翻转课堂范文

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一、“微课”促教学方式之变

市南区教育指导中心解育红主任在给学校全体教师做的“谈微课在教学中的应用”专题培训中这样说道：“微课是课堂教学的预演、补充、延展、深化，其实现的先学后教，势必会促进教师的教学转向以学定教。”“翻转课堂”让微课与课堂教学形成了一种相辅相成的关系，共同为学生的成长提供支持与帮助。教师在此理念的引领下，经过学科组的多次集备、教研的切磋与碰撞，有了更深刻的认识，共设计微课260余节。设计的微课内容强调学习方法的传递，为学生的自主学习提供了条件和明确导向。

二、“学习任务单”促学习方式之变

市南区教育指导中心李莉老师的专题培训“走近翻转课堂”引发了教师的深入思考，在“每人一堂课”的课堂教学展示中，教师做了大胆尝试，分别从“学习指南、学习任务和困惑与建议”三部分进行了精心设计。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式。

1.让学习成为学生的自主需要

如数学学科三年级“周期现象”一课，教师通过录制微课让学生回顾以前学习找规律的方法，初步学会联系发现的规律解决简单的实际问题。与微课相配套的自主学习任务单上有所有要预习知识的要点和学习指导建议，学生在自主学习任务单引领下在家自学微课，完成课堂上学习的内容，如果遇到不懂的，还可以反复观看微课，仔细揣摩直到理解，这相当于把教师带回了家。有了预习引导，学生的的预习会更有深度和成效，第二天的数学课也能在基于学生需要的基础上展开，提高实效性。

2.让学生成为课堂学习的主体

翻转课堂是基于问题的课堂，课前的自主学习的结果（包括学生获得的知识和产生的问题）应该运用到课堂教学的组织中。如语文学科六年级《夹竹桃》一课，教师设置了学习任务单发给学生自学，当汇总了学生前置学习情况后发现：生字词的难点在“凄”上，而“结构表格”反映学生对文章脉络把握情况良好；第四段仿写则普遍存在表述不准、不具体的问题。根据这样的学情，教师调整了课堂结构，把着力点放在“双重否定，关注表达”的语言表达训练上。课堂上小组互动讨论、发现、质疑。教师讲在疑难处，点在关键上，“退隐”到学生的身后，让学生成为课堂学习的主体。翻转课堂的魅力是每节课一定会因人而异、因时而异，它是动态变化的。变，让课堂充满生长力；变，让学充满可能性。

三、“翻转课堂”促课堂教学之变

1.“翻转”让课堂教学更精彩

进入互联网时代，学习资源极其丰富。对于即将学习的内容，学生完全可能掌握了比教师还要多的资源。学生经历了“微课”“学习任务单”后再走进课堂，此时，他们对于文本有了自己的理解与感悟、困惑与思考。这样的学情变化促使教师必须进行调整，以适应学生的学习需求。学校开展的“基于微课的翻转课堂教学模式”的教学研究正是应对这一需求的学习方式。经历了一年的探索与实践，从骨干教师“立标课”的引领，到全员参与的“每人一堂课”，直至教学年会展示的“示范课”，经历了研究“翻转”的实践过程，教师的课堂逐渐形成了“以学生为主体的课堂交流环节”的可喜现象，并初步摸索出了翻转课堂五环节教学模式。

（1）以学定教，汇集疑惑。教师根据教学目标制定微课教学目标，录制微视。学生观看微课，完成学习任务单。教师查看学习任务单，根据学生的认知情况、自学所疑整理汇总做到心中有数，调整教学设计。

（2）归类梳理，释疑解惑。学生首先以小组的形式进行交流，然后进行全班的汇报。由于学生在课前经历了知识传递的过程，所以，课堂学习的主要任务就是知识的内化。教师可以适时地引导与梳理，进行知识建构。

（3）合作探究，引发思辨。学生抛出在课堂上想要探究的问题，教师归纳出几个重点。小组学习根据兴趣选择相应的探究题目进行讨论，激活了学生自主学习的内在潜能。

（4）点拨提升，拓展训练。学生经过独立探索、协作学习后，教师发挥主导作用，在交流过程中及时修正学生的偏题现象，并对重点内容进行系统归纳、评点、点拨、提升，进而拓展延伸。教师的点拨要做到“点在关键处，拨在愤悱时，教在提升点，激在兴奋点。”

（5）盘点收获，随堂检测。最后一个环节完成对学生的当堂检测，反馈学生的学习情况，进行知识的补救与提升。

2.“翻转”激活了学生自主学习的潜能

（1）“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用微视频，学生能根据自身情况安排和控制自己的学习。观看微课的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过班级博客向老师和同伴寻求帮助。

（2）“翻转”增加了学习互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在师生之间尤其是生生之间的互动。例如，在教授《夹竹桃》一课时，“深入感受夹竹桃的韧性”是理解的重难点，课堂上教师与学生共同提炼了一个中心问题，先由学生在四人小组中展开充分的交流与讨论。全班汇报时，四个人分工明确，分别完成“主持、朗读、汇报和答疑”的任务。台下倾听的学生需要随时记录台上小组汇报的要点，并围绕他们汇报的内容进行质疑补充。台上台下的学生在汇报、质疑、答疑的过程中，不断思考、碰撞，真正说出了自己对课文的理解和认识，此时教师的作用是观察和引导，在学生真正遇到困难时提供适宜的帮助和启发。课堂已经成了学生展示的舞台，对文本的理解领悟在互动交流中渐渐升华。

四、“翻转课堂”带来学校欣喜之变

“翻转”理念下教与学方式的变革，给学校的各项工作带来了可喜变化：一年来，翻转课堂的教学模式给学生提供了更多的展示平台，让学生的组织能力、创造能力、表现能力、探究能力得到了充分锻炼，不仅提升了学科素养，更提高了综合素质。我校学生先后获得青岛市中小学生声乐展演一等奖、青岛市中小学生戏剧展演获一等奖、第八届青岛市小学生英语模仿秀展评活动优秀团体奖、市南区青少年第四届峰会论坛暨第六届中小学社会实践研究性学习展评会活动小学组银奖。教师在翻转理念的学习与实践中，不断提高了自己的专业素养和业务能力，在各级各类教育教学活动中取得了丰硕成果。先后出市级公开课2节，区级公开课5节；在区级教研活动中进行专题发言介绍7次；教师论文频频获奖：各学科教师共有10余篇分别在国家级、市级刊物发表；5位教师获区精品卷评选二等奖。各学科的优质微课课例10余节在校本培训上进行了微课设计展示，参加了市级微课比赛的评选活动，6位教师分别撰写了“微课在教学实践中的应用”教学案例，设计了“微课实践与探索”的视频，参与“市南区数字化教学成果展示”的评选，在青岛市微课比赛中2位教师获一等奖。

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翻转课堂与早前推广的学案导学有相似之处，那就是两者都是十分强调学生自学，都将自学放在讲授之前，不同的是，翻转课堂在进阶作业之前，还有一个经教师深思熟虑制作的短视频（音频）播放环节，并且课堂环节的组织也更为丰富多姿，因此，翻转课堂显露出更多切合学生的勃勃的生机和积极进取的精神风貌，尤其对仍以形象思维为主，从感性向理想发展的初中生而言，是一种更受欢迎的教学模式。所以从这个层面说，翻转课堂的出现，是将课改又一次向纵深推进。

1.课前视频，注重文本与生结合

课堂翻转以后，教师的课前准备工作量大大增加，但一旦完成一个轮回以后就都容易了，因为只要教材不作太大改动，短视频就只要小修改就能用了。

短视频的制作是很讲究技术性和技巧性的。翻转课堂的短视频是传递知识的媒介，如果只是将教师上课的过程录制下来，那翻不翻转就只变成了一个能否节约课堂时间的问题，还不如回归原来的教学方式，能边观察学生反应边灵活应对处理，效果更好。初中生是一群主动和被动并存、自觉和被迫同在的儿童，他们很大程度上对老师和教学方式都有依赖，这就是同课异构会取得不同教学效果的一个重要原因。因此，短视频作为翻转课堂中的第一步，是否能吸引他们看下去，成为教学成败的关键。在制作短视频时，特别要注意其中的生动性和趣味性，一般说来，当下在中学生中流行什么，班上学生大多喜欢什么是比较容易了解的，而这些时髦因素在网络里很容易找到，教师需要做的就是将它们与教学内容作有机整合。

《对外友好往来》是七下一单元的第六课，讲述的是极为活跃的唐朝外交情况，它属于繁荣开放的唐朝的一个重要部分，与之相关的学生喜爱的有电视《西游记》、电影和游戏《大话西游》，周杰伦《爷爷泡的茶》中有歌词“陆羽泡的茶，像幅泼墨的山水画，唐朝千年的风沙，现在还在刮”也可以作为切入点，因为陆为唐代茶学专家，精于茶道，而中国茶文化是在李隆基时期传入日本的，当然这个弯转得大了点，而且教材上也只是一笔带过；《大话西游》又离历史比较远。所以我选择了《西游记》，用画外音：“话说孙悟空大闹天宫以后，被压在了五指山下，唐僧将他解救了出来，他从此开始跟随唐僧往西天取经。”三四句话配上电视《西游记》的主题音乐和序幕画面，熟悉的音乐一下就抓住了学生的眼球，然后进入正题，包括唐与三国的关系图，以及标注在图上的联系两国的鉴真和玄奘，模仿电视纪录片的配音语调，都能让学生感觉这是一部短电视，而不只是教学片，随着上课铃响不少学生哼着《敢问路在何方》的曲调走进教室，我就知道效果会不错。

2.课堂活动，尊重学生主体地位

南京大学张金磊等人认为，协作学习是课中环节的必要条件，这个其实只是课堂教学的一种形式而已，翻转以后的课堂，是基于课前视频的教学。可以由学生就观看视频以后提出的问题展开讨论，然后展示，如学案导学一般；可以教师先展示教学目标，点拨引导后，再让学生提出疑惑，这样能够剔除题外问题，略答、课后解决都有了依据；也可以首先由学生展示自己从短视频上学到的知识，然后再合作学习，练习或拓展巩固；还可以先由学生互相检查作业，然后再就对方的作业问题作补充解释，解决不下的情况下，才在课堂上提出，教师对此作出问题的归类，然后组织探讨……总之必须围绕教学目标，紧扣课前视频，切实尊重学生的主体地位，选择适当的教学流程，让课堂成为学生的学习乐园。

如上八下的《》一课，在一个学生学习积极性比较强，活跃度比较高的班级上课时，我是让学生先朗读理解了教学三维目标，然后再让他们围绕这一目标进行提问（经过一年的熟悉，学生已经掌握了解决目标之外问题的常规办法），然后对这些问题作归类，将重叠近似的整合，因为问题最终只有5个，因此我将全班分成了5个小组，让大家自由选择自己感兴趣的问题参与讨论，然后一一展示结果。而在另一个学生比较喜欢安静思考，不太乐于开口讨论的班级，我选择的是，让学生同桌互相检查进阶作业，并根据自己的判断给出相应的评价，如果产生异议，则用纸条写出一二三，交由下一环节的小组交流，而这一交流是以小纸条传递的方式展开，组员拿到纸条后，找出对应的作业，模仿以跟帖的形式在后面写上自己的评价和理由，然后每组推荐一两人上台展示，分别呈现成果和问题，而且无论成果还是问题，都要求说明思考的过程。

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一、“翻转课堂”的内涵

“翻转课堂”（the flipped classroom）起源于Salman Khan的数学教学视频，借用网络把视频放在YouTube网站上，没想到的是却吸引了很多学生通过网络来学习他的课程，这就是“翻转课堂”最初的原型。从“翻转课堂”的缘起中我们不难发现，这一教学模式以现代教育技术为依托，赋予学生更多的学习自由，通过微视学习在课前完成知识的传授，教师辅导和小组讨论的的方式对课前所学的知识进行内化，完全颠覆了传统教学模式。把传统教学中的课上讲授知识，课后内化知识的流程完全翻转过来，向教学的“原点”回归，即“以生为本”，“以学为重”，依靠学生的内驱力来完成学习活动，变被动为主动，体现了人本主义教育思想。

二、“翻转课堂”转变了什么

（一）学生的转变

在翻转课堂的模式下，学生由原来知识的接受者转变为学习的构建者。学生可以在课前自由掌控观看微课的快慢节奏，对于没有理解的知识点可以反复观看，也可以停下思考或者记录，在课堂上可以针对自己的问题向教师提问，通过教师答疑辅导和小组讨论及课堂作业的模式解决自己在课前学习中遇到的问题，在这一过程中可以找到适合自己的学习方法。而在课堂讨论这一环节中，学生通过小组活动和平等交流，获得同学的认可，从而获得成就感，树立起对学习的信心。

（二）教师的转变

教师在翻转课堂的模式中由原来的“讲师”转变为学习的帮助者，在课堂中他们和学生交流沟通，回答学生的问题，并适时给与个别辅导，教师可以通过平台反馈的情况来了解学生的掌握程度，针对突出问题进行及时辅导，从而更好地了解学生，提高课堂效率。教师的备课方式也发生了转变。在课程设计上，内容要适中，目标要明确且具体，精心设计学案，精选习题，通过习题内化所学知识。另外还要进行微课录制，在录制的过程中要用精简的语言把课程中的问题诠释清楚，还要考虑到不同学生的学习方法和习惯。

（三）教学管理的转变

“翻转课堂”模式中学生都专注于自学和小组合作学习，个别课上捣乱的学生失去了“市场”，因而课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是如何更好地帮助学生参与学习。教师更多地关注学生起点能力、已有知识、认知风格的研究，关注微课的制作。在家校联系上，和交流的内容也转变了，教师和家长谈论的更多的是学生是否在学习，可以做哪些来帮助他们学习。

（四）家长的转变

由于学生是在家观看微视，通过自学的方式来完成新知识传授，家成为了学生学习的另一重要阵地，因此对家长又提出了新的要求，家庭教育也显得比以往更为重要。“翻转课堂”从家校关系、亲子关系、自身发展三个维度考虑，家长已不仅仅是传统上的督促者，更要适应学者的新角色，与学生共同学习，重视学生学习的过程，能力的培养，把自己视为教师的好帮手。

三、“翻转课堂”的优势和挑战

（一）“翻转课堂”的优势

和传统课堂不一样，“翻转课堂”显得相对宽松和自在，学生可以自主选择时间在家观看视频学习，这种自主性无疑让学生感到学习时间分配上的自由和灵活性，也在某种程度上调动学生自主学习的积极性。而在课堂上，采用提问和合作学习的模式让课堂气氛变得更加轻松，学生通过自由谈论学习中的问题这种方式，把课堂顿时搞“活”了，气氛热烈，也让学生充分体验到自己在学习中的主体地位，在这样的环境下学习，学生变得更加积极主动，学习也变得越来越好。传统的一对多地课堂模式无法真正实现因材施教，而翻转课堂可以让学生根据自己的实际情况进行个性化的学习，不受传统课堂的时空限制。在翻转课堂的模式下，教师可以把练习传到网上，学生观看完教学视频后在线完成相关练习，而教师可以及时反馈学生的练习情况并针对突出问题进行解答并和学生探讨，让学生及时发现并解决学习中的问题，也让教师可以更好了解学生的掌握情况，切实提高了学生的学习效果和教师的教学效果。

（二）“翻转课堂”在实践中的问题和挑战

1.来自学生自觉性的挑战。翻转课堂的模式下，学生在课前自主学习要通过网络这个媒介，在教育平台上观看微视，和老师及同学进行交流和互动。但是网络的诱惑力巨大，尤其是处于基础教育阶段的学生，这个阶段的学生自主学习能力有限，自控能力差，在缺乏有效监管下，不利于翻转课堂的有效开展。所以，加强学生的自控能力，培养学生良好的学习习惯对“翻转课堂”的有效开展显得格外重要。

2.来自教师专业能力的挑战。虽然在翻转课堂这一模式下，教师的角色发生了转变，但这一转变并不降低教师在教育活动中的作用。翻转课堂的顺利开展需要微视的支持，而制作出学生欢迎的微视则对教师对教材的整合和把握提出了更高的要求，教师不仅要有课程意识和课程设计能力，整个微视的制作更是要花费教师很多的时间和精力，这对我国基础教育阶段的老师得专业能力来说将会是一个巨大的挑战，教师的专业能力需要不断的提高来适应这场教育革命。

3.来自信息技术的挑战。“翻转课堂”的开展离不开信息技术的支持，对信息技术的依赖使得翻转课堂的运用有很大的局限性，按照我国目前的现状来看，“翻转课堂”只能小范围地展开，不适合普遍实施。

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当前，最流行的教学模式莫过于“翻转课堂”了。所谓的“翻转课堂”是相对于传统的课堂教学而言的。传统的课堂教学主要以教师讲授、学生回答和练习为主，而“翻转课堂”则是让学生在课前观看教学微视频，再在课堂上对老师进行提问并与同学进行讨论。在这一教学模式下，教师从原来的讲授者变为了现在的解答者和引导者。

翻转课堂的优点是不言而喻的。

1、学生成为课堂真正的主人

传统课堂上，教师们需要花大量的时间讲解公式、定理定义，并向学生解释它的推导过程和应用方法，课堂的主人是教师。而在翻转课堂上，我们可以让学生在课前自行观看微视频，掌握相关的知识，然后在课堂上提出理解方面的疑问，再由老师进行解答或者学生之间进行讨论得出结果。这时，学生才是课堂的主人，而教师只是答疑解惑者。

2、学习成为主动吸收的过程

传统课堂上，学生是抱着学习新东西的心态来的，因为他们对新知识一无所知，完全等着教师的讲授或者说是对知识的“灌输”，这是一种被动接受的过程。而翻转课堂意味着学生在教师上课前要去观看视频或学习资料，这时学生对所需要学习的新知识已经有了大致的了解，而且教师们如果在课前布置了学习任务单，让学生根据学习任务单完成相应的学习任务，这会使得他们对新课内容有更深地了解，同时再让他们思考并提出疑问，则会让他们在教师解答时听得更为认真仔细。这时，学生的学习就变成了一个主动吸收的过程。

3、培养学生自学能力

当上课不再是教师的满堂灌，而是主要靠学生的预习、思考和讨论的时候，从另一方面来说，上课就变成了某种意义上的自学。这种自学虽然某些时候需要依赖于教师给予的教学微视频、学习任务单和疑难解答，但是更多的还是学生对教学视频的学习、任务单的完成和疑难的思考，学习的主体还是学生本人，教师只是引导者。

4、时间地点不受限制

传统的课堂我们必须把教师和学生规定好在某个时间某个地点授某些知识，有时会因为一些客观因素导致学生未到场或者状态不对，从而导致课堂效率低下。而翻转课堂的推行，使得学生可以在任何时候任何地点，只要有电脑和网络便可以点击任何一个知识点进行学习，完全不受时间和空间的限制。

虽然翻转课堂有如此多的优点，又富有一定的创新意味，但也并非没有问题。

4.1、教师需要具备更高的专业素养。传统的课堂上，教师只需要在课前简单地备课，然后会讲课、会解题就行。而翻转课堂，则需要教师们在课前进行大量的工作，如制作教学微视频、制定学习任务单。微视频看似时间短，但是制作一则微视频所需要耗费的精力却是不容小觑的，选择哪个知识点讲解，什么是重点什么是难点都需要事先进行考虑，而且有时并不是一次便可以录制成功，而是需要经过反复的录制。当然，这些还需要教师们具备灵活运用电脑软件的能力。每一次的翻转课堂希望达到什么目的，课前需要学生做哪些准备工作，也是教师在制定学习任务单时需要考虑的。这就使得教师们还需要耗费更大量的备课时间。

4.2、难以互动。虽然在传统的课堂上，主要以教师讲、学生听为主，但是还有着教师提问、学生回答和教师出题、学生解题的互动环节。但在翻转课堂上，我们把讲授的时间放在课前的微视频上，课堂完全交给学生提问似乎存在着一定的问题。因为对大多数学生来说，他们理解了教学微视频中的知识点以后就不存在问题，因此也没有问题需要教师来解答。此时课堂上就没有了师生之间的互动，课堂就会陷入僵局。而观看教学微视频时因为是教师在视频上讲解，学生无法即时提出问题更无法得到教师及时的解答，所以更不存在师生互动。