高中语文教学重点范文

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1.把握好文言文的重点实词

实词是指具有实际意义并能够充当句子成分的名词、动词、形容词、数词或代词，实词的学习是学生语文学习的基础，实词也是构成句子主题的重点词汇。教师在高中文言文教学中，要重视实词的作用，学生只要学会把握句子中的实词，就能够推测出句子所要表达的基本情感和含义。文言文作为我国传统文化的精髓，其在意义表达中实词的运用十分灵活，同一个实词在不同的句式和语言环境中能够表达不同的意思。因此教师在文言文实词教学时要注意带领学生对文言文中出现的实词进行归纳总结，帮助学生把握好实词在文言文的不同句式和语言环境中所表达的意义。

例如，“国”在文言文中的运用，就十分灵活，且代表的意义会根据句式和语境有所变化。“国破山河在，城春草木深。”中的“国”指的是“国家，国家的”；“六国破灭、非兵不利”中“国”的含义为诸侯国；“登斯楼也、则有去国怀乡”中的“国”则特指国都或京城；“逝将去汝，适彼乐国”中的国则泛指地区和地域；“等死，死国可乎。”中的“国”则指国事。只有掌握好文言文中实词的用法，才能正确理解不同句子的真正含义，提高学生对文言文的理解能力。

2.掌握典型虚词

所谓虚词是指不能构成句子成分的代词、副词、介词、连词、助词或叹词。文言文中的常见虚词有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、为、焉、也、以、矣、于、之、则、者、与（欤）、因二十个，这些文言虚词在句子中主要是组织语言单位，帮助表达情感。虚词在高中文言文中十分常见，这些虚词虽然没有实际意义，但在文言文中也有不同的用法。

例如“乎”在不同的文章和语境中就有不同的用法。例如在《触龙说赵太后》一文中，“丈夫亦爱怜其少子乎？”此句中的乎是语气助词，表达疑问语气，相当于“吗”“呢”。在《师说》中“生乎吾前，其问道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介词，相当于现代汉语的“于”。教师在高中文言文教学中，同样要领着学生对虚词进行归纳和总结，让学生能够牢牢的把握好虚词的不同用法，只有这样学生才能更好的理解文章的情感表达。

3.古今异义词

高中文言文中很多词语的用法与现代有很大区别，这些词用现代词语的解释方法进行解释是行不通的，这类词被称为古今异义词。古今异义词的教学是高中文言文的教学难点和重点，在进行古今异义词的教学时只有将该词放到句子和语境中，才能表达特殊的意义。对于这类词语的教学，教师要注意让学生掌握这类词在文章中所表达的意义，教学重点是记忆和积累。

例如，《出师表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于茅庐之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意则指品行低劣。《廉颇蔺相如列传》中“度道里会与之礼毕，还，不过三十日。”此文中的不过，现代是代表转折关系的连词，古义则是不超过的意思。在面对这些古今异义词时，学生很容易理解有误，教师在教学时一定要重点强调这些古今异义词的用法和其含义与现代汉语的区别，让学生把握牢。

二、高中语文教学中文言文学习的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有几种典型的句子结构，灵活把握这些典型句式，有利于学生对文言文含义的把握。这些典型句式都是根据句式框架进行的，虽然会有一定变化，但却有着比较明显的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判断句、被动句、倒装句、省略句，掌握好这些句式，对学生理解和学习文言文有极大的益处。

例如在“夺项王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表达判断；“今不速往，恐为操所先。”中利用“为……所……”表达被动；“六国破灭非兵不利战不善。”中利用“……非……”表达否定判断等。

2.了解一些固定句式

文言文中还会有一些固定句式，这些固定句式能够表达反问、感慨、选择等。例如在文言文中，常用“何……为！”“何……之有？”表达范围，利用“何其……”“一何……”表达感慨，利用“其……，其……也。”“与其……孰若……”表达选择等。这些固定句式在表达意思和结构上比较固定，学生只要掌握了这些固定句式，就能够在遇到这些句式时把握好文章的意义，帮助学生更容易理解文章，理清文章条理。

3.培养语感

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新的语文课程标准为语文教师提供了新的视野和思考的空间。课程标准要求我们分析我国高中语文教育的现状和问题，探寻提高语文教育质量的对策，调查分析高中学生学习语文的状况，以求准确把握学习主体的需求和特点。让我们以更开放的眼光更发展的思想面对我们的语文教学。本文主要结合以下几点进行说明：

一、高中语文教学现状及问题反思

新课改根据时代对人才的需求，对教师和学生提出了不同的要求，其中，要求教师根据学情的变化，及时调整教学理念，转变教学方法，然而，由于传统教学观念的根深蒂固，部分教师不善于学习，仍使用传统、陈旧的教学模式，本人在多年的教学教研中对上述问题有一些粗浅的认识，现表述如下，供广大读者们交流、商榷。

（一）不问学情，教学活动实行一刀切

教师在开展教学活动时，由于学生阅读能力、知识结构等方面的差异，他们对作品的理解也千差万别，这正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，况且有的作品本身就具有多重含义，而我们不少教师仍采用单一的、不符合学生实际的教学方式，如填鸭式、齐步走等。这些旧的教学方式和理念已经不适应新形势下的高中语文教学。春秋时期的孔子尚且采用因材施教的教学方法，那么，新时代的教育更应重视适学生的个性发展，促进学生的全面提高。

（二）课堂教学陈旧老套，没体现新课改精神

这个问题突出表现在传统教学中“一言堂”、“满堂灌”的教学模式剥夺了学生自主学习，亲身探究的机会。教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在讲台下死气沉沉地听、记，语文学习的主动性渐渐丧失殆尽。这种教学方式与新课标的要求格格不入，背道而驰。教师在教学过程中要运用各种手法，充分调动学生的学习兴趣与积极性。

（三）学生自主性过度，课堂纪律涣散

在日常教学中，尤其是一些选修课教学，不少教师过度放开学生，致使部分学生把现代阅读、古诗词赏析等高中语文选修课当成了活动课，课堂纪律涣散，缺少明确课程目标，更缺乏对教材的深入研究与评价。特别是在一些公开课上，课堂气氛过度活跃，一会儿是书画展示，一会儿是音乐欣赏；不是多媒体展示，就是影视欣赏。花样频出，令人眼花缭乱，哗众取宠似乎成为了教师在公开课上的追求。华而不实的教学活动只能让教学带来一阵热闹，毫无把握地让学生讨论，结果却收不回来，反而乱了教学阵脚，没有达到预期的教学目标。

二、教学改革中教师应注意的事项

教学改革要脚踏实地，不能只做表面文章，否则语文教学之路只会越走越窄，让学生对语文更加不感兴趣，远离语文。那么，语文教学应如何改革，教师应注意哪些问题？笔者认为教师可以从以下几个方面入手：

（一）找准角色，正确定位

有些教师在教学改革的尝试过程中，不是把自己当成了旁观者，就是把自己当成了监督控制者，学生的自主学习活动不是失去控制，就是被局限其中，打不开思维。其实，在教学过程中，教师要找准自己的位置，新课标要求教师发挥教学中的主导地位，学生才是教学活动的主体，教师要引导学生朝正确的方向进行思考、探究。

（二）要多种元素相结合

教师都有自己的教学风格，每个学生都有自己的学习特点，由于传统的教学习惯，教师往往偏重讲课，生怕漏掉任何一个考点，尽力使自己做到面面俱到。然而，讲得越多，学生越觉得厌烦。本来语文学习的兴趣很大一部分来自学生自己的阅读、写作、探究，现在这条路被堵住了，学生学习语文的兴趣又能从何而来呢？所以，语文课上教师要充分调动学生们的各种感官，听说读写都尽量用上，这样比一成不变地静坐在教室里听老师滔滔不绝地讲授效果要好得多。

（三）多用心，少用课件

教学设备的改进，网络的盛行，为我们的教学活动带来了更多的便利。少用电子课件似乎与现代教育背道而驰，其实不然，事实上，不少教师并没有领会课件使用的真谛，往往过于追求形式，部分教师上课过度地使用PPT、Flash等课件，甚至用它们替代了师生之间的情感交流，缺少了师生之间眼神的交流，言语的对话。当美丽的粉笔字和包含情感的声音被机械的鼠标、炫目的视频取代时，学生还能体验到语文的美感吗？不如师生一起用声音去阅读，用眼神去交流、会意，用心去感悟，这样学生在语文学习的过程中才会收获颇丰。

三、培养学生的创新意识与创新能力

现阶段教学改革冲击着高中语文教学的整个过程，培养中学生的创新意识与创新能力成为了教学的重中之重，大家现在已经意识到，创新是时代的需求，是民族的希望。作为一名高中语文教师，我们必须按照时代的需要、新课标的要求，责无旁贷地去培养学生的创新意识与创新能力。在这里，笔者根据自己的教学经验，就如何培养学生的创新意识与创新能力谈一下自己的总结，望能抛砖引玉，引起大家重视。

（一）“问题意识”有助于培养学生的创新意识

问题是新思想的萌芽，是创新的摇篮，在创新意识的培养和创新能力的提升中，一个学生如果不会提问题，也就不会去创新。所以，在日常的学习过程中，学生应抛弃过去死记硬背的学习方式，不能为了应付考试去单纯地学习知识。教师在教学过程中应摒弃传统、陈旧的教学模式，探究多元化教学方式，重点培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。要有大胆质疑权威的探索精神，引导学生多层面、多角度、全面辩证地去思考，能举一反三，提出自己的看法。

（二）让学生成为学习的主人

新课程标准要求教师在课堂教学过程中必须确定学生的主体地位，一节成功的语文课要让学生成为学习的主人，摒弃传统教学中教师既是导演又是主角的理念。我们目前要通过学生的自主学习与讨论，加之教师的适当引导、穿针引线来达到课堂教学目标。

良好的语文素养不仅有助于学生对其他学科的学习，还对学生整个人生的发展都产生重要的影响。高中语文教学不能够把所有的教学目标都集中于高考，而应该注重培养学生热爱读书的好习惯，培养学生良好的文字以及语言表达能力，促进学生身心的健康发展。

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1、乡村本土资源是农村高中语文教学的重要补充。从当前农村高中语文教学来看，鉴于农村的特殊环境以及乡村本土资源的便利性和重要性，充分挖掘乡村本土资源，对农村高中语文教学产生了有力的促进，对语文教学内容实现了有力补充。

例如：中午和课外活动的休息时间，学校利用多媒体网络和学校红领巾广播站等平台让学生们欣赏民乐名曲：唢呐独奏《百鸟朝凤》欢快热烈；二胡名曲《二泉映月》如怨如诉；笛子独奏《姑苏行》婉转悠扬；琵琶名曲《十面埋伏》震撼人心。

2、乡村本土资源是满足农村高中语文教学的有效途径。乡村本土资源与农村高中语文教学有着紧密的联系，在农村高中语文教学过程中，只有对乡村本土资源有足够的认识，并将乡村本土资源作为农村高中语文教学的有效途径，才能保证农村高中语文教学取得实效。

3、乡村本土资源是提高农村高中语文教学水平的重要支撑。农村高中语文在教学过程中，既要满足教学大纲要求，同时也要考虑到农村学生的现实需要和接受能力。基于这一分析，正确认识乡村本土资源，并做好乡村本土资源的挖掘，对提高农村高中语文教学水平具有重要作用。

二、应做好乡村本土资源的挖掘

1、乡村本土资源的挖掘，应符合农村高中语文教学实际。根据农村高中语文教学实际，乡村本土资源的挖掘必须要有明确的方向和目标，只有根据农村高中语文教学现状，使乡村本土资源的挖掘能够符合农村高中语文教学实际，才能保证乡村本土资源挖掘达到预期目的。

2、乡村本土资源的挖掘，应满足农村高中语文教学需要。在乡村本土资源的挖掘过程中，首要目的是要满足农村高中语文教学需要，只有根据这一需求合理挖掘乡村本土资源，才能保证乡村本土资源对农村高中语文教学实现有力促进。

3、乡村本土资源的挖掘，应促进农村高中语文教学的开展。乡村本土资源由于具备农村特色，在教学过程中容易被学生接受，继而达到对课堂教学的促进。由此可见，乡村本土资源的挖掘，应从促进农村高中语文教学的角度进行。

三、应重视乡村本土资源的应用

1、农村高中语文教学应合理选用乡村本土资源作为教学内容。根据农村高中语文教学需要，在乡村本土资源的选择过程中，应把握实用性原则，将乡村本土资源作为高中语文的教学内容来看待，保证高中语文教学取得实效。

2、农村高中语文教学应根据教学需要制定具体的乡村本土资源利用方案。为了保证乡村本土资源能够得到充分利用，在农村高中语文教学过程中，我们应对乡村本土资源的挖掘引起足够的重视，并制定具体的乡村本土资源利用方案，保证乡村本土资源得到充分利用。

3、农村高中语文教学应结合教学实际对乡村本土资源进行有效评价。在乡村本土资源的应用过程中，做好乡村本土资源的评价，是保证农村高中语文教学效果得到全面提升的关键。为此，利用现有的教学手段做好乡村本土资源的评价，对农村高中语文教学而言至关重要。

通过本文的分析可知，在农村高中语文教学过程中，将挖掘乡村本土资源作为教学切入点，是保证农村高中语文教学取得实效的关键。基于这一认识，只有认识到乡村本土资源的重要性，并做好乡村本土资源的挖掘，同时重视乡村本土资源的应用，才能保证农村高中语文教学取得实效。

参考文献：

[1]P颖恒：有效利用本地资源开展高中语文综合性学习[J]；现代阅读（教育版）；2013年07期。

[2]江震芳：浅谈高中语文课堂中学生资源的利用[J]；新课程（上）；2013年06期。

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何谓“衔接”？根据《现代汉语词典》所释，它是指“两事物（或事物的两部分）前后相接”，也可以说是“关联”、“接轨”，也可以说是某种意义上的“结合”。所谓“初高中语文教学的衔接”，是指在初中和高中语文教学过程中应始终坚持从语文教学的整体性、相关性、层次性、有序性出发，及时灵活地调节语文教学各要素、各教学环节的组合以及作用的方式，使语文教学过程处于动态的良性运行状态，使学生在初高中语文学习的过渡中语文素养能得以和谐连续的发展和提升。

现阶段，初高中语文教学的衔接还存在着许多弊端。不少学生升入高中后，总觉得高中语文知识面宽，综合性强，容量大，难度大，与初中阶段相比有较大的跨度。一些初中语文成绩很好的学生，进入高中后表现出不同程度的不适应。因此，高中语文教师要认真研究初高中课程标准、教材以及学生的学习特点，找准衔接点，加强初高中

语文教学的联系，采用切实可行的教学方法，引导学生尽快适应高中的语文学习。要实现初高中语文教学衔接的科学性和有效性，我认为高中语文教师要从以下几方面入手：

一、调整心态，树立信心，做好心理层次的衔接

许多学校对刚入学的高一学生常常要进行摸底测试，大部分同学 的成绩都不是很理想，同学们普遍觉得试题难度过大、现代文阅读材料篇幅长、考试时间不够用等，尤其是古代诗歌鉴赏题、文言文阅读题中的词类活用和特殊文言句式等考题，在初中时根本没有接触过。而出题老师则觉得题量、试题难度只是高一语文测试的标准，已经很简单了，学生竟是这样的程度，于是老师对学生的语文基础很失望，学生也觉得高中语文和初中语文相脱节，对自己能否学好高中语文信心不足。

从初中升入高中，对于学生来说是上了一个新台阶，面对新的环境、新的教材、新的要求，学生自然有些茫然不知所措，处于新旧临界点的他们，非常需要来自教师的宽容、理解和关怀，高中语文教师要高度重视初高中语文学习的差异，帮助他们调整好心态，树立学好语文的信心。激发学生的学习兴趣，先易后难，先慢后快，循序渐进，要让学生明确高中语文学习的内容和目标，引导学生找到努力的方向。尤其是教过高三的教师更要降低教学起点，设计好教学的梯度，不能一开始就给学生一个下马威，不能一进入高一就用高考的标准要求学生，这样易使学生产生厌学心理。

二、以熟带生，温故知新，做好知识层次的衔接

虽然语文不是一门知识性很强的学科，而是实践性很强的课程，但是它也有自身特有的知识，例如：语言知识（言语知识）、语体知识、语用知识、阅读知识、口语交际知识、写作知识、文学知识、古代文化知识等等，没有扎实的语文知识，就难以建筑起语文素养的大厦。这些语文知识学生在初中是接触过的，但比较分散浅显。学生进入高中后，教师可以通过谈话、问卷调查、测试等各种方式，了解学生掌握语文知识的具体情况，做到心中有数。在平时的教学中，要把学生在初中阶段的知识储备作为学习高中知识的基础和铺垫，以旧引新，以熟带生，促进知识的巩固化，明晰化，加强知识之间的联系，帮助学生重新构建语文知识系统。

高中教师要熟悉初中教材，这样才能在教学中及时“温故”。“温故”能缩短初高中过渡的不适应期。学生刚刚进入高中，难免产生畏难情绪，如果能在新课堂中听到熟悉的内容，学生会觉得初高中语文的学习是有联系的，学习的信心和兴趣便会大大增强。如：在学习《沁园春·长沙》时，可以用初中学过《沁园春·雪》、《七律·》导入，通过诵读，让学生直观感受到诗词豪迈的风格，并在理解鉴赏词的时候，把两首《沁园春》进行比较，会收到很好的教学效果。在作文教学中学到“必修一”的写人写事时，可以联系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些优秀的写人写事的课文，回忆写人写事文章的特点和要求，把高初中有关写人写事的写作知识整合起来进行训练，温故知新，循序渐进，学生的写作能力会逐步地提高。在文言文的学习中多举一些初中学过的例句，如讲到文言句式时，可以举“微斯人，吾谁与归”、“甚矣，汝之不惠”、“莲，花之君子者也”、“一鼓作气，再而三，三而竭”等学生熟悉的句子来讲解，学生重译这些句子，容易找出规律，自然会对各类句式的特点理解得更加透彻。在课堂教学中灵活地运用“以熟带生”“温故知新”的方法，梳理比较，沟通联系，整理归纳，点拨启迪，有助于学生找到新旧知识的衔接点，加快适应高中语文学习的步伐。

三、明确目标，突出重点，做好能力层次的衔接

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目前，因高中语文课堂教学的单一、枯燥和乏味性，导致了许多学生不爱学、不会学，进而产生了厌学心理。因此，为了扭转这种局面，必须改革语文课堂教学。而在语文课堂教学中采用现代化教学技术手段进行教学，能够有效地改变这种尴尬的教学局面。

随着科技的发展，电教媒体辅助教学已逐步走进高中语文课堂，它以其形象、直观、生动、极具感染力的特点，极大地激发了学生学习语文的兴趣，学生在形、光、声、色的氛围中能够轻轻松松地学语文，领略到语文的美好意境，从而使课堂教学效率得到极大的提高。

一、借用电教媒体，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有兴趣，学生就愿意学。在高中语文课堂教学中，往往会出现费时低效的问题。教师繁琐的分析和学生机械的学习，不但使学生觉得枯燥无味，而且还完不成教学任务。因此，在课堂教学中，激发学生的兴趣至关重要。电教媒体因其自身生动形象而富有感染力的特点，能够适时地调动学生的视觉和听觉等器官去捕捉并理解语言信息，大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维活动，从而充分发挥学生学习的主动性和积极性，能收到良好的教学效果。

如《鸿门宴》一文中，刘邦明知赴宴危机重重，仍孤身前往。他会遇到哪些危机？能否化解？是否能全身而退？投影《三国演义》相关影视片段，充分吸引了学生的全部注意力，让他们从影片中一一找到问题的答案。此时，学生既愿动脑筋思考问题，又会积极回答问题，这样调动了学生学习的积极性和主动性，激发了他们学习的兴趣，学习效果极佳。

二、借用电教媒体，创设教学情境

好的情境创设能给学生营造一个良好的学习氛围。在语文教学中运用电教媒体，创设课文教学所需要的情境，将文章内容涉及的事物和现象展现在学生面前，可以在短时间内高度吸引学生的注意力，使他们在有声有色、如临其境的情境中理解课文，激发出内心的情感，引发出学生的思维，使语文教学能高效率、高质量的进行，对教学起到事半功倍的作用。

如《荷塘月色》一课的教学，通过视频、音频的引入，演示了月色下的荷塘、荷塘上的景象。清华园那夜色下的一方荷塘清新优美的场面，深深地震撼了学生的心灵，让他们有身临其境之感，激发了学生情感的共鸣。

三、借用电教媒体，突破重点难点

语文是靠“言”来达“意”的一门艺术，这必然会遇到有限的语言难以准确表达无限意蕴的问题。恰当地运用电教媒体就能把直接形象与抽象文字结合起来，从而起到突出重点、突破难点、帮助学生理解的作用。因为形象的画面能使学生非常自然地产生愉悦、激励的审美情趣，使他们从丰富的感性认识中获得事物的表象，再通过自己积极的思维来深入理解教学内容，优化了教学过程，提高课堂教学效率。

如沈从文的《边城》一文中，作者多次写到虎耳草，写到翠翠梦中爬到高崖上摘虎耳草，作者这样写有何用意？这是理解课文的一个难点，可将虎耳草的特写画面制成课件，让学生从虎耳草心形的叶面联想到爱情的象征意义，从而解决课堂教学中的难点，轻松实现教学目标。

四、借用电教媒体，整合迁移拓展

一堂课45分钟很有限，可是语文知识牵涉得太广，只讲课本达不到拓宽学生知识面的目的。但有电教媒体的辅助教学，时间和空间都可以压缩在课堂上，体现出小教室里大世界的氛围。

如教学《胡同文化》一课中，通过展示胡同照片，配以歌曲《北京胡同》，让学生置身于一种胡同文化的氛围中，再列举许多有关胡同的文章，如戴望舒的《雨巷》、王安忆的《上海的弄堂》等，让学生领略到不同的胡同带给人们的不同感受。这种延伸阅读不仅是一种审美熏陶，更是提高鉴赏能力的途径。

五、借用电教媒体，加强朗读训练

“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”教师可以利用电教媒体强化朗读训练，形成语言储备。 高中语文课本所选诗歌散文都是韵味隽永、语言清丽的作品，本身已独具吸引力，而课堂上给学生播放的大都是由名家配乐配画的朗诵录音。这样，由于文章有了一个良好的传播再现媒体，使其内容与形式得到了完美的统一，这就勾起了学生自己也要配画、配乐为之朗读的欲望。

如，柳永的《雨霖铃》是首送别词，抒发了词人跟情人之间的情感。教学时，可以借助电教媒体选择舒缓轻悠的古筝乐曲《送别》，并随着乐曲声朗读这首词，这样学生的心弦被拨动了，想象力被激活了，内心的情感被点燃了。

六、借用电教媒体，指导学生写作

在高中语文教学中写作占有极其重要的地位。我们可以利用电教媒体为学生创造一个良好的写作氛围。电教媒体不但能将文本、语音、图像等各种信息表现形式和计算机的交互控制相融合，极大地拓宽教学空间，增加教学信息，而且能帮学生摸清写作规律，掌握写作技巧，激发写作兴趣，提高写作积极性，从而提高写作水平。

例如，在《谁不说俺家乡好》的作文教学中，伴随着欢快的乐曲，用多媒体课件展现家乡美丽的景色，着重展现家乡依山傍水的秀丽，城市日新月异的巨变，人民生活安逸的闲趣，学生们被一幅幅画面深深吸引住。此时，教师应适当点拨，引导学生发挥想象、充分议论，把心里想的说出来。通过一次次的训练，学生作文水平得到了提高。

毋庸置疑，由于电教媒体介入到语文课堂教学中来，确实使语文课堂恢复了一定的生机，可见电教媒体已成为高中语文教学很重要的教学手段。因此我们在语文教学中要巧妙合理地使用电教媒体，让其在高中语文课堂教学中充分发挥应有的作用。

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高中语文教学应当具有轻松和谐的教学环境，能够最大限度地发挥高中生的主观能动性，让学生主动地去学习语文。同时还需要教师去不断地摸索一些具有个性的教学方式，并建立起教师和学生的平等关系。传统的语文教学模式大多数都是教师在讲台上不断地给学生灌输知识，学生在下面被动地接受知识，这种填鸭式的教学模式虽然能够直接传授知识，但存在明显的弊端。因此，高中语文教师应当改变传统的教学观念，一定要以学生为主体，将课堂的主人真正交还给学生，创造出一种探究、合作以及自主的学习环境。教师在课堂中只是辅助学生进行学习，强调学生学习的具体过程以及学习的体验，教师还应当在课堂中重点引导启发学生进行自由的发言，也可以进行激烈的辩论。当然教师需要作为调节者进行课堂氛围的控制，这样较为开放以及活泼的课堂气氛有利于学生发散思维，提升语文综合能力，有助于学生提高高考语文成绩。

二、转变传统的教学观念，努力提高教师自身水平

教学本质就是学生的学习以及教师的教育的高度统一，学生与教师之间的关系是平等的，在这样的基础之下师生之间的互动才能够产生共鸣、产生情感以及思想的碰撞，因此，高中语文教师在教学的过程中除了和学生进行交流与对话以外，高中语文教师还应当努力提高自身的教学水平，教师要抛弃过去教师地位比学生地位高的思想，要站在学生的立场上去进行教学，有针对性的考虑学生的接受程度。同时，语文教师要使用标准的普通话，做到语言表达流利畅通，注重自己的仪容仪表，以身作则。更为重要的就是教师要更新传统的教学观念，并将全新的教学观念在教学过程中体现出来，将高中语文的授课内容结合当下的实际，不断地创新自己的教学方法，最终引导学生也能积极地更新学习模式，提高自身修养，提升自己的能力，提高高考成绩。因此高中语文教学的改革得到发展，需要高中教师能够不断的提高自身的水平，转变传统的教学观念。

三、倡导学生个性化思维，让语文课堂成为智慧和思想的天堂

传统的高中语文教学往往只是关注语文的思想性以及工具性，大多数都是让学生进行课文的中心思想的归纳与分析，学生没有太多的自由时间去读书，教师对学生的指导往往也是不够的，这样就会导致学生的思维空间受到限制，不利于学生的全面发展。高中语文应该不断地提高学生的语文素养，也就是说要让学生积累丰厚的语文知识，具备较高的交际能力、写作能力与阅读能力，并形成较强的语感。新的课改提倡高中教师应当引导学生对课文文本的个性化学习阅读，并且让学生能够深刻的感知文本，倡导学生个性化思维，指导学生学会和主人公、作者以及文本进行对话，让学生对文章的主题以及含义达到真正理解的目的。另外，教师可在平时的教学过程中引入一些具有教育意义以及美文欣赏功能的文章，让学生进行欣赏并学习，发现这些文章中的一些深层次的意义，让高中语文课堂成为智慧和思想的天堂。

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中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）15-0084-02

电子白板是交互式电子自板的简称，也叫做数码互动白板，也被很直观地称为电子黑板。电子白板是在传统黑板上的延伸，既包括传统的黑板，又有计算机、投影仪等多种设备，这几种设备集合在一起，共同构成了高科技的电子教学系统。其中以电子白板为主要设备，把信息技术应用在其中，共同实现教学。在科技发达的今天，电子白板系统已经成为全球中小学校教育信息化装备的主流模式，它的便捷是最受广大教育工作者欢迎的一个特点，受到师生的青睐。

1 电子白板在高中语文课堂教学中的优势

语文课程标准中指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，必须使用现代化科技手段，才能实现跨学科学习，实现不同学科资源的相互交叉、渗透和整合，才能提高课堂效率。新一轮课程改革，加快了现代教育技术应用的步伐，实现了课堂教学信息和现代多媒体技术的有效整合，提高了课堂教学效率，最大限度地挖掘了课堂教学的内在潜力。实践证明，新课改要想抢占课堂教学改革的制高点，那么高中语文课堂教学中就必须灵活使用电子白板，只有这样，才能加快新课程改革的步伐。

传统的教学工具以黑板为主，这就限制了教师在黑板上展示的内容，教师在黑板上只能展示简单的内容。教师如果想展示更丰富的内容，就会耗费大量的时间。由于黑板的限制，教师展示的内容非常死板，不能形象化。电子白板参与教学的使用，对这些问题可以迎刃而解，利用电子笔在电子白板上可以随意书写、标注，任意擦除，节省了大量的时间；利用电子白板丰富的教学资源，突出重点、难点，创设情境教学。音频、视频的介入，可以使教学更加形象、生动，大大提高了课堂效率，并充分激发学生对语文的学习兴趣。

2 电子白板在高中语文教学中的应用方法

著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”交互白板的应用也不例外。教学过程是个动态多变的过程，无法预设。信息技术环境下，教学过程更是呈现出多样的变化和不确定性，这就对教学过程中的教师、学生以及教学内容有了严格的要求。

教师熟练的技术操作能力 电子白板要想在语文课堂中成为语文教师的得力助手，要求教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且能够有意识地非常恰当地将白板的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源非常熟练地和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中。此时，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制订教学策略时主要考虑的内容。

以学生为中心的课堂教学设计 由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，此时，教师可因势利导，鼓励学生积极参与到教学过程中，发挥学生的主体作用。因此，这就要求教师的课堂教学设计必须以学生为主。

高中课本中选取的文言文大多文言词汇较多，阅读难度较大，学生学起来非常枯燥乏味，往往产生厌学的情绪。教师可以通过电子白板展示难以理解的重点和难点，结合教材，通过对比的方式，增加学生的学习兴趣。在学习的过程中，还可以让学生质疑，把不懂的地方统一记录下来告诉教师，教师根据学生提出的问题重新设置教学的重点、难点，然后再引导进行深入分析、探讨。

设计能激发学生学习热情的课件内容 实践证明，学生一般都喜欢版面整洁、美观，新颖、有趣并能巩固知识、拓展学习内容的课件。因此，课堂上教师要想激发学生的学习兴趣，一定要根据教材的内容设计他们喜闻乐见的课件，来吸引学生的目光。教师应该深入教材，吃透教材，充分了解学生的性格特点、兴趣爱好，在此基础上设计出简洁生动，让学生觉得新颖而不呆板的课件。

3 电子白板在高中语文教学中的应用原则

有的教师课件做得非常漂亮，一上课就把学生的目光都吸引到了白板上，但其效果适得其反，学生过度关注白板，就造成人与人之间的交流减少，无意中阻碍了学生与教师、学生与学生之间的思维和情感交流。太过于强调形式的课件削弱了师生之间情感交流。尤其语文学科，情感交流色彩比其他学科更为强烈。在语文教学中，特别讲究教师能引导学生共同创造学习环境，产生教学的共鸣。但是有的教师把教学过程完全依赖于电子白板，整堂课忙着放音乐、换图片、播影片，学生看着挺热闹，但实质上思维的层面并没有打开，也没有真正发挥学生的主体性，学生仅仅是个观众，仅止于浅层的欣赏。这样，电子白板的功能就流于形式。

笔者认为，交互式白板的使用必须为新课程服务，成为新课程改革的得力助手。新课程倡导自主、合作、探究的学习模式，使用电子白板后，课堂教学仍然要注重自主、合作、探究，否则电子白板就失去了引入的必要。高中语文课如果一味追求白板的功能，学生和教师的眼光主要都集中在白板上，显然就违反了教育的规律。应当合理应用媒体，在教学的最佳时机恰到好处地使用白板，才能真正发挥白板的作用。

因此，教师的课堂教学重点仍然应该放在教师和学生、学生和学生之间的情感交流上，才能发挥学生的主体性。电子白板的使用，永远都是为教学服务的，在课堂教学中绝对不能喧宾夺主。所以在电子白板教学中不能为了展示白板而过分强调形式，应立足于教学，有机整合。

如果课堂教学过程中教师过于强调技术而忽略电子白板和教学内容的有机融合，势必会造成电子白板使用过程中的形式主义和教条主义。要真正解决这样的问题，必须从根本上摆正教师使用电子白板教学的思维，要做到电子白板在使用过程与教学内容有机融合，符合教学规律，符合学生的兴趣爱好。

总之，电子白板可以使语文教学内容更加形象化，使学生对所学的内容更加简洁、明了和直观，能由浅入深地理解比较抽象的知识。同时，电子白板中容纳了丰富的学习资源，能帮助学生拓展知识面，使所学的知识融会贯通，进一步提高学习效率。因此，高中语文教师任重道远，不仅仅要深入研究电子白板的操作技巧，更要深入探究教材，真正构建高中语文的有效课堂，并形成具有本学校教学特色的多媒体教学风格。

参考文献

[1]胡先喜.发挥电子白板优势，创设语文高效课堂[J].成才之路，2011（11）.

[2]杨志，孙国栋.使用交互电子白板 激活语文课堂：在语文教学中使用交互式电子白板的思考[J].中国现代教育装备，2011（4）.

[3]孙雨阳，刘健.让“白板”助黑板一臂之力：浅谈电子白板在语文教学中的作用[J].新课程，2011（2）.

篇8

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

Thinking on High School Language Teachers' Creative Teaching

LIAO Xiaolian

(School of Education Science, China West Normal University, Nanchong, Sichuan 637009)

Abstract The high school language teachers' creative teaching is the needs of reality and the call of society, the paper on the basis of a brief statement in the meaning of creative teaching and the most important features. Analysis teaching problems exist in high school language teachers' creative teaching, which gived some solving strategies, and point out the ultimate goal of the language creative teaching lies in the implementation of quality education.

Key words creative teaching; high school language teaching; quality education

我们生活在一个以知识经济为特征的时代，同志曾指出，我们必须把增强民族创新能力提到关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识。可见，培养创新人才的重要性。对怎样才能培养出创新型的人才，我国著名的教育家陶行知早在上世纪三十年代就曾提出“教师要创造性地教，学生要创造性地学”的教育观。因此研究和倡导以开发学生的创造力为主要目标的创造性教学，是当前教育改革的主旋律。语文是培养人文素质的基础课程，它的重要性体现在我们生活的方方面面，可是高中的语文教学，教师屈从高考，片面强调升学率和外部评价，培养的学生头脑死板，高分低能，适应社会的能力差。如何摆脱现状，走出困境，时代和现实都要求我们开辟创新之路，改革高中语文教学，培养出社会需要的具有创造才能的人。

1 创造性教学的含义及主要特征

创造性教学是相对于传统教学而言的，何谓创造性教学？较为流行的有以下几种观点：（1）创造性教学是培养创造性人才的教学；（2）创造性教学是培养学生创造性思维能力的教学；（3）创造性教学是适应未来的教学；（4）创造性教学是适应人类创造本性的教学。①我们认为创造性教学应该是教师采用一定教学方法，借助教材，激发学生的创造性，批判性地传授知识信息，培养学生创造技能，是一种最大限度地发掘学生的创造潜能的教育活动。创造性教学实质上是在教师的引导和帮助下，创造性地解决学习问题并求得自身发展的过程。②

创造性教学的主要特征体现在两个方面：（1）问题性。创造性教学主要是教师引导学生创造性解决问题的过程，学生对问题产生困惑并产生求解过程的强烈愿望，是创造性教学的前提。（2）探究性。创造性教学是师生共同探索求知的过程，改变了传统教学不承认学生的认识也是一种具有巨大潜力的能动反映的不足。探究意味着独辟蹊径，也意味着尝试错误、克服困难，在此过程中促进学生创造能力的发展。

2 当前高中语文教师在创造性教学方面存在的突出问题

高中语文教学不同于其他阶段的语文教学，高中语文教学的质量一方面影响到输入大学人才的整体人文素质，另一方面，高中阶段，学生已经具备一定的语文能力，高中语文教学的好坏成为了学生语文能力是否有一个质的飞跃的关键点。目前我国的高中语文教学不仅没有意识到学生在这个阶段发展的重要性，更忽视了创新高中语文教学的现实呼唤，显示出很多令人担忧的问题。

2.1 高中语文教学观念落后

大多数高中语文教师都认为，语文的教学说到底就是围绕听说读写来展开，本身就枯燥乏味，根本无创造性可言。何况在我国的应试教育背景下，知识教育是首要的，若是重视创造性教学就会弱化学生知识的学习，在高考面前会吃亏。学校教师为了替学校吸引好的生源，片面追求升学率，十分重视认知教育和应试教学方法，把学生能取得高分视为主要教学目标和任务，然不顾对学生的独立思考和创新能力的培养。

2.2 高中语文教学方法死板

时至今日，那种以教师主讲，学生被动接受的“填鸭式”教学模式依然没有退出教学舞台。在很多高中学校的课堂上我们依然可以看到，老师在讲台上十分卖力地讲，而学生形同木偶，只是机械地做笔记，对于老师讲授的内容根本就没有消化。教学方法常常是一生平，二背景，三层次，四思想，五特色五个方面。③学生对这样的教学套路毫无兴趣。

2.3 高中语文教师缺乏对教材的深入理解

在教学活动中，教材是联系教师和学生的纽带。教师只有很好地理解了教材，深得其中的要旨，才能很好地开展教学。当下高中语文教学往往受教材的限制，教材里有什么就教什么，教师只是一个照本宣科的“教书匠”。教师关注的只是知识点的教学，而忽视了关注学生的发展。

2.4 高中语文教师缺乏对学生创新能力的认可

随着现代学校管理模式越来越强调趋向于行政管理和企业管理模式，迫使教师们将目光锁定于关注外在的评价和业绩，他们普遍喜欢听话的、成绩优异的学生，对于那些不循规蹈矩、思想活跃的学生则视为“不听话的” 、“骄傲的”学生，对于不盲从、好争辩的学生则被斥责为“不尊敬老师”的学生。总之，无视一切别出心裁的、喜欢标新立异的学生，一心要求他们向高分看齐。在这样的教学环境中，学生的创造力往往被扼杀在摇篮中。

3 解决高中语文教师创造性教学存在的问题的相关策略

随着社会的发展，“随意涂鸦式”教学以及“揠苗助长式”教学已经明显的不适应时代的要求了，这样的教学无视学生现有的思维水平, 无法激发学生的学习兴趣，让学生觉得学途索然无味。时代要求教师更新教育理念，根据学生的情况，在具体的教学过程中灵活借鉴和运用各种新方法、新技术来优化教学，更好地培养学生的学习创新能力。

3.1 高中语文教学观念的创新

树立新的创造性教学观是教师实施创造性教学的前提。教师要树立正确的“人才观”、“学生观”，创造性教学要培养具有鲜明个性特征的人才，就是要发展学生气质、思维等方面的潜在资质，尊重学生心灵世界的独特性。美国心理学家奥托指出：我们所有的人都有惊人的创造力。因此，教师还应该意识到创造力人皆有之，但每个人的创造能力的高低、表现形式、出现的早晚各不相同，并且创造型学生的学习成绩不一定是优秀的，甚至有些学生的某些学习行为与老师的要求不符，这就要求教师们要多下功夫，正确地加以引导，给学生主动探索和学习的空间，激起学生的学习兴趣和创造热情。

3.2 高中语文教学内容的创新

教师就要让学生掌握最新的知识内容。这些内容要能引发学生的探究欲。“学起于思，思源于疑”，只有善于发现和提出问题的人才会有创新的冲动，教师应善于在课堂教学中设置具有一定的困难学生力所能及的学习任务，这是教学过程发展的动力，创造性教学设置问题情景引导学生发现问题，通过对所学知识进行分析、加工、组合，达到创造性解决问题的目的。另外，了解新的科技发展动态也是必须的，能提高学生和教师对创新能力的认知，有助于即使发现和引导创新能力的发展。总之，我们学习的内容不仅要在书本上，还要面向社会，课内课外有机结合。

3.3 高中语文教学方法和手段的创新

教学的启发式是教师创造性教学的一大法宝。在语文教学中，教师不但要善于鼓励学生质疑，还要同时鼓励学生进行联想和想象，开展创新思维活动，使学生在课堂上敢说，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣并享受到拥有知识的快乐，进一步激发求知欲，培养创新思维。高中语文教学要适当地运用网络技术，使教学信息的处理多维化，丰富教学表现力。高中语文教学信息量大，内容枯燥，多媒体有助于信息加工的同时，也能帮助他们快捷地接收知识。

3.4 高中语文教学评价体系的创新

要做到创造性教学，还需要科学的评价方法。逐渐抛弃“分数至上”的做法，注重学生综合能力的考核。高中学生的表现力很强，他们总希望在体验学习过程的同时表现自己的知识技能，教师要及时引导学生对自己的活动作出评价，或者老师对学生的活动成果从多方面作出积极的评价，对学生异想天开要加以理解，对学生的点点滴滴创新都要加以重视和肯定。总之，外在积极的评价能提高学生的积极性，对创新能力的提高起到不可估量的作用。

3.5 高中语文教师自身素质的创新

教师创造性教学目的是为了培养创新型学生，这就首先要求教师培养起自己的创新能力。教师要积极主动地更新观念，有意识地培养和强化自己的创新精神，提高自己的创新能力。教师不仅要有扎实的基本功、过硬的教学能力和比较独立的教学个性特征，而且要勇于探索，要有意识、有目的地进行教学艺术的创新，使教学艺术不断个性化。另外，创造型教师还要善于对自己的教学实践活动和复杂的教学现象进行反思，不断形成自己独立的思维方式。作为教师要适应时代的要求，改进我们的教学，才算不辱于教书育人的使命。

积极大胆进行教学创新，是我们语文教学摆脱传统窠臼，走出瓶颈的必由之路。作为语文教师，要在课堂教学过程中努力转变教育思想，培养创新思维，优化教学措施，促进学生主体性发展，提高学生创新能力，进而提高学生综合素质。高中语文创造性教学在于弘扬学生的主体性，培养学生超前的认识能力和创新能力，这对于从根本上革除片面的“应试教育”，实施全面的素质教育具有非常重要的意义。因此我们认为高中语文创造性教学的最终落脚点在于实施素质教育，推进素质教育是我国教育事业进入新的历史阶段的标志，“应试教育”不可能带领我们走向教育强国，实施素质教育是新时期我国教育改革和发展的主题，我国的教育工作无论在何时何地都要坚持这个根本方针不动摇，它是符合马克思关于“人的全面发展”的终极理想，符合以人为本的科学发展观，符合“有教无类” 、“因材施教”的中国优秀传统教育思想。实施素质教育有利于培养拔尖创新人才，而培养拔尖创新人才是实施素质教育的题中应有之义，因为实施素质教育，重点就是培养学生的创新精神和实践能力。④我国的学生基础知识牢固，就是缺乏创造能力，我们要致力突破这个瓶颈，改革传统教学，倡导创造性教学，深化对素质教育的认识，进一步增强推进素质教育的紧迫感和使命感，通过培养出拔尖创新人才，开创素质教育的新局面，开创我国教育事业的新局面。

注释

① 靳玉乐,李森,沈小碚,刘清华.中国新时期教学论的进展[M].重庆出版社,2001:342.

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0引言

高中生面临着来自升学和就业的双重压力，所以题海战术一直是我们教学中的重点，然而这并不能真正有效地提升中学生的语文素质。从新课改实行以来，将语文的阅读作为教学策略的研究重点已经成为提高高中语文教学效率的重中之重。下面笔者就结合自己的实际教学，来谈一下高中语文如何能够实现有效阅读。

1重视学生的初读感受，注重预习

阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《普通高中语文课程标准(实验)》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为教学指明了方向。以往的教学中也会安排预习，往往由于目标不够具体明确而流于形式。关于预习也有一些方法可以尝试，比如每篇课文学习之前，学生须上交问题本，用简洁的语言写出预习课文后发现的几点问题，提问角度不限，但是自我思考的结果；或者根据每篇课文的不同特点，设置一个主要问题，让学生书面完成，我将这样的预习作业定为常规，并让学生养成习惯。古语云“非学无以致疑”。“学”在先，“疑”在后，学生完全自读，凭对文章的第一印象质疑，问题源于学生的真实想法，而且提问的角度不限，使学生有广阔的独立思考的空间，思维处于发散的状态，可触及到文章的任何角落。这样的预习作业可以培养学生的发现能力，激发学习兴趣。文学作品是一门语言的艺术，所以阅读教学中必须认真品读语言，鼓励学生个性化创造性地表达自己的体验。

2有效阅读的研究反思

阅读其实是有规律可循的，要想实现高效的阅读，阅读的方法和思路必须是对正确的。语文的有效阅读的研究重点应当放到对阅读策略的研究上。《语文课程课标准》中明确指出阅读教学应当“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”也就是说，在阅读的过程中我们必须要按照新课改的要求，以学生作为阅读教学的主体，尊重他们的主体地位和不同的个性，尽可能多地为学生提供体验的机会，以达到提高语文素养的目的。中学生阅读能力的提升不是一蹴而就的，应该是一个长期的过程，古人云“读书百遍其义自见”，纵然掌握了正确的阅读方法，如果没有阅读量的累积，还是纸上谈兵，没有实际的作用。阅读的方法来源于大量的阅读，因此，教师在阅读教学中不仅要帮助学生掌握一定的方法，还要进行一定数量的阅读。

3探究式阅读的训练

高中生面对的依旧是高考，而且目前来说，这对高中生还是一次转折点，所以高中阅读就带有比较强的功利性。学生要想考上理想的大学，光靠课内的阅读是不够的，还必须建立阅读的层次感。语文教师要借助学生对阅读的自觉性，引导他们把兴趣爱好保持下去，让他们认识到对各类文体的阅读方法，培养他们的感悟能力。教师也要根据教材的特点和学生的实际情况，以学生作为阅读教学的主体，要富有创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，从而有效地拓宽学生的思维空间，提高学生的阅读能力，达到全面提高学生语文素养的目的。

4教给学生阅读方法

传统的语文教学是教师教、教师讲，很少有学生的阅读。新课程强调体验和感悟，实际上就是强调语文教学要让学生自己阅读。很显然，体验和感悟的主体是学生，而不是教师。学生只有通过阅读才能够体验，才能够感悟，才能够因文悟道。能力依赖于知识，更依赖于方法，方法是能力的桥梁。新课程新教材强调了阅读能力的层次和要求。因此，语文课堂教学应力求从培养学生的阅读能力为切入点，从学生的思维的形式和模式入手，借助语言学、语法学、修辞学和逻辑学的原理和规则，追根溯源，开发出一套快速而行之有效的语文阅读的具体方法，以此贯穿于中学语文阅读教学的始终，使学生凭借这种方法并且熟练地驾驭这类系统的方法进行阅读，准确地把握各种各样的阅读材料，达到发展学生智力、提高学生可持续发展的最终目的，真正达到语文教学“教是为了不教”的最终目标。并且，教师运用这样的方法进行教学，能使教学方法的改革取得实质性的进展，课堂教学模式得到有效的更新，使“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则真正落到实处。

5分层施教，提高学生的参与度

1.分层次训练，让每个学生都能获得机会由于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有差别，如果对每个学生的训练都同一标准，则势必是强者智力过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中，采取分层次训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，能够提高班级整体水平。

2.采用多种方法，使课堂训练落到实处为了达到教学目标，使学生学懂内容，在课堂训练中，应层层深入，在“听、说、读、写”这四个字上下功夫，设计各种练习。其中写是最重要的一环，写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语言水平怎样的。所以教学生写好作文这一工作，是需要长抓不懈的，表现在课堂教学中就是要让学生及时学习别人的优秀写作方法和语言，把它用到自己的文章中去。文章的许多写作技巧大家在学课文都已经明确了，关键是如何运用到自己的文章中去，这就要教师帮助他们做一些铺垫，设计一些练习，让学生发挥想象与联想展开写作。通过这样的练习，学生就心中有数了，然后再说明一下自己所要说的道理或要赞扬的精神，选取有代表性事物，拟好提纲，搭好文章的框架，再写完整，再润色，文章就写好了。

总之，在高中课堂教学中，只要我们把握好新课标的要求，合理地构建语文阅读教学模式，学生必定会成为学习的主人。

参考文献：

篇10

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0027-01

交互式电子白板是一种新的高科技电子教学系统，它是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统组成。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。在高中语文教学中，教师要充分利用交互式电子白板这一教学手段，提高高中语文课堂的教学效率。

一、利用电子白板创设教学情景，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。交互式电子白板进入高中语文课堂，为我们新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。在运用交互式电子白板教学的过程中，教师通过预设的资源进行教学情境创设，使学生处于一种良好、积极的心理状态。这样，在形象的强烈刺激下，唤起学生对长时记忆中有关知识的经验和表象，学生借助已有的知识结构对新知识进行同化和顺应，通过师生之间的协作和会话，实现知识的意义建构，更好地理解教学内容。

二、利用电子白板由静变动，化抽象为形象，突出教学重难点

传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生依然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而交互式电子白板形象具体，动静结合，交互性强，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，变静态为动态，使原来枯燥的课本内容更形象生动地展示给学生，帮助学生全身心地去主动发现、探索、思考、解决问题。

三、充分发挥电子白板交互功能，引导学生自主学习

互动是多媒体互动电子白板运用于课堂教学的灵魂。因此，在教学设计时首先要考虑教学互动的环节，包括师生互动、生生互动等，要牢记“多媒体互动电子白板不仅仅是教师专用的，还是学生的”，让多媒体互动电子白板成为教师与学生、学生与学生的教学平台，创建一个既能传承黑板的互动平台，又能与现代化的信息技术相结合起来的互动平台、构建新型的多媒体互动电子白板“互动教学体系”。电子白板的互动功能让学生拥有了更大的自由空间，为他们的探索尝试提供了有利条件。教师在教学中，要注意集合教材，引导学生运用多种学习资源和方法进行自主学习，围绕高中语文学习中的一些典型问题，开展研究性学习。

四、利用电子白板增大课堂容量，提高课堂效率

首先，多媒体大大提高了学生在有限的单位时间内获取更多的信息。在语文教学过程中，采用电子白板对教学内容进行加工处理，提高了课堂教学对时间的利用率，从而能增大课堂的容量，可以让学生在短时间内获得的知识信息量。其次，它能将抽象的内容形象化，减少信息在大脑中的转化，能够增强学生对抽象事物和过程的理解和感受，电子白板教学手段可以将以往教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。最后，多管齐下，强化记忆。人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。电子白板能诱导、激励、唤起学生的感悟，从而提高学生的学习效率。

篇11

在古典诗词中，对句子的领悟是尤其重要的，如果领悟不当就会得到和其本意完全相反的意思，这样会造成阅读人不理解作者的意思，无法深刻理解到古典诗词的美妙所在。古典诗词的语言精炼、优美、传神、风格不一，给阅读者带来的感觉也是不一样的，所谓同一样的风景给人的感想是不一样的。例如，一幅山水画，有的人认为该画面很美好，给人感觉很自在，并且大自然是很美好的；而有的人却会认为很平常只是一般的山水而已并没有过多的想法了。根据人的性格不同，古典诗词给人的意境也是不一样的，因此，教师要从语言方面入手，加强对学生语言领悟能力的培养，并且让学生形成良好的语言知觉。这样才能更好地体会一首古诗词的意境所在，才能与诗人或者词人的心境产生共鸣，只要这样才能让学生更好地理解古典诗词文化。

以马致远的《天净沙・秋思》为例，这首是古典诗词中比较典型的意境欣赏佳作，一句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，就给人造成一种冷落暗淡的气氛，又显示出一种清新幽静的境界。这里的枯藤、老树给人以凄凉的感觉，昏，点出时间已是傍晚；小桥流水人家，给人感到幽雅闲致。12个字画出一幅深秋僻静的村野图景。古道西风瘦马，诗人描绘了一幅秋风萧瑟苍凉凄苦的意境，为僻静的村野图又增加一层荒凉感。夕阳西下使这幅昏暗的画面有了几丝惨淡的光线，更加深了悲凉的气氛。

在这首词的情感创设中，老师可以通过描绘词作的风景，将学生带入到这个情景当中，让学生感受到该词所描绘的风景，让学生自己体验到作者当时的心境是怎么样的，感受到作者写这首词的时候的气氛是怎么样的，这样可以更好地拉近学生与作词人的距离。让学生自己摸索并靠自己去体会该词所要表达的意思，学生就会慢慢知道自己在欣赏古典诗词的时候，知道该从哪里下手，如何组织好语言来表达自己对该意境的理解。

二、采用教学手段多样化，提高学生在古典诗词上的美育

随着科技的进步，在生活中出现了很多很有趣的东西，如果教师还是按照传统的教学方法来教学生学习古典诗词，那几乎没有几个学生会愿意认真地听老师讲解古诗词。因为很多时候学生对于自己不理解的东西会感到很枯燥很无聊，对此就会失去兴趣。学习如果没有了兴趣，那就离成功更远了，这样的学习效果是非常差的，学生学得吃力而且效果又不好。因此，随着教学硬件设施的完善和现代科技的进步，教师可以很好地去改变传统教学方法，利用新技术来改变原本枯燥的课堂气氛。

教师可以在教学生古典诗词的时候播放一些古典的音乐，这样可以更好地让学生融入到诗人或者词人所描绘的意境当中。教师也可以播放一些影视作品以此作为教学素材融入到古典诗词的赏析中，来提高学生对于时代背景、诗人或者词人的身世、社会风气有更加进一步感悟和理解，这样可以更好地帮助学生记忆和理解诗词背后富含时代气息的意象。采用这样的手段，可以很好地提高学生对古典诗词的兴趣。当学生对古典诗词产生比较大的兴趣时，就会自主地去学习并研究有关古典诗词方面的知识，这样对古典诗词美育的教学来说起到一个很好的促进作用。

篇12

在高中语文教学中，部分教师对于运用“空白艺术”的认识不够全面，总是认为全盘给予才是最为稳妥的，不愿意在教学中进行“留白”的尝试。其实，在教学中发挥“空白艺术”的作用，是一项教学艺术，是语文学科自身特点、教学过程优化以及学生培养目标等多方面的要求。

1.运用“空白艺术”是语文学科自身的需求。优秀的文学作品为了实现在一定的篇幅里面体现人物性格特征与思想主题，需要对文章的情节进行科学安排，主要通过两个方面开展，一方面是对主要情节进行提炼与浓缩，将相对次要的情节进行空白处置，另一方面是将一些重要情节进行空白处置，让读者自行意会与揣摩，实现“此时无声胜有声”的艺术效果。无论是哪一种空白处理手法，都为读者开辟了广阔的想象与发挥空间，这样的结构要求教师在语文教学中要充分发挥“空白艺术”的运用成效，更加深刻、全面地引导学生对文学作品进行二次创造，完成教学目标。

2.运用“空白艺术”是教学过程优化的需求。“学而不思则罔”，在教学过程中，“思”就是学生在学习中的空白之处进行思考，教师不仅要对学生“给予”，还要对学生进行启发引导，创设空白让学生进行独立自主的研究学习活动。教师如果过多地运用给予的方式开展教学活动，属于奠定的灌输模式，不利于教学活动素质化程度的提高，也不利于学生学习活动的深入开展。因此，在教学中设置空白环节，是教学过程从单向灌输模式走向探究自主模式的重要途径。

3.运用“空白艺术”是实现学生培养目标的需求。创新，是一个民族发展的灵魂，创新精神应当从青少年时期抓起。新课程改革对学生的培养目标进行了有效定位，其中创新精神是重要的方面，语文课堂应当全面有效地体现和落实这一目标，为学生创造积极拓展思维的机会与平台，如果所有的环节与内容都是教师直接叙述讲清楚，必将导致学生在学习中产生惰性，不利于学生思维的拓展。因此，在教学中应当着力设置一些空白，让学生进行有效的思维活动，培养学生的创新精神，促进学生全面发展。

二、教学中运用“空白艺术”的途径

语文教学过程是一个动态的过程，教师在教学中设置教学空白，应当结合教学内容与设计流程，不拘一格、灵活运用，主要可以通过教学内容空白、教学流程空白以及教学延伸空白三个方面入手，为学生搭建积极思维、深入思维的有效平台。一是利用教材内容空白启迪学生思维。教材中许多地方在内容安排与文字处理方面很有特色，创造了欲说还休的意境，需要教师引导学生进行想象补充，为文章补充完整的结局，这一环节可以为教师有效运用。教师可以充分利用文章内容上的空白对学生进行引导探究，帮助学生掌握重点词句在特定语境中的寓意，有效深化教学成效。二是设置教学过程空白引导自主学习。在高中语文教学中，教师如果把所有的内容都采取直接给予的方式进行教学，学生的学习投入程度较低，思维活跃性不强。因此，教师在教学过程中应当设计一些空白环节，摒弃教师给予的方式，让学生进行自主学习活动，通过这样的方式来提高学生自主学习的能力。三是发掘文章延伸空白拓展想象空间。在高中语文教学中，教师还要结合文章的拓展环节设置教学空白，以此来深化学生的理解与掌握效果。例如在教学《假如给我三天光明》时，为了让学生更加深刻地领悟教学主题，教师可以在教学的最后环节设置一段空白：“如果诗人真的获得了三天的光明，将会是怎样的心情？如果你还有三天的光明，你会怎样做？”通过这样的教学空白，给予学生充分的想象空间，学生们通过深入分析对比，对主题理解更为透彻，提高了学习成效。

三、教学中运用“空白艺术”的成效