翻转课堂范文

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一、“微课”促教学方式之变

市南区教育指导中心解育红主任在给学校全体教师做的“谈微课在教学中的应用”专题培训中这样说道：“微课是课堂教学的预演、补充、延展、深化，其实现的先学后教，势必会促进教师的教学转向以学定教。”“翻转课堂”让微课与课堂教学形成了一种相辅相成的关系，共同为学生的成长提供支持与帮助。教师在此理念的引领下，经过学科组的多次集备、教研的切磋与碰撞，有了更深刻的认识，共设计微课260余节。设计的微课内容强调学习方法的传递，为学生的自主学习提供了条件和明确导向。

二、“学习任务单”促学习方式之变

市南区教育指导中心李莉老师的专题培训“走近翻转课堂”引发了教师的深入思考，在“每人一堂课”的课堂教学展示中，教师做了大胆尝试，分别从“学习指南、学习任务和困惑与建议”三部分进行了精心设计。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式。

1.让学习成为学生的自主需要

如数学学科三年级“周期现象”一课，教师通过录制微课让学生回顾以前学习找规律的方法，初步学会联系发现的规律解决简单的实际问题。与微课相配套的自主学习任务单上有所有要预习知识的要点和学习指导建议，学生在自主学习任务单引领下在家自学微课，完成课堂上学习的内容，如果遇到不懂的，还可以反复观看微课，仔细揣摩直到理解，这相当于把教师带回了家。有了预习引导，学生的的预习会更有深度和成效，第二天的数学课也能在基于学生需要的基础上展开，提高实效性。

2.让学生成为课堂学习的主体

翻转课堂是基于问题的课堂，课前的自主学习的结果（包括学生获得的知识和产生的问题）应该运用到课堂教学的组织中。如语文学科六年级《夹竹桃》一课，教师设置了学习任务单发给学生自学，当汇总了学生前置学习情况后发现：生字词的难点在“凄”上，而“结构表格”反映学生对文章脉络把握情况良好；第四段仿写则普遍存在表述不准、不具体的问题。根据这样的学情，教师调整了课堂结构，把着力点放在“双重否定，关注表达”的语言表达训练上。课堂上小组互动讨论、发现、质疑。教师讲在疑难处，点在关键上，“退隐”到学生的身后，让学生成为课堂学习的主体。翻转课堂的魅力是每节课一定会因人而异、因时而异，它是动态变化的。变，让课堂充满生长力；变，让学充满可能性。

三、“翻转课堂”促课堂教学之变

1.“翻转”让课堂教学更精彩

进入互联网时代，学习资源极其丰富。对于即将学习的内容，学生完全可能掌握了比教师还要多的资源。学生经历了“微课”“学习任务单”后再走进课堂，此时，他们对于文本有了自己的理解与感悟、困惑与思考。这样的学情变化促使教师必须进行调整，以适应学生的学习需求。学校开展的“基于微课的翻转课堂教学模式”的教学研究正是应对这一需求的学习方式。经历了一年的探索与实践，从骨干教师“立标课”的引领，到全员参与的“每人一堂课”，直至教学年会展示的“示范课”，经历了研究“翻转”的实践过程，教师的课堂逐渐形成了“以学生为主体的课堂交流环节”的可喜现象，并初步摸索出了翻转课堂五环节教学模式。

（1）以学定教，汇集疑惑。教师根据教学目标制定微课教学目标，录制微视。学生观看微课，完成学习任务单。教师查看学习任务单，根据学生的认知情况、自学所疑整理汇总做到心中有数，调整教学设计。

（2）归类梳理，释疑解惑。学生首先以小组的形式进行交流，然后进行全班的汇报。由于学生在课前经历了知识传递的过程，所以，课堂学习的主要任务就是知识的内化。教师可以适时地引导与梳理，进行知识建构。

（3）合作探究，引发思辨。学生抛出在课堂上想要探究的问题，教师归纳出几个重点。小组学习根据兴趣选择相应的探究题目进行讨论，激活了学生自主学习的内在潜能。

（4）点拨提升，拓展训练。学生经过独立探索、协作学习后，教师发挥主导作用，在交流过程中及时修正学生的偏题现象，并对重点内容进行系统归纳、评点、点拨、提升，进而拓展延伸。教师的点拨要做到“点在关键处，拨在愤悱时，教在提升点，激在兴奋点。”

（5）盘点收获，随堂检测。最后一个环节完成对学生的当堂检测，反馈学生的学习情况，进行知识的补救与提升。

2.“翻转”激活了学生自主学习的潜能

（1）“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用微视频，学生能根据自身情况安排和控制自己的学习。观看微课的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过班级博客向老师和同伴寻求帮助。

（2）“翻转”增加了学习互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在师生之间尤其是生生之间的互动。例如，在教授《夹竹桃》一课时，“深入感受夹竹桃的韧性”是理解的重难点，课堂上教师与学生共同提炼了一个中心问题，先由学生在四人小组中展开充分的交流与讨论。全班汇报时，四个人分工明确，分别完成“主持、朗读、汇报和答疑”的任务。台下倾听的学生需要随时记录台上小组汇报的要点，并围绕他们汇报的内容进行质疑补充。台上台下的学生在汇报、质疑、答疑的过程中，不断思考、碰撞，真正说出了自己对课文的理解和认识，此时教师的作用是观察和引导，在学生真正遇到困难时提供适宜的帮助和启发。课堂已经成了学生展示的舞台，对文本的理解领悟在互动交流中渐渐升华。

四、“翻转课堂”带来学校欣喜之变

“翻转”理念下教与学方式的变革，给学校的各项工作带来了可喜变化：一年来，翻转课堂的教学模式给学生提供了更多的展示平台，让学生的组织能力、创造能力、表现能力、探究能力得到了充分锻炼，不仅提升了学科素养，更提高了综合素质。我校学生先后获得青岛市中小学生声乐展演一等奖、青岛市中小学生戏剧展演获一等奖、第八届青岛市小学生英语模仿秀展评活动优秀团体奖、市南区青少年第四届峰会论坛暨第六届中小学社会实践研究性学习展评会活动小学组银奖。教师在翻转理念的学习与实践中，不断提高了自己的专业素养和业务能力，在各级各类教育教学活动中取得了丰硕成果。先后出市级公开课2节，区级公开课5节；在区级教研活动中进行专题发言介绍7次；教师论文频频获奖：各学科教师共有10余篇分别在国家级、市级刊物发表；5位教师获区精品卷评选二等奖。各学科的优质微课课例10余节在校本培训上进行了微课设计展示，参加了市级微课比赛的评选活动，6位教师分别撰写了“微课在教学实践中的应用”教学案例，设计了“微课实践与探索”的视频，参与“市南区数字化教学成果展示”的评选，在青岛市微课比赛中2位教师获一等奖。

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翻转课堂与早前推广的学案导学有相似之处，那就是两者都是十分强调学生自学，都将自学放在讲授之前，不同的是，翻转课堂在进阶作业之前，还有一个经教师深思熟虑制作的短视频（音频）播放环节，并且课堂环节的组织也更为丰富多姿，因此，翻转课堂显露出更多切合学生的勃勃的生机和积极进取的精神风貌，尤其对仍以形象思维为主，从感性向理想发展的初中生而言，是一种更受欢迎的教学模式。所以从这个层面说，翻转课堂的出现，是将课改又一次向纵深推进。

1.课前视频，注重文本与生结合

课堂翻转以后，教师的课前准备工作量大大增加，但一旦完成一个轮回以后就都容易了，因为只要教材不作太大改动，短视频就只要小修改就能用了。

短视频的制作是很讲究技术性和技巧性的。翻转课堂的短视频是传递知识的媒介，如果只是将教师上课的过程录制下来，那翻不翻转就只变成了一个能否节约课堂时间的问题，还不如回归原来的教学方式，能边观察学生反应边灵活应对处理，效果更好。初中生是一群主动和被动并存、自觉和被迫同在的儿童，他们很大程度上对老师和教学方式都有依赖，这就是同课异构会取得不同教学效果的一个重要原因。因此，短视频作为翻转课堂中的第一步，是否能吸引他们看下去，成为教学成败的关键。在制作短视频时，特别要注意其中的生动性和趣味性，一般说来，当下在中学生中流行什么，班上学生大多喜欢什么是比较容易了解的，而这些时髦因素在网络里很容易找到，教师需要做的就是将它们与教学内容作有机整合。

《对外友好往来》是七下一单元的第六课，讲述的是极为活跃的唐朝外交情况，它属于繁荣开放的唐朝的一个重要部分，与之相关的学生喜爱的有电视《西游记》、电影和游戏《大话西游》，周杰伦《爷爷泡的茶》中有歌词“陆羽泡的茶，像幅泼墨的山水画，唐朝千年的风沙，现在还在刮”也可以作为切入点，因为陆为唐代茶学专家，精于茶道，而中国茶文化是在李隆基时期传入日本的，当然这个弯转得大了点，而且教材上也只是一笔带过；《大话西游》又离历史比较远。所以我选择了《西游记》，用画外音：“话说孙悟空大闹天宫以后，被压在了五指山下，唐僧将他解救了出来，他从此开始跟随唐僧往西天取经。”三四句话配上电视《西游记》的主题音乐和序幕画面，熟悉的音乐一下就抓住了学生的眼球，然后进入正题，包括唐与三国的关系图，以及标注在图上的联系两国的鉴真和玄奘，模仿电视纪录片的配音语调，都能让学生感觉这是一部短电视，而不只是教学片，随着上课铃响不少学生哼着《敢问路在何方》的曲调走进教室，我就知道效果会不错。

2.课堂活动，尊重学生主体地位

南京大学张金磊等人认为，协作学习是课中环节的必要条件，这个其实只是课堂教学的一种形式而已，翻转以后的课堂，是基于课前视频的教学。可以由学生就观看视频以后提出的问题展开讨论，然后展示，如学案导学一般；可以教师先展示教学目标，点拨引导后，再让学生提出疑惑，这样能够剔除题外问题，略答、课后解决都有了依据；也可以首先由学生展示自己从短视频上学到的知识，然后再合作学习，练习或拓展巩固；还可以先由学生互相检查作业，然后再就对方的作业问题作补充解释，解决不下的情况下，才在课堂上提出，教师对此作出问题的归类，然后组织探讨……总之必须围绕教学目标，紧扣课前视频，切实尊重学生的主体地位，选择适当的教学流程，让课堂成为学生的学习乐园。

如上八下的《》一课，在一个学生学习积极性比较强，活跃度比较高的班级上课时，我是让学生先朗读理解了教学三维目标，然后再让他们围绕这一目标进行提问（经过一年的熟悉，学生已经掌握了解决目标之外问题的常规办法），然后对这些问题作归类，将重叠近似的整合，因为问题最终只有5个，因此我将全班分成了5个小组，让大家自由选择自己感兴趣的问题参与讨论，然后一一展示结果。而在另一个学生比较喜欢安静思考，不太乐于开口讨论的班级，我选择的是，让学生同桌互相检查进阶作业，并根据自己的判断给出相应的评价，如果产生异议，则用纸条写出一二三，交由下一环节的小组交流，而这一交流是以小纸条传递的方式展开，组员拿到纸条后，找出对应的作业，模仿以跟帖的形式在后面写上自己的评价和理由，然后每组推荐一两人上台展示，分别呈现成果和问题，而且无论成果还是问题，都要求说明思考的过程。

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一、“翻转课堂”的内涵

“翻转课堂”（the flipped classroom）起源于Salman Khan的数学教学视频，借用网络把视频放在YouTube网站上，没想到的是却吸引了很多学生通过网络来学习他的课程，这就是“翻转课堂”最初的原型。从“翻转课堂”的缘起中我们不难发现，这一教学模式以现代教育技术为依托，赋予学生更多的学习自由，通过微视学习在课前完成知识的传授，教师辅导和小组讨论的的方式对课前所学的知识进行内化，完全颠覆了传统教学模式。把传统教学中的课上讲授知识，课后内化知识的流程完全翻转过来，向教学的“原点”回归，即“以生为本”，“以学为重”，依靠学生的内驱力来完成学习活动，变被动为主动，体现了人本主义教育思想。

二、“翻转课堂”转变了什么

（一）学生的转变

在翻转课堂的模式下，学生由原来知识的接受者转变为学习的构建者。学生可以在课前自由掌控观看微课的快慢节奏，对于没有理解的知识点可以反复观看，也可以停下思考或者记录，在课堂上可以针对自己的问题向教师提问，通过教师答疑辅导和小组讨论及课堂作业的模式解决自己在课前学习中遇到的问题，在这一过程中可以找到适合自己的学习方法。而在课堂讨论这一环节中，学生通过小组活动和平等交流，获得同学的认可，从而获得成就感，树立起对学习的信心。

（二）教师的转变

教师在翻转课堂的模式中由原来的“讲师”转变为学习的帮助者，在课堂中他们和学生交流沟通，回答学生的问题，并适时给与个别辅导，教师可以通过平台反馈的情况来了解学生的掌握程度，针对突出问题进行及时辅导，从而更好地了解学生，提高课堂效率。教师的备课方式也发生了转变。在课程设计上，内容要适中，目标要明确且具体，精心设计学案，精选习题，通过习题内化所学知识。另外还要进行微课录制，在录制的过程中要用精简的语言把课程中的问题诠释清楚，还要考虑到不同学生的学习方法和习惯。

（三）教学管理的转变

“翻转课堂”模式中学生都专注于自学和小组合作学习，个别课上捣乱的学生失去了“市场”，因而课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是如何更好地帮助学生参与学习。教师更多地关注学生起点能力、已有知识、认知风格的研究，关注微课的制作。在家校联系上，和交流的内容也转变了，教师和家长谈论的更多的是学生是否在学习，可以做哪些来帮助他们学习。

（四）家长的转变

由于学生是在家观看微视，通过自学的方式来完成新知识传授，家成为了学生学习的另一重要阵地，因此对家长又提出了新的要求，家庭教育也显得比以往更为重要。“翻转课堂”从家校关系、亲子关系、自身发展三个维度考虑，家长已不仅仅是传统上的督促者，更要适应学者的新角色，与学生共同学习，重视学生学习的过程，能力的培养，把自己视为教师的好帮手。

三、“翻转课堂”的优势和挑战

（一）“翻转课堂”的优势

和传统课堂不一样，“翻转课堂”显得相对宽松和自在，学生可以自主选择时间在家观看视频学习，这种自主性无疑让学生感到学习时间分配上的自由和灵活性，也在某种程度上调动学生自主学习的积极性。而在课堂上，采用提问和合作学习的模式让课堂气氛变得更加轻松，学生通过自由谈论学习中的问题这种方式，把课堂顿时搞“活”了，气氛热烈，也让学生充分体验到自己在学习中的主体地位，在这样的环境下学习，学生变得更加积极主动，学习也变得越来越好。传统的一对多地课堂模式无法真正实现因材施教，而翻转课堂可以让学生根据自己的实际情况进行个性化的学习，不受传统课堂的时空限制。在翻转课堂的模式下，教师可以把练习传到网上，学生观看完教学视频后在线完成相关练习，而教师可以及时反馈学生的练习情况并针对突出问题进行解答并和学生探讨，让学生及时发现并解决学习中的问题，也让教师可以更好了解学生的掌握情况，切实提高了学生的学习效果和教师的教学效果。

（二）“翻转课堂”在实践中的问题和挑战

1.来自学生自觉性的挑战。翻转课堂的模式下，学生在课前自主学习要通过网络这个媒介，在教育平台上观看微视，和老师及同学进行交流和互动。但是网络的诱惑力巨大，尤其是处于基础教育阶段的学生，这个阶段的学生自主学习能力有限，自控能力差，在缺乏有效监管下，不利于翻转课堂的有效开展。所以，加强学生的自控能力，培养学生良好的学习习惯对“翻转课堂”的有效开展显得格外重要。

2.来自教师专业能力的挑战。虽然在翻转课堂这一模式下，教师的角色发生了转变，但这一转变并不降低教师在教育活动中的作用。翻转课堂的顺利开展需要微视的支持，而制作出学生欢迎的微视则对教师对教材的整合和把握提出了更高的要求，教师不仅要有课程意识和课程设计能力，整个微视的制作更是要花费教师很多的时间和精力，这对我国基础教育阶段的老师得专业能力来说将会是一个巨大的挑战，教师的专业能力需要不断的提高来适应这场教育革命。

3.来自信息技术的挑战。“翻转课堂”的开展离不开信息技术的支持，对信息技术的依赖使得翻转课堂的运用有很大的局限性，按照我国目前的现状来看，“翻转课堂”只能小范围地展开，不适合普遍实施。

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当前，最流行的教学模式莫过于“翻转课堂”了。所谓的“翻转课堂”是相对于传统的课堂教学而言的。传统的课堂教学主要以教师讲授、学生回答和练习为主，而“翻转课堂”则是让学生在课前观看教学微视频，再在课堂上对老师进行提问并与同学进行讨论。在这一教学模式下，教师从原来的讲授者变为了现在的解答者和引导者。

翻转课堂的优点是不言而喻的。

1、学生成为课堂真正的主人

传统课堂上，教师们需要花大量的时间讲解公式、定理定义，并向学生解释它的推导过程和应用方法，课堂的主人是教师。而在翻转课堂上，我们可以让学生在课前自行观看微视频，掌握相关的知识，然后在课堂上提出理解方面的疑问，再由老师进行解答或者学生之间进行讨论得出结果。这时，学生才是课堂的主人，而教师只是答疑解惑者。

2、学习成为主动吸收的过程

传统课堂上，学生是抱着学习新东西的心态来的，因为他们对新知识一无所知，完全等着教师的讲授或者说是对知识的“灌输”，这是一种被动接受的过程。而翻转课堂意味着学生在教师上课前要去观看视频或学习资料，这时学生对所需要学习的新知识已经有了大致的了解，而且教师们如果在课前布置了学习任务单，让学生根据学习任务单完成相应的学习任务，这会使得他们对新课内容有更深地了解，同时再让他们思考并提出疑问，则会让他们在教师解答时听得更为认真仔细。这时，学生的学习就变成了一个主动吸收的过程。

3、培养学生自学能力

当上课不再是教师的满堂灌，而是主要靠学生的预习、思考和讨论的时候，从另一方面来说，上课就变成了某种意义上的自学。这种自学虽然某些时候需要依赖于教师给予的教学微视频、学习任务单和疑难解答，但是更多的还是学生对教学视频的学习、任务单的完成和疑难的思考，学习的主体还是学生本人，教师只是引导者。

4、时间地点不受限制

传统的课堂我们必须把教师和学生规定好在某个时间某个地点授某些知识，有时会因为一些客观因素导致学生未到场或者状态不对，从而导致课堂效率低下。而翻转课堂的推行，使得学生可以在任何时候任何地点，只要有电脑和网络便可以点击任何一个知识点进行学习，完全不受时间和空间的限制。

虽然翻转课堂有如此多的优点，又富有一定的创新意味，但也并非没有问题。

4.1、教师需要具备更高的专业素养。传统的课堂上，教师只需要在课前简单地备课，然后会讲课、会解题就行。而翻转课堂，则需要教师们在课前进行大量的工作，如制作教学微视频、制定学习任务单。微视频看似时间短，但是制作一则微视频所需要耗费的精力却是不容小觑的，选择哪个知识点讲解，什么是重点什么是难点都需要事先进行考虑，而且有时并不是一次便可以录制成功，而是需要经过反复的录制。当然，这些还需要教师们具备灵活运用电脑软件的能力。每一次的翻转课堂希望达到什么目的，课前需要学生做哪些准备工作，也是教师在制定学习任务单时需要考虑的。这就使得教师们还需要耗费更大量的备课时间。

4.2、难以互动。虽然在传统的课堂上，主要以教师讲、学生听为主，但是还有着教师提问、学生回答和教师出题、学生解题的互动环节。但在翻转课堂上，我们把讲授的时间放在课前的微视频上，课堂完全交给学生提问似乎存在着一定的问题。因为对大多数学生来说，他们理解了教学微视频中的知识点以后就不存在问题，因此也没有问题需要教师来解答。此时课堂上就没有了师生之间的互动，课堂就会陷入僵局。而观看教学微视频时因为是教师在视频上讲解，学生无法即时提出问题更无法得到教师及时的解答，所以更不存在师生互动。

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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（b）-0145-02

近几年，翻转课堂教学法（Flipped Classroom）在国内外很受热捧，甚至被称为大势所趋的课堂革命。所谓翻转课堂，就是学生在课前利用教师分发的学习资料自主学习课程知识，并完成相应的课前任务，然后在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成作业的一种教学形态。该文仅从以下几方面谈一谈对翻转课堂的认识。

1 翻转课堂与传统课堂的区别

1.1 课前学习

传统课堂中，教师通常会要求学生进行课前预习。这种课前预习一般来讲只是布置任务――预习下节课要讲的内容。但在预习过程中遇到问题了，怎么办？没人帮忙，没人解惑。所谓的课前预习基本是学生自己一个人的学习。同时，需要学习的新知识课堂上老师还要讲。每个学生学习的自觉性、主动性以及对新知识的领悟是不同的，预习效果可想而知。同时，由于没有相应的针对课前预习的评价体系，大部分学生根本就不会预习。久而久之，课前预习就成了一种形式。

但在翻转课堂教学模式下，情况就明显不同。首先，老师会将要讲解的新内容录制成视频，并准备相应的其他学习资料，如学习网址、电子资料等，将这些分享给学生，要求他们课前学习。每个学生根据自己的理解程度观看视频，一遍、两遍，甚至更多遍；同时，还可利用网络平台，向老师求助、与同伴交流。这就相当于在课前预习时，有个老师在身边，遇到问题，随时有老师讲解。学生会发现，课前不再是自己一个人孤独的学习，而是有老师、同学的陪伴、帮助，而且课前就能将基本知识学会，很有成就感，自然愿意去学。与此同时，老师还会有相应的课前任务，只有学习了课前资料，才能完成这些任务；这些任务的完成程度与效果也是成绩考核的一部分。课前任务及相应的考核督促着学生去学习。课前学习的效果显著提高。

1.2 课堂组织

传统课堂中，老师在课堂上讲授相应的知识点，学生大多时间是听老师讲。学生与老师的互动往往是某几个学生参与，比如回答老师授课过程中的提问。由于每个学生理解、接受知识点的程度不同，部分学生并不能很好地跟着老师的思路走，可能会堆积很多疑问。由于时间、资源等原因，不可能实现对每个学生掌握程度的全面了解，很难实现分层次教学。

翻转课堂打破常规，学生课前进行学习，然后带着问题进教室，老师则根据学生课前任务完成情况及反馈的问题组织相应的课堂活动，有针对性地讲课、答疑，但不讲新知识。通过分组讨论、答疑、展示等课堂活动，解决学习中遇到的问题。同时，在与同伴、老师的交流中，拓宽思路，解决问题的角度更广、能力更强。解决基础问题后，会有进一步的探究活动――相关知识的应用。通过组织一系列的课堂活动，让每一个学生参与其中，在课堂上就能达到相应的教学目标。学生参与度高，教学效果自然较好。

1.3 课后安排

传统课堂上，老师讲完课布置作业，学生课后完成。作业占用了学生的课余时间。翻转课堂则把课后的作业搬到课堂上，直接把问题解决在课堂上。学生可以利用大把的课余时间去做其他事情，更有利于学生综合素质的提高与全面发展。

1.4 评价体系

传统课堂中，课程的考核主要依据最后的试卷成绩及平时的作业记录，个别学生甚至通过抄袭作业等形式获得较高的课程成绩，考核结果很难真实反应学生对相关知识点的掌握程度。翻转课堂模式下，更侧重于过程控制：课前预习有测试，作业课堂上完成，课堂活动要参与，通过课堂任务及项目的完成情况来检查学生的学习效果，在整个教学过程中，教师能及时关注学生的表现及对知识点的掌握情况，考核结果更真实、客观。对学生的评价更侧重于他在整个过程中的表现与努力程度，而非卷面成绩，学生自然愿意积极、主动地学习。

1.5 教师角色的转换

传统教学模式下，老师在课堂上讲课，学生回家做作业，教师是知识的讲授者、传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者。教师是课堂的主体。

翻转课堂中，学生可以通过互联网去使用丰富、优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。学生在家完成知识的学习，课堂则变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论、合作探究，并获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排者、学习的促进者，学生是任务的研究者、执行者和探索者。教师是课堂的主导。

2 翻转课堂的优势

从翻转课堂与传统课堂各方面的比较中，我们可以看出翻转课堂具有以下优势。

2.1 可以帮助繁忙的学生

学生会工作、社团活动、训练、演出等常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课，但又不可能放弃这些课外活动。翻转课堂巨大的灵活性则能让他们自主安排忙碌的时间――可以提前学习或事后补课，做到课程学习和课外活动两不误。

2.2 可以真正实现分层次教学，并帮助学习有困难的学生

每个学生的学习能力和兴趣都不同。传统教学方式中，最好和最聪明的学生在课堂上积极与老师互动，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上老师讲解的进度。传统课堂无法真正实现分层次教学。翻转课堂上，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以学习、掌握更难的课程内容，速度慢的则可以反复学习，直到听懂为止。教师在课堂上则有时间辅导有需求的学生，往往是学习有困难的学生。

2.3 增加了课堂互动，让教师更了解学生

翻转课堂中，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有类似、相关疑惑的学生聚集在一起进行小型讲座或演示。显然，教师有更多的时间与学生互动，而不是独自在讲台上表演。同时，学生们可以发展自己的合作小组，共同协作，互相学习，而不再是依靠老师作为唯一的知识讲授者、传播者。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种良好的学习氛围。

翻转课堂中，教师花更多的时间与学生在一起交流、探讨，因此能更好的了解学生，更清楚的知道他们在学习过程中的状态；进一步，还能了解学生的生活，有机会发现、确认他们潜在的问题。老师对学生了解的深入更有利于良好师生关系的建立。

2.4 改变了课堂管理

传统课堂上，教师必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。而翻转课堂中，捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。老师管学生的传统课堂管理模式转变为学生自己管理自己的新模式。

3 翻转课堂的局限性

翻转课堂虽有很多传统课堂无法相比的优势，但也有自身的局限性。

3.1 对老师要求更高

在翻转课堂中，教师作为课堂的主导，只是一个任务的安排者、学习的促进者，但教师的角色不是被淡化了，而是从另一个方面加强了。翻转课堂教学效果虽好，但并不是所有的内容都适合翻转。老师首先要根据课程内容、要求等整体规划，确定适合的内容来翻转。其次，它要求老师能够制作相应的适于学生自学的课件、视频，设计合理的课前任务，制定科学的评价体系；第三，课前要有足够的时间收集、整理相关资料，并给学生推荐、提供适量的相关学习资料；第四，要能够组织合理、多样、并能够让每个学生参与其中的课堂活动，能够通过设问、学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果。相较于传统的教学模式，这些对其职业素质都有着更高的要求。若老师某一方面能力稍弱，则极有可能影响到翻转课堂的效果。

3.2 对网络有一定要求

翻转课堂得益于现代科技的迅猛发展，在网络环境下，学生可以充分利用全球丰富的优质教育资源，通过反复观看自己老师的、其他学校、其他老师的课件、视频，解读相应知识点，从而完成课前学习以及课后知识的拓展。同时，对学生学习效果的评价通过在网络平成相应的测试来进行，不懂的知识点马上可以通过网络自己解决，或利用网络请教老师、同学，学习效果较好；较之以前要利用大把的课余时间来批改做作业，老师也有更多的时间进行课前准备、不断学习以提升自身的综合素质。但若没有网络，学生自主学习可以利用的资源相对较少，老师课余要花大把时间批改作业以便能够及时掌握学生学习效果，其课前准备及自身学习的时间就会受到影响，这些都有可能影响翻转的效果。

3.3 要求学生主动学习

翻转课堂先学后教，学生课前预习，先自学知识，只有在自学理解的基础上，才能完成相应的课前任务，才能提出问题，才能带着问题进教室，还要积极主动地参与课堂活动，与老师、同伴互动交流，才能达到相应的学习效果。若学生缺乏学习主动性，不进行课前预习，不参与课堂组织活动，一切都是空中楼阁。相反，则可能取得较好的学习效果。同时，学习主动性程度不同有可能拉大学生的差距。学习的主动权、掌控权在学生，学习主动性不强或缺乏主动性，都将直接影响翻转课堂的效果。

4 结语

翻转课堂作为一种新兴的教学形态，具有传统课堂不具备的优势，但也有一定的局限性。只有结合课程情况、实际条件，充分调动学生学习的自觉主动性，并配合相应的考核、评价体系，才能真正实现翻转，达到预期的教学效果。

参考文献

[1] 上海交通大学教学发展中心http：///index.phpq=flippedclassroom

[2] 李万龙.关于翻转课堂的文献研究[OL].

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在传统课堂中学生受到学习能力和学习时间的限制，学生往往无法自由地根据自己的实际情况来安排学习的时间、空间和方式，实现随时随点随情的自由学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。翻转课堂帮助学生掌握自己的学习进度的同时，还帮助一批困难的学习者。

在传统课堂教学方式中，最受教师关注的往往是成绩较好和反应较快的学生。他们在课堂上积极回答问题或提出很棒的见解，这就冲击了学困生的思维时间。导致这部分学生被动听课，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切，学生能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，大部分时间都围绕着学习有困难的学生。这就避免了在学习过程中出现成绩相差过大的情况，也给了成绩优异学生相对较多的发展自己兴趣的时间。

伴随着高考素质教育改革学生的课余活动越来越多，常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。而这些活动不仅是大学招生的必要条件，更是提高学生素质应对新时期竞争的重要途径。这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。显然，翻转课堂能提供这一机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间――可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。

同时学生在高中的传统课堂中长期接受填鸭式教育，上大学后不能适应自主学习的方式，造成了过度网瘾、退学等等问题。翻转课堂的引入正是让学生逐渐自由、自主学习，学生真正认识到学习首先是自己的事，自己是学习效果的第一责任人。树立“主体意识”和“责任意识”，使学生真正成为了课堂的主人。能够真正掌握大学，决胜人生。

二、“翻转”加强了家长和教师对学生的了解

在传统课堂上学生被动学习，被动接受，很少有学生在内心真正接受传统学习内容和学习模式。学生为什么不主动学习呢？他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？很多很多的理由导致学生没有全身心地投入学习。这些理由家长和教师都不得而知，而翻转课堂的实施可以帮助我们了解学生的困扰，并能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

在传统课堂上家长一般都不了解学生的课堂学习情况，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：是否安静的听讲，行为是否恭敬，举手回答问题是否积极，是否打扰其它同学，这些都是家长关注的问题。翻转课堂改变了学生与家长交流的方式。学生在课下时间完成视频学习过程，家长更直观的了解孩子们是否在学习？如果他们不学习，他们有什么困扰？家长可以思考能做些什么来帮助他们学习？如何把孩子带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

在传统课堂上教师的主要精力放在课堂讲解时间上，主要是集中于对学生集体管理，而忽视个别学生的关注。翻转课堂加强了教师对学生的了解。让教师在课堂上花更多的时间与学生在一起，更好的了解每个学生的困扰，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。除此之外我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

三、“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，教师比以往任何时候都有时间与学生互动，而不是在讲台上表演。我们在课堂上与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，也可以为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，学生之间的互动也比以前更多了。学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。学生们不再把学习当做完成任务，而是当做一件自我需求且有意义的活动。

教师和学生以及学生与学生之间互动的普及，使学生认识到教师是引导他们学习的引路人，而不是指令的教师。学生成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。

篇7

翻转课堂（flipped classroom），又称“颠倒课堂”（inverted class

room），是将传统“课堂学习新知识，回家做作业”的步骤颠倒过来而形成的“在家学习新知识，来到课堂上消化巩固”的新教学模式，是近几年来全球教育界关注的新教育理念。翻转课堂的重点不在“翻”字上面，不仅仅是指传统的教学模式，它所强调的是“转”字，实现教师、学生和教学内容三要素在课堂教学中的全方位转变。转换课堂主角、转变教学方式、转移学习场所，树立新的教师观、教学观、学生观、课堂观，从而在根本上实现真正“翻转”的高效课堂。但由于“翻转课堂”是“舶来品”，目前在国内的发展并不成熟，本文将从发展瓶颈和解决方法两个方面对其进行简要探讨。

一、发展瓶颈

1.文科课堂教学如何实现翻转

由于翻转课堂本身具有开放性、自主性、专业性等特点，同时，视频时长一般控制在10分钟左右，目前，国内外开展的翻转课堂实践多数都集中在理科。理科知识点明确，逻辑性强，只要将概念、公式，推导讲清即可。然而，诸如语文课等理论性强的文科课程，一般不能通过简短的视频，系统地推理和论证进行讲解，它需要师生课堂互动，借助眼神和情感的交流，产生共鸣，达成共情。那么，如何将翻转课堂有效应用到语文等文科领域，是一个值得探讨的问题。

2.学生的学习观念如何转变

如果学生的学习观念没有转变，学生还以为是老师讲授，自己被动接受。学生自主性学习能力差，课前不看教师准备的教学视频，容易造成课堂交流跟不上，学习成绩下降等问题。课上，教师不会再像传统课堂一样，向学生系统地重复课前学习的内容和应掌握的基本理论知识，只是根据学生课前学习中遇到的困难予以解答、拓展或者布置新的教学任务。这就会使一些没有看视频的学生脱离教学情境，从而导致学习成绩跟不上。

3.对教师的综合素质提出更高的要求

学生课下学习的教学知识视频，由任课教师提供。视频内容方面，教师要设计得亲切、生动、有趣，吸引学生关注，同时要具备一定的交互功能，和学生很好地实现互动。视频长度上，不应过长，最好以一个知识点为单位的微课形式呈现，这些都对已经适应传统教学方式的教师提出了新的挑战。

二、解决方法

1.文科课程视频教学内容安排方面，应注意整体感知

以语文课程为例，由于语文课程本身具有的主体性、言语性、思维性、知识性的特征，这些决定了运用传统语文课堂的教学模式，将更有利于提升学生的语文素质和人文修养。建议在实施翻转课堂教学的过程中，语文教师给学生发的视频内容可以是一些启发式的学习片段，或者是课文中涉及的人物背景故事，还可以是影视作品中的视频片段、名家朗读等，教学内容注重学生的整体感知，这样可以吸引学生的注意力，激发好奇心，达到更好的课堂教学效果。

2.把握教学内容难易程度，不应简单以为把学生的课内学习内容移到课外就是翻转课堂

在教学视频内容设计的过程中，应该对学生课下学习的内容进行合理的建构、适当的取舍。过简不能有效地实现教学目标，提高学习能力；过难容易打击学生自学积极性，造成学生产生厌学心理。只有知识难易程度得当，教师与家长多多合作交流，才更加有助于激发学生的学习兴趣，实现真正的翻转课堂。

3.加强师师互动，交流合作过程中促进翻转课堂实施

一方面，每个教师个人精力有限，从备课准备到知识讲授再到视频录制剪辑等，会花费大量时间。另一方面，如果教师讲授水平有限，也会影响教学质量，从而达不到教学效果。提倡同一门学科的教师进行交流与合作，每个教师讲授自己最擅长部分的知识，这样可以节省个人时间，也弥补了教师水平欠缺的问题。

综上所述，“翻转课堂”颠覆了传统教学模式，顺应了信息时代的发展，能满足个性化的学习需求。但是“翻转课堂”的有效实施还面临诸多问题，需要广大教师结合具体的国情、校情、学情，才能将翻转的理念、翻转的教学模式、翻转的教学方法融入我国的教育改革，为教育的发展注入新的活力。

参考文献：

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周丽学成之后，我曾经对她提出新的要求：常态化“翻转”。走向常态“翻转”之后，教师分析教材、洞察关窍的能力会显著提升，视频制作的技能也会随之娴熟，思维会越来越灵敏，创意迭出也会成为常态。常态“翻转”，往往就是创新教学之母。

每个班每周有5节数学课，常态“翻转”之后，教师每天不仅要完成任务单，还要制作微视频，时间成本不小。因此，有的教师局限于公开课时“秀”一下，独立创新潜力受限。

而周丽坚持下来了。她领悟了目标管理的奥秘，根据课标与教材精准提炼达成目标，又把学习任务与达成目标匹配起来，强有力地支持学生通过自主学习达成目标。

往往有教师因为给不出问题导向的学习任务，而影响了学生自主学习的质量。周丽深谙问题导向的意义，善于把知识点转化为具体精准的问题，使所有学生都会自主学习，能够通过解决问题达到举一反三。学生发现了自己的潜能，学习自信心油然而生，学习兴趣也因此激发起来。

常态“翻转”中，周丽已谙熟支架式教学的真谛，将自主学习任务单设计得越来越灵动，越来越有利于学生自主学习。我告诉她，这就是微课程教学法提倡的教师“主导”新境界。同时，我提出更高要求：基于教材编写意图，创意学习任务，换下教材例题。我深信，此举有利于她走向专家型教师。

篇9

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0119-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.075

一个成功的教师，首先是一个善于不断学习的人。只有在及时地汲取当代最新教育教科研成果的基础上，才能立于不败之地。春天我接了别人的班级教学工作。上两周课，发现学生的基础知识普遍较差，更不要说学困生了。我是一个责任心很强的人，一直在思考，怎样提高学生的成绩？正在弥漫时，三月份我市的教育专家作了专题报告，谈了许多他们到外省看到的学到的经验――翻转课堂。

本人所在的学校是城乡结合的郊区，学生的父母都在进城打工、或是开饭馆、修车，每天没有时间和精力再去督促孩子学习。由于学生年龄小，经常是放学后一个人在家，缺乏自觉学习的习惯，经常不完成课外作业，第二天到校怕教师批评而说谎话，时间一长，他们逐渐变成学困生，从而越来越不想学习，因此学生的基础知识急需提高。正如专家所言：很多中小学教师洞察到翻转课堂的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。于是我找到教育最前沿关于翻转课堂的书――金陵的《反转课堂与微课程教学法》，认真拜读了这本书，眼前一亮，明白了翻转课堂是怎么回事。不仅是我国，经济发达的美国早在2006年就在实验了，2012年得以推广，大大提高了教学质量。并且美国教育心理学家本杰明・布卢姆与他的助手长期的实验、观察、追踪研究，得出结论：除了百分之一二的超产儿童和百分之一二的低产儿童之外，95%以上的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面并无大的差别。只要给予学生足够的学习时间和适当的教学，几乎所有学生对所学知识都可以达到精熟的程度。我不厌其反地一口气把《翻转课堂与微课程教学法》看了五、六遍。早在2013年昆山市朝阳中心小学英语教师徐洁洁、数学教师朱菊就采用“自主学习任务单+微型教学视频”的方法成功地进行了“翻转”教学。他们学校针对语文学科也开展了翻转课堂实验。最后通过期中与期末平均分和优秀率的统计比较，翻转课堂与不翻转成绩有明显的差别，其为提高教育教学质量打开一个好的通道。

篇10

翻转课堂是常外研发了近半年的崭新的教学模式。3月1日下午，记者亲身体验了一堂这样的数学课。教室里没有常见的学生排排坐，48个学生被平均分成六个小组围桌而坐；讲台后面不见了老师的身影，老师在六个小组之间巡回走动。这堂课的内容是二元一次方程组，教龄只有三年的谢屹老师把课堂设计成相互关联、层层递进的四个环节，每个环节都以学生对议题的讨论和解答为主导。

在课程的进行中，不时地可以看到有的小组举起“笑脸”牌，有的小组举起“囧脸”牌，“笑脸”是告诉老师“都懂了”，“囧脸”是提示老师“有问题”，谢老师根据牌子的类型提示，或者单独讲解，或者随机抽查，在每个环节的结束对各小组表现点评并打出团体分数，欢呼声这时就会在课堂上响起。记者注意到，45分钟的课堂，谢老师“一言堂”的讲解时间不超过五分钟，而学生在设定议题下的自主讨论和演练时间超过了40分钟。

谢老师告诉记者，这一节数学课完成的教学内容是传统课堂的两倍。在上课前几天，他已经把课堂内容做成微视频发到网上共享，要求学生在上课前完成相关内容的自学。谢老师说自己的课堂角色已经从“教师”变成了“教练”，过去是填鸭式的讲解，现在是针对性的点拨。

重庆聚奎中学：8门学科一起翻

在研究筹备了一段时间后，聚奎中学的翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面：

1.少讲多学，合作共赢

传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。

2.课余学习与课堂练习

实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。

3.减少教师的重复讲解

学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。

4.让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。

5.即时掌握学生的学业情况

教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

南京行知中学：好风凭借力

美国实施“翻转课堂”的学校都必须满足两个条件：教师自己制作的学习课件（视频）、以及教师开展的学习讨论会。即使在互联网较为发达的美国，要实现第一个条件也略有难度，对教师有很大的要求。如果引进中国，又改如何解决课件问题呢？

南京行知实验中学的校长吴虹也想到了这一个难题，为了能让翻转课堂真正做到有效，她首先想到的专业合作伙伴，便是全国最大的互联网教育平台沪江网。

最早，吴虹校长的儿子是沪江网的学员，通过一个月的沪江学习，居然顺利通过了零基础的日语N2。这对一个中考前的孩子来说很不容易，也让吴虹校长看到了一种新的学习方式。抱着尝试的心理，她动员了学生们都来使用沪江开心词场来背单词，这种像愤怒的小鸟一样闯关模式的背词工具立刻风靡了行知全校，而老师和家长也能通过背单词的后台来掌握每个学生的进度，老师们省心、家长们放心、学生们也开心。

篇11

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）23-0029-02

“微课”是2012年以来国内兴起的一种网络视频短课形式，按教育部全国高校教育网络培训中心的定义就是：以10～20分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[1]截至2013年5月6日，全国31个省市共有初赛作品3152件，各类学科俱备。笔者观摩了众多各类型的视频课程后，直观感觉是：所谓“微课”就是“传统”课程录像的浓缩或片段。那么除了便于展示交流外，微课的价值何在？在查阅了一些相关背景资料后，笔者渐渐对微课的价值有了更深入的理解，它不仅仅是方便交流，与翻转课堂（Flipped Classroom）结合后更是对传统课堂模式的一种变革尝试。近期耳熟的“翻转课堂”则与近年联合国教科文组织倡导的开放教育（OER， Open Education Resource）运动，以及后续一脉相承的大规模开放网络课程（MOOC， massive open online course）运动关系密切，所以微课的内涵远不止教学交流那么简单。

一、微课的来龙去脉[2][3][4]

微课广义上可翻译为Minicourse（迷你课程）、Microlesson（微型课程）、Microlecture（微课程）等，然而由于历史原因，其含义已有区别。如Minicourse源于美国阿依华大学20世纪60年代就采用的短学期课程，而Microlesson曾在1998年由新加坡政府和高校用于教师培训或短期教学目标设立的微型课程；目前热议的微课概念则是Microlecture，其源于美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penros于2008年提出的短时在线教学方式，他的微课时长甚至短到1分钟左右，这样的微课既要浓缩又要有效，教师花费的实际准备时间需要几小时甚至更多，还要把相关的知识背景和练习等一起上传，以达成学生完整掌握知识点的目标。

以上三个名称的历史沿革在于每课时长和传播媒介的变化。无论是Minicourse还是Microlesson最初更着重于授课总时长较传统课程短，没有专门强调缩短每课时长，而到了近年的Microlecture则突出了每课时长尽量短小，尽管普通微课达不到1分钟的简短程度，但约10分钟的长度却明显有别于传统授课长半小时以上的做法。而传播媒介也由原来的局域网式电视或计算机媒体，扩展到开放的广域互联网传播模式，这不仅仅是技术手段的进步，还与人们生活习惯越来越依赖移动互联元素有关。

虽然用于网络教学的微课优点已有公论：其一，符合近期的认知心理学调查结果，即通过视频自习的学习者保持注意力的时间大约在10分钟左右；其二，视频时间短、储存容量小，易于网络传播。表面上看微课的这两个优点并没有什么特别，然而国内外教育改革的先行者们却充分利用了这两个优点，得到了出乎意料的好效果。

二、国内：适应新形势，提高教学资源利用率[2][3]

技术进步下互联网本身软件和硬件的普及已经不知不觉地改变了人们的生活习惯，互联设备经历了台式电脑、便携笔记本电脑、平板电脑、智能手机的颠覆式改变，人们已经可以随时随地获取广域网络资源，不必再到电教室、机房等地方去专门获取信息，移动数字化生活已经不仅是概念，而是确实地融入生活中，于是造成学校机房由原来的供不应求变成门可罗雀。另一方面，传统电教资料由于内容庞大不易下载等原因使得利用率极低，如北京电教中心1984年调查数据显示电视教材的重复利用率仅0.046%。电子化学习资料积累甚多，利用率却很低，针对这种供需的奇怪矛盾，广东佛山的胡铁生老师用微课重新整理和串联区域教学资源，充分利用了微课在互联网共享中的易用性，不仅使学生愿意尝试，同时教师也便于修订微课单元。为了真正使微课可以实用于教学，胡老师还强调了通过主题形式关联起众多微课单元，并做好练习、反馈、点评、设计等配套“生态系统”的工作。

从胡铁生老师的调查结果看，越简短的电子资料师生使用率越高，无疑通过微课改造原有电教资料是一种非常有价值的教学资源组织方法，但这并未真正将微课作为系统教学方法。然而国外在OER运动中，利用一种叫“翻转课堂”（Flipped Classroom）的教学形式，以视频微课为核心，配合练习、反馈、考核等辅助元素，却形成一种颠覆传统教学理念的系统教学方法，也非常有借鉴意义。

三、国外：翻转课堂与开放教育资源[4][5][6]

教学总离不开知识传授再到知识内化两个自然承接过程，传统教学的知识传授发生地点在正式课堂，而知识内化则在课外。所谓“翻转”（或称反转）课堂则把发生地点调换，让学生先在课前自习，而正式上课时间教师专门负责答疑解惑，帮助学生完成知识内化。微课在这里的作用就是代替教师帮助学生在自习中完成知识传授过程。不仅两个过程的时间地点发生了翻转，教师的角色也由原来知识传授转向辅助学生知识内化转变。

最初翻转教学方法是2007年美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师（Jon Bergmann和Aaron Sams）帮助缺席学生自习补课而设置的，结果却广受学生欢迎，于是推广开来。这主要归功于两点，即学生的学习自由度提高，以及知识内化中的障碍由于教师的帮助而极大减少。实际上，因为正式课堂知识传授占用了教师大量时间精力，传统教学模式确实普遍存在教师课后辅导缺乏的现象。

翻转课堂让学生课外自我传授知识，课内教师辅导答疑的做法颠覆了传统教学模式，但实际效果高度依赖学生自学能力，以及教师对公开课件的精心设计和对学生反馈的充分关注。在普通教学规模中，翻转课堂对于师生双方来说投入的精力其实并未比传统课堂少，而且翻转课堂的学生在自习过程中少了教师现场指导，如果视频课件讲解不到位或学生自学能力较弱，更会造成知识传授阶段的困难。因此，以教师为中心的传统课堂，和以学生为中心的翻转课堂各有利弊。

如上所述，翻转课堂更加要求教师花大量精力设计适合学生自习的教学过程，在一般规模教学中其优点并未充分体现。而近年内兴起OER运动，以及后续由麻省理工大学和哈佛大学等高校推动的MOOC运动中，翻转课堂的优点得到了充分体现。例如在2012年麻省理工MOOC项目中的一门电路课程，拥有15.5万名来自全世界各地的学习者注册，传统课堂完全无法应付如此多学生，让学生依靠免费线上视频进行自习是必然的选择。另一方面，教师也只能抽出有限的精力对一些典型问题进行回复，这样的教学模式显然就是翻转课堂。教学规模越大，翻转课堂模式越成功。

而作为MOOC运动中的巨头之一，由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的一家非营利教育组织——可汗学院（Khan Academy），尤其将网络视频微课与翻转课堂的教学模式发挥到极致，相关课程全都由从易到难约十分钟的教学短片为核心，辅以相关练习和考核。其教学短片十分注重内容，一般只记录教师在软件电子黑板上的书写内容以及同步讲解声音，教师本人影像并不出现。这种简洁实用的微课形式只依靠统一平台下的免费软件在电脑上就可以轻易实现。这对于提供教育资源的人来说，更易用则意味着劳动强度更低，也更愿意继续提供资源；免费资源越丰富也越吸引学习者，从而形成MOOC的可持续发展，非常有借鉴意义。

四、结语

自2002年起联合国教科文组织正式命名开放教育资源（OER）为标志，十年来相关的教育改革热点此起彼伏，无论是国外的MOOC项目、翻转课堂，还是我国自己的国家精品课程计划以及去年开始的微课比赛和培训，“提升教育质量、扩大教育机会”一直是全体教育工作者的共同目标。而随着互联网软件和硬件技术的进一步普及，人们的生活习惯也有了巨大改变。微课和翻转课堂之所以会形成当下的热点，正是因为它们充分适应了当前知识爆炸的移动数字生活时代背景。我们应当充分认识它们的历史和内涵，不必拘泥具体内容形式跟风炒作，而应充分借鉴和利用这两种新教学方式的特点，一方面发掘校内学生的学习兴趣，提高教与学的质量与效率；另一方面通过精心设计组织，提高区域教育资源的社会共享率，为提高社会教育机会公平与扩大教育机会尽力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 全国高校微课教学比赛网站平台[OL].http：//.

[2] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：63-67.

[3] 裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考[J].科教导刊，2013（4）：95-96.

篇12

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-370-02

一、定义翻转课堂

所谓“翻转课堂”就是学生在自习课或课外，用平板电脑从服务器上下载并学习教师预先录制的教学精讲视频，回到课堂上师生之间、生生之间面对面交流、讨论和完成练习。学生利用平板电脑，还可以学习由教师提供的大容量的相关知识。传统的课堂：“课堂学习+课后练习”。翻转的课堂：“课前在教师的指导下预习、学习+课堂练习”。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒：著名教育家陶西平先生撰文对翻转课堂模式进行了深度分析。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而翻转课堂恰恰颠覆了这一模式，在“翻转课堂式的教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。

二、翻转课堂的实质

“翻转”不是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动；不是视频取代教师，不是在线课程，不是学生无序学习，不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕，不是学生在孤立的学习。

翻转课堂是什么？翻转课堂是直接指导和建议式学习的混合模式。教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，有时甚至是“学生”；学生不再一味的是学生，也有可能成为“教师”。它增加了学生和教师之间的互动，开创了个性化沟通的方法。

三、翻转课堂的意义

（一）宏观层面

首先翻转课堂是掌握学习的最具有可操作性的呈现方式之一，也就是学生学习的每一个知识点都是扎实的，这让他们学后续的知识不会遇到阻挠。其次，翻转课堂将鲁姆布的认知层次清晰分开了。简单的记忆，理解，运用被放在课下，而高层次的综合运用和创新则可以在课上发生。这对于我国素质教育的推进有巨大意义，因为翻转课堂压缩了学习的时间（优秀的讲课+掌握学习的方式），丰富了老师过去上课的模式。例如历史课上可以让学生编排小故事，英语课可以情景会话，演讲比赛等形式。知识学习和素质教育都得到了保障。最后，很重要一点是翻转课堂的内容如果做好了是具有高度复制性的，大量学校可以较低成本（廉价硬件+少量老师培训）快速在自己学校采用，而实现互联网式的爆发影响。

（二）微观层面

1、“翻转”改变学生被动的学习和消极的接受：在传统课堂中，多数学生学习缺乏积极性，尤其下午的课堂更是死气沉沉，学生喜欢老师上的PPT课，但大多学生就是看热闹，不会捕捉信息，不及时作笔记，用PPT上课有时教学效果甚至不如常规课。但是翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。另外，学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，容易的快进跳过，难度大的，需做笔记的，暂停、倒退反复观看，甚至还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。

2、“翻转”真正做到了互动：初中高段学生课业负担繁重，多数学生渐渐地上课不发言，我们教师也为了赶教学进程，完成教学任务，上课众多老师省略课前师生问候，课中跳过互动环节，直接渗透相关的知识，每节课就是教师在讲台上唱“独角戏”，学生哑巴似的，机械地记着笔记。而翻转课堂的亮点就是全面提升了课堂的互动，具体表现在师生之间及生生之间。由于教师的角色已经从知识的演讲者变为导师，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个需指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为有相同疑问的学生举行小型讲座。根据需要我们能及时的给予指导。

当教师从讲台上的圣人变为导师时，我们也有机会观察到学生之间的互动。传统的课堂我们无暇顾及学生是否消化，而“翻转”课堂，我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

3、“翻转”家校联合不再是形式：以前，大多家长忙于生意，对孩子学校的表现不理不问，参加家长会就是完成任务，不与老师沟通，即使是责任心强的家长问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：按时上课，遵守纪律，认真听讲，举手回答问题，不打扰其它同学等。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为学习不能只停留在形式上，关键是看孩子是否从心底愿意学，正是翻转课堂的产生改变了我们与家长交流的内容。因为在我们翻转课堂后，在课堂上真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？学生为什么不学习有无数的理由：他们基础太差缺乏自信还是他们个人问题干扰他们的学习？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习？当家长和教师可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个学习环境，帮助他们成为主动的学习者。

四、翻转课堂的理论框架

信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分，它们以基本的方式共同影响着学生的个别化协作学习环境。

翻转课堂教师的主要使用信息技术中的一些教学设计思想及先进的网络教学设备来创建课件和视频，并利用网络技术为学生提供交流支持，翻转课堂还为学生在课堂上进行讨论交流等各种活动学习提供机会，而且信息技术和活动学习共同影响着学生的个别化学习环境，使得学生们在课堂外能够自主学习，在课堂内能够协作学习。翻转课堂使“课堂”这一教学主阵地的功能发生了改变：它主要不是用来获取知识，而是促进知识的内化和应用。课堂不再是预设的过程，而是生成的过程。

五、“翻转”面临的问题及对策

我校翻转课堂教学模式以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，力求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程，提出了从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设计课程目标。翻转课堂的价值确实很大，但是若要本土化，我们不能一味地崇洋，目前所面临的问题及对策：

1、课堂时间分配问题：在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情景，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。“翻转”课堂通过将预习时间最大化来完成对教学时间的延长，因此，实施翻转课堂需要重新分配好课堂时间。

2、学科的适用性问题：目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。

如何在初中教学中应用翻转课堂模式？这个问题的解决办法是对我们教师的一个重大挑战，那就是提高教学录像的质量，引起学生的思考。通过教学录像概括课程中所讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。

3、信息技术的问题：翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学的负面因素之一。在实施翻转课堂教学时，学校要通过各种途径解决这一问题。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。

教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的范式。

4、教师面临的挑战：今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行交流。通过基于问题、项目的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。课堂活动的组织也需要教师根据学科特点来设计。

5、学生的问题：多数学生是学习的懒人，自制力较差，一玩起来不学习，不能合理分配学习和玩的时间，“翻转”要求学生在课余观看教学视频后，自己完成课外练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。但这些都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。具有自主学习能力的学生才能够通过教学视频自觉地学习课程内容，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。具备较高的信息素养的学生才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施翻转课堂的过程中，要注重学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。

六、结语

21世纪末，世界上许多国家和地区进行了大规模的教育信息化的改革，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。要充分体现以人为本、以学生为本的教育思想与培养学生的人文素养和可持续发展能力的要求。我校试行“翻转课堂”教学模式，在这种背景下，培养学生积极的情感态度，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，提升课堂教学价值，是最重要的教学目标。实施“翻转”任重道远，但我们坚信“翻转”课堂必将对我校的教学改革产生深远的影响。

参考文献：

[1] 张跃国.张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012.（03）.

[2] 杨 刚.杨文正.陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].信息教育，2011.（03）.