中小学德育衔接范文

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中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0129-02

一、中小学德育内容衔接分析

1. 中小学德育的实践性内容逐渐得到丰富

首先，小学到中学的德育内容应该有效衔接，每个学生都有自己的个性和特长，所以学校要以具体问题具体分析的原则来进行德育内容总体方向的规划。对学生进行德育实践不能一蹴而就，需要循序渐进，所以从小学到中学的德育教学内容一定要渐渐地、有规律性地增加内容深度；其次，要制定符合各个阶段学生个性化和特点的教学内容，建立完善的德育教学内容体系，例如，在小学阶段，由于小学生的接受能力有限，也比较活泼好动，尽量不要进行一些死板的教育，要贴近学生的生活来制定德育教学内容，在生活中对学生进行良好习惯和认知能力的培养，并且在生活的基础上渐渐地对学生进行德育的思想渗透，保持学生对教育内容的兴趣；再次，德育的难度应该按照学生的学习能力、接受能力及知识层次来逐渐增加，目前我国小学到中学的德育教学内容逐渐向实践性和探知性的方向发展，学生的思维不仅得到了发散性的拓展，并且渐渐地生活化了；最后，学校要以学生个性化发展为基础，逐渐使中小学德育内容向基础性、开放性的方向发展。

2. 中小学德育价值认识得到深化

学校对学生进行德育主要就是对学生的思想意识、行为能力及正确价值观进行培养。首先，学校要在德育实践的探索和经验积累上向多元化方向发展，因为小学阶段学生的教育从家庭走向了学校，学生的思想和价值观在很大程度上取决于父母的教育和影响，所以学校在进行德育之前要深入了解学生在入学前的思想感情及价值观，并联系家长帮助学生形成尊敬父母、尊敬老师、遵守纪律的良好心态和习惯，正确认识自己的优缺点，了解家庭之外的学校和社会的正确价值观的判断标准，在家做个好孩子，在学校做个好学生，在社会上做个遵纪守法的好公民；其次，从小学到中学的德育的内容衔接上，要注重引导学生根据自身的特长和个性对自己未来人生进行有序规划，在充分了解真正价值的基础上可以为个人发展的方向有所认识，将来为社会和国家献上自己的一份力。

3. 中小学生德育事实渗透需要实现

对于中小学生的德育不应该只讲一些理论性的东西，一定要在德育实践的教育内容中渗透社会上或者生活中的事实案例，这是切实实现学生从学校走入社会，从课本接触到生活的必要教学阶段。所谓的实施教育就是指对学生日常生活礼仪规范及生活习惯的教育，使学生注意自己的行为举止，关注国家时事政治问题，以及引导学生去进行正确的价值观和行为选择的判断，抵制不良生活习惯的诱惑，使学生可以对现实生活和周围环境有一定的了解和感悟。另外，由于实事教育有一定的实效性和及时性，所以学校在进行此项教育的时候一定要根据不同的教育阶段来适当调整教学的侧重点，例如，在小学阶段应该进行爱国主义及集体主义荣誉感的教育，从小培养孩子们关心社会、关注生活的习惯。对于中学德育实践的教学内容就要更加全面化、多元化，因为中学生具有初步分辨是非的能力，拓展知识面可以完善德育知识体系，有利于提升学生的道德素质。

二、中小学德育案例分析

例如，万某是一名小学六年级学生，其父母常年在外工作，没有时间教育和照顾他，只好长时间住宿在学校，放假后与亲戚居住在一起，于是养成了内向和固执的性格，并且与同学相处不太融洽，常常不完成作业，老师若是不喊他起来回答问题，从不主动回答，上n注意力不集中，时常做小动作，基础不扎实。产生这些问题的原因首先是长时间不熟悉生字，所以自己掌握的生字比较少，其次是学习不够认真，前面认识正确的字后面却出现错误，并且不会及时改正，父母也没有耐心去教导。所以教师要重视该方面的问题，利用有效的教育手段来帮助万某重新跟上学习的进度。

三、中小学德育手段的衔接分析

1. 知识教育和实践教育的结合

由于中小学德育实践手段的衔接具有时代性和创新性，所以中小学的德育应该重视知识教育和实践教育相结合，从而更好地培养学生的综合素质与能力。一方面，小学德育应该以知识教育为主，因为小学生应该先形成自己的德育思想体系，对德育实践有深入的了解才可以进行实践；另一方面，中学德育应该以实践教学为主。例如，让中学生在课余时间去附近的养老院或孤儿院体验生活。因为“实践是检验真理的唯一标准”，采取德育理论和实践教育相结合的手段，能让学生在生活中发现更多的实际问题，从而对道德实践进行深入思考，提升学生的实践能力。利用知识教育和实践教育相结合的教学方法，就是为了培养学生自主学习探究的好习惯，达到知行合一的教学效果，并为学生进行创造性学习和开阔视野创造有利的环境。

2. 多媒体教育和传统教育的结合

21世纪是网络时代，多媒体教学是现代教学的重要手段，所以在中小学德育教学中也应该使用多媒体。多媒体可以把德育教学的内容从抽象的理论生动地表现在学生面前，这就是多媒体教学的优势。小学阶段的德育教学比较重视知识教育，更应该利用多媒体进行教学。如果学生对相关知识掌握不够扎实，教师用传统教育手段进行教学就是有必要的了。因为传统教学有利于学生更加深刻地掌握德育的基本内容和知识，所以在如今的德育实践内容上一定要使多媒体教育和传统教育现结合，这样才可以更好地、更顺利地进行德育实践的教学。

3. 个性化教学和集体教学的结合

每个孩子都有自己的个性和特长，所以在进行德育实践教学的时候也要因材施教，发挥学生的自主意识和主观能动性。在中小学生的德育中也要注重集体合作，这样可以使学生带着自己的个性化优势融入集体。因为在丰富多彩的教育实践活动中既可以发挥学生的个性化优势，又可以让学生体会到集体合作的成就感，这也是学校进行德育内容教学的一个重要内容和目标。

根据本文对德育实践教学的分析和论述，可以发现中小学阶段学生的接受能力比较强，加上受到教育环境的影响，在一定程度上帮助他们提升了自我的认知能力和行为能力。所以为了满足素质教育实践的发展要求，学校在这一阶段必须要关注学生的内心世界，注重对学生进行人生观、价值观、世界观的教育引导，并合理规划出有层次、有条理的德育实践教学方案。小学到中学德育实践的衔接一定要在注重学生思想情感的变化的同时掌握教育内容的变化，并要掌握、有规律性、科学的教育方法。学校一定要根据历年来教育实践的经验来总结出最适合学生的教学方法，并对教育实践手段和方法进行创新，使小学到中学的德育实践可以有效衔接，增强中小学德育效果。

参考文献：

[1] 宋丽萍.培育公共精神：推进德育有效衔接的着力点[J].湖北社会科学，2012，（5）.

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2010年7月，教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，明确提出我国要构建大中小学有效衔接的德育体系、树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接。十报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务。十八届三中全会再次强调坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。德育已经从国家层面提高到了很高的层次加以重视。然而，作为学校教育的灵魂，德育并非单独割裂开来的，而是应该由学校教育的各个阶段共同完成。分析大中小学德育衔接实效性并明确其影响因素即成为当前学校德育亟须解决的现实性问题。

一、大中小学德育衔接

我国德育包含了思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育和心理教育，是各个不同学段教育的重要环节，而德育衔接更是其中最重要的接洽点。大中小学德育衔接是根据社会发展和德育大纲对学校德育的总体目标要求，遵循青少年思想品德形成特点、发展的规律，从纵向发展要求科学地规划和实施小学、中学、大学德育的具体目标、内容、途径、方法和管理，使大中小学校德育相互照应，分工明确，各有侧重，循序渐进，防止简单重复和脱节，从而实现从小学、中学到大学德育的自然过渡和人才科学培养的过程，能够更好地实现学校德育的功能和目标。

二、大中小学德育衔接有效性

大中小不同学段的德育能否有效衔接，直接影响到全过程德育的开展情况及取得的德育实效，这就要求大中小学不同学段的德育要具有目标的统一性、教育的前瞻性以及协调的保障机制，确保德育衔接的有效性，最终提升德育实效性。大中小学德育衔接有效性具体细化，可包括四大方面衔接的有效性，即德育目标、德育内容、德育途径和方法、德育管理和评价。

(1)德育目标衔接有效性

德育目标的设定在每一阶段都应该具备并突出自身的特点，以适应不同年龄段学生发展的心理特点和规律，同时还要注意各个阶段目标的衔接性，充分做到既突出了目标的层次性，又兼顾了目标的整体性。当前大学、中学和小学的德育目标缺少差异性，重复现象较为严重，区别仅在深入程度上，这样的目标无疑不能很好地为德育指明方向。德育目标作为德育的重要指导思想，对于提高德育各方面的实效性有着十分重要的统领作用。

(2)德育内容衔接有效性

德育内容是为实现德育目标服务的，能够在各个学段教育中为学生所接受并认可的教育内容。德育内容的设定不但要考虑能否实现德育目标，更应考虑各个学段学生的身心特点，符合其心理和思想的发展规律，能够满足其成长成才的需要和社会的要求。德育内容衔接有效，应该是由教育的各个阶段共同完成的。这就不仅要求大学、中学和小学各个阶段自身的内容设定符合整体德育目标，最大限度降低重复率和不结合实际的可能性，更要求其具有瞻前顾后的特点，即每个学段的内容都向上一个阶段和下一个阶段延伸一点，以使各个阶段的内容能够很好地衔接，提高学生的德育效果。

(3)德育途径和方法有效性

德育途径和方法是落实德育内容、完成德育任务、实现德育目标的渠道和手段。途径和方法是互相影响，相互制约，互相促进的。德育方法的选取需要适应德育途径，而德育途径的应用又应该根据德育内容的差异而有所区别。大中小学各个阶段的学生存在明显的心理和生理差异，其辨别和接受事物的能力也各不相同。德育途径和方法能否适应各学段、各年龄受教育者的心理特点和生长规律，在继承前人行之有效的经验的基础上不断开辟学校德育工作的新途径和新方法，提升其实效性，将是最终提升学校德育实效性的关键。

(4)德育管理和评价有效性

德育管理是德育工作有效实施的重要保证，通过其中的制度建设、人才队伍建设和考核监督等，将涉及德育工作者和与德育有关的多种因素有机整合而成德育工作的重要硬实力德育评价则能够促进德育工作实效性的提升，评价体系作为衡量德育工作的重要标准之一，应该建立多元化的评价标准，通过多方面的角度去测量德育工作及其各学段衔接的实效性，更加科学地体现出德育工作效果，从而为德育工作质量提升提供必要的软实力。

德育评价的难点是量化的指标体系，指标体系一般包括一级指标、二级指标、三级指标(具体标准)、权重、评价方法等项内容，既要具有科学性和系统性，又要具体、简明，有可行性，同时还应该具有各学段评价的连贯性和评价标准的一致性。通过有效的德育管理与评价，能够保障德育途径和方法的科学性，促进德育内容的有效传输，最终完成德育目标的实现，提升德育工作整体的实效性。

三、大中小学德育有效衔接的主要影响因素

学校德育作为一个相对独立的教育体系，有其自身的规律和发展趋势，但同时学校德育又必须在一定的环境中进行，其效果及各个学段德育衔接有效性势必要受到一定因素的制约和影响。分析学校德育衔接有效性的主要影响因素，将为大中小学有效衔接的德育体系构建提供客观依据和必要参考。

(1)教育体制

影响我国大中小学德育有效衔接的一个突出重要因素就是当前的教育体制存在弊端，长期的应试教育深入人心，在各阶段学生升学率以及高考指挥棒的引导下，各阶段的毕业班几乎都忽视或者干脆停止了德育相关的活动，唯考试成绩的现象非常普遍。在学校教育中，各阶段的毕业班恰恰就处在智育和德育的衔接关键点，片面的重智轻德，就不仅是影响德育衔接，甚至是制约了大中小学德育的有效衔接。

(2)管理主体意识

德育管理主体主要指各层次的政府管理部门、与德育相关的各级组织和各级学校相应机构。这些德育管理主体，尤其是德育的主管部门主要针对大中小学不同学段分层分级设立，管辖各有范畴，并分别由不同单位管理指导，这种各自为政的工作方式导致了管理主体衔接意识淡泊，直接造成德育衔接的领导力先天不足以及在德育衔接制度、标准、方法等方面的建设上缺失，极大地影响了大中小学德育的有效衔接。

(3)教师队伍

学校德育工作实施的主体主要是教师，教师队伍的德育素质将直接影响德育工作以及德育衔接的实效性。首先，在大中小学各层次学校中，任课教师由于没有班主任、辅导员的具体德育工作，往往缺少德育意识和责任，忽视了应有的德育职责，发现的问题或视而不见，或交给班主任、辅导员了事，违背了学为人师，行为世范的精髓，必然影响德育效果。其次，各层次学校的德育教师、班主任、辅导员忙于本身的各种工作，无暇顾及学生的身心发展规律和德育发展的必然过渡要求，不能主动参与到前后各相邻学段的德育过程中，长此以往，必然造成德育衔接意识的主观缺失，从而影响各个学段的德育连贯性和学校德育衔接的实效性。

(4)德育环境

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作者简介：陈永辉，任教于安徽省南陵县籍山南翔学校。

九年义务教育初中(三年)、小学(六年)分属于两个学段，在两个学段之间存在一定事实上的较大的“跨度”，我们南翔学校是九年一贯制学校，对于这教学中客观存在的较大的“跨度”或者说“坡度”的体会可能更直接些，这几年笔者和同事们也一直在思考这个问题。随着《数学课程标准(实验稿)》的颁布和实施，为我们研究和实践中小学数学教学的衔接提供了学科教学理论方面的支撑。作为数学教师，本着对这一问题的求知与敬畏，现谈谈我们的一些思考。

一、做好中小学数学课程的衔接是学生学习的需要

实践表明，许多小学生升入初中后，开始时成绩不错，过了一段时间后数学成绩却很快落了下来，尤其到了八年级，分化情况更是严重（现在已经提前到七年级），为什么会有这种现象呢？从表面上看，一方面，小学阶段学科少、内容浅，而到了中学，学习科目倍增，内容不断加深；另一方面，小学和中学教学方法存在差异，要求也不相同，学生长期在小学学习适应了小学的教学方法，到了中学有部分人不能适应。事实上，为了使学生能够迅速适应中学教学，促进课改的深入推进，我们必须树立“大课程观”，从九年义务教育课程改革的视角加以研究，解决好小学数学教学和中学的衔接问题。这既要从小学的角度考虑与中学的衔接，也要从中学角度考虑与小学的衔接。

二、做好中小学数学课程衔接是新课程标准对我们的要求

新的数学课程标准提倡现实数学、数学的探究学习、数学的发展性要求，小学数学课堂教学面临新的挑战。当然，初中教师也面临艰巨的任务，因此，每一位中小学数学教师都要认真研究《中小学数学课程标准》要求，尤其是与初中知识衔接紧密的知识、能力要求，找到小学在知识、能力、教学中对中学教学产生负迁移的教学内容，做好课程标准的衔接。当前课程改革的基本要求是以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以运用现代信息技术为标志的课程体系。以学生发展为本，建立以基础型课程、拓展型课程和探究型课程为主干的课程结构。要使学生有清晰的数学观念，有全面的、牢固的，结成网络的数学知识，有运用数学知识解决实际问题的能力，做好中小学数学课程衔接有利于在实际教学中实现新的课程标准。

三、客观分析中小学数学课程的变化，为衔接做好知识上的准备

1.首先我们比较一下七年级（上）新老教材的目录。老教材包括“代数初步知识”、“有理数”、“整式的加减”、“一元一次方程”；新教材包括“有理数”、“一元一次方程”、“图形认识初步”、“数据的收集与整理”。这种变化体现了新课标的第一大理念，即“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”；另外，新教材把“有理数”作为第一章，目的也是为了与小学衔接。

2.面对数的范围、形式的变化、几何拓展能力要求的不断提升等问题要有理性认识

从小学进入中学，学生遇到一些新的问题。比如测量温度，当气温在零度以上时，测量一座山的海拔高度时，学生能用小学所学的数表示其温度的高低和山的海拔高度，而面临零下温度，测量海平面以下海水的深度以及一条线段的长度时难以用小学所学的数表示了。这样，数的范围和形式都发生了变化。从正数到负数，甚至从有理数到无理数。对图形的认识能力也是如此，尽管几何问题已经向小学学段延伸，可仅仅靠小学阶段对图形的那种最直观的认识是不够的。比如在角的概念的形成过程中，教师就有意识引导学生经历观察、抽象、总结和概括的全过程，最后形成角的概念。比如角的表示，从角由两条射线OA、OB构成出发，经比较∠AOB、∠ABO、∠OAB等几种表示法，得出用∠AOB表示最科学合理；从数学追求最简性出发，得出在不引起混淆的情况下，∠AOB可以简写为∠O；从数学的确定性出发，当以点O为顶点的射线有3条或更多的时候，角又必须用∠AOB、∠AOC等表示；再从数学的最简性出发，又把∠AOB、∠AOC用∠1、∠2或∠α、∠β等来表示。所有这些，无论从内容还是从知识的形成过程上，都与小学进行了很好的衔接。

四、建立良好的师生关系，增加亲和力，搞好学生学习心理的衔接

学生从小学升入初中，从心理到生理上都得到了迅速的发展，这个时期学生在学习上是属于独立性和依赖性、主动性和被动性同时存在的时期，感知的有意性有了提高，但不够稳定和持久。由于环境和教学的对象变了，学生对任课教师存有一种既畏惧、又信任的心理，很容易对教师采取一种琢磨的态度。因此，首先应与学生建立融洽的师生关系，以火一般的热情去温暖学生的心田，消除学生的心理障碍。授课时，要采用深入浅出、形象鲜明、幽默风趣的表达方式，使教与学始终处于和谐民主的气氛之中，同时利用学生日常生活中切身感受的事例，用别出心裁的比喻和推理、巧妙的计算方法，诱发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生主动走近教师，和教师一起求知，一起创新。其次，还需结合教学内容向学生介绍数学的发展史和古今中外数学家的成就、数学在科技领域中的地位和作用等等来激励学生树立远大的理想，立志学好数学。此外，还可利用课内和课外的有利时机，组织不同层次的学生开展一些形式多样、活泼有趣的数学游戏，诸如二十四点游戏等，活跃学生的身心，拓展其心理空间，调动学生的学习积极性。

五、加强学法指导，帮助学生做好学习的衔接

实践表明，学生在学习上往往表现为知识相对孤立，方法理解较肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳与整理，因此教师在平时的教学过程中，应指导一些有效的学习方法，让学生感到数学并不可怕，数学很有用，自己也可以用学到的数学知识解决一些问题。

1.重视学生的自主意识和自学能力的培养，加强学法指导

中学数学教材的内容增加了，小学升入初中的学生已具有一定的独立思考能力与自学能力，因此，教师因有意识、有步骤地指导学生怎样做好预习——听课——复习——作业——单元小结五个环节；怎样理解与掌握好基础知识；怎样进行数学阅读；怎样运用科学记忆法提高学习效率；怎样做好总结与归纳等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难，努力消除学生的依赖心理，逐步培养学生的自学能力和独立思考能力，使学生成为学习的主人。

2.引导学生积极参与数学活动，掌握学习方法

在学生刚进入初中时候，教师可适当降低要求，帮助学生打好基础，对综合问题采取分解的方法，分解成几个学生可以接受和理解的问题，引导他们积极参加数学活动，在合作中交流，在交流中合作，从而掌握知识和领会学习方法。在活动中也要珍视他们的点滴进步，保护学生的学习热情。

3.纠正课后复习的不良做法

小学毕业刚升入初中的学生往往存在一些错误的复习方法，比如：(1)不复习；(2)粗略复习；(3)先做作业，后复习；(4)一次性完成课外复习任务；(5)单打一的复习方式。面对这些错误的做法，教师要有针对性地启发和引导，帮助他们正确复习、科学复习。

4.纠正学生及家长的错误认识

(1)仅靠兴趣支持学习还不行。要教育学生产生理想和期望，用理想来支持学习。

(2)等待教师传授还不行，要学会自学，养成自学习惯，提高自学能力。

(3)等待教师布置任务还不行。要学会自己安排学习，应适当放宽控制，给学生时间和空间安排学习内容、选择学习方式。如找同学讨论、向教师请教等。

总之，学生从小学到中学主观上虽然都存在着一种求知的良好愿望，但客观上也存在着很多不适应的地方，如果教师不能引导学生过好这一关，不注意采用根据由小学到中学这个过渡期的特点的教学措施和方法来教学，学生的学习积极性就会丧失，成绩就会大大退步。因此，做好中小学数学教学工作的衔接尤为重要，对搞好中小学数学课堂教学和提高教学质量有很深远的现实意义。

参考文献

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二、中小学体育教学的重要意义

体育是教育的重要组成部分，是全面贯彻素质教育不可缺少的重要方面。体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，是提高学生运动技能，增强体质，锻炼体能，促进德育、智育、体育、美育等全面发展的重要阵地。提高体育课堂教学质量，是贯彻教学方针，培养合格人才的具体体现。如何提高体育课堂教学质量是体育教学工作者要致力研究、探讨、努力解决的课题。目前来说，注重体育课堂教学质量是体育教育的未来发展方向，同时，体育教育的发展不仅能促进体育教学的发展，而且能促进文化课堂教学质量的提高。

举例来说，中小学学生的课业负担日益变重，多数人都喜欢上体育课，因为体育运动本来就可以放松身心。在操场上的运动暂时离开了课堂，可以让学生更好地享受运动的快乐，回到课堂之后学习也会变得更有效率。因此，课堂质量的提高与中小学体育衔接教学的应用还是具有发展前景的，反过来说，中小学体育衔接教学的应用可以有效促进课堂教学质量的提高，二者相辅相成。

三、中小学体育教育与课堂质量如何衔接

1.体育课堂的教学质量从备课开始

好的教学通常都会有好的备课过程，好的老师也很注重教育的准备过程。大多数人认为体育课是附属课程，根本无需准备。其实这种想法完全不对，要让体育教育与课堂质量的提高有效衔接，必须合理设计课堂内容，激发学生的学习兴趣，让学生的身心得到放松，并得到良好发展。要做到这一方面必须注意以下方面：①明确要求，熟悉教材内容。虽然说体育课堂教学的发展需要创新，形式和内容都需要创新，但是万变不离其宗，其根本内容还是要遵循中小学体育教材的基本内容，使学生体育方面的发展不偏离大方向，得到有效发展保证。教师要熟练掌握所教技术动作，熟知其动作要领；要估计到学生练习时容易出现的错误动作，并找到行之有效的纠正错误动作的方法。②结合文化课堂内容，以减轻压力、放松身心为主。中小学体育教学与课堂教学质量提高衔接的主要方式是，课堂内容学习认真努力，体育课堂运动玩耍放松心情，以达到劳逸结合的目的，促进学生身心健康全面发展，在锻炼身体的同时提高学习效率，一举两得。这种教学模式是有一定益处的，也达到了很好的效果，如果继续探索该模式，研究出最恰当的比例，则对提高中小学的整体教学水平具有非凡意义。③结合教材、学生特点及场地器材的实际情况确定最佳组织、教学方法。因材施教是最根本的原则，根据每个学生不同的特点组织课堂内容，既能激发学生的学习兴趣，又能缓解学生的压力，从而提高学生的学习效率。

2.体育课堂的教学质量在上课中体现。

课堂教学质量的提高不仅是指文化课内容能从良好的体育教学中得到益处，体育课堂教学质量本身也能得到提高。教师认真上好体育课，能使学生感到技术动作容易学，身体锻炼乐无穷，从而有效提高课堂教学质量。因此好的课堂质量需要由老师统领全局，掌握整个教学进程，激发学习兴趣，提高课堂教学质量。老师动作讲解时要言简意赅、形象具体，要让学生容易抓住动作要点，较快领会动作。因此，教师在讲解动作时，应突出重点，并尽量把一些抽象概念运用准确精练的语言和恰当的比喻使之具体、生动和形象。

3.体育课堂的主题永远是学生

无论何种教学，教学的主体永远都是学生，只有最大限度地调动学生学习的积极性参与课堂教育和练习，才能最大限度地提高课堂教学质量。有赖于组织教学的形式、方法生动活泼，富有趣味性和竞争性，并合理安排课堂的联系密度和运动量。一堂好的体育课既能使学生较快较好地掌握技术动作，又能使学生有效地锻炼身体，增强体质。因此，教师要根据学生的年龄特点、生长发育规律、运动能力，合理安排课的练习密度和运动量。

4.注重体育课后的巩固联系

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中图分类号：G641　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2012)02－0113－03

学校德育衔接是指不同层级学校德育的连续性和有序化状态。然而长期以来，我们在大学和中学德育中人为地割裂了这两个德育子系统的内在联系，致使大学和中学的德育各自为战，无有效衔接，德育效果因而也受到了影响。为了增强大学和中学德育的有效衔接，有必要建立起一套健全稳定而科学的德育衔接机制，从而保证学校德育的有效实施。

一、加强德育衔接机制建设的意义

1.加强衔接机制建设是解决大学和中学德育工作中存在的问题和矛盾的客观需要

随着教育改革进程的加快，大学和中学德育日益暴露出许多问题和矛盾，具体包括大学和中学的德育目标脱节、内容重复度高、途径和方法雷同、管理条块分割严重、评价欠科学、德育工作者之间缺乏合作与沟通等。这些问题与矛盾的存在，均与大学和中学德育系统之间缺乏一套有效的衔接机制有关。为此，各级学校德育工作者应当将实践中证明行之有效的衔接方法、衔接手段和衔接措施等加以总结，然后将其制度化，有步骤地推动大学和中学德育的衔接。只有通过衔接沟通机制、制度保障机制和评估反馈机制等，恰当处理德育系统构成要素相互之间的关系，方能有助于解决上述问题和矛盾。

2.加强衔接机制建设是实现大学和中学德育工作整体优化的必然要求

在学校教育中，大学和中学本应是有联系的，但我们在德育实践中却存在着诸多大学和中学互不联系、缺乏照应的现象，从而人为地割裂了大学和中学德育之间的联系。要改变这种状况，各级德育管理部门应出台一套与德育衔接有关的文件，应加强与德育衔接相适应的机制建设，以使德育衔接能够基于制度的安排，从而促进大学和中学德育工作的良性互动。加强大学和中学育人机制的一体化建设，有利于提高大学和中学德育的整体效能。

3.加强衔接机制建设是适应德育主体身心发展规律、培育合格人才的需要

随着社会变革步伐的加快，由大学与中学德育脱节所造成的弊端日益显现。学生从高中毕业进入大学后，由于不能迅速完成从高中学生向大学新生的角色转换，他们中的一些人就出现了较为严重的认知失调、情感受挫和心理失衡等问题，这对他们的成长会产生不利的影响。目前学校德育衔接机制欠缺使这一问题有进一步严重的趋势。其主要表现为：由于管理机制的缺乏，使大学新生度过从高中学生到大学新生的“磨合期”的时间在增加；由于大学和中学德育工作者交流沟通的缺乏，妨碍了大学新生的思想转变；由于制度保障机制的缺乏，影响了大学新生的全面协调发展；由于评估与反馈机制的缺乏，影响了大学新生前进动力的形成。由此可见，加强大学与中学德育衔接机制的建设，可以有效地提高大学和中学各自的德育工作的实际效果，满足德育主体成长与成才的需要。

二、制约德育衔接机制建设的因素分析

1.德育目标短视，忽视对学生成长成才的长远规划

目标是指期望达成的结果。在实际工作中我们发现，目前不少高中德育工作者将自己的关注点只局限在学生高中阶段的学习上，而由高中向大学的过度则形成了“盲区”。具体而言，当前高中德育只着眼于对高中学生学习与生活的关心与引导，缺乏面向大学的预备教育。根据本人连续4年对本校大一新生的调查，90％以上的大一新生反映，他们在进入大学之前，对大学的相关情况，如大学的不同于高中的全新的学习方式、管理方式和生活环境等均不十分了解，这使很多由高中毕业进入大学的大一新生出现了思想、心理和情感等多方面不适应的状况。我国大学的录取率目前大体在70％左右，所以这一状况应该说是很值得我们重视的。它告诉我们，必须加强中学和大学这两个相邻阶段的德育中的衔接机制的建设，以使新入学的大一学生能较快地完成从高中生活向大学生活的转变。

2.德育内容脱节，违背了教育对象思想品德形成的规律

人的思想品德的形成有其一定的规律性。然而，我国在德育课程的安排上却在一定程度上违背了这一客观规律。例如，初中、高中阶段的德育本应重视对学生进行基本道德品质的教育，以使学生成为合格的公民，但由于中学阶段的学生要面对中考和高考，所以中学阶段的德育就忽视了学生德性的养成。这也对大学的德育带来了一定的冲击，即大学不得不为已进人大学的大学生补上中学时的德育养成课。比如，目前为大学新生开设的“思想道德修养与法律基础”这门课中，有一章就是专门为新人学的大一学生讲授应当如何遵守社会公德以维护社会公共秩序的。因为属于“补课”性质，所以在讲课的过程中，很多教师和学生都不得不思考这样一个问题：为什么大学生还要接受连小学生都应该懂得的诸如文明礼貌和助人为乐一类的教育?

3.德育方法异位，降低了学校德育的吸引力和说服力

在德育过程中，从事德育工作的教师可以选择和利用的方法是多种多样的。因此，在教育实践中，德育教师就要根据教育对象、教育内容和教育环境等情况的不同而使用不同的方法。然而，目前初中、高中阶段的德育教师迫于中考和高考的压力，他们实施的多是以理论灌输为主的德育方法。使用这种方法导致了两种不良的后果：其一，由于使用了理论灌输的方法，所以本应是丰富多彩的德育就变得干瘪而深奥，就在无形中降低了德育课的吸引力；其二，由于高中阶段的德育内容过于追求理论的高度与深度，甚至将本应在大学讲授的内容提前在高中阶段来讲授，所以也造成德育理论的过于饱和，也影响到大学德育的正常进行。在目前的德育实践中，这种负面影响已经显现出来了。例如，在“基本原理概论”这门课程中，很多教师反映不好教。不好教的原因之一，就是学生在高中阶段就已学过了这门课中的多数内容，大学阶段再让他们学，他们当然就兴趣不高。有的学生甚至反映：对这门课，他们的高中老师在讲解的深度和难度等方面有的还超过了大学的老师，再继续学习这门课程的意义不大。由此可见，若中学阶段德育方法使用不当或对德育内容不适当地过分拔高，就会使大学的德育效果大打折扣；而大学德育工作者若对中学的德育内容和方法等缺乏了解，若德育过程中缺少创新，也会使自己的德育失去其应有的吸引力和说服力。

4.德育评价失调，削弱了学校德育的功能

德育评价是评价者依据一定的评价标准对德育工作者的工作效果做出价值判断的一种行为。当前，大学和中学对德育教师的工作进行评价的标准不同，这就使德育工作者普遍缺乏对德育作衔接的动力，从而也就加剧了大学和中学德育脱节的状况。对中学德育工作者工作的评价是以

其德育活动的结果为衡量标准的，这种重结果而忽视学生思想品德形成的评价方法难以激发中学德育工作者关注学生思想品德形成的积极性。另一方面，对大学德育工作者工作的评价则与他们在与大学生的成长密切相关的德育课程的教学中所起的作用如何却无多大的关系。虽然目前部分高校开展了对教师的课堂教学进行网上评教的活动，但由于没有与教师的职称评聘和福利待遇挂钩，所以它所起的作用也就十分有限。这样一来，要想使高校德育工作者主动地去了解中学里德育工作的状况，从而增强高校德育工作的实效性，当然也要难一些。由此可见，德育评价机制的失调也在影响着德育工作者的衔接意识的形成，因而也影响着学校德育功能的发挥。

三、加强德育衔接机制建设的建议

1.加强目标管理机制建设

实现目标管理机制的有效运转需要注意以下两个问题：第一，要避免将长期目标短期化。所谓将长期目标短期化，是指由于目标管理中的短期目标通常会比较明确而具体，并且易于分解，因而极易使各层级的学校德育部门及其成员陷入一种短视或只顾短期目标的状态。这种状况在德育实践中表现为，德育工作者往往仅关注本学段德育中具体目标的实现，因而就忽视了德育的长期目标和总目标。“十年树木，百年树人”。德育工作尤其是一项功在当代，利在千秋的长期性的工作，这就决定了学校德育工作者在确定自己的工作目标时必须要有长远的眼光，同时又要使各分目标与总目标相统一。另一方面，要对目标达成情况作客观而全面的评估。由于德育活动有其特殊性，由于德育难以产生“立竿见影”的效果，所以在评定德育的实际成效时就要采取多样化的手段和方法，而不能拘泥于简单的定性评估或定量评估。如在德育实践中，德育评价者就不应当仅仅根据思想政治教育活动的次数或学生的考试成绩来衡量德育工作的优劣。相反，应当鼓励德育工作者把学生思想政治觉悟的真正提高和道德观念与道德习惯的形成作为自己工作的目标追求。

2.加强沟通衔接机制建设

沟通衔接机制的建设主要应围绕大学与中学德育工作者之间的沟通来进行。一是，大学与中学的德育工作者都要增强沟通与衔接的意识，要将眼光从只局限于本学段的德育对象变为同时也考虑到相邻学段的德育对象，要对学校德育工作作整体把握。二是，学校德育工作者要增强自己沟通与衔接的积极性与主动性。要开展对相邻学段学校德育状况的考察与调研，弄清与他们在德育衔接中存在的问题，寻求推动德育衔接的路径和方法。大学德育教师应当经常地深入到中学中去，高中的德育教师也应经常地到大学进行学习与考察，了解大学在教学与管理等方面的状况。三是，大学与中学的德育工作者都要善于总结经验教训，要从中摸索沟通与衔接的规律。大学与中学的德育工作者还应互相借鉴对方在德育教学与德育研究中所取得的成功经验和做法，以便更好地改进本学段的德育工作。

3.加强制度保障机制建设

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教学衔接的好坏对于能否提高质量，高规格的完成教学任务，全面提高学生外语综合素质起着关键的作用。小学与中学英语的课程目标是一致的，但是教学要求和层次有所差别。小学英语通过游戏，竞赛，实物，简笔画等教学活动，是学生获得学英语的感性认识，为进一步学英语打下基础。中学则更注重通过教学活动训练学生掌握英语基础知识，培养英语交流的能力。

随着教育部颁布的“我国从2001年开始将在全国范围内逐步开设小学英语”的政策的贯彻和实施，我国各大、中城市，包括农村都开设了英语课，社会力量从事的低年龄英语教学也呈现迅速发展的趋势。但由于众多原因，现在小学英语教学的质量还不尽如人意，小学英语与初中英语教学存在的衔接问题也越来越突出。各小学各自为政，采用不同英语版本教学，在中学阶段开始统一，这就为中学教学增加了一定的难度；中学与小学学习英语的方法不同；生源来自不同学校，英语基础有差异；中学生进入青春期，对学习产生逆反心里，阻碍了学习成绩的提高。

1.衔接问题的发现

1.1 教材衔接问题。经过比对中小学英语教材内容，结果发现：

（1）小学英语与中学英语编写思路相同（话题——功能——结构——任务）：以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用，注重能力培养。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，预备教材从ABC开始教学英语。它这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。

（2）六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学与中学教学内容的脱节。结果，在初一段普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。

1.2 教法衔接问题。

通过观摩课堂教学，我们发现中小学英语教学模式比较相似。

（1）在教学模式与方法上，《标准》倡导“任务型”教学。但是，在日常课堂教学实践中，“任务型”教学模式并没受到重视，原有的“填鸭式”教学模式还很盛行。因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。

（2）老师们普遍反映：凡是教材中出现的老师都得教，凡是教材中出现的都得让学生考，因为老师不知道中考出题的时候考什么，也不知道期中、期末的时候将要怎么考。

1.3 学法衔接问题。

通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到：

（1）中小学生的学法可归纳为四个“多”：多读、多背、多做、多记。课堂上，老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，多数学生忙于记笔记。下课后，学生的口头作业主要是背诵教材对话或短文，笔头作业主要是做练习，少数学生还喜欢整理纠错本或错题集，努力去记词汇和语法。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背，容易导致“聋哑”英语的产生。

（2）课前预习英语的情况不理想。教师的教学行为与《标准》提出的培养学生的自主学习能力和有效学习策略还相差甚远。

（3）学习策略方面，学生对老师的依赖性很大。初中生在家学习英语的主动性很不理想，应引起广大英语教师的重视。另外，当问及使用词典与拼读音标时，初中生有词典但几乎不使用，初一学生不会拼读音标。

1.4 评价衔接问题。

考试考什么，教学就教什么，学生就学什么。现在，许多中小学教学衔接问题可归因为：注重对英语语言知识的考查替代对语言运用能力的评价。

《标准》指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是，目前教育部还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试，“重知识、轻能力”这一现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。

2.通过观察与研究我们在英语教学中要注意

2.1 注意教材内容的衔接。

中学英语教师要通读小学英语教材，可经常去小学听课，了解小学英语教学内容和模式，明确小学英语与七年级英语教学内容的异同处，找准衔接点，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。在教学过程中，教师要做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”。

2.2 注意教法的衔接。

灵活运用多种教学法，组织多种教学活动，重视情感激励。适当沿用小学教学方法，采用游戏等直观活动，增加读写训练，逐渐培养科学的学习方法。课堂读、讲、译、记、背的封闭型转向听、说、讲、练、用的实践型和互动型。增加刺激，鼓励参与。降低语言难度，由简到难，一次不可贪多，循序渐进。教会学生记忆单词，提高学习效率，减轻负担，树立自信心。

在了解初一新生英语学习基本技能的基础上，可实现分层次教学。教师灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。例如，教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生害羞、胆小、紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应新生的入门教学。这样既可以维持和培养学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得和学得，使教更好地服务于学。

2.3 注意情感的衔接。

激励学生情感，增强学生自信心。教师要客观公正的评价学生，对待学生。老师平常的话语能够极大的激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生不断的发展提供新的空间。

2.4 给学生创造展示才华的机会。初一学生好动，好表现，好胜，所以要给他们创造展示自我的机会，满足心里和生理的需要。在课堂上用少量的时间进行表演或比赛，形式多样，又调动了学生的积极性，寓教于乐，增强了学生学习英语的兴趣。

2.5 慢节奏启动，循序渐进。

以往的教学中，衔接的初中英语预备课程进行的较快，这在表面上提高了教学进度，实际上是欲速则不达，部分学生由于衔接基础不牢固，不能适应初中英语的学习，纷纷掉队，造成班级英语成绩两级分化。开始时应该放慢脚步，由简到难，循序渐进，充分把握好新课标的编排意图，重新规范英语学习，为后续学习打好坚实的基础。

2.6 重视学法的衔接。

重视学习方法，预习，复习并进。小学英语已听说为主，中学后读写要跟上。教学中要重示范，以图片，体态语帮助学生理解，顺利完成音，形，义的逐步过度。重情景，重趣味，用猜谜，儿歌，简笔画等形式充分调动学生的积极性，为读写打下基础。

2.7 重视能力培养，再迈新台阶。初中新生有很大的可塑性，结合英语本身的特点，通过具体的教学实践，加强学生的能力培养，是搞好教学衔接的重要环节。

3.通过对中小学英语的研究与观察，今后在教学中要把握以下几点

3.1 根据学生的实际情况，教师给学生引导、启发，逐步让学生学会思考、探究、设计。

3.2 继续在教学中开展研究，及时收集资料，积累教育资源，总结教学成果。

3.3 定期开展讨论活动，加强交流与合作。

3.4 加强学习和应用现代化的教学方法，更好的为学生服务。

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下面谈谈我对小学与初中数学教学的衔接的教学中的几点思考。

一、衔接问题窘迫与困惑

许多小学生升入初中，开始时成绩不错，过了一段时间数学成绩很快落了下来，尤其到初二分化情况更加严重，现在有的学生已经提到初一下学期，对这个问题给教师提出一个挑战，如何审视问题，挑战矛盾是摆在我们面前的重要的问题。

（一）数学知识的扩充与深化

数与代数、空间与图形、统计与概率等知识随着学习的不断的发展，教学内容反映出来的各领域之间的联系与日俱增，所遇到的问题的综合性也越来越高。数与代数中，主要表现：例如：七年级上册第一章主要表现在由算术到有理数、实数，由算术运算到代数的运算。前者的衔接环节是负数的引入，后者的衔接环节是用字母表示数。因此，在教学过程中，我重视概念的产生和抽象过程的教学，充分利用中学生所熟悉的事例和感兴趣的数学问题，帮助学生认识数是由于人类的生活和生产实践的需要而产生的。教学中还强调数轴是客观实际中产生出来的数学模型，并让他们多动手画数轴，同时注意了和小学阶段数学的衔接，引导学生发现数经过扩展后，数学内容发生了哪些变化。

和小学数学的衔接时，也注意了思想方法和学习习惯的衔接，要让学生逐步体会到对于抽象概括的能力的要求提高了，让学生主动参与数学概念的抽象过程，逐步学会抽象概括的方法。

（二）小学生的思维特点与数学学科特点的矛盾

在空间与图形领域，中小学教学内容的衔接，主要体现在直观几何、实验几何向论证几何过度。由于学科的特点：高度的抽象性，严密的逻辑性，应用的广泛性，如点、线、面、体这些几何图形都是从客观实际中抽象而来的，人们在运用几何知识解决实际问题时，要把实际中的图形抽象成几何图形这种抽象性。还有几何语言的培养、正确的使用需要一个漫长的过程。

而小学生思维的特点尚处在以实体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的阶段。但这种抽象逻辑在很大程度上仍旧是直接与感性经验相关的。七年级学生对于其熟悉的事物，可以抓住本质特征，掌握概念的定义。但他们达到具体形象水平与本质定义只能接近。

因此，在课堂教学中我注重课堂教学的实用性和有效性，结合具体内容采用恰当的方法。例如：七年数学《几何图形》一节我利用了七巧板拼图游戏进行数学教学，活跃学生的思维，并增加趣味性，这个游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的缓冲地位。还可以使学生轻松、愉快、有效的掌握知识，也可发展学生的灵敏性，提高自制力、组织能力以及良好的情绪品质，它还可以活跃课堂气氛，增进师生关系，还可以培养学生从直观感知到抽象思维的转化。培养学生用“数学的眼光”去发现问题，用数学知识解决问题的能力。激发了学生勇于面临的学习精神。

还有数学基础性与发展性的矛盾，数学的严密性与日常生活的经验，包括估计，猜想等，提出了挑战，导致两个极端的出现，追求严密性，打击积极性或一味的低俗化，丧失了科学性等等。这些矛盾让我们在教学过程中进行反思，要转变教学观念了解新课标数学的核心理念：为了每一个学生的发展，人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上有不同的发展。因此在数学上采取恰当的教学策略和方法，用新理念去滋润枯燥的数学课堂。

二、挑战矛盾渡过衔接关

（一）注意小学知识的迁移作用

利用旧知识的迁移作用，一个新的知识对学生来说不会完全的陌生，而七分熟，三分生。教师可以指导学生用七分熟的知识作为基础，去探索三分熟的知识。从认识的心理规律分析，这是教学中自觉地运用迁移规律。因此，旧知识的迁移作用是保证尝试成功具有客观可能性。

通过数学教学内容在数与形两大方面的相互衔接，要求小学的教学则必须顾后，那我们初中数学教学必须注意瞻前。

（二）走进学生营造和谐师生关系

走进学生，首先就意味着一种宽容、一种理解和欣赏。尤其在课堂教学中根据学生具体特点和基础从学生熟悉的生活入手，诱发学生学生强烈的好奇心和求知欲，情感是前提，教师在心理上要与学生接近，情感上与学生产生共鸣，人非草木，孰能无情，当然我在考虑学生的想法与产生冲突时，怎么办？我倾听他们的想法，并适时给予必要的点拨与引导。营造和谐的课堂文化氛围，我在任两个班级的教学任务，我的做法是激发兴趣――好奇――求知――求知――爱好――入迷程度，当他们产生兴趣时，就激发他们积极主动、心情愉快的学习，不会觉得学习是一种负担，而是一种催化剂。

（三）教学目标和教学方法要符合学生的心理发展顺序

数学教学目标的确定、内容的选择与体系的安排，有考虑学生已有的经验、认知水平、非智力因素特征的发展状况。在教学方法上，初一年级刚刚离开小学，乍一到新环境，对一切均不适应，课程的增多，教法的改变，常使他们无所适从，产生一种心理上失重，因而如何引导他们尽快熟悉初中教学教法，增强自学与自制的能力，顺利的渡过衔接关，是每一位教师的责任。因为独立能力的培养对学生的发展有着重要的作用，一个有经验的教师应当把他的成功看作在于他使学生通过教学后，能独立的依靠自己的能力迈开自己的步伐，培养学生自主学习的能力，就是要以使学生具有认识能力、判断能力和行动能力，乃至继续学习的能力。

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中小学的过渡衔接是基础教育中被忽视的一个薄弱环节。中小学教育中严重脱节的现象普遍存在，主要表现在一部分小学生进入初中后，有无所适从之感，学习成绩明显下降。搞好中小学教育的有效衔接，尽快让学生适应中学的学习，摆脱依赖性，增强自觉性，为以后的学习奠定坚实的基础，使中小学教育具有连续性和统一性，使学生的知识和能力都衔接自如，是摆在小学和初中教师面前的一个重要任务。

中小学教育是两个截然不同的阶段，这是由诸多因素决定的。由于受生理和心理的影响，小学生对事物的观察能力和理解能力都处在较低的阶段，他们天真、幼稚，好奇心强，理解记忆远不如机械记忆。因此，对他们的教学只能从简单的知识入手，手把手地去教。随着年龄的增长和所学知识的增多，才能循序渐进地增加广度和难度。当然，随着年级的升高，所学知识也有了一些难度，为他们到中学打基础。学生到了中学后与小学最大的差别是年龄大了，生理和心理素质可以说也是一次飞跃，这时他们面对的是更多的学科，历史、地理、物理、化学等。由此可见，中学教学与小学教学是完全不同的两个阶段。

通过多年的教育教学实践，我总认为科学有效地处理好这个课题对落实科教兴国战略和全面实施素质教育非常必要。我认为可以从以下几方面下功夫。

一、小学教育要具有前瞻性，善于培养学生的学习自主性

自主学习是课程教材改革提出的新理念，理念如何转化为一线教师的教学行为和学生的能力，需要教育研究工作者提出切实可行的操作措施并深入学校对教师的教学进行指导，使理念转变为行动。从校内实际来看，小学生中普遍存在一种学习目的不明确，自主学习能力不强的弊病。尤其在农村小学，受家庭教育、社会环境的影响，学生的自主学习能力较差，往往只完成老师布置的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。

虽然小学生的智力水平有限，但是教师在传授知识、培养能力、开发智力的过程中时刻要为他们的下一阶段的学习考虑，要逐步引导，强化训练，最大限度地培养学生自我管理的能力和自主学习的能力。小学生不太懂事，好奇心强，但是他们的心灵就像一张白纸，在这张白纸上能否写人对他们终生都受益的文字是至关重要的。这也就是我们常说的第一烙印。自学能力是指学习新知识的技巧，其中包括较强的求知欲和灵活而科学的学习方法。学生只有具备良好的心理素质和很强的求知欲才能成为有理想、有能力的新一代接班人。

二、中学教育要做到循序渐进、因材施教，欲速则不达

由于小学生到中学后所学的科目多了，知识的难度较小学也深了，一时间有一大批学生不适应，他们面对五花八门的学科一时觉得手足无措，特别是一些基础较差、心理素质较差的学生表现得更为突出。面对这种状况，教师要及时观察，了解学生的学习状态，帮助他们渡过困难期，尽快让他们适应中学的学习环境和课堂教学模式，实践证明，有效的方法就是“循序渐进、因材施教”，否则欲速则不达，势必使大部分学生成为中小学教育衔接不当的牺牲品。

循序渐进，因材施教，就是要求每位中学教师从初一的第一节课开始，用小学的教学模式逐渐地往中学教学模式转变，也就是说教给学生由被动学习向主动学习转变的方法，使他们自己克服被动学习的不良习惯，养成自己动脑动手的良好习惯。这种习惯的养成离不开老师的引导，离不开教师的关爱，特别对学困生，教师不能操之过急，更不能求全责备，要有爱心，要有耐心，要把这项工作当做一项工程去对待，因人而定，做好每一个环节，每一个细节，只有这样才能科学有效地处理好衔接的难题。

三、班主任与科任教师必须团结协作

中学教学学科多，教师各负其责，而小学学科相对于中学少，班主任几乎全天跟着。为了避免中学班主任教师对学生的了解不够详细，就必须同所有的任课教师密切协作、及时沟通，只有这样才能做到了解学生在校的全部。班主任与任课教师的沟通是全面了解学生的前提，也是关心学生、引导学生、分析W生的立足点。无论是班主任还是课任教师都要面对每一位学生，主动担负起培养教育学生的历史重任，向社会负责、向家长负责、向每位学生的未来负责。

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核心概念是处于学科中心位置，并对学生学习具有重要作用的基础知识。围绕着生物学核心概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。在小学科学教学中贯穿科学概念的学习，使学生从身边出发，学会探究、培养探究方法，不在是零散知识的堆积和概念的死记硬背，而是灵活培养学生科学素养。

教学中发现，学生回答问题中只是表象性的认识，刻板，迁移能力、创新能力不强，不能够将学科间、学科内知识的迁移，在众多的生物学事实中提炼出反应学科本质的知识逻辑体系。

教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕核心概念展开，依据核心概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，优化教学方法。所有的教学活动都要促进学生对核心概念的建立、理解和应用。

小学科学学习中的概念24个主要概念，生命科学领域包含七个核心概念124个分解概念，核心概念的构建需要分解概念的支撑，符合学生的认知规律，同时也符合小学生的思维特点。如小学科学中胎生的概念，像人这样，胎儿在妈妈体内生长，由妈妈直接生出的繁殖方式。而初中定义的科学概念，动物的受精卵在动物体内的子宫里发育的过程叫胎生。胚胎发育所需要的营养可以从母体获得，直至出生时为止。

有的初中教师会提出疑问，小学科学教师在教什么？都是“错的”！此时就是小学科学教师和初中生物学教师之间缺乏沟通、课程设置、小学生认知规律的不理解。此时初中生物学教学应尊重初中学生的认知规律的同时，认知小学科学概念的设置，才能将其转变为初中生物学的“科学概念”。初中教师不能无视小学科学的学习，背离学生的认知规律，以初中生物学的学习为起点，抹杀小学科学的学习。而要以将学生对小学科学学习为新的起点作为新知识的生长点，引导学生在原有的基础上，构建新的知识结构和新的学科认识。以小学科学中生物学的知识经验、认知结构、从学生熟悉的问题和现象出发，运用多种教学手段，引导学生发现问题，展开主动探究。

小学科学教师应有意识的培养学生的使用知识的能力，提高思维能力的提升，使学生整体的、系统的、全面的、联系的、发展的看待问题。梳理出知识间的内在联系和规律性，将零散的知识构建出脉络清晰、条理分明、相互之间有机联系的体系，需要在3-6年级科学学习以及初中生物学中基于科学概念的学习的不断渗透。杜绝分解概念的堆积式记忆，培养学生灵活的知识运用。

二、培养生物学兴趣

小学科学中生物学的学习，在于培养学生的学习兴趣，更注重学生情感、态度、价值观的体现，侧重于思维和能力的培养，目前小学科学教学中很在意探究，很在乎实验，学生也有兴趣去实验探究，但也存在一定的问题，存在实验器材的不规范，实验过程的不严谨，探究过程的不合理的问题，站在小初生物学的衔接角度来看，小学科学教师应在规范实验室管理及实验教学上做出努力。但站在初中的科学学科，更有利于思考：小学科学教师到底要教给学生什么？是很多的科学知识吗？还是探究的能力？还是学习科学的兴趣？还是学生的思维能力培养？笔者的观点在于培养学生自主探究的能力以及学生生物学的兴趣，初中生物学的学习应是小学科学中生物学延续，进一步深化知识的延续，而不是一段线段式或者是射线式的学习的起始。

小学科学学习阶段，通过探究式教学，改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。首先精心的设计实验材料、创设问题情境，激发学生的探究欲望。在讲述《食物链和食物网》一节，可以以把重点放在动植物食物关系上来，从校园中的花坛到种类更为繁多的稻田或者广袤的非洲大草原，创设情境，打开学生的思维广度，从而认识什么是食物链、食物网，运用ppt、视频、电子白板展开教学，逐层深入分析，多一点生成，少一点刻板，以学生为主体，创设更生动、有趣、 （下转102页）（上接100页）更有生命力的课堂。教师尽可能的为学生创设条件，从符合学生心理、行为特点、认知规律出发，在互动交流、深入思考、教学组织等方面关注细节，适时点拨，培养学生的学习兴趣。

三、猜想资源的有效利用

小学科学的学习，学生对外部活动更加感兴趣。课堂教学中突出学生的主体地位，在教学活动中教师要更多作为学生学习的引导者，如果教师一味的灌输，学生会对科学的学习产生厌烦的心理。因此，适时的进行“探究性教学”，在探究中满足学生的求知和创新的欲望，为初中生物学的学习奠基基础。

在这样的过程中需要对教师有着更高的要求，要了解学生的认知规律的同时，更要了解学生心里需要什么，怎样让学生获得科学知识的同时有所思考，而不是简单的“活动”或者完成“探究过程”。尤其注重学生猜想资源的有效利用，激发学生猜想。可使学生的获取知识并得以巩固、深化和发展。让学生多思考、多猜，有利于调动学生的积极性，培养学生的科学素质。教师在采取多种教学手段的激发学生的积极性及潜能的发挥，设法调动学生头脑中的信息，使学生在已有的知识的基础上进行编排、重新组合，从而获得问题的猜想，绝不是凭空想象，是以一定的事实为基础。如五年级上册《种子发芽实验》中认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。是什么影响了绿豆种子的发芽？有些学生可能就会结合生活中的问题而回答，如水、温度、墨水、香烟等，在这里就有很好的猜想资源，提出猜想以后，我们不能随着教师的意愿去研究水和温度，而是可以采取小组合作的形式进行研究而加以利用。设计出有意义的题目或者具有争辩性的题目，设计出不同的答案，并能澄清学生的模糊或者创新性见解即猜想的题目，有意识的培养学生积极思维、积极猜想的习惯，调动学生探究未知结果的欲望，培养学生探究兴趣、学习科学的兴趣。在这节课笔者通过小组式对学生提出的猜想进行探究，如香烟浸提液对小麦种子萌发的影响一题，学生实验中发现随着香烟数的增加小麦种子的萌发及幼苗的生长受到的影响也越严重，另一方面通过实验，直观的认识到了香烟的危害性。在此过程中作为教师适时帮助并指导学生解决实验中困难，善于倾听学生的想法，其中有个同学笑着对笔者说，我们可以把这个结果告诉同学们，笔者问，怎样可以让更多的同学知道呢？实验报告、手抄报、班会等等，最后鼓励小组继续完善活动方案，争取学校的支持，开展了《绿色无烟 清新自然》世界无烟日的系列活动。并活动广泛报道宣传，获得了社会、家庭、学校的一致好评，并将活动纪实发表至《少儿科技》杂志。

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一个小学数学成绩优秀的学生在七年级学习了有理数的减法后，计算“3-2”时写成“3-2=3+（-2）=+（3+2）=+5”，算错了，老师问：那不是小学的口算题吗？学生回答：那是小学的算法，现在学习了有理数的减法还一样吗？百思不得其解。因此，做好初中数学与小学数学的有效衔接，使初中数学与小学数学具有连续性和统一性是摆在初中数学老师面前的一项重要任务。如何做好初中数学与小学数学的有效衔接，我认为应从以下四个方面入手。

一、耐心引导，衔接学生心理

心理学研究表明，初中阶段是学生的生理和心急剧变化的关键时期，少男少女们由依附服从变得独立反叛、由温顺平和变得倔强好胜、由喜欢父母变得喜欢同伴、由尊敬老师变得鄙视老师。学生步入中学校门后，学习科目从原来的语、数、外三门主科增加到七门，每科知识量增加，而学习课时却减少了，考试比原来频繁了许多，难度也有所提高。学生大有不适之感，甚至无所适从，惶恐不安。

五六年级的学生心理和生理属于童年期，但到初一开始就进入青少年前期，如何让学生从童年期顺利进入青年期，这就是初一这个关键年级所要解决的问题。科任老师要有高度的工作责任感和强烈的事业心，做一个有心人，做好学生的引路人。要解决上述问题，实质上就是要培养学生具备良好的道德水准、独立自主的个性、完善的社会适应性、交往的合作性，塑造学生具有完善的人格、富有勇于创新的精神，这些都是基本的心理素质。

二、精心设计，衔接教学内容

与小学内容相比，初中数学的内容更多、更深、更广，抽象概念相对较多，初中数学论证的严密性和叙述的完整性、知识的系统性和综合性都给部分学生的继续学习增加了一定的困难。在教学中，教师要加强对初中数学教材和课程标准的钻研，找准知识生长点，衔接好新内容；要力求与小学的相关知识联系类比，唤起学生对旧知的回忆，在知识的类比、迁移与衔接中生成新知；问题要精设巧问，让每位学生在课堂上都有质疑释疑的机会；要严格控制深度和进度，使不同层次的学生都能获得成功的体验。例如，在教学七年级上册解一元一次方程时，教师引导学生把当前解法与小学时解方程的方法联系起来。

老师：小学时我们是怎么解方程x+5=7的呢？

学生：x=7-5，x=2（根据一个加数等于和减去另一个加数）。

学生：x+5-5=7-5x=2（根据等式的性质1，等式两边同时减去5）。

老师：现在我们七年级课本上怎么解呢？

学生：x=7-5，x=2（移项，把“+5”从等号左边移到等号右边变为“-5”）。

老师：观察以上三种解法，你有什么发现？

通过观察、讨论得出：七年级解方程的方法是小学时学习的解方程方法的延续和完善。从而得知，初中数学与小学数学具有连续性和统一性。

三、因材施教，衔接教学方法

新课程标准，强调的是学生的可持续发展，强调让学生掌握终生学习的本领。这就要求教师要着眼于学生的学习能力的培养，要让学生学会学习，热衷于学习。小学生的思维主要停留在形象思维或者是较低级的经验型抽象思维阶段；而初中生思维则是从形象思维向抽象思维的过渡期，也是思维活动的活跃期，因此我们在教学方法上要做好衔接。

1.认真学习和比较小学、初中课程标准和教材，全面了解小学、初中数学知识体系，找出知识的联系与区别，使备课和教学更贴近学生“最近发展区”，更具有针对性。

2.对学生知识、技能和认知结构深入分析，制定最优化的教学目标和方案。例如：在引入“角边角”证明三角形全等新课教学中，根据学生已有的知识我制订了这样的方案：先在黑板上画出图形，然后提问：

①有一个三角形玻璃被打碎成三块，现欲重新配制一个同样大小的三角形玻璃，要不要把所有的碎片都带去？

②这个实际问题若从数学角度观察分析，同学们认为可转化为什么问题？（让学生探索、讨论）学生甲：重新画一个与原来全等的三角形玻璃。学生乙：把玻璃残片补成一个三角形。

3.教师要善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学数学知识就在自己的周围，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生学数学、爱数学、钻研数学的浓厚兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。

四、注重指导，衔接学习方法

小学数学侧重于打下数学基础，加上学生的自主学习能力和思维能力还比较弱，所以在教学中老师经常重复一些公式、题型、模板，学生在没有完全理解一个公式或定理的情况下仍然能够做对题，取得不错的卷面成绩。而一旦到了初中，随着学习科目、内容的增加，学生花在一科上的时间少了，所以要想取得好成绩，对学生的学法要求自然也就高了。我认为，做好以下三点尤为重要。

1.课前预习。做好课前预习可以帮助你在上课的时候节省很多读题和熟悉课程内容的时间，这样你就可以紧跟老师的脚步，不至于走神。

2.上课专心这一步最难也最重要。只有做好了这一步，才能掌握知识点，使课后复习变得轻松。

3.课后复习。课后复习的主要目的在于回顾课上所学知识，再将它们运用到实际问题中去训练，以熟练掌握之。

总之，中小学数学教学的衔接是一项很重要的工作，值得每一位数学教师进一步探讨和研究。

篇11

新一轮的课程改革在全国的范围内已经全面展开，农村中小学也涌入了改革的浪潮中，课改对教育带来的冲击是前所未有的，对于农村学校的英语教学更是如此。然而，在我国基础教育阶段，小学英语教育教学与中学严重脱节。面对着版块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语教材，农村英语教师在不长的时间里，经历了一个好奇、积极尝试到失望、迷茫甚至痛苦的过程。小学的英语教学质量远远不能满足社会发展的需求，与中学的英语学习接不上扣，学生进入中学后还得从头学，给中学教学增加了很重的负担。这种现状在占我国人口大多数的农村，尤其突出。

一.教材在新理念的体现上与农村教育的实际脱节。客观地说，初中英语教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容的选择上大多以城市的现实生活为背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。再者，在教材方面。因为小学英语未被纳入统考范围，教材的使用出现五花八门的情况，不能统一。这样就会导致学生在升入中学之前，学的东西各不一样。虽然一些基础的英语知识都大同小异，但一些细节方面的要求还是存在差异，而对于这些接触英语不久，甚至还对英语带着一些恐慌心理的学生来说，还是会有较大的影响。

二、教育设施和教育环境的落后导致教学效果大打折扣。新教材理念的前卫，还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求，农村初中虽说这几年在硬件上有了很大的改观，但对照教育现代化的目标还有很大差距，一时还跟不上新课程的要求。加上经费的拮据、后勤服务的滞后，一些学校连基本的教学挂图、光盘、教具也没有。另外，农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到的挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程的倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。

三、英语课程开设不规范，以致小学与初中的英语教学严重脱节。目前有的小学开设英语，有的学校没有开设，导致学生进入初中后起点不一，学生英语水平参差不齐。因此，初中英语教育不得不“从零开始”，使本来就有限的教学资源重复浪费。因为学生在小学阶段没有形成良好的学习英语习惯，厌学情绪严重。

四、“压缩饼干”式的编排加大了学生的学习难度。在对我校初一新生调查中发现，多数学生连26个字母都不会读写，对于他们来说初中的英语教材就犹如“天书”一般。小学毕业生的英语级别基本达不到2级英语水平，而初中教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等过于密集。内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。这让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的初一学生从一开始就感觉到英语学习十分费力，开学才几周已经有学生失去了学习兴趣，出现了“分化”现象。

篇12

一、大学教育和中学教育衔接的必要性

教育是一个系统的工程，要符合人的发展与教育的辩证关系这一基本的教育规律，需要在培养目标、教育理念、教学方法、教育制度、教学内容上进行衔接。每一个节点都要做好承上启下的工作，无论在小升初、初升高、高升大等各个阶段，都应该做好教育的“无缝对接”。而其中高中毕业到进入大学生活的连接尤为重要。

首先，这是受教育者心理发展规律的需求。这一年龄阶段（18-25岁左右）的教育对象呈现出更多个体心理发展的冲突。独立性与依赖性：渴望独立自主，希望改变依赖承认的状况，要求取得和成人平等的地位与权力。但在经济上多数不独立，需要依赖家庭供给；日常生活中还不具备成熟的处理问题的能力。锁闭性逐渐增强：内心世界逐渐复杂，自我意识觉醒，心里不成熟但自尊心很强，一些学生不愿向他人吐露内心的思想和情感，若成年人或教育者不能因势利导正确对待，则进一步促进了其心理上的锁闭。社会性逐步增强：理想、兴趣、动机、品德、世界观等个体意识倾向逐渐清晰和展开，大学时期层侧重于思想认识的社会性和交往的社会性，注重自我发展。所以，中学到大学的阶段同属于青年期，在心理发展上有许多共性，同时更有连续性和发展性，注重教育的衔接是学生心理发展规律的必然要求。

其次，这是教育系统健康发展的需要。无论教育系统的哪个教育阶段，均有着教育目的、教育活动、教育过程的集合，并且由诸多教育要素构成一定的组织形式。教育系统必须在合理划分教育阶段的基础上，加强各个阶段之间的联系与协作，形成和谐的结构；教育系统必须发挥各个教育阶段的相关性，是他们互为基础、相互促进；教育系统应及时了解教育现状，使个教育阶段相互了解各自存在的问题以便协同解决。要实现整个教育系统的健康有序发展，保证教育功能的最大化实现，就必须加强教育结构和层次的衔接，是各级各类教育能为下一级教育做好铺垫。高校教育与中学教育作为教育系统的两个相邻的阶段，则要注重其相互链接的重要性。

然而现实情况却是，大学教育与中学教育更多的是分化而非沟通，成为现有的高校新生教育工作问题的主要原因。

二、大学教育与中学教育的差异化对比

二者存在差异的根源在与培养目标不同。中学教育的培养目标是“为社会主义现代化建设培养合格的劳动后备力量和为高一级学校输送合格的新生。”[1]大学教育的主要目标是要培养具有“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才”。[2]总体看来，两个教育阶段的教育目标有层次性，但也有联系。而“为高一级学校输送合格的新生”，成为当前普通中学现实中的主要培养目标。以学生的视角，具体的差异性主要表现在以下几个方面：

1、物理环境的差异

中午教育以班级为单位，学生有基本固定的教室开展多种教育活动，中学校园门禁制度相比之下较大学严格。中学的课堂教学时间稳定，由教师主导的课堂教学几乎学生在校期间的绝大多数时间，可供学生自己支配的时间不多。物理环境的相对固定，学生在班级内则有固定的友伴群，班主任则便于以班级为单位有计划地开展教学与各类实践育人活动，对学生的思想品德状况、学习状况等可以及时全面的了解。

大学的环境相对开放，开放的校园，开放的教室，不甚紧凑的课程，开放的校园活动，淡化的班级的概念，学生自主安排的时间更多，兴趣选择性范围更大，造成学生的流动性增强。学生的相对固定的管理者一般为学生辅导员，不再以班为单位配备有效的管理者，管理模式宽松。

2、教学方式的差异

中学教学方式与人才选拔制度有关，高考是重要的指南和风向标。中学教育在教学方面注重基础知识的教授。虽然在学生综合素质能力的提升上学校也做出了一些努力，但高考的压力迫使中学的课程讲授目标以分数论，目标明确。

高校的教育没有升学的明显压力，学分制、选课制让学生在学习知识的选择上更具有主动性。在教学方面则采用比较自由开放的方式，注重学生知识的拓展和延伸，注重学生自主学习能力的培养，却少有对学生的学习效果提出明确的指标性的要求。中学期间以高考为目标的学生进入大学后，失去了明确的学习目标和学习上父母老师的督促，同时还不具备自主学习的意识和能力，造成了一部分学生在初入大学时的不知所措。

3、生活方式的差异

中学时期，学生的学习生活依赖于学校和家长。学习规划主要由学校负责，生活管理主要由家长负责。事实上，这种做法却使得高中生丧失了很多基本的生活技能，导致了一些学生进入大学后的不适应。

现有的高校寄宿制集体生活，要求学生在生活上具备基本的自理能力，学会自我管理。要求具备一定的沟通能力和人际交往能力。要求具备合理的消费观。高校开放的物理空间和网络空间使学生可以接触到更多的形形的信息和人群，要求学生具备一定的鉴别能力和应对能力。而现实中因为不具备这些能力在新环境里产生不适影响到整个大学生活的情况屡见之。

4、友伴群的变化

中学时期学生学习生活活动的区域有限，主要是以班级为单位的友伴群，几年里都相对固定，学生的关注点更多的在学习和升学上，受到其他因素的干扰相对较少，人际关系并不复杂。

进入大学后的友伴群关系需要重新建立和组合，但不仅限于班级，可跨越专业、年级、院系、校际、校内外。而重新建立起的人际关系网络较以前是相对复杂的，如地域上的更大差异、生活习惯差异、“三观”的差异、学习能力的差异等等。对于缺乏人际交往能力的学生实质上是在中学期间甚至更早期就过于“以自我为中心”，所以在中学时期没有显现出来的问题，到大学期间由于环境的倒逼而显现，个别学生出现没有安全感、自我封闭、交流障碍，甚至更严重的情形。

5、思想政治教育方式的区别

无论是中学教育还是大学教育，学校都在探索创新更加有效的思想教育模式，更加注重学生主体精神和实践能力的培养。然而所有中学生面临的问题仍在于密集的课程学习和考试占据着绝大多数时间。高中期间关于思想教育课程固定的开设几乎停滞，学生思想教育也采用主题班会、校园文化活动、社会实践等形式，但在升学的压力下，思想教育的时间是有限的，更多注重知识的传授。中学的德育实施与教学结合紧密。

高校思想教育与政治教育的重要性凸显。首先在低年级固定开设的“两课”即：理论课和思想品德课。其次，高校对党团教育工作非常重视。第三，树魂立德、树风立人的理念深入人心，由此依托党、团、班级、社团开展了许多主题多样、形式丰富的各类实践活动。第四，关注学生人格完善和创新意识的培养。思想政治教育不再受到时空的局限，隐性、显性的教育相互作用，潜移默化。高校的德育实施与学生工作结合紧密。

三、做好大学新生教育与中学教育衔接

美国教育家杜威批判道：“训练与教育不同，仅是某些技能的获得。本性上的才能可训练到一个更高效率的程度，而并无新的态度和倾向的发展，但后者正是教育的目标。”[3]现有的应试教育制度决定了中学教育以“训练”为主的现状，导致了高中教育目标的窄化。当前高校与中学的联系，更多的是功利性的，比如抢夺优质生源，确切地说是抢夺高考高分生源。而在大学的育人实践中，学生显现出来的问题许多是在进入高校之前就存在的。中学教育和大学教育的现实中表现出明确的不一致性和断层，所以，高校在为新生开展教育活动的时要注意以下方面。

1、教育信息的对接

由于中学教育物理环境和人文环境的相对封闭，学生对于高校的了解多来源于招生宣讲材料、老师家长、朋辈、媒体报道，而从这些渠道了解的高校的信息相对单一。中学生对于大学情况的了解明显不足，对高校的性质层次、学科现状和发展、高校培养人才的目标、高校日常管理和生活等，或者了解片面、或者道听途说造成误解。大学的自由化程度有时也被中学老师和家长有意无意的夸大描述作为激励学生学习的动力。这就导致了许多学生在进入大学以后对学校不满意、对专业不满意、对生活条件不满意、对压力不适应等问题。

高校新生教育中要设计全面的适应性教育的内容，帮助学生阐释高等教育的目的，帮助学生明确其接收高等教育的目标，促使学生了解高校对学生的培养方向和期望。让学生充分了解学校支持学生的发展、帮助学生自我定位、构建个人发展蓝图过程中可以利用的资源，包括硬件资源和软件资源。通常情况下，介绍校史、院况、专业教育是使学生认同自己大学生身份的起点，近两年来各高校以及二级院系尤其重视这一点，纷纷在学生入学前的暑假就利用网络媒体及各类自媒体平台，设计的生动活泼的校情介绍。而学生入校后的生活和管理则依靠辅导员老师、班主任老师以及朋辈教育进行。

2、班级概念的强化

大学生新生在刚入学的时候思想处于最具浮动性的时期，新生们在现实与理想之间寻求平衡点，而一些学生则表现在思想和行为上的放任。这是比较典型的新环境适应期的表现，也反映出大学新生自我管理能力的缺失。作为高校教育者，这一时期的学生不能片面的要求学生进行自我管理，而需要引导和培养。而“班级”则是过渡期的最好载体。

如本文之前提到，较之于中学，大学期间班级的概念相对淡化。但考虑到新生身份转化和身份认同需要一定的过程，虽然教室这一物理环境不能承载“班级”活动区域，则只有依靠班级活动、班级文化、班风建设来强化班级的集体概念。这一时期的学生也最需要将相对固定的人群作为身份认同和归属感的基础，班级则是建立这种“友伴群”的“圈子”。同专业高年级与低年级的朋辈关系的建立在此时也尤为重要，便于新生对自身的身份认同。

3、内在动机的调动

大学新生的年龄阶段决定了其自我意识发展，主体精神增强，对自己有很高的期望。但同时表现出理想的自我与现实的自我表现出不一致；渴望成才但普遍存在实践能力相对较弱，独立意识很强但自理能力较弱。这些表现在中学期间也同样存在，但由于目标明确（高考）以及其他种种原因，问题并不显现。对于大学新生来说，进入大学是满足个人社会需求，如求知、成就、交往等的更高的途径，但却目标不清、定位不清，所以感到“迷茫”。作为高校的教育者，要认识到学生的需求并且引导学生设立目标，这一目标即是学生所“需要”的，促使其寻找可以满足这种需要的对象，由此产生内在发动机去激发其朝向目标活动并维持这种活动。加强学生实践能力和创新意识的培养，充分发挥高校内的多种资源和平台，因材施教，引导学生发现适合自己的需求和目标，刺激其内在动机的显现。

4、家庭与学校的联动

中学期间学生的家校教育十分紧密，而一旦进入高校，因为没有升学的压力，许多家长放松了对子女的教育，虽然许多高校初步建立起了家长联络制度，但对于教育的需求来说还远远不够。许多国外高校也把新生父母纳入入学教育体系之中。例如哈佛大学，每个哈佛新生的父母都会被邀请写一封信给哈佛本科院长，介绍自己孩子的特点和家长的关注点，以帮助学院更好地服务于新生，如搭配合适的室友。学校不仅是让学生了解本校，还邀请新生的家长来学校深度游，此外还安排参观宿舍，认识子女的同学，认识子女的父母们，选听孩子的一堂课，品尝食堂饭菜，参观校医院；心理医生跟大家将新生适应性问题，就业辅导部门跟家长将实习和就业问题，学校校长跟家长对话，回答父母的相关问题。[4]

现有的教育体制使得学生在进入高校之前不具备成熟的处事能力和完善的人格形成，突兀的以“上大学”作为学生“成年”的标志，而脱离家庭教育，是不具备科学性的。中国父母和子女的亲子关系，即便是在成年以后也非常亲密，影响力也大得多。将家长纳入到新生教育体系之中，发挥父母的家庭教育对新生的影响作用。学校把良好的理念传递给家长，通过家长的亲情角度能给予学生有效学习和生活的指导。加强家长和学校之间的沟通，也使得学校的教育者能更有针对性的做出判断和指导。

5、教育内容和形式的设计

在充分调研的基础上，强调新生的主体地位，教育引导与行政管理相结合，以教育引导为主；显性教育与隐性教育相结合，以隐性教育为主；外在教育与自我教育相结合，以内在教育为主；正面教育与反面教育相结合，以正面教育为主；线上教育与线下教育相结合，以线下教育为主。新生教育的内容主要有理想信念教育、专业思想教育、适应性教育、心理健康教育、诚信教育、校园稳定安全教育等。在教育形式上反对一味灌输，如连续的讲座和报告，应采取参与性、互动性、实践性较强的形式如小组讨论、演讲、团队训练、观摩、社会实践等，增强入学教育的有效性。

四、结语

中学教育与大学新生教育的对接存在着很多的问题，但不可否认的是无论中学教育还是大学教育都在为解决这些问题而努力。高校新生教育是贯穿新生入学以后长期教育过程，而非几个星期的一蹴而就。新生教育也并非是解决大学新生所有问题的唯一途径。作为高校目前越来越重视的一项专项工作，作为教育体系中重要的过渡期，它可改进和空间还有很大，但需要高校内部各个部门、作为生源提供者的中学教育机构共同重视。

【注 释】

[1] 叶瑞祥 沈晓量.中学教育学[M].广州：广东高等教育出版社，1997.65.

[2] 倪明江.创造未来：工程教育改革研究[C].杭州：浙江大学出版社，1999，34.

[3] [美]杜威.人的问题[M].上海：上海人民出版社，1965.

[4] 胡哲、邵天舒.中外高校新生入学的比较和启示[J].中国成人教育，2012.5.

【参考文献】

[1] 王颖.论中学德育与大学德育的衔接――某师范大学学生思想状况调查的启迪[D].上海：上海师范大学，2004.

[2] 陈慧敏.从中学教育解析大学新生入学教育[J].信息科技，2007（23）.

[3] 刘春腊，申秀英，徐美，刘沛林.大、中学环境教育对接研究[J].衡阳师范学院学报，2006（3）.

[4] 蒋雪岩.大学，应主动做好与中学人才培养的对接[J].湖北大学成人教育学院学报，2005（3）.