容关于“观察人物特点，写出人物个性”教学时，教师可以组织师生互评，对学生写作内容进行相互之间点评，并提出修改意见，教师则是总结，给出可行性建议。有的学生在点评中写到，侧重于对外表的描写，缺乏具体事例以及议论部分内容，并提出适当的修改意见。该学生结合这样的意见修改文章，使得作文内容得到升华。这样，学生们相互之间都学到了写作知识，教师也了解了学生心目中的佳作标准，成为助推写作教学开展的坚实力量。

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1.写作教学较为薄弱，部分初中学校没有专门开设英语写作课时，英语教师利用平常的教学活动穿插写作教学，而且英语教材中并没有对写作教学进行专业详细的指导，写作内容比较零碎，经常依据各个单元的最后一课，导致英语写作教学缺乏系统性与统一性。2.学生写作兴趣不高，而且部分学生机械盲目的模仿，没有自己独立的写作思路与模式，句子结构比较混乱，即时作文写作完毕，也不知道自己具体所写的是什么内容，从而导致不少学生对英语产生比较畏惧或害怕，为了应付考试而学习写作，缺乏一定的主动性与积极性。3.汉语式英语现象普遍，在初中英语教学中，由于学生受汉语知识的影响，写作中经常出现汉语式描述或表达方法，从而导致句子结构不正确，再加上教师的指导训练有限，学生的英语写作水平难以突破和提升，从而影响到他们对整体英语知识的学习与掌握。

二、提升初中生英语写作能力的具体指导

1.激发英语写作兴趣。在初中英语教学中，教师加强对学生的写作指导是一个长期过程，提升学生的英语写作水平，并非一朝一夕能够实现，并且也难以起到立竿见影的指导效果。因此，初中英语教师首先应该激发学生的写作兴趣，在平常的教学活动中，鼓励学生多使用英语、多写作，可以从简单的模仿开始，然后逐步掌握一些基本的句型、句式和表达方法等。为不打击学生的英语写作兴趣与积极性，当教师发现学生的写作错误时，不能对其进行严厉的批评或指责，应该给予鼓励，针对问题或不足进行纠正与弥补，以此来提高学生的英语写作兴趣，以免挫伤学习信心。针对初中生的年龄特征和心理特点，教师应该使用形式多样的方法营造写作情境，提升学生的英语写作注意力。例如，在人物描述的写作训练中，教师可以以“family”为话题，让学生对自己的家庭成员进行介绍，从而对写作产生兴趣。

2.积累英语句型句式。对于英语写作来说，在平常的英语学习活动中，教师应该引导初中生学习积累句型句式，可以有效积累英语写作技巧与表达方法。词汇作为英语知识的基础，句型、句式与段落都由词汇组合而成，因此，初中英语教师应该帮助学生积累大量的词汇，通过多读、多看、多写、多记，对一些基本词汇熟练背诵和掌握，在写作时才能够做到心中有数，有内容可写。英语句型句式的积累，可以通过平常对英语课文的学习来进行，教师让学生认真学分析和研究教材中的课文，学习和总结其中的句型与句式等。对于一些难度较大的词汇或词组，教师可以对其重点讲解，设计一些分解词汇或顺口溜的方式来帮助学生记忆和掌握，如comefrom和haveatry等。另外，对基本英语句型应该反复练习和模仿，理解之后在运用到写作中。

3.提高英语阅读能力。教师在指导训练初中生进行英语写作时，知识积累十分重要，而知识积累可以通过英语阅读来实现，因此，初中英语教师应该提高学生的英语阅读能力。而且初中生的英语阅读范围不能仅局限于教材，应该走向课外，通过大量的课外阅读来进行知识积累，同时拓展知识面与写作视野。所以，教师应该给学生安排一定量的阅读任务，促使学生多进行英语课外阅读，从而积累更多的写作素材。另外，教师应该做好指导工作，根据初中生的英语水平和学习需求，帮助学生筛选阅读范围，确定阅读内容，给他们推荐一些好书、好报、好杂志和好电影等，应该循序渐进，由简入繁，由易到难。像《TheOldManandtheSea》、《WarandPeace》、《英语周报》、《英语广场》和《LifeisBeautiful》等，通过阅读提升写作技巧与积累素材。

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语文新课程标准对作文教学的要求和指导方法都作了明确精要的规定，特别是强调了作文指导要联系实际生活，培养学生实事求是，言之有物的好文风，强调了教师批改和学生自改、互改相结合的批改方法等，只要认真贯彻“新课标”的规定和要求，牢固树立作文教学的课程意识、主体意识，作文指导中存在的弊病是可以克服的。

2引导学生写真情实感

诗言志，文抒情。文章贵在写真情实感，教师要创设良好的教学氛围，引导真情投入，倾情演绎，调动其生活积累，激发他们的内在情感，指导他们写自己熟知的事，笔锋带着感情去写，抓住了这一条纲，作文与学生的内心世界就息息相关、水融了，许多写作的弊病就会迎刃而解了，许多指导的误区都可克服和防范。因此，我们教作文，不仅仅是指导孩子掌握写作的技巧，而是更应该触动孩子的心灵，在他们的心灵中培植真、善、美的幼苗，让他们学会欣赏，学会赞美，学会感恩。用感恩教育促进作文能力的提高，通过写作来升华学生的感恩情感。我们教师只要善于引导，就能在这两方面取得圆满的效果。

3教师要在教学实践中逐步传授写作规律

学生的写作能力非一日之功，教师作文指导能力的提高来自实践，来自对成功与失败的不断认识总结，来自对写作规律的逐渐掌握。自己找到的真理最雄辩，自己摸索到的方法最管用，按照写作规律指导作文，是科学有效地提高作文教学质量的根本途径。

4调整重心，使作文指导由重形式向重内容转变

要摈弃那种偏重“怎么写”的纯技术指导的作文教学方式，多在“写什么”的指导上下功夫。作文教学重在教“写什么”，不是指导在选材范围上画框定调，而是唤起学生对作文本质意义的深刻认识，调动学生体悟生活的情感与主动性，指点学生到生活（也包括书本）的广阔原野中去汲取精神营养。具体来说，可以进行旨在充实自我，提升境界的四个方面的“对话”：与自我对话——认识真实的自我，展示血肉丰满的自我。展示一个独特的世界；与自然对话——投身大自然的怀抱，不只是身形的接近，更是心灵的融入，用眼去观察它们的形态，用心去倾听它们的声音，用情去呼吸它们的气息；与社会对话——强化自己在社会舞台中的角色意识，学会与周围人交往、交流、和谐相处，懂得珍视生命，尊重他人，关爱他人，形成强烈的社会责任感；与大师对话——多读关于大师的传统作品，多读大师们留下的经典著作，观照自我，通过追慕灵魂来拷问灵魂，从而摆脱“小我”，提高人生品位，使自己成长为一个有个性的大写的“人”。

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一、前言

写作是使用文字表达情感，反映客观现象，传承知识和信息的脑力劳动过程。与职业作家、专职写作人员的写作不同，初中生的写作是根据教师的指导、要求进行创作的一个过程。从考试的角度出发，写作是语文学习中的一个重要环节，在考试中，写作分数占的比重也比较大，一般在30%～40%之间。从初中生以后发展来看，无论是在工作还是生活中，良好的写作能力都是十分重要的。但在日常教学中，初中生普遍存在对写作缺乏兴趣、厌恶甚至抵触写作等问题，个别初中生甚至对写作产生了心理阴影。笔者总结了实际教学过程中初中生存在的问题，并结合自身实际工作对初中生的写作指导提出意见和建议。

二、初中生写作中存在的问题

（一）写作语言不生动

初中阶段，学生在作文写作过程中语言内容的僵化是限制写作水平发挥的一个重要因素。很多学生由于平时不喜欢看书，对于一些优美的语句缺乏积累，在写作过程中缺乏一些华丽的辞藻，使得整篇文章如流水账一般。

换句话来说，初中生目前基本能够做到写作语言的流畅、完整，但是文字比较枯燥，不够生动，也就是常说的文章“不接地气”，写作语句没有出彩的地方，缺少语言的美感。这样的作文在考试中只能达到及格水平，离高分相差甚远。

（二）文章思路不清晰，重点不突出

良好的写作思路是优秀作文写作的基础，只有具备了清晰逻辑的思路，才能够保证作文写出来生动形象，具备一定的生命力。但是目前很多初中学生在文章写作思路上存在极大的局限性，一方面由于教师在教学方面存在的问题，忽视了学生写作思路的培养；另一方面由于学生没有良好的系统观，没有掌握文章的整体脉络，写一句想一句，导致文章缺乏系统性。

总之，文章思路、重点不清晰是初中生写作常见的问题，在写作中没有中心思想，随想随写，作文的前后没有呼应，该重点写的地方没有重点写，文章详略安排上不够恰当。在教学过程中重视对学生写作思路的培养是一个非常重要的问题。

（三）文章立意较浅，容易跑题

立意是文章之本，初中生命题或半命题作文的立意一定要符合所给题目要求。现在有些初中生还没有意识文章立意的重要性，审题不严，不加思考就下笔写，写作容易偏题、跑题，考试中这种类型的作文荼鼗嵋起改卷老师的反感。

三、对初中生进行有效写作指导的措施

（一）推荐学生多读课外读物，丰富写作素材

写作的核心就是对语言文字以及积累的各种素材的理解运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”字词句是写作的基础，识字多，词汇积累就会丰富，遣词造句才能顺利进行，立意行文才会行云流水。如果初中生日常的语言文字积累不够，写作素材匮乏，是无论如何也写不出好文章的。初中生记忆力比较强，应该注意培养学生的阅读爱好。在日常教学中，教师要有针对性地引导学生多读课外读物，教师不应该强制学生去读某些或者某一类的课外读物，要根据学生的兴趣、爱好，由学生自己来决定。学生根据自己的兴趣来选择课外读物，可以更好地了解作者的写作手法、写作思路，积累有特色的写作素材，为以后写作能力的提高打下良好的基础。例如现在网络文学非常热，每天都有很多各种类型的网络文章、小说发表，有的教师对网络文学持有不同的观点，但是不能全盘否认，更不能限制学生的阅读，教师可以对学生进行指导，或者推荐比较好的网络文学，这也是初中生培养阅读写作能力、积累写作素材的一个非常好的方式。今后要想更好地提高初中生的写作水平，必须充分利用网络世界的各项功能来完成[1]。”

（二）认真进行作文选题，激发初中生的写作积极性

学生能否充分表达自己的观点、看法，反映自身写作的真实水平，很大程度上取决于教师作文题目的选择。一次成功的作文训练，不只是要看有多少学生得到了高分，更重要的是要看能否成功激发学生的写作热情，让学生喜欢写，愿意写。题目设计是最重要的也是最好操作的激发学生写作需求的手段[2]。教师首先要拓宽作文选题的题材。初中生的逻辑思维能力还相对较弱，但是好奇心强，也比较容易接受趣味性的东西。因此，教师在选题时应该让题目尽量变得有趣。具体来说，作文题目要尽量符合初中生的心理特点，要新颖，并且有一定的思想冲击力，这样才能更好地激发学生写作的热情。其次，在日常作文训练中，教师布置完题目后，要注意及时进行指导，引导学生如何思考，如何把握题目，而不是让学生闷头自己去写。例如教师可以通过互动和交流，了解学生在写作本题目时遇到的困难，并有针对性地进行指导，这样作文训练的效果会更好。完整的写作过程包括写前准备，学生在动手写作前对作文认真的思考[3]。那种随便布置完题目就等着学生交作文，然后花费大量的时间用来批改作文的训练方法效果其实并不好。

（三）多对学生进行鼓励性点评

在日常教学中，写作点评环节容易被教师忽略，部分教师的作文评语比较粗略，个别教师的写作评语比较严厉，这容易打击学生写作的积极性和写作热情。因此，教师要充分意识到写作点评环节的重要性。点评是指导学生提高写作能力的很重要的环节，也是学生了解自己写作能力的重要途径，更是发现作文训练环节存在问题并及时调整训练方法的重要依据。任何一个学生都希望自己的作文得到教师的认可和鼓励。教师在对作文进行点评时，要尽量避免使用比较严厉的词汇，而是用委婉的方式，善于发现每篇作文中的亮点，鼓励学生再接再厉，增强学生写作的信心。另外，在作文点评环节，也可以引入互动方式，让学生对其他学生的作文进行点评和分析。这样，学生在阅读其他学生文章的同时，也锻炼了自身的鉴赏能力，对阅读写作能力也是一种提升。

四、结束语

写作是初中生语文教学环节中比较重要的一部分。初中生的写作训练和写作能力的提升是一个长期的过程，不是一朝一夕就能完成的。在日常写作指导中，教师应注重发挥学生的特长，激发学生写作的积极性，在指导学生课外阅读、作文选题、作文点评等方面，结合初中生的实际特点，促使学生在快乐中不断提高写作能力，而不是一味地对学生进行各方面的限定。

【参考文献】

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1.学生在写作中存在以下问题

1.1 以中文语篇思维模式来套用，这包括习惯用法、语法、词的构成等方面。如：I very much like the movie.学生只按汉语思维模式来翻译，殊不知英语中very much 是修饰动词，like习惯上放在句末，本句应是： I like the movie very much. The room is enough big. 副词enough是修饰形容词big，但必须放在big之后。本句应是The room is big enough. I singing a song now. 现在进行时构成应是be + v + ing 形式，学生往往缺少谓语be，本句应是I am singing a song now. 所以平时教师在课堂教学中要有意识引导他们用英文思维模式来思考。

1.2 一个主语多个谓语。英语句型大多是"一个主语+一个谓语"，其它动词往往以非谓语动词形式出现。如，I went home watched TV yesterday. 应把watch TV改为不定式短语，本句应是：I went home to watch TV yesterday. 故，在课堂教学中应引导学生在写作中如何使用不定式、动名词、过去分词等非谓语形式。

1.3 一逗到底。逗号连接句也是中学生在英文写作中受母语影响而产生的一种造句方式。学生写英语作文时也总感到一个句子还没有表达完，便不自觉地一逗到底，这样就造成句子关系含混，主次不明，重点不突出，影响表达效果。

1.4 用语不当。英语词汇十分丰富，表达某种含义首先要选择合适的词，可见英文表达必须认真斟酌词句，做到词应达意，文章优美。

2.初中英语写作教学的策略

2.1 通过语境策略学习词汇。语境是指上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。通过语境学习词汇，一方面，可以扩大学生的词汇量；另一方面，可以让学生了解有关文化背景知识。有利于学生记住该词的含义，便于学生在语境中学习该单词的搭配或习惯用法，为其在写作活动中活用词汇打下基础。

2.2 扩展阅读，增加语言输入。通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作的有效途径之一。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇、扩大知识面、增强语感。从而汇集大量的语言信息为写作打下扎实的语言基础。教师结合阅读内容，对学生进行写作指导，主要采用阅读扩写法、阅读续写法、阅读改写法等各种方式。并及时对学生的写作进行点评，帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉之间两种语言差异的敏感性。

2.3 结合教材主要内容，培养学生的写作构思能力。教师在引导学生欣赏对话和短文的同时，还可以挖掘教材中具有探究价值的知识。现行教材的内容涉及生活的各个方面，包括教育、科技、体育、风土人情、饮食文化等。丰富多彩的主题能让学生在英语写作中接触真正和实用的英语语言。写作既涉及遣词造句，又涉及对篇章结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。在写作初级阶段，教师应训练学生从丰富和生动的语言范例中发掘写作资源。

2.4 全面开展写作实效训练

（1）由浅入深，循序渐进。在教学新单词时，教师可以将单词扩展为词组，再进一步将词组扩展为句子，最后再把句子连接成段落。通过一段时间的训练后，教师给出一题目，要求学生审题构思。例如：My family.

小组成员先共同审题探讨并交流写作思路，并且汇集与所写主题有关的词汇、短语、句型和习惯表达等，然后由小组代表总结发展，全班共享信息。最后由教师小结，并作适当补充。当学生灵活运用词组和句子时，教师要及时给予表扬和鼓励，激发学生的学习兴趣。

（2）互译习作，共同提高。在学生作业中分别选出几篇不同层次的文章，复印后发给每位学生。要求学生从语言内容和语篇结构方面进行认真修改，学生通过互译作文，与他人进行口头交流，使自己获得写作方面的启迪。然后再进一步修改和完善自己的作文，修正语法和拼写等错误，这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，提高其语言表达能力。

（3）注重作文批改。同学相互阅读同伴的作文，指出同学作文中的问题，并提出修改意见。同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧，容易为学生接受。通过评判他人作文和研读他人评语使自己进步。另外，教师也可将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中呈现给学生，师生共同修改。

（4）创新评价，激发兴趣。教师应从有利于发展学生的角度评价学生。通过评价，激励学生的进步和发展。使学生最大限度地接受老师的评价结果。同时为了激发学生的写作热情和写作潜力，教师可以选择学生修改后的优秀作品，张贴在学习园地中展示，以激发学生的学习热情，让学生体验写作成功的喜悦。

3.丰富课外，激发学生的写作兴趣

立足于课本，使学生每时每刻都有练习写作的材料和机会，无形中，学生在学习课本的过程中也提高了自己的写作水平。当然，提高学生的写作水平不能只限于课本或上面提到的形式，丰富的课外阅读，形式多样的写作方法可激发学生的写作兴趣。

3.1 文泛阅读，摘录精彩段落。时代在不断发展，新的语言词汇也在不断出现，所以只限于课本的知识是远不够的，经常阅读英文报纸《中国日报》或《中学生英文报》，既可跟上语言的不断变化发展，遇到精彩段落又可摘录，阅读数遍，然后进行默写，只要坚持下去，可以积累大量的不同内容的精彩段落，然后在写作中加以运用。

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读是写的前提。很难想象，一个连文章都阅读不好的学生，能写出像样的文章。要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”。名家名篇、美文美句，语言生动，易懂易记，都是滋养学生写作的好材料。日积月累，熟读课文，写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔尖下“流淌”出来。

二、引导学生积累生活素材

写作素材来源于生活。平时留心观察生活的学生，学会观察生活，体验生活，写作的时候就有东西可写，任何事情只有自己亲身经历了，才会表达得更加真切感人，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“巧妇难为无米之炊”多引导学生体验生活，如参加学校组织的各项活动、跟家人外出旅游、探亲、办事等，广泛积累写作素材，写身边人，记身边事，抒身边情，用自己的眼睛真实地记录下发生在身边的每一件事情，从生活中获取写作的灵感，积累写作的素材，持之以恒，就能解决学生写作文“无米下锅”的难题。

三、要求学生学会修改作文

写作文章是一种能力，修改文章也是一种能力。有时候，我们觉得修改别人的作文比自己动手写作还难，这是因为，好文章是改出来的，文章不厌百回改，学会修改作文，才能真正提高写作水平。写作是有规律的，写作时很难考虑周全，往往会顾此失彼，行文不畅，或文不对题，或语句不通，或错字别字，或乱用标点，不一而足。要求学生修改作文，发现并改正毛病，有利于提高学生的写作能力。宋朝有个文学家，用五百黄金的高价购买白居易修改的诗稿，细心研究白居易涂抹修改的地方，从中领悟写诗的方法。从某种意义上讲，教师指导学生修改自己的作文，是帮助学生掌握为文之道的一种训练。

四、不吝赞赏学生作文有进步

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审题，就是详细弄清题目的含义和要求。审题是作文的一项基本功。“先看话题，后看材料”这是因为“话题作文”审题立意的中心是话题，不是材料，也不是提示语。许多同学在审题时出现偏差，就是这个原因。如：以“共享生命”为话题，许多同学在审题时发生了错误，写偏了题。他们围绕“提示语”中“生命”做文章，写成了：珍惜生命、讴歌生命、生命的意义等，没有看到话题中“共享”一词的“题眼”作用，没在“共享”上做文章。

二、拟好题目是写好话题作文的基础

题好一半文，题目犹如文章的眼睛，它可以洞悉文章的灵魂，新颖独到的题目，可以引人入胜，发人深思，使内容丰富多彩，从而起到画龙点睛的效果。话题作文也和其他非命题作文一样，一定要拟好题目，那么如何拟好题目呢？现在，以“书”为话题，介绍几种常见的拟题方法：

（一）加词法

所谓“加词法”，即在话题的前面或后面尽可能多地加上一些修饰、限制、补充性词或短语，将宽泛、抽象的话题具体化、形象化，再选择自己熟悉的方面确定写作范围和作文题目。如：“谈读书”“书是我的挚友”等等，这种方法可使话题由大化小，避免了出现“下笔千言，离题万里”的现象，利于学生把握文章的重点。

（二）想象法

引导学生由所给的话题想象开去，让学生的思维在虚幻的世界里自由翱翔，从而拟出新颖独到的题目。

如“假如世界没有书”“22世纪的书”等等。指导学生用想象法拟题，既训练了学生的想象力、创造力，又活跃了课堂气氛，同时也使写出的文章富有新意，读来令人耳目一新。

（三）拟人法

指导学生把所给的话题拟人化，拟出人性化的题目。如“书与笔的对话”“书的自白”等等，这样的题目使文章生动、形象，引人入胜。

（四）悬念法

指导学生巧设悬念，拟出能充分激起读者兴趣的题目来。如将以上话题拟为“书中这样说”“你同意书中的观点吗？”这样的题目颇具悬念，能使人产生不读不快之感。

除此之外，还可用引申法、引用法拟题，即分析话题的引申义，由引申义来确定作文的题目，或引用与话题有关的名言、诗词等加以变更做题目。

三、选好文体是写好话题作文的关键

话题作文的主要特点之一便是“文体不限”，打破了命题作文规定体裁的单一要求，让学生有广阔的选择余地。但“文体不限”不等于“不要文体”。

因此，在话题作文的文体选择上，变随意为理性，变无序为有序，变不自觉为自觉，准确地选择能整合自己智能优势，充分展示自己写作才能的文体是写好话题作文的重要基础。

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一、微观写作特点

首先，微观写作主题明确，针对性强。目的是让学生发表自己的看法，学生用凝练的语言表达个人的观点，以加强学生对社会生活的关注。微观写作要讲求结构和思路的清晰，在有限的字数内表达丰富完整的内容，这不仅对学生的语言驾驭能力提出了要求，而且对学生的逻辑思维能力提出了更高要求。

其次，微观写作限定时间或自主完成，使微观写作具有即时性、实践性。这不仅可以极大地提高学生的写作效率，增强学生的时间观念，同时，也可以提高学生进行创作的紧迫感，培养学生灵活应变的能力。而这种能力不是一蹴而就的，需要反复练习。

二、初中生微观写作指导原则

1.横向延伸的指导原则

微观写作是单篇习作，综合性要求较高，语言简洁凝练。针对这种特点，微观写作教学也要遵循横向延伸原则。主要体现在源头方向，增加“观察指导”这一环节；在结果方向，增加“发表习作”这一环节。

首先，“观察指导”是微观写作指导的重要根基。在写作之初，应拓宽指导方向，强调观察指导的重要性。由于微观写作教学的训练目标综合性要求较高，主要集中在写作的综合能力上：或要求夹叙夹议等综合表达方式上，或是侧重人物的心理、动作、语言这种综合描写上。目标综合性强，要求较高。写作犹如砍柴，只有把砍刀磨好了，才能更好更快地砍柴。从观察的写作阶段入手，既能增强学生的写作信心，又可以为写作增加信息、储备力量。

此外，要强调观察指导的灵活性。叶圣陶曾说过：生活如泉源，文章如溪水，泉眼丰盈而不竭……教师根据学生的需要，可以灵活选择微观写作观察指导的途径。如可以通过实地参观或实际感悟，将观察指导与生活相融合，抑或是将观察指导与自媒体手段相融合。观察切入点要小，操作性要强，观察指导步骤要简洁。观察形式更要丰富多彩，要“生活化、多样化”。

其次，“发表习作”是微观写作指导的重要平台。写作批改后要及时投稿，发表习作。通过这种发表习作的方式，不仅可以使学生的创作热情高涨，及时尝到写作的“甜头”，还要注重满足超实用的情感需求。同时，发表习作也可以增强学生写作的信心与勇气，提高学生的写作水平与人文素养，为学生未来的写作做好原始积淀，提升学生的写作品味与境界。

微观写作由于综合性的要求，教师批改费心费力，而要进行投稿发表就需要付出更多的心血。因此，教师就应该要求学生按照限定的时间完成，教师及时进行批改、反馈，整个教学过程限定在一周左右。在习作发表之后，教师可以随即诵读学生的精彩作品，并将作品在班级内部进行张贴或传阅供学生品读与借鉴，以求让每一位学生及时得到能力的提升。

2.纵向延伸的指导原则

纵向延伸是指由单篇习作的整体指导向分段指导延伸。微观写作教学必须是阶段化的语言实践活动，遵循语言习得规律，锻炼写作技能，提高思维品质，最终要做到“化有形于无形”。微观写作教学纵向延伸原则主要体现在整体指导向分段指导的深度上。

整体指导向分段指导要求要体现实用性。微观写作的整体指导阶段主要侧重方向上的宏观把握以及表达方式上的初步确定。从大量现有的微观写作教学实践来看，在分段指导上有所欠缺。教师在微观写作分段指导时，可以根据实际需要虚拟情境，这种情境要尽量与实际接轨，通过举例等方式，直观地向学生传授写作的技巧与方法。只有这样，学生在使用题材进行分段写作时，才会胸有成竹、得心应手。

3.侧向延伸的指导原则

侧向延伸是指由大作文向小作文的延伸指导。由大作文向小作文的教学指导过程具有辐射带动作用。因此，微观写作侧向延伸原则教学指导应该遵循拓展性原则。

传统的大作文写作通常是“命题―写作―批改―讲评”，在这个过程中，专项写作能力没有被凸显出来，导致学生在专项小作文的写作过程中语言运用的精度不够，专项写作能力依然停留在原地。而科学有效的写作教学指导不仅可以提高综合表达能力，还可以锻炼专项写作能力。

因此，微观写作侧向延伸指导要注重拓展性，使学生在整个过程中能够举一反三、事半功倍。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”因此，对于教师来讲，无论是微观写作的指导，还是微观写作的讲评、批改等，教师都应该精心设计，注重写作意识的觉醒，尊重学生内在的言语需求，让学生可以畅所欲言，成功写作。

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七年级学生是初始阶段。学生们表现欲强，开始阶段大规模的chant练习能使他们背诵很多常用句型；丰富多彩的对话表演，能使他们掌握许多句子；三、五句的口头作文使他们信心大增，这时教师指导富于变化，留有感情。让学生觉得英语写作不难，在思想上消除他们的畏难情绪。同时，给予具体的指导和帮助。例如，提供词组、范句，让学生模仿，动手写作，注意调动全体学生参与，形成一个全班积极向学的浓厚氛围。

八年级学生是发展阶段。学生们对句子结构有所了解，但不是很透彻，句子结构汉语思维痕迹明显，老师让学生自己能遣词造句，并能检查句子是否正确。要讲清哪些动词是系动词，哪些词可以做表语，多举例子。同时依然要指导学生背诵好的段落、文章，进一步扩大量的积累，这时学生作文要多进行改写、仿写。仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。老师可加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及谴词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点，写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。

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关键词：初中英语　写作训练　写作方法 

一、初中英语记叙文写作内容分析 

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。 

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。 

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。 

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。 

二、初中英语记叙文写作指导方法 

以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。 

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为： 

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。 

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like sports and we li

ke playing basketball， so we often play basketball after school. 

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。 

三、结束语 

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。 

 

参考文献： 

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2 

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作文时，作者如果是包含真挚的情感来写，文章才能下笔如有神，文字才能生动、情感才能显现、思想才能丰富。如果不是带着感情来写，写出的文章明人一看就知道纯粹是胡编乱造、牛头不对马嘴，甚至荒唐可笑。那么，如何才能写出饱含情感的文章？这里必须要提出的是作者必须要有亲身经历的感受或是间接得到的感受材料（如：读书、看电视等）。我们知道，学生的社会实践经历是有限的，他们感受到的大部分东西都是通过学习得到的。所以，教师在辅导学生习作时，选题至关重要，选择的题目不能是学生根本不明白的或是超出他们年龄段接受能力范围内的题目。教师的命题要符合小学生的生活实际，能让学生有话可写，有情可发。比如：半命题作文。 “写一件你周围发生的事，先想好中心，而后按顺序写，注意写出真情实感，用词造句恰如其分。”这个要求十分宽泛，如果教师不知道学生从什么角度写或是教师不细化题目，学生写出来的可能就是空洞的东西。其实，教师可以把这个题目细化成：《有趣的一件事》。每个学生在成长过程中都有一些趣事，他们情感的大门容易打开，这样学生就有话写。具体内容依然由学生自己决定。

二、创设情境，诱发学生的情感

人的情感总是在一定的情境中产生。有个成语叫“触景生情”，这“景”就是这里的情境；这“情”就是这里讲的情感。教师在作文教学中要创设一个良好的气氛和情调，让学生始终被一种愉快的、特殊的气氛所陶冶、感染，由此产生情感。如：在新年到来之际，我引导学生“制贺卡，表深情”。学生制好贺卡后，我先让他们介绍精美的贺卡和制作过程之后，再进一步诱发：“你们发这么多时间和精力制作的贺片准备送给谁？”话音刚落，同学们都争先恐后回答了。有的说要送给老师；有的说要送给朋友；有的说要送给姑妈……接着启发：为什么要送给他们？有的说因为在住院期间他为我补课；有的说他在我厌学时给了我信心、力量……这样，学生的情感被诱发后再作文，才能写出真情实感。

三、先让学生动笔，表达真情实感

在学生确定中心，选好材料，情感被诱发后，教师就让他们动笔，各自抒发自己的真情实感。动笔之前不要作指导，因为先指导后动笔会限制学生的思想和情感的抒发，不能让学生的情感得到充分的表现，他们会受到教师话语的影响，从而陷入到框框的约束中。如：《有趣的一件事》。这题的训练重点是：“写出真情实感，用词造句恰如其分。”学生先写后，我通览了他们的作文。有的回忆童年的幼稚可笑；有的写了和伙伴玩捉迷藏的游戏；有的叙述了假日和大同学灌老鼠的趣事……内容丰富多彩，50多篇习作，近50种材料，篇篇充满了儿童的生活情趣。他们都在各种不同事件中尽情地表现事情的“有趣”。但在这些习作中也发现了一些问题：如，重点内容叙述不具体，显得空洞；文章不能紧扣中心；词语贫乏；滥用词句等。

四、发现问题，选择有代表性的例子分析指导