理论课教学方法范文

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一、处理好传统教学与改革创新的关系

1，对传统教学方法不应一概否定

一提到改革教学方法，有少数教师就认为是与传统教学方法的决裂。事实上，这是犯了以偏概全的错误。思想政治教育的传统方法一般包括理论教育法、实践锻炼法、榜样教育法等，这些都是在长期的思想政治教育实践中总结出来的行之有效的方法，不应该轻易丢弃。

理论教育法也叫理论灌输法或理论学习法，向大学生灌输是高校思想政治理论课教师的神圣职责，应该让学生掌握的就要使其掌握，应该让学生了解的就要让其了解，不能借口改革教学方法而忽视理论的灌输，否则会偏离教育的最终目的。教师把思想科学地灌输到大学生的头脑中去，使他们掌握理论的知识，就更能够提高他们的政治鉴别力和政治敏感性。

2，改革教学方法不应一味求新求奇

改革本身并不是目的。进行高校思想政治理论课教学方法改革的目的是要调动学生的积极性、主动性、参与性从而增强该课的实效性。因此，教学方法改革是否收到成效不是看教学方法种类的多少，也不是看教学手段运用的先进与否。若一位教师的课堂教学方法层出不穷，多媒体放映更是让人眼花缭乱，教师语言幽默，其表演才能也充分发挥，这样的一堂课肯定是笑声不断，学生也觉得有趣、好玩，只是，教师万语千言，却离题万里，我们能认为这是一堂优秀的思想政治理论教育课吗?同样，更不能把教师“发明”的教学方法种类的多寡作为衡量其教学效果优劣的标准，否则，我们的改革只会误入歧途。

二、处理好学生主体性与执教者的关系

在高校思想理论课教学活动中。教师和学生的关系是双向互动的，学生不仅仅是接受教育、接受知识的客体，同时也是自我认识和自我教育的主体。因此，高校思想理论课教学要达到预期的教学目标。就必须在教学实践过程中营造师生之间的民主、平等、友善、合作的课堂氛围。学生积极主动参与学习的和谐宽松的教学环境，对教师教学是非常有利的。教师在教学活动过程中，只有充分发挥教师和学生各自的主体精神和主体作用，才能使教师乐教，学生乐学，使教、学的主体共同参与到整个教学过程中。教学中如果没有学生主动的感知、思维，单凭教师的灌输，学生的认识无法实现；如果只有学生主动的感知、思维，而没有教师的引导，学生的认识同样无法实现。因此，高校思想理论课教学方法创新与发展的实践活动过程中。必须坚持学生的主体性，因为它是促进学生学习发展的外部条件。

三、处理好理论教学与实践活动的关系

大学生进行社会实践活动，是将理论内化，达到思想政治理论课教学目的的重要途径。但如果控制不好，也起不到应有的教育效果。如果在活动前没有充分准备、精心组织，在活动中没有专人负责、加强引导，在活动后没有总结提高、理论升华，则根本达不到思想政治教育的目的。在实践中，一些学校将思想政治理论课的实践教学环节办成了仅仅是外出旅游、玩耍的活动，而学生在此过程中受不到任何的思想教育。

不管是进行哪种形式的社会实践活动，教师一定要起到组织者、管理者和指导者的作用。教师要充分发挥学生的自主性、能动性，也要帮助学生把握方向并协助学生解决实践过程中的具体困难。通过社会实践活动，思想化为行动，思想政治理论才能真正为学生所信服，崇高的理想也才能内化为坚定的信念。

四、把握好思想政治理论课改革与发展的趋势

1，综合化趋势

当前，高校思想理论课教学方法创新与发展趋向于综合化，在现代科学技术日益趋于综合化发展的趋势下，课程内容也呈现出综合化趋势，如课程内容借鉴了教育学、心理学、伦理学、政治学、哲学、社会学等社会科学知识。思想理论课教学方法借鉴了许多管理学上的方法理论，尤其是“以人为本”的人力资源管理理论。由于知识经济的崛起、信息网络时代的到来。社会生活节奏加快，学生的思想受到了一定的影响，不少学生心理承受能力差，心理压力较大，产生了心理障碍，这不仅影响了学生的正常学习和生活，也影响了他们身心的健康成长。这一状况势必要求高校思想理论课教学方法除了采用一般的教学方法外，还要借鉴心理学上的一些方法理论，尤其是心理咨询方法在当前高校思想理论课教学中居于越来越重要的地位。

2，现代化趋势

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生物化学是研究生命的化学，从分子水平研究和探索生命的奥秘，是生命科学如医学、农学、林学、畜牧学、水产养殖学中一门重要的基础课。也可以说是生命科学的“共同语言”。由于这门学科的研究范围涉及生命活动过程的各个环节，具有较强的系统性、抽象性、综合性，学生普遍反映学习难度较大。而且知识更新快，知识点繁多，代谢途径错综复杂，学生感到既枯燥乏味，难以理解与记忆，常被学生称作最难学的学科之一。为了激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率与质量，我们对生物化学的教学进行研究和探索。

一、现代化教学手段——多媒体课件在理论课堂教学中的应用

计算机和网络是当今先进生产力的标志，其在教育领域的引入对传统的教育思想、教学内容、教学方法和课程体系产生巨大的影响。为培养高素质的创新人才，我们在生物化学教学中引入多媒体课件教学模式，使难于理解的生化机理通过图象、图表、文字、数据与动画演示结合，融为一体，直观地表现出来。激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，使学习变得相对轻松愉快。例如在讲授“蛋白质生物合成”章节时，传统的教学模式难以展现这种动态的合成过程，教师通过板书花很多时间去讲解起始复合物的形成、氨基酸的活化，进入、转肽、移位等，学生普遍反映太抽象，理解不了，更读不上记忆。而应用多媒体课件动画演示可以生动、直观、形象地展示蛋白质合成的起始、延长、终止阶段，氨基酸与密码子的一一对应，使学生很容易掌握蛋白质合成的过程以及“核糖体循环”，提高了教学效果。而且与课程相关的教学大纲、教学方案、应掌握的各章知识要点、所采用的现用教材、实验指导、习题集、参考文献目录均已上网，并免费开放，让学生得以自学、及时获得相关信息，并做好预习的准备和参考复习。让学生多渠道、多途径获得所学内容，对学生进行多方位的学习管理。

多媒体在生物化学教学中的成功应用，是对传统教学的改进和提高，但凡事有利必有弊。多媒体课件确实增强了教学的直观性、形象性，而且可根据所讲内容设置适宜的背景图片和优美的音乐，营造出良好的学习氛围，使学生能够在轻松自然的环境中接受知识，增进学习效果，同时教学内容充实，信息量大。

二、针对专业特点以及授课对象，精选教学内容

不同的专业教学内容的侧重点不同，生物化学作为必修课，绝大多数专业将其作为专业基础课要求，但不同的专业授课学时不一样，有的专业如生物技术、生物工程、食品科学与工程要求授课学时多一些，除了强调基础理论知识的讲解外，还需要对具体章节有所侧重。比如，对于食品科学与工程专业，一些后续课程与糖代谢以及酶的知识密切相关，应重点多花些时间讲解。而对于园林园艺专业来说，要求授课的学时少一些，更注重对基础知识、基本概念的掌握。而且不同的班级学生的学习基础不一样。

（1）基础生物化学：（总学时80）非生物学类各专业：理论60学时，实验20学时。为学生打下更宽厚的生物学基础；

（2）专业生物化学：（总学时80）生物学类各专业：理论论64学时，实验32学时。注重学生实验技能的提高。

通过修订教学大纲，加强教学内容的更新；选用或编写高质量的教材和辅助教材，来实现教学内容的精选、重组和更新。

三、课堂教学的设计

1.教学手段的设计：多提问，重视讨论式教学，激发学生学习兴趣。在学习新概念、新问题，或需进一步提升的概念和规律时，不要平铺直述，满堂灌。要预先提出疑问，引起学生困惑、思考，从而引导学生探索、解答，全身心地投入到学习活动中来，提高学习效果。

2.学习方法的设计：善于分析综合，使结论水到渠成；善于比较异同，从不同方面突出事物的本质特征与联系。

分析与综合的过程，是生物化学课程学习中的“爬坡”过程，同时也是学生觉得最有收获的一个过程。学会了分析和综合，就会有一种“一览众山小”的感觉。比如，在学习物质代谢之间的联系此时，可安排学生课后自行动脑分析总结糖代谢与脂代谢相互关系；糖、脂、蛋白质代谢之间的关系，并将总结的图表、结论相互比较，使学生对知识融会贯通，全面掌握。

比较是认识事件的本质，把握事件特征的重要手段。通过比较，可以加深印象，有助于记忆。特别是在对学生所学的相关知识进行总结或复习时，应用比较法，效果更佳。如比较DNA分子复制与转录的区别，可以从产物、主要催化的酶、是否需要DNA引物、合成模式、产物分子大小、是否具有双重校对功能这几个方面进行对比，突出这两个过程的区别，并揭示两者之间的联系，有利于学生理解它们的内涵，加强思维的变通。

生物化学是从有机化学和生物学中脱离出来的一门边缘学科，是生物专业的一门专业基础课。代谢反应错综复杂，理论点多、面广，学生在有限的时间内并不容易较好地掌握。为了解决这一问题，教师应善用多媒体，充分对每堂课进行设计，以提高学生的学习积极性，提高教学效率。使我们的生物教学充满活力，为培养我们生物科技人才做出贡献。

参考文献：

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［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1671－5918(2016)06－0055－02

在高校，思想政治理论课为大学生接受思想政治教育的一个主要途径，该门课程具有极强的政治性和思想性。在教学过程中，教师须以学生的认知能力作为根据实施教学活动，保证学生在听课过程中能够听得懂，学得会。这样的教学活动才能真正实现凭借思想政治理论课教学对学生进行思想政治教育和道德品质教育，促进学生的政治觉悟、思想道德水平得到不断提高。

一、高校思想政治理论课教学方法创新的要求及特点

思想政治理论课教学方法存在其特定的研究对象，思想政治教育理论与实践间的相互关系、人们掌握并运用思想政治教育的方法为其研究的主要对象。和其他门学科相互比较，该门课程存在更为鲜明的理论性、思想性、现实性、政治性及实践性。所以，在教学方法的创新上，其也必然存在独特的要求和特点。

(一)以学生为本进行创新

思想政治理论课教学方法的创新需在全面了解并掌握学生原有道德水平、政治思想、法制观念基础上进行。同时还需正确认识其形成和发展所具有的规律性和特点，然后再次多角度实施创新，选择最具合理性和科学性的教学方法。严格根据学生身心发展特点及规律选择教学方法。只有这样才能取得理想的效果。教学方法的创新必须要保证学生在教学活动中的主体性作用得到充分发挥，学生的学习积极性和主动性能够得到有效激发，促进学生学习思想政治教育的欲望得到有效增强。教学方法的应用必须能够有效挖掘学生的潜能，提高学生的智力、能力以及创造力。保证教学方法的应用能够起到活跃课堂气氛的作用，提高学生参与教学活动热情和激情，使其能够积极、主动地参与到教学活动中，进而提高学习效果。

(二)以教师作为主导进行创新

学生是一切教学活动的主体，而教师在教学过程中需充分发挥引导和主导作用。对思想政治理论课的教学方法进行创新的主要目的之一就是通过对学生进行情感、思想、意志等教育，引导学生能够自觉、主动地追求理想的精神境界以及行为方式，进而促进自身能够形成高尚的品德、价值观念，形成健全的人格，促进学生的个性能够得到全面发展。同时，在高校思想政治理论课中，其最突出的特征即表现为意识形态性和鲜明的方向性。方向的认识及把握均离不开教师的引导。现阶段，思想政治理论课教学的环境均具有开放性、立体性和综合性。在这样的学习环境中，正确方向的指引尤为重要，同时也更为困难。所以，在教学过程中，教师须及时转变教学理念，改进教学模式和方法，同时还需高度重视自身的组织、引导能力，促进教师在教学活动中的主导作用得到充分发挥。在开展教学活动的过程中，不能照本宣科，必须要充分发挥创造性思维，实施主动、创新的教学。教师须转变应付教学任务的教学观念，成为教学活动的主导，积极将新思路、新方法、新形式应用到实际教学过程中，促进教学方法得到不断创新。

(三)教学方法的设计围绕教学内容、目的进行

实施思想政治理论教学的主要任务和目的为针对性地对学生进行世界观、价值观、人生观、法制观教育，丰富学生思想情感，陶冶学生情操，规范学生行为，引导学生逐渐树立起远大的理想，并形成良好的道德素质和行为习惯，促进其社会主义法制观念得到不断增强，做对社会发展有用的人才。由此可知，思想政治理论课在教学任务和教学内容上均表现出明显的政治性和导向性。因此，在开展教学活动过程中，教学必须将价值观、人生观、法制观等问题始终贯穿于整个教学过程，使学生在学习过程中潜移默化接受到教育。

二、高校思想政治理论课教学方法创新的路径

(一)灵活应用多种教学方式，提高教学方法的灵活性

学生是教学的主体，在实施教学活动过程中，教师须根据学生的个性特点、知识、接受能力、兴趣等进行教学设计。高校思想政治课教学活动地开展是以课堂教学，实践教学为补。在课堂教学过程中教师应充分应用各种教学方式。在学生的学习过程中，课堂教学为其掌握知识的一个最直接方式。过去的思想政治理论课堂教学所应用的教学模式均为教师对相关知识进行讲授并做相应的板书，而学生知识被动的听讲和做笔记。课堂教学在形式和内容上均较为枯燥和单一。在思想政治理论课教学中，教师需对学生的个性特点及发展需求进行充分考虑，从学生的实际需求出发，充分结合实例对相关理论知识进行讲授。在课堂教学过程中，既要学生巩固基础理论知识，同时又要充分结合时代政治的实用性和价值观，对学生进行全面、深入的思想政治教育。在教学活动对学生的兴趣爱好和潜在能力进行充分挖掘。实施课堂教学活动过程中，教师应融合应用讨论式、启迪式、问答式等教学方式。合理应用多种教学方式可为学生营造一个轻松、活跃的课堂气氛，进而提高学生的学习热情。在课堂教学活动的开展过程中，教学需充分发挥其引导和组织作用，激发学生的兴趣及积极性，营造一个具有互动性的学习环境，使学生在轻松、愉快的环境了解并掌握相关知识。与传统被动学习相比，启迪性课堂教学具有良好的主动性和灵活性。在教学过程中，学生主要是发挥其主观能动接受相关知识，并可根据自身需求及疑惑主动从现实生活中寻找问题的解决方法。在这样的学习过程中，教学课堂活动地开展成为学生挖掘自身潜能，享受学习乐趣的过程中。教师在开展课堂教学活动过程中，需以教学内容作为根据，充分结合学生实际能力及教学条件，开拓思路，深入挖掘理论知识与实际案例存在的相关性，灵活引入具有典型性的案例，巧妙进行迪性教学语言设置，对学生的求知欲进行充分激发。

(二)全面提高教师的教学技能，提高教学方法的实效性

首先，高校思想政治理论课的任课教师须熟练掌握相关现代教学技术。在教学过程中，教学需根据实际情况合理使用影像、PPT、多媒体演示等现代教学工具和技术。现代化教学工具和技术的合理应用可将存在抽象性的理论知识直观、形象地展现在学生面前，学生可通过多种感官了解抽象、复杂、枯燥的理论知识，进而实现学习难度的降低，促进学生的学习效率及质量得到显著提高。课堂教学过程中，融合多媒体展示、教师讲解、生生或师生讨论，使学生能够在一个图文并茂，畅所欲言的教学过程中接受知识，加深对知识的了解和记忆。充分结合了感性与理性认识的学习过程中才能真正有效地激发学生的学习积极性，使其主动参与到教学活动中，进而实现课堂气氛的活跃，为教学活动地开展及学生的学习营造良好的氛围。其次，任课教师须坚持教育科研工作，坚持以科研促进教学。思想政治理论课的任课教师除了做好教学活动之外，还需坚持不懈地进行相关科研工作，促进自身专业知识、教学水平得到不断提升。在教学过程中，思想政治理论课教师须根据时代特点、学生个性发展需求，加强对教学内容进行合理整合，加强对教学目标、课堂教学活动设计进行深入研究。通过不断学习丰富自身知识，优化知识结构，巩固专业素养，促进自身理论水平得到不断提高，并将科研成果合理应用于教学活动中，促进教学质量得到不断提升。

(三)合理应用实践教学方式，提高教学方法的实践性

实践教学方式的应用可从以下几个方面入手。第一，根据学校具备的条件积极开展校园文化实践教学。思想政治理论课的任课教师需积极与学校党支部、学生会等进行协商合作，尽量多开展形式多样的思想政治教育活动。实施思想政治理论课教学的主要目的表现为引导学生将理论知识转化为自身思想素质，进而促进学生的思想觉悟得到不断提高。思想政治理论课教学离不开实践教学，二者紧密联系，缺一不可。理论教学与实践教学的结合实质上为书本理论与社会实践的结合。根据教学内容，开展校外实践教学。教师积极与学校中的其他组织、部门进行合作，共同组织学生开展形式多样的志愿者服务队、义务活动等校外实践，积极指导学生参加相关科研实践、考察、科技竞技等社会实践，鼓励学生充分利用课外时间自觉参加相关社会实践活动，并要求学生在参加社会实践活动之后写出心得体会，进行经验总结。通过参与社会实践活动，学生可从多角度接受到思想政治教育，进而促进其思想觉悟、综合素质水平得到不断提高，为其正确人生观、价值观的形成奠定良好基础。第三，积极组织辩论赛、成立学生社团等方式进行实践教学。比赛及社团组织均对学生具有很大的吸引力，通过参加这些活动和组织可让学生直接参与到校园学风建设、精神文明建设中来，培养其逐渐形成正确的思想觉悟。对于学生而言，大学校园是个小社会，是他们追求梦想迈出的一步脚印。内容丰富多彩的活动、社团组织不仅可满足他们的好奇心和求知欲，更是思想政治理论课教学实现教学内容与实践相结合的有效途径。

三、结束语

高校思想政治理论课教学质量直接影响到国家人才的质量。因此，在实施思想政治理论课的教学过程中，教师需充分发挥主动性和创新意识，以学生个性特点、思维方式作为主要根据，充分结合教学内容实施有效教学，促进教学质量得到不断提升。

参考文献:

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一、从知识教育向信仰教育转变，实现高校思想政治课的育人功能

研究具体教学法的基础是要准确把握思政课的性质。思政课首先是育人教育，思政育人需要达到最低标准，追求最高目标，思政育人是对人的心灵进行塑造和影响。只有充分发挥思想政治理论课的教育功能，引导和帮助青年学生掌握科学理论，树立正确的世界观、人生观和价值观，构建健康的、积极向上的精神文明，把公民教育与精英教育、健全人格与完美人格教育二者有机地统一，才能实现思政课的最终目标，回归从知识教育向信仰教育的转化。由于思政课的目标重点在学生价值观的培育和引领，因而思想性要引领知识点，理论联系实际，由知识教育转化为信仰教育。改革开放初期，利益得失和价值认同表现为分化的状态，但进入全面深化改革时期，利益得失和价值认同表现为更加多样化、碎片化的状态，比如团体取向、先赋取向（家庭背景、学校背景及社会关系）、特殊性标准;个人利益取向、普遍性标准、成就取向等因素的文化价值冲突成为社会矛盾的深层影响因素。在这些因素中，学校教育无疑摆在了突出的位置，特别是高校教育在培养青年大学生的价值观、行为方式和态度上是最强有力的手段。处于大学阶段的青年学生缺乏相应的观念自觉，需要抓住大学教育这段关键时期使青年的社会责任感和法治意识回归（苏联解体的重要原因之一就是公民缺乏社会责任感和法治意识）。

二、关于高校思想政治理论课教学方法的现状

（一）大学生被过度角色化

在我校2015年大学生“思想政治理论课该如何上？”的调查问卷中，有20%的同学对“是否要进一步加强思政课”学习的重要性认识不足，认为只要考试不挂科就行，学习态度模糊，15%的同学对政治理论的论断、灌输式说教，缺乏兴趣。思想政治课在学生感性视域中成了高大上的政治说教，较少关注学生的个人发展，学生觉得自身发展未被满足反而“被过度角色化”。社会将青年顺应角色规范视为压倒一切的内容，从社会心理、情感、性格、权利意识等观念方面和制度方面的现代化转化并没有真正解决，人格发展会受到影响，大学生压力的显性化（竞争、就业），疏解渠道的形式化。“革命青年”的教化式教育制度的失效，“公民”教育制度的缺失。

（二）大学生学习目的实用主义和功利性

大学生在社会评价选择上的灵活性。为了获得可能的社会良性评价，他们会不断否定、审视自身的愿望，调整自己的行为和观念，顺应支配者和评价者（国家、社会、学校、家族）的意志。在考核中没有突出是否学会了把个人追求、个人抱负和个人的想法放在国家、学校、公众利益之后。同时，高校在对大学生的思想政治理论课考试结果的应用方面权重不高。

（三）课堂教学手段碎片化

高校的思想政治理论课是政治性、思想性、科学性很强的课程。在科技信息爆炸时代，只有不断增强教学手段的多元化与实效性，才能不断提升教学的效果。为此，高校中大多数教师广泛应用了多媒体教学等现代化的教学手段，但由于课时和师资等原因，不少高校的思想政治理论课仍采用上“大课”的方式，使主动探索多媒体等现代化的教学手段下实施师生互动式课堂教学方式得不到充分发挥，影响了教学的效果。另外，有的教师在运用多媒体手段时，上课只注重操作课件对学生进行“机灌”，不重视师生与人机的互补和交流，对于这种形式主义的“创新”，也影响了学生对知识的掌握及思维的拓展。

（四）课堂教育目的偏失

教师在教学中忽视高校思想政治的价值引导功能。课堂变成单纯的知识灌输基地，同时教学内容在小学、中学、大学中的重复性较高，应试教育和压缩饼干式的教材普遍存在。没有及时吸收社会力量促进高校思想政治理论课的义务教育，也没有建立起有效的实践教学基地，无法采集鲜活案例，使高校的思想政治理论课有飘忽离地的现象，通“人气”、接“地气”不足，没有形成高校、社会力量和社会正能量人员现身说法的鲜活性，从而来形成上好思想政治理论课的合力。

三、高校思想政治理论课教学方法的创新

改进高校思想政治理论课教学方法，增强教学艺术目的是为了把课程的准度和深度透彻和灵活体现出来，从而整体增强教学的实效性。

（一）观念的“拨正”，释放正能量

在经济环境的激烈冲击下，可以用“风险社会”来定位当前世界，这种风险并不会因为财富的增加和科技的发展而减弱，而有可能恰恰相反。现代社会的有些人会被物质力量打倒了精神力量，亟待倡导价值引导功能作用的发挥。高校思想政治理论课必须回归到实现从知识教育向信仰教育的转化，并要联系实际回答现实问题，使信仰观念意识适应当前利益多元化的客观要求和建设稳定和谐社会的要求。要进行知识再创造，把知识体系改造为教育体系。需要得到高校的各级领导的重视，把握住高校意识形态工作的领导权、管理权、话语权;教师为引导学生正确思想观念真心教，学生在学习中完善自我真心学。

（二）新常态下思想政治教育要主动通“人气”、接“地气”

主动通“人气”：需要思想政治理论课专业的教师和吸收“经验丰富的社会教员”及政府的高管人员融合在一起来共同教课，“经验丰富的社会教员”是与我们学校主导专业有紧密联系的各有关行业成功和先进代表人物（即吸收的社会力量方面具有正能量的人投身义务教育），政府高管人员（城市、地区的最高领导）。高校以请进来的方式，让这些社会教员讲授理论政策落实中的实践故事，有利于思想政治理论与社会实践的做实，这是通“人气”。

主动接“地气”：建立实践教学基地，通过基地建设，采集鲜活案例，可以在课堂上讲得更深更透，并充分利用好实践教学基地，在不断探索实践中实现校地双赢的目标，这是接“地气”。

（三）以“问题式”为教学方法研究进路

教学方法采用问题式导入，专题讲解和学生参与相结合。教师设计最佳的问题情境，把学生作为课堂主体，针对学生可能产生的疑问，教师的适当启发诱导，引导学生的思维由低级的感知向高级的认知发展，完成学生在原有知识的基础上重获新知。同时，综合创设“思政课”氛围。充分开展心理辅导、职业生涯规划、人文素质培养、学术活动月等社会多因素联动，让理论入脑入心，培养青年向上向善的理想信念，释放正能量。

（四）夯实教师跨学科理论基础

思想政治课的生命在于回答现实问题，要以问题为导向，进行知识再创造，把知识体系改造为教育体系。这对教师的要求很高，首先，教师要进一步增强责任心和使命感，要真正信、真心学和真心讲。其次，队伍建设上需要有一支知识面宽、学养较好的教师队伍，拓展视角，既有理论的深度又有联系相关哲学社会科学理论的宽度，还要了解理论和实践最新发展动态和趋势。再次，青年教师要加强教育培训，不断提高学养素质，要求教师有明确的价值理论立场，站在和中国特色社会主义的立场上来。教师讲授方式应形成自己的风格和激情，运用哲学的思辨灵气开拓学生的智慧。最后，教师应在学术研究上下苦功，应以科研促动教学形成良性循环。

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中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1672-9749(2010)05-0065-02

高校思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，它着重讲授的世界观和方法论，对学生进行系统的理论教育。但是，一直以来，在思想政治理论课教学中，存在着重理论阐述、轻实际问题研究，重教师单向“灌输”、轻师生双向交流，重教师“一言堂”、轻学生“群言堂”，重教师教学积极性、轻学生学习主动性，重传统的授课方式，轻现代教学手段与技术的利用等问题。如果这些陈旧的教学观念和教学方法不改变，思想政治理论课的实效性就不会得到提高。因此，改革与创新教学方法势在必行。

一、教学方法改革的理论准备

任何改革都需要以一定的理论准备为基础，思想政治理论课教学方法改革也不例外，它需要有科学理论的指导，有对教材的深刻把握和对学生的深入了解。这是教学方法改革取得成效的前提。

1.用先进的教学理念与教育思想指导教学方法改革

教学方法改革离不开先进的教学理念指导，这是教改取得成效的前提。我校思想政治理论课教师将以人为本、研究型教学理念贯串于课程教学的全过程，不断树立主体教育思想、创新教育思想、素质教育思想、终身教育思想，把知识教育、能力教育、素质教育有机结合，始终把立德树人作为根本任务。“研究型教学理念是坚持以教师为主导、学生为主体，采取师生互动的多种形式，共同探讨、研究、回答和解决时代、社会、人生所提出的难点、热点问题。”“’它的根本要求是最大限度地促使学生参与教学活动，充分调动学生的学习积极性，通过师生互动推动教学相长，提高教学实效性。先进教学理念的确立，推动了各种研究型教学法的应用，促进了该课程教学方法的改革。

2.研究思想政治理论课的教学规律与特点

“重视教学规律的探讨，是使该课程教学科学化、不断提高教学实效性的重要根据。”口’在长期的教学实践中，我们概括出了思想政治理论课的基本教学规律，如教育主客体互动规律、鼓励个人多样性价值取向与坚持主导价值观教育相结合规律、“两个课堂”与“两个队伍”相结合的规律等，它们制约着课程的教学实效。该课程的性质与地位决定了政治性、思想性、实践性、应用性是思想政治理论课教育教学的特点。广大教师遵循教学规律，依据课程教育教学特点，有针对性地进行教学方法改革，增强了教学的实效性。

3.研究与了解教育对象

深入了解教育对象，这是提高教学针对性的重要前提。每学期开学时，我们都对学生进行热点与难点问题的调查，了解学生的个性特征，掌握学生的思想动态。新一代大学生的主体意识、独立思考的意识明显增强，希望在社会生活中获得平等公正的对待。他们更加关心自己的能力培养、全面素质的提高和未来的发展前景，因而更加关心思想政治理论课教学对自己成长的影响。对学生的了解，使教师在教学中能努力营造民主、宽松的学习气氛，提供通畅的师生之间和学生之间的思想交流的渠道，创造学生能够进行独立思考的教学形式，重视学生能力培养和素质教育。

二、教学方法改革的实践运作

教学方法改革的主要目的就是在把握学生思想活动规律的基础上，吸引学生在课堂上的思想参与，启发学生的理解。调动学生学习的自觉性和主动性，使他们与教师共同完成教学任务。为此，我们坚持以学生为本的思想，创新教学方法，灵活运用多种教学方法，深入进行教学方法改革。

1.创新教学方法

思想政治理论课的教学环境与其他课程相比具有的特殊性，就是直接受到社会大环境的影响。社会大环境既会对思想政治理论课的教学形成有利的影响，也会产生不利的影响。要提高教学的实效性，教师就要努力在课堂上营造一个有利于思想政治理论课教学的小环境，把学生牢牢地吸引到教学中来。这就需要不断创新教学方法。在教学实践中，我校思想政治理论课教师创新了“亲身教学法”、“谈话教学法”。

亲身教学法就是教师通过自己的成长经历、阅历对学生进行教育的一种方式。在课堂上，学生希望从教育中感受到教师的真诚情感，亲身教学法则满足了学生求知中的情感需求。在对重大理论和实际问题的理解上，教师能够用自己真实而深切的经历给学生以参考，对学生有非常大的作用。这不但增加了教育内容的真实性和可信度，还加深了师生之间的了解和感情。

谈话教学法是教师根据学生已有的知识或经验提问学生，并引导学生经过思考，对问题得出结论，从而获得知识。为了使谈话教学法充分发挥作用，教师要在课前做好充分准备，对提出的问题、提问的对象、学生的回答、教师的进一步启发等，都做出周密的思考。同时。教师提出的问题要难易适度，既给学生留有思考空间，也要使大多数学生通过积极的思考能回答出来。

2.灵活运用多种教学方法

教学质量的提高是由多种因素、多种方法的合力作用而产生的优良效果，不是也不能单靠某一种方法，必须根据教师、学生、教学内容的不同，灵活运用多种教学方法，做到“一‘法’为主，多‘法’渗透”。

问题教学法是以提出问题和解决问题为中心理论的教学方法，具有主动学习、寓教于乐、学以致用的特点。它克服了“满堂灌”教学法的弊端，使学生由被动学习变为主动求知；它采用了集体讨论解决问题的授课方式，培养了学生的想象力和创造力；它注重教学的个性化，为学生良好个性的培养创造了条件；它鼓励学生思考、争辩，使学生在课堂上能与教师平等交流。

“案例教学法，是一种培养分析问题、解决问题能力和提高全面素质的有效方法。”它将生活中的典型事例引入课堂教学环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情境，引导学生综合运用所学的知识去分析解决实际问题，培养学生综合能力的一种教学方法。它可围绕社会热点、难点问题，以生动的实例，深化理论教育。我们的心得是，教学案例的选择一定要具有典型性、新颖性、时代性和启发性的特点，否则就起不到举一反三、触类旁通的作用，达不到教学目的。讨论式教学法就是在教师的引导下，学生围绕课程的教学内容，开展课堂讨论、辩论、演讲、对话，掌握其基本理论的方法，包括设题、讨论、总结三个主要环节。它有利于调动学生学习的积极性，激发其好奇心和求知欲，使之在讨论中理解消化知识，同时又锻炼学生的思维能力和口头表达能力。在教学中，我们一般将教学中的难点、重点和现实中的焦点、热点问题列为讨论主题，有时也涉及学生比较关心的自身利益问题。

多媒体教学法是指教师运用动态视频、动画片、图文、声像等不同形式的媒介载体与计算机技术融合

的方式进行教学活动的教学方法。它能直观、形象地再现客观事物，使学生能闻其声、观其形、临其境，改变了“一张嘴、一本书”的单一教学方法。但是，在实际教学中，教师必须处理好现代化教学手段与传统教学手段的关系，既要汲取传统教学手段的合理成分，又要把教学课件与教师的言传口授及学生的能动思考有机结合起来，以多个媒介为手段，引导学生主动地、创造性地学习。

三、教学方法改革的配套支撑

1.深化实践教学改革

在改革中，我们构建了课堂教学和实践教学联动互促机制，将教学中的实践环节设计为三个依次递进的阶段，体现了我校思想政治理论课实践教学的特色。

首先，认知阶段。课堂内的实践环节，教师利用课堂讨论、辩论、演讲、播放教学资料片等方式，让学生主动参与教育教学过程，使其获得正确认识，达到提高能力和自我教育的目的。

其次，体验阶段。学校内的课外实践环节，教师组织学生开展专题讲座等活动，引导学生参与社团组织、校园文化建设，在校园内进行参观考察，使学生在切身体验和感受中强化课堂教学效果。参观沈阳理工大学兵器博物馆是本实践环节的特色项目。沈阳理工大学兵器博物馆是辽宁省省级科普基地，我们充分利用这一优势，组织全体学生参观考察，在教学实践中做到了立德树人。

最后，运用阶段。校外的课外实践环节，与学生部门配合，利用课余时间和寒暑假组织学生进行社会调查、参观访问、志愿服务等，引导学生将书本知识与社会实践相结合，学会用所学知识分析解决社会现实问题。

依次递进的课堂教学和实践教学联动互促机制的建立，锻炼了学生的能力，提升了学生的素质，加深了学生对基本理论的理解，提高了他们运用基本观点和方法分析解决问题的能力，取得了成效。

2.强化课程考核方式改革

考核是思想政治理论课学习的一个重要环节。搞好考核建设的主要目的在于强化世界观、价值观和人生观教育与分析问题和解决问题的能力培养。因此，考核方式应以考核世界观、价值观和人生观教育的情况和考核分析问题、解决问题的能力为主要内容。根据这一思想，我校思想政治理论课的考核坚持“注重对学生的过程管理、侧重对学生的能力培养”原则，取消了期末一卷定成绩的传统考核做法。学生的考核成绩由两部分组成：平时成绩(占总成绩分数比例为40％)和期末考试成绩(占总成绩分数比例为60％)。平时成绩由网上经典阅读、实践报告、课堂讨论、课外作业、阶段小测验、学生平时表现等部分组成；期末试卷考核形式为开卷，试卷由辨析题、论述题、小论文组成。考核方式改革的进行，调动了学生平时学习的积极性，促进了学生对问题的积极思考，培养了学生分析问题、解决问题及语言表达的能力，取得了很好的效果。

思想政治理论课教学方法的改革，同高校整个思想政治理论课教学改革一样，需要长期的探索和不懈努力。教学环境、教学主体的不断变化，需要教学方法不断创新。思想政治理论课教学方法改革任重而道远，教学方法研究永无止境。

参考文献

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【中图分类号】G712

社会主义市场经济的发展，迫切要求思想政治课深化改革，以培养出既有良好公民品德和常识，又能适应环境变化的人才。针对当前高职院校思想政治理论课缺乏实效性，要求思想政治理论课进行改革和调整，教学方法和手段也要做相应的发展与创新，形成既能反映时代特征，又能充分实现教学目标的新型的教学方法体系。

一、当前思想政治理论课缺乏实效性

我国高职院校思想政治理论课教学基本上得到了学生的认可，取得了一定的实效，但仍存在着许多不容忽视的问题。这些问题的存在影响着其实效性，究其原因主要有：

1、市场经济实用主义和功利主义的价值导向，使思想政治理论课教学难度加大。随着社会主义市场经济的运行，许多高职学生更加注重知识的实用性和功利性。他们认为学好思想政治理论课与否，并不能影响入党和就业。特别是在我国目前就业形势严峻、就业压力大的背景下，相当一部分同学把主要精力放在学习英语、计算机与专业课上，应付各种证书考试，追求短期利益，因此必然导致对思想政治理论课的忽视甚至漠视。

2、思想政治教育工作者和管理者认识的不足，是导致思想政治理论课缺乏实效性的一个重要原因。高职院校重技能、轻理论的教育特点使得相当一部分思想政治课教师和管理者忽视思想政治理论课的系统性和全面性，降低对学生的要求。反映在教学上也必然会降低教学的针对性和实效性。

3、思想政治理论课教学方法单一，忽视了学生的主体地位，是造成思想政治理论课缺乏实效性的又一因素。在思想政治理论课教学中，许多教师不注重教学方式方法的改革，沿袭传统的"填鸭式"教学方式，这种教学方式只是教师的一言堂，夸大了教师的主导地位，却忽视了学生主体地位的发挥，不利于启发学生的思维和创新能力的培养，其结果就制约和影响了教学的实效性。

二、思想政治理论课教学方法创新的要求与特点

提高思想政治理论课实效性，是教学方法创新的核心思想。由于同其他学科相比，思想政治理论课具有较强的思想性、政治性、理论性、现实性和实践性，因此，思想政治理论课教学方法的创新有其独特要求与特点。

1.教学方法的设计和实施要紧密围绕课程性质、教学目的、教学内容而展开，体现其政治性和导向性。思想政治理论课的教学目的和教学内容内在地决定了思想政治理论课教学要将人生观、价值观、法制观问题始终潜移默化地渗透在教学的全过程，努力达到论理而不说教和润物细无声的教育效果。而思想政治理论课程教学方法的改革和创新就必须服从和服务于这一教育教学目的和内容。

思想政治理论课教学方法的创新就是要引导学生去追求一种理想的精神境界和行为方式，进而形成更高层次的思想品德、价值观念和积极作为的人格特征，引导其个性充分和谐的发展。思想政治理论课的课程性质和教学内容内在地决定了思想政治理论课的教学方法应该更多的是一种启迪心智和精神引领的功能。

2.教学方法的设计和实施要符合学生的认知意趣，贴近学生，贴近现实，体现其针对性和有效性。思想政治理论课在教学方法的设计和创新中，要从大学生的认知意趣、心理规律出发，充分考虑学生的思想特点和心理需求，尊重学生的心理世界和内在需要，触及学生思想和心理深处，重视大学生主体对道德和法律理论的接受、认知和情感体验，努力寻求社会规范与学生个体需要的对话渠道，注意生活语言与社会意识形态语言，生活语言与道德语言融洽结合，并在动情上下功夫，构建一个互动、对话、和谐的教育生态环境。做到扣人心弦，从以恰当的形式抓住大学生的注意力到抓住大学生的心灵，体现其针对性和有效性。

三、思想政治理论课的启发式教学模式与方法

启发式教学可以使学生在教师的启发引导下，自觉地获得知识，学会自己动脑筋。因此，教师应在教学中采用启发式教学方式，对学生进行有针对性的指导，并让他们自己去探索，从而启迪他们的智慧，提高课堂效率。启发式教学是一个比较笼统的教学方法，具体到政治理论课教学中，则应根据教学内容与教学对象的实际，形成一个启发式教学的方法体系。

1.问题启发。问题启发不等于简单的提问，要使这一方法收到好的效果，必须注意二个方面的问题。第一，科学合理地设计问题。问题的设计应从两个方面考虑：其一，要从学生的实际思想状况入手，通过深入细致的调查研究工作，在此基础上科学合理地提出问题。其二，问题的设置要为教学内容服务，不能为提出而提出，更不能滥用。比如，开课第一讲，学生最关心的是这门课要讲哪些方面的内容、它与中学政治课有什么不同以及这些内容对他们有什么样的作用，而教师的作用就是要激发学生学习这门课的兴趣，消除他们的逆反心理，使他们认识到开设这门课的意义。在这里问题的设计非常关键，不能把它当作一般意义上的提问。正确的做法应是：在每一部分内容中，根据教学基本要求，在对相关知识作深入研究的基础上，对问题作特别的考虑，从而设计出问题，起到唤醒学生的注意力，强化求知欲的作用。第二，灵活艺术地展现问题。首先，把握问题提出的时机。提出问题、设置悬念应针对教学对象、教学内容，选择适当的教学环节，在关键时候提出问题。其次，提出问题的方式可以直接提出，也可以合理联想的方式提出，还可以反问的方式提出。

2.案例启发。为实现教学目的，在教学过程中，教师可抓住教学的重点、难点等关键问题，联系实际，举出具体事例，运用理论加以分析，以启发学生积极思维，使其理解和接受这一理论或观点。这种教学符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。在使用案例启发教学时必须注意以下二点：第一，转换思路。提出案例的目的决不仅仅是让学生简单地理解所讲理论。简单的原理加案例的教学法依然是建立在忽视学生主体性基础上的结果启发，真正意义上的启发式教学应是从具体事例提炼出内含的关键问题，在学生思考的过程中运用相关理论进行细致深入的分析，最终达到使学生顺理成章地接受理论的目的。第二，正确处理案例启发教学中普遍性与特殊性的关系。在教学中提出的案例是具体的、特殊的，而理论是一般的、普遍的，进行案例启发，重在两者的结合，重在运用理论对案例的分析过程。既不能为案例而讲案例，这样容易使学生将一般理论与具体事例等同而不能准确理解和接受；也不能单纯的案例加理论，将事例两句话带过后再讲理论，这样都达不到启发的效果。

3.讨论启发。讨论式启发教学是学生在教师的启发诱导下，通过探讨研究，进行自我教育的一种形式。它能够充分体现学生的主体意识，调动学生学习的积极性和主动性。运用讨论式启发教学应有这样几个环节，首先，在讨论前广泛收集学生的问题，经过梳理，提前一周给出讨论题目。其次，学生根据讨论题，事先钻研教材，寻找资料，然后在课堂讲座中提出自己的见解。在讨论过程中，教师要认真组织、正确引导，使讨论向预定方向发展。在人数较多的班级，可以先分组讨论，在小组讨论的基础上，由推选出的代表阐述小组的观点。最后，教师要做好点评，把学生的思想引导到正确的认识上。在讨论式启发教学中，教师不是"旁观者"，是教的主体，教师应对学生进行启发、诱导、点拨；学生也不是"演员"，是学的主体，需要在讨论中省查、反思、反求、体验。

4.情景启发。情景启发是针对大学生青春期认知的心理特点，在精心营造平等、健康、和谐的良好氛围中，教师结合教学内容启发学生求知欲、探索欲，师生之间、学生之间通过交流、讨论，从而有效达到教学目的的一种形式。在教学中进行情景启发要从以下二个方面入手：第一，营造以情动人的感情氛围。政治理论教师应以优良的师德创设和谐的情景。渴望得到尊重、关心、爱护是大学生普遍需要，只有尊重、理解、关心、热爱每一个大学生，才能形成良好的师生关系。第二，创设由学生自己组织教学、分析问题、解决问题的情景。对于某些章节，教师可以首先提出思路、重点、难点、由学生下去准备，根据准备情况，挑选几位学生分别讲不同的问题，最后教师加以概括和总结。这种方式极大调动了学生参与的积极性和学习的兴趣，同时使学生更容易以平等的心态，积极发现和思考问题。

政治理论课启发式教学应根据不同的教学内容和教学对象的特点选用不同的方式，其最终目的是启发学生思考，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性；培养他们分析问题、解决问题的能力；引导他们形成正确的世界观、人生观、价值观。

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本文系江苏省教育厅指导项目课题“艺术院校大学生思想政治教育创新”（编号08SJD8800037）成果之一。

所谓教学方法，通常是指教师和学生为实现既定的教学目标，完成一定的教学任务，根据特定的教学内容在教学活动所采取的一切方式、步骤、程序和手段的统称。教学方法是教学的基本要素之一，在教学过程中具有非常重要的作用，直接关系到教学任务能否顺利完成及教学果的优劣。由于艺术院校思想政治理论课（以下简称思政课）自身的特点及其在高等艺术教育培养目标上所承担任务的特殊性，使教学方法在艺术院校思政课教学中的重要作用尤为突出。当前，艺术院校思政课教学所面临的一项重大而紧迫的战略任务，就是要改革和完善教学方法，以适应新时期、新阶段培养全面发展、德艺双馨的艺术人才的需要。

1 艺术院校思政课传统教学方法存在的问题

长期以来，大部分艺术院校的思政课主要是采取单纯课堂讲授的教学方法。它能使学生在较短的时间内获得大量知识信息，而且又便于教学过程的控制，因而成为教学方法体系中的一种基本方法。但是这种教学方式过多地注重教师的主导作用，忽视学生的学习主体地位，因而教师与学生之间缺乏互动，往往是教师在台上“高谈阔论”，学生在台下“昏昏欲睡”。

1.1教学方法单一，信息传递单向，缺乏教学互动性

课堂讲授教学法亦即人们俗称的“灌输式”、“填鸭式”。表现为教师在课堂以语言加板书的形式讲授教学内容，教师在课堂上主动讲、满堂灌,学生在下面被动听、接受少。这种强调灌输说教、缺少师生互动和双向交流的教学方式，对于思维活跃、个性张扬、崇尚自由、情感丰富、喜欢创新的艺术院校大学生来说，只能是适得其反，大大降低了他们学习思想政治理论的兴趣[1]。

1.2课堂讲授内容空洞乏味，理论脱离实际

思政课的内容理论性、政治性较强，需要老师理论联系实际，对理论进行深入浅出的分析。一些思政课教师知识陈旧老化，在讲授过程中，忽视课程特点，脱离实际，泛泛而谈甚至照本宣科，不考虑学生实际，不注重对理论进行深入浅出分析，不联系当前国内外形势，不及时反映国内外发生的热点问题，导致讲授内容针对性和实效性不强，理论严重脱离实际。

1.3教学手段落后，缺乏直观性和趣味性

目前，高校中多媒体等现代化的教学手段已被大多数教师掌握和使用,但是采用一支粉笔、一块黑板、一本教材来进行课堂教学方式的思政课教师仍然存在。是与时俱进的，宣传、讲解的方式也要与时俱进,在一个信息化时代,我们如果仍然仅仅用一支粉笔、一块黑板、一本教材去解说的新发展是很难有好效果的。在多媒体手段的运用中,有的教师在课前制作课件，上课时充当“操作工”，对学生进行“机灌”，只追求表面的热闹，不注重师生和人机的互补和交流，这种形式主义的“创新”，同样不利于学生知识的掌握、情感的培养和思维的启迪[2]。

1.4教学过程不完善，忽视素质教育

传统的思政课教学仅仅注重课堂上的教学和知识的灌输。教师是通过课堂教学来完成教学任务，通过考试来评定学生成绩。它是一种从理论到理论、从书本到书本的教学方法，缺乏实践环节，缺乏理论联系实际。它有助于学生对理论知识的熟记，不利于学生其它能力的培养、锻炼和提高。

此外，由于课时和师资等原因,绝大多数艺术院校的思政课仍以上“大课”为主，课堂教学的许多环节无法正常进行。教学设施和单项条件比较落后，难以开展互动教学，教学手段不够科学化，从而大大影响了教学的效果。

2 导致艺术院校思政课教学方法落后的原因

教学方法的落后，严重影响了艺术院校思政课的教学效果。我们有必要找出导致艺术院校思政课教学方法落后的原因，以便于对症下药，从根本上解决问题。

2.1一些学校对思政课不够重视。一些艺术院校在专业和学科建设方面比较重视艺术专业的发展和建设，没有从战略的高度看待思政课，而是将它视为专业课的辅助内容,甚至可有可无，无关紧要。有的艺术院校的思政课教学单位在经费、师资和学科建设等方面长期得不到保障，影响了思政课的课程建设和整体发展，影响了思政课教学质量的提高。

2.2思政课教师自身存在影响教学方法改进的因素。首先，一些艺术院校的思政课教师没有认识到教学方法的重要性,没有意识到教学方法对教学效果所带来的重大影响。有的教师自身都不适应教学方法和手段的改革，缺乏基本的课堂组织能力；有的教师本身对信息技术知之甚少，缺乏基本的应用技能，难以在教学中引入多媒体等现代化教学手段；有的教师自身知识面狭窄，对教学内容的理解和讲授比较单薄，学生的认同感很低；有的老师在教学过程中采用的教学方法缺乏科学性,使得很多学生不能从老师讲解中理解并相信老师的授课内容。如果思政课教学只停留在呆板的灌输和生搬硬套的说教上，不仅不能达到教育目的,还会引发学生强烈的逆反心理[3]。其次，艺术院校的思政课教师基本都是毕业于普通综合性大学，他们大多不太了解艺术院校学生的实际情况，本身也缺乏艺术专业基础知识，平时又不注意加强与学生的交流，教学中难以把握艺术院校学生的特点，很难采用有针对性的教学方法，做到因材施教。

2.3艺术院校学生的特殊性影响艺术院校思政课教学方法的改进。多年来，艺术院校学生的文化录取分数线一般比普通高校要低一些，大约只有普通高校分数线的60%一70%左右。再加上学习艺术的学生一般重视技能技巧，思维方式多为形象思维而逻辑思维能力较为薄弱。因此，在艺术院校思政课教学中，不少同学因理论基础较差、理解能力较弱，加上缺乏正确的学习方法，导致学习效果不太理想，一定程度上影响了他们对政治理论课的学习积极性。此外，一部分同学受功利主义思想影响，轻视思政课学习。他们认为，进入艺术院校学习，好比走进艺术殿堂，无论是从事音乐、绘画还是设计等，都是十分高雅和深奥的，需要潜心钻研，至于其他的公共课，似乎和艺术不搭界，因此不大重视，常常借口学习专业而忽略这些课程的学习，请假、缺课现象较为严重[4]。面对这样的教学对象，在某些情况下，仅保持学生的出勤率和维持课堂纪律就消耗了教师不少的精力。有时候即便教师在课堂上使出浑身解数、尝试各种教学方法，效果也不显著。久而久之，思政课教师的积极性必然受到沉重打击，进而影响到教学方法的改进。

3 艺术院校思政课教学方法创新的途径

艺术院校的思政课不仅要遵循普通高等学校思政课的总体要求，还要认清和把握艺术院校学生的思想实际和特殊性，着眼于学生专业学习的需要和学校人才目标培养的需要，切实提高艺术院校思政课的实效性。针对艺术院校思政课教学方法存在的问题以及影响教学方法改进的因素，我们要从实际出发，积极采取切实有效的措施，不断推进教学方法创新。

3.1学校要在各方面支持思政课教学，积极引导和推进思政课教学方法的改革和创新。要从根本上提高艺术院校思政课的教学质量，学校领导必须重新认识思政课在培养艺术人才方面的重要意义，正确认识艺术专业素质和思想政治素质之间的关系，充分调动思政课教师的积极性，从教师培训、经费保障、政策制度、宣传导向等方面给予大力支持。

3.2作为从事思政课教学的教师，应该以方永刚为榜样，以高度的使命感和责任感，不断加强学习，提高自身素质，以适应教学方法创新的需要。

首先，要努力提高科研水平。思政课是科学性与政治性的统一, 思政课教学涉及文、史、哲、法等多学科知识，教师应该精通自己的专业,形成广博的知识结构,努力使教学反映相关学科的学术前沿和进展,力求从研究的层面上讲授教学内容,增强教学的科学性。作为艺术院校的思政课教师，还要尽可能地补充艺术方面的基础知识，充分挖掘不同门类艺术形式中的德育资源，运用到教学中去，这样既能贴近学生专业，又能丰富教学内容。其次，要着力培养自己的语言艺术。政治理论学术水平高的人不一定能够成为优秀的思政课教师，出色的语言表达能力是一名优秀思政课教师必备的要素。《易中天品三国》在中央电视台《百家讲坛》一推出便倍受观众推崇，收视率一度飙升，这与易教授渊博的学识、独到的见解、严格的考证是分不开的，但是最吸引观众的还是易教授高超的语言艺术，就是因为易教授用他独特的教学语言深深的征服了许多观众，使其陶醉其中、不能自拔。易教授的这种教学语言艺术对于艺术院校的思政课教师来说是深有启发的。最后，要提高运用现代教育技术的能力。只有教师本身掌握了先进的教育技术,才能在课堂上充分的运用它。

3.3在思政课教学中，要强化“以人为本”的教育理念，充分体现学生的主体地位，积极构建良好的师生关系。实践反复证明,老师作为唯一主体的教学方式不利于思想政治教育理论课教学，实行主体互动,能够调动师生双方的主动性和积极性，使思想政治教育理论课教学能有机地贴近大学生思想实际，从而使大学生在积极参与教学活动过程中自觉地和主动地去接受思政课的教育。[3]为此，思政课教师必须强化对学生的情感、思想、审美、趣味、政治信仰等内心世界的确切了解，与学生进行心与心的交流和沟通，这一点对增加艺术院校学生的向师性，具有十分突出的实际意义。所以，针对艺术院校学生的情感、思维、人格特点，艺术院校思政课教师应当善于放下架子，用渊博的知识、高尚的人格、正确的思想等，来赢得学生的信任与青睐，与学生建立民主、平等的师生关系[5]。

3.4在思政课教学中，必须优化教学方式，将课堂教学与组织社会实践活动相结合。思政课教学应从不同角度，结合具体的教学内容，精心设计，选择不同的教学方式。在教学方式上，每位教师要根据自己的能力、特长以及所教班级学生特点选择诸如专题讲座、课堂讨论、热点评论、观看教学视频、教师提问启发思考、学生发问老师解答等教学方式，鼓励学生参与教学互动，启发学生思考，培养学生运用所学知识解决问题的能力。除了搞好课堂教学之外，教师还要根据教育部的有关要求，组织学生进行与课程相关的社会实践活动。通过组织学生参观工厂、考察农村、参观爱国主义教育基地和组织学生做社会服务的义工、开展知识竞赛以及聆听专家报告等活动，丰富思政课的教学内容，开阔学生视野，提高思政课教学的针对性和实效性。

3.5积极运用现代化的教学手段，增强思政课教学的感染力。艺术院校的学生,普遍形象思维能力强、抽象思维素质较差,喜欢和习惯于根据直观、鲜明生动的形象去理解和表现客观世界,而不是使用严谨、精确的逻辑思维。他们最容易接受新事物,喜欢标新立异。在日常生活中，他们十分强调培养和表现自己的个性，不愿重复别人，讨厌别人空洞的说教,反感别人强行让他们接受大道理。针对学生这样的特点，采用多媒体教学，最适合艺术院校的学生。在教学中必须改变“一支粉笔、一本教材、一份讲稿、一讲半天”的状况，积极运用现代教育技术，使教学手段现代化。要利用多媒体设备，在课堂教学中适当增加影视、录音、动画等，使抽象的理论知识具体化、形象化，让学生更容易接受。

此外，艺术院校还可以利用校园网络拓展思想政治教育的新渠道。可以在校园网上设立思想政治教育栏目，充分利用网络的迅捷性、开放性、交互性的优势，宣传党和国家的方针政策，介绍近期国内外发生的重大事件、出现的热点问题，并积极回应和解决学生提出的问题，努力提高思政课的实效性，增强思政课的影响力。

参考文献

[1]李雪静.提高艺术院校思想政治理论课教学实效性的思考[J].思想理论教育导刊,2008,(7) .

[2]阎占定,程莹.论高校思想政治理论课教学方法改革和创新[J].湖北社会科学,2007,(7).

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中图分类号:G424.1文献标识码:A文章编号:1672-3198(2009)16-0234-02

1 选择灵活的教学方法

(1)启发式的理论讲授法。高职的政治课的教学课时较少,对于不薄的教材就必须要对内容有所选择、综合和提炼,再以专题形式进行讲授。同一政治组的教师可以对不同专题进行分工备课,有条件的可以由同一教师在不同班级进行巡回讲授,不具备条件的则可以在教研小组内实行资源共享和成果共享,由不同教师传播讲授。这里需要注意的是:其一,在课程开始初,一定要在各个班级进行师生讨论、或者问卷调查,或者学习委员座谈,了解本专业学生的学习意向,然后再结合课程目标,选定讲授专题;其二,不支持一厢情愿的填鸭式和照本宣科式的讲授,而是要结合学生实际、教师实际和课程实际,丰富信息量,增强新颖性,具有启发性;其三,适当的聘请外校教师或者社会名士进行相关内容的专题讲座,丰富学生学习视野和思维视野。

(2)参与式的案例讨论法。政治课与国家的历史文化、人们的日常生活密切相关,所以本课程案例资料十分丰富。不过,在组织案例讨论时需要注意:其一,一定要在每个班级培养数名善于观察生活、提出问题、长于客观分析和语言表达的学生,由他们在课堂上发动和引导同学参与讨论。其二,教师要在一开始讲清案例教学的目的和大概过程,取得全班大多数同学的支持和认可,甚至可以将每一次讨论纳入考核;在平常要善于观察,迅速地熟悉各个学生的特点,让全班同学都愿意也能自如的当众表达自己的观点和看法,毫不吝惜对这个班级的期待。其三,在讨论即将结束前,一定要留下时间,由学生们对活动感受进行及时的总结,巩固效果。其四,讨论课的选题不宜过宽,但却可以从点到面、由表及里自然展开,顺势深化。

(3)研究式的实践教学法。如今广为流传的建构主义教学观强调每个学习者应给予自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义,去构建自己的知识,而不是等待知识的传递。高职学生的动手的热情和能力都是很突出的,政治课教学利用此优势,启发大学生为满足接触社会实际的需求而进行实践和锻炼的自觉性。教师既可以针对专题的实际开展相应的实践教学活动,如在讲解改革开放专题时,通过分组布置任务,监控资料收集和整理过程,在课堂上展示成果,提出观点,以及最后面向全校进行相关宣传,顺利的完成了研究式的实践教学活动;也可以借其他课程的实践教学活动渗透本课程的思想精髓,如在讲解人际交往专题时,在其他班级笔者使用的是游戏法和讨论法,但是在有的班级却是借该班的市场调研实习来进行的,效果也是不错的;教师还可以加强指导,如先提出学习目标,再提供学生研究需要的部分数据、素材,学生主动进行甄别筛选,归纳分析,从中概括出自己的观点,并通过课堂交流或网上交流得以展现;教师也可以赋予学生更多的自由,设计开放式的实践研究话题,鼓励学生充分利用各类资源,自由确立与课程相关、本人感兴趣的学习目标,设计调查问卷,查阅书籍资料,进行社会调查,最终以书面成果或网上编辑等形式展现成果进行交流。这里要注意的是,其一,每次活动定要分组进行,并由组员轮流承担组长职责,这样有利于培养学生组织管理、换位思考、团队协作的素质,有利于在小组间激发良性竞争的动力,勇争上游,一举而三得;其二,教师要在一开始提出层次不同但目标和规则明确的要求等,并抓牢小组长,实施过程监控,注意活动总结,在广度上,不限于在班级内分享成果,而是要善于从班到系,从系到院的扩大宣传面,塑造本班级形象,提升个人素质,在深度上,鼓励学生形成书面的成果,培养学生观察和分析能力、书面和口头表达能力。

(4)自觉式的自我学习法。如果说前面的三种方法叫做学生主动参与,则这种方法便是自觉完成了,正是“授人以鱼,不如授人以渔”,即教师在教授课程内容的同时,也要教给他们日后自己独立学习的方法。然而,遗憾的是,当前对于学法的研究和指导非常薄弱,至今尚未引起普遍的重视,至于自学习惯的养成,难以毕其功于一役,故必须从一时一事抓起,严格要求,持之以恒,不可有所懈怠和轻视。笔者的深刻体验是,在日常的教学中,要特别引导学生“我们是怎样选题的,方法和原则是什么;我们是怎样收集资料的,途径和要点是什么;我们是怎样得出结论的,逻辑思维路径上要注意什么问题;各个同学的体悟为什么总有不一样的地方,该怎样综合;我们自身各有什么优势,该如何互补;在生活中还有其他的问题吗,该如何面对和解决;世界上的事物会这样简单吗,是否还有每日进步的要求……”等类似的问题。只要对学生们再多点拨一下,他们就会走得更好更远。

“只要教育充分尊重每个学生的优势智力领域,为他们提供适合他们各自的教育方法,为他们创设多种多样的展示自己才能的情境,给每个学生多样化的选择,他们都能充分发展各自的个性特长,激发潜在的巨大的智能,形成独特的自我”。

2 采用多样的教学手段

(1)挖掘传统的“黑板+粉笔”的潜力。这不仅是因为资金和硬件的尴尬,也是由于我们长久使用的“黑板+粉笔”手段仍然有着现代教育手段不能替代的价值,二者不是“一山二虎”的关系,而是“夫唱妇随”的分工。当然,要挖掘传统教学手段的潜力就得有所创新,可以考虑在呆板的黑白双色体系里,加入彩色因子,如可以制作一些简单的卡纸和吸贴,形成同样精彩的光彩讲台;也可以考虑购买挂图类的教具等,甚至发动学生在讨论和实践活动中制作一些图片、小报等,可用于其他班级和年级的教学,这些也都可以丰富学生感官感受;也可以考虑采用简单的可移动的电视和影碟机设备,向学生展示视频资料等。

(2)增强多媒体设施的配备。理由自不用多说了,这也是保证课堂声色光影皆具的最好方法了。当然在应用这样设备时要注意物尽其用,要把实物投影、电影动画、图像模型等手段与传统教学讲授相结合,将“大道理”变得直观生动、深入浅出,而绝不能把简单的把多媒体理解为白色背景的黑板而已。举其中一个侧面来说,课件一定要做得精美,切忌呆板的展现文字纲目,文字、图片、影像、声音、动画可以综合,从单向性的展示到互动性的交流可以实现,从教师一个人构思课件到师生共同完成制作也可以结合,或者课中完整的呈现课件或者在课堂讲授的同时完成课件可以选择,用所有班级一个课件到不同班级有不同调整也可以是努力的方向。

(3)探索网络媒介的效用。我国于1994年正式开通了与Internet的专线连接,开放的网络文化改变了时空结构,“导致了流动空间取代了地方空间”。学生从此可以在“流动的空间”(space of flows)和“无时间的时间”(timeless-time)自由进出。无论在课内还是课外,网络资源都能为学生学习思想政治课提供强大的技术支撑。通过网络教学,有利于提高思想政治理论课的生动性,更好地促进学生个体发展,创设研究性学习环境,培养学生可持续学习能力,从而增强思想政治理论课的时代感与实效性。今天,几乎在所有高校包括高职都已经有了自己的网站甚至有了自己的校园网,这样良好的教育阵地又怎能弃置不用呢?可以考虑的做法是:其一,将政治课形成比较成熟的“精品课程”,将之挂在校园网上,学生可以随时上网学习。其二,建立本课程的博客群,建议以每一门课为单位来建立,在其下可以按班级和授课教师分类,或者按意见类型分类等,都各有好处。通过这样的途径,可以开拓师生沟通新的桥梁,使得交流更为顺畅,学生们也更加愿意倾吐真实的想法,于教学而言,这样便捷可靠的反馈信息机制的重要性也是不言而喻的。通过网络媒介,可以培养学生多方面的学习能力,比如横向跨学科学习能力、创新学习能力、合作学习能力以及良好的信息素养等。这些素质的形成又培养了学生的可持续学习能力,并激发学生的创新精神。

3 实施综合性的考核方式

从多年来高校政治理论课考试改革的脉络看来,考试改革已经势在必行,且在很多的院校开始迈出了步子。在此,有必要重申以下方面的改革方向:关于考试内容,应该变只考读写为听说读写的全面考查;变注重基础知识为在注重基础知识的基础上的分析问题和解决问题的能力的考核;变注重考查思维的结果为注重考查思维的过程。关于考试形式,应该变单纯的闭卷考试为开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合。关于考试安排,可以采取集中与分散结合的办法。听说考试分散在平时进行,记入阶段性考试总分。

在以上的三个方面里,笔者主要是从方式方法的操作层面进行了微观的阐述,这样的教学方法属于思想政治教育显性方法领域。这是“充分利用各种公开的手段、公共场所、有领导的、有组织、有系统的思想政治教育方法”。和潜隐在人们的经济生活、职业生活、文化生活和日常生活中的“无形”的方法相比,更符合教师在课堂使用的实际环境。至于隐性方法在这里不属于论述范围,暂且不论。

最后,需要清醒认识到的是,作为全校的涉及面广、影响力大、实施难度高的公共基础课,如果要真正取得思想政治课教学的实效和大效,必不能少的要素至少还有:真正树立起科学的教育理念特别是教学质量观、时空观和人才观;学院的资金、设施、政策的支持;团委学生处的学生活动的配合;“第二课堂”和各社团的辅助。可见,思想政治课是一个各要素都要融洽配合的体系,任重而道远,要搞好这一课程体系,就必须纳入学院的总体调控,方能实现长远的目标。希望我们的大学真正成为“探索真理和自由成长的最佳处所,在这里充满着对人的价值与意义的理解和尊崇,能够使置身于其间的每个人感受到充满内心的庄严感和被净化了的自我超越感”。

参考文献

[1]马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集,第三卷[M].北京:人民出版社,1995:426-427.

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一、高职院校思想政治理论课教学存在的问题及原因

（一）高职院校学生忽视思想政治教学的重要性。

近年来，高职院校学生的思想、文化等基本素质明显下降，对思想政治理论课的认可度低。一是认为思想政治理论课的内容与己无关，对自己今后的职业发展没有直接影响，就业应聘不问，学不学关系不大。只要能严格要求自己，就不会有大问题。二是认为学了也不能解决问题。从小学到大学都开设类似课程，所讲的道理大家都熟悉，因此，质疑思想政治理论课存在的必要性和实际有效性。由于部分学生存在逆反心理，出现有的课堂出勤率低，有的学生长期不上课的现象。部分学生身在“曹营”心在“汉”，“抬头率”、“入脑率”不高，上课时对感兴趣的比如爱情方面的、社会焦点的等问题就听几句；对不感兴趣的，有的就学习专业课程；有的学生在讲话；有的学生在弄十字绣；有的学生在玩手机、发短信；有的学生则陶醉在音乐里。

（二）校园人文环境的影响不利于思想政治理论课教学的顺利开展。

校园原本被看做最后一片净土，然而现在却变得功利起来。在巨大的就业压力下，高职院校往往片面强调《计划》和《决定》要求培养的是：“面向生产、建设、管理、服务第一线”的专门型、实用型人才，而有意或无意地忽视思想政治理论和人文素质教育，主要表现就是：专业设置、课程设置、实践教学全部围绕市场和职业转动；国家规定必须开设的思想政治理论课在“务实”、“实用”的包装下被公开、裸地予以削减，或以各种形式变相削减；思想政治理论课很难获得科研立项和经费投入；部分非思政方面的教师错误地认为，思想政治教育务虚不务实，学生学专业课就行了，认为思政课谁都能教。

（三）高职院校思想政治教学方法单一，不能满足新时期培养人才的需要。

目前，部分高职院校为了节约成本，往往采用大班上课的形式，学生人数多，有时达到100人以上，教师采用多媒体课件教学，往往都是站在电脑前，无法很好地驾驭课堂教学。另外，思想政治理论课教师不仅是学生人生观、世界观形成上的引路人，而且是马列主义和科学文化的传播者。合格的思想政治理论课教师必须掌握一些与本专业密切联系的学科知识，还要了解一些与本专业相关的学科知识。一些教师仍然采用传统的“填鸭式”、“满堂灌”方式，缺少民主、平等的师生互动平台，学生被动地接受教育，主动性和积极性不高，难以产生共鸣。虽然采用了现代化教学手段，但没有新意，大多停留在文字搬家层面上，不能很好地把多媒体与教学内容、教学目的结合起来。特别是教师讲授的内容局限于书本时，学生的学习兴趣会大大降低，久而久之，造成教师厌教，学生厌学。

二、创新高职院校思想政治理论课教学方法

（一）了解高职院校学生与普通高校学生的特殊性，增强教学的针对性。

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中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0247-02

高职思想政治理论课教材是全国材，与普通高校、重点大学、名牌大学使用的是相同教材，而我们的学生素质与重点大学、名牌大学的学生有较大差距，因此，要完成教学任务、实现教学目的，好的教学方法就显得尤其重要。虽然教学内容是红花，教学方法是绿叶，教学方法是为教学内容服务的，是起辅助作用的，但教学方法绝不是无足轻重可有可无的。因为教学内容能不能被学生接受，教学效果能否尽人意，教学目的能否实现，教学方法在高职院校政治理论课教学中的作用是不可或缺的。内容相同的一节课，不同的教师采用不同的教学方法，教学效果完全可能是大相径庭的。因此一堂好课既要有精彩的内容，又要有恰当独特与内容相匹配的形式。身为教学一线的专职政治理论课教师，在多年的教学实践中体会更加深切。与知名大学的同行相比，我们高职院校政治理论课教师在重视教学内容的同时，同样不能轻视教学方法的设计，英爱重视对教学方法设计的探讨研究。

一、教学方法的内涵

教学方法，是在教学过程中教师和学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总和。它包括教师教的方法和学生学习的方法，是教授方法和学习方法的统一。

二、教学方法设计的依据

（一）教育目的是教学方法设计的根本依据

众所周知，教学方法是为教学目的服务的，教学目的是为社会服务的。教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。它是教学的出发点和最终目标，也是教学方法设计的根本依据。

（二）教育原则是教学方法设计的主要依据

我们这里所讲的教育原则，既包括教育的一般原则，也包括大学思想政治教育的主要原则，这是教学方法设计的主要依据。

（三）教育目标是教学方法设计的重要依据

教育目标亦称培养目标，是对某一级、某一类学校培养人的质量规格的设想或规定。目前普遍把高职院校培养目标定位为：培养高级应用技术型人才。我们在设计教学方法时，要依据、服务培养目标，加强对高职学生高尚人格的塑造，培养学生优良的技术道德、职业理想和较高的思想政治理论素养，教育目标是教学方法设计的重要依据。

（四）激发培养提高学生的学习兴趣是教学方法设计的关键依据

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”高职院校政治理论课要想上得有声有色、生机勃勃，让学生乐此不疲流连忘返，能让学生感兴趣是关键。因此，激发培养提高学生的学习兴趣是教学方法设计的关键依据。

（五）知行统一是教学方法设计的必要依据

《尚书·说命中》中讲：“知之非艰，行之惟艰。”《中庸·第二十章》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”曾说过：学习的目的在于运用。所以我们在课堂设计的时候，就要千方百计努力使学生对教学内容由衷认可并体现在日常行为中。因此，让学生做到知行统一，是我们教学方法设计的必要依据。

（六）教师自身素质是教学方法设计的主观依据

任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在设计教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。

三、教学方法具体设计时应注意的问题

（一）教学设计的指导思想要明确

在进行教学设计的时候，一定要指导思想明确。在设计具体一堂课时，除了要以教学方法设计的依据为指导，也不要忘了自己是高职院校思想政治理论课教师。我们的教学设计不能脱离这个实际，在教学设计时要脚踏实地，避免脱离现实的华而不实。这样的教学设计就会受欢迎，就会取得实际的教学效果。

（二）教学设计时要几种教学方法并用，尽量避免只用单一方法

这是由高职院校的学生的素质决定的。我们的学生在学习品质、学习习惯、理论素养、自我约束能力等方面与重点大学的学生相比都有一定的差距。如果80分钟都用一种方法讲课，那么不论你的内容多么精彩，你都会看到睡倒一片，而和者寡。因此教学设计时要几种教学方法并用，不断给学生以新的刺激，让学生跟着教师转，才会取得实际的教学效果。

（三）教学设计时要充分重视学生的主体地位让学生参与到教学中来

我认为，好的教学设计要把学生作为教学过程的主体，使他们真正成为教学过程的一部分参与到教学中来，并贯穿教学过程的始终。这种参与不是简单的回答问题的师生互动，而是要设计情境、设计角色，让学生全身心、全方位地投入进来。

（四）教学设计时要采用学生喜闻乐见的形式

教学设计，时教师要十分重视学生的需求，要了解学生的心理，了解他们的兴趣点，了解他们关心什么、对什么喜闻乐见，什么是他们喜欢的话题——只有这样，我们才能围绕教学内容找到最好的、最受学生欢迎的教学方法。学生有兴趣才能爱学，学生喜欢学教师才能愉快教，才能形成良性循环的教学环境。

（五）教学设计要全方位规划，贯穿教学过程的始终

教学方法的设计，不应该只关注教学过程的设计。还应该规划设计教学内容，因为让学生掌握教学内容，才是教师要完成的任务。毕竟内容是红花方法是绿叶，方法是为内容服务的，只有方法内容相符合，才会取得好的教学效果。如果一节课后，学生没记住教学内容，只记住了教学形式，那就是一次失败的课，教学方法不能喧宾夺主。

（六）教学方法的设计，要把培养学生能力提高学生素质做为设计的核心理念

教师在教学方法设计时，要把培养学生能力、提高学生素质做为设计的核心理念，贯穿教学设计的始终。要让学生在教学过程中，通过完成教学任务，使学习能力、合作能力、交流能力等能力和综合素质在潜移默化中得到全面提高。

四、具体设计一堂课

以《思想道德修养与法律基础》的《绪论》为例，以前按常规方法讲，学生都不爱听。这学期我在教学方法上动了脑筋，进行大胆设计。我设计了角色扮演，竞聘讨论，看图片谈感受，听故事看视频，师生共同制定纪律标准。通过这些环节使学生了解知识，培养能力、道德品质，提高法律意识，形成良好班风等，学生欣然接受。《绪论》上了四学时，学生一直保持着饱满的情绪、专注的精神、热情主动的学习态度、快乐活泼的课堂氛围，我认为通过课堂的检验，这节课的课堂设计是成功的。

马克思说：“蜘蛛的活动和织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是最蹩脚的建筑师比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房前，已经在自己的头脑中把它建成了。”我们高职院校的思政课教师，要更加重视教学方法的设计，做一名好的合格的教师。

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【基金项目】2013年南京航空航天大学金城学院院级教育教学改革重点项目（2013-ZX-02）阶段性研究成果。

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0067-02

在信息时代，以智能手机等为代表的新兴媒体快速发展，既给高校思想政治理论课带来了机遇，同时也带来了巨大的挑战，这要求我们必须与时俱进，大力改进高校思想政治理论课的教学方法，这是高校思想政治理论课教学改革的重点之一，也是增强其教学效果的有效措施。

一、新媒体时代高校思想政治理论课面临的挑战

大学生具有敏锐的观察力和思维力，热切关注社会问题和时代变革。同时，由于家庭状况、学习条件、社会背景的不同，人际交往范围和内容的不同，所受社会影响的层面和程度不同，身心成熟状况、社会实践经验、文化知识素质的不同，大学生的思想观念异彩纷呈。95后大学生更是使用新媒体最普遍的群体，上课的时候带一本教材，一部智能手机几乎是他们的“标准配备”，新媒体所特有的信息传播特点十分深刻的影响着他们的学习、生活的各个方面，大学生们更容易被各种各样新异的信息、图片、视频所吸引。而思想政治理论课教师上课如果仍然只是采用传统的教学模式，用一本教材、一只粉笔、几页课件，是几乎吸引不了他们的注意力，更难以实现对他们进行思想政治教育工作的预期目的。

在高校思想政治理论课的课堂上时常出现的尴尬局面是，学生们大都默默低着头，但这不是在认真地听课，而是在认真地玩手机，如聊QQ、看网络新闻、玩网络游戏、淘宝购物等，甚至有的学生上课的时候默默的将耳机戴上，就完全隔绝了他与思想政治理论课的联系。因此，新媒体时代高校思想政治理论课的教学方法必须要多样灵活运用，才能调动学生的学习积极性，真正实现教学效果。

二、新媒体时代多种教学方法在高校思想政治理论课教学中的运用

在新媒体时代高校思想政治理论课要取得较好的教学效果，采取适合教学对象、符合相应的教学目的的教学方法是十分重要的，笔者结合自身教学工作实际，就适合新媒体时代高校思想政治理论课的教学方法进行初步探析。

（一）新媒体时代高校思想政治理论课教学方法更要适应于教学对象

在新媒体时代，高校思想政治理论课教师不光是课堂上要做好教学工作，课后也要充分利用新媒体，例如通过浏览学生的微信朋友圈、微博等形式，了解学生最近关注的热点新闻和学生的思想动态。也要求思想政治理论课教师要对网络信息了解较为全面，这样才能较好的跟学生沟通，实现更良好的互动，及时的为学生答疑解惑。

通过将授课班级学生建立QQ群或者微信群等方式，增强了解互动的同时，也能积极了解学生的学习思想动态。要及时了解网络词汇，用学生更乐于接受的沟通交流方式，进行对话，也能让学生更主动积极地接受观点。要积极引导学生关注热点新闻，将热点与思想政治理论课教学结合，增加教学互动环节，通过对热点新闻现象的深入探讨，将其与思想政治理论课教学原理结合，培养学生的辨别能力和独立思考能力。这样才能在教学过程中，更多地融入与学生专业相关的，对学生有极大吸引力的案例，从而增强学生对课程的兴趣，在高校思想政治理论课具有更多的吸引力的同时，也更有利于学生学习掌握课程知识。作为具有主体性的个体，学生对任何思想政治信息的真正接受，都是以其自身的判断、选择、内化等一系列内在思维运动为基础的，这种接受特性决定了高校思想政治理论课教学方法的运用，要具有调动教学对象自身接受能动性的刺激性和推动性，这样才会有真正的教学效果。

（二）新媒体时代高校思想政治理论课教学方法更要适应于相应的教学目的

在高校思想政治理论课教学实践中，教学方法是为实现相应的目的服务的，任何教学方法的选用，都是以相应的教育目的为重要依据的。在新媒体时代“多样化”成为社会发展最大特征的情况下，人们的价值取向更加趋多元化，受社会环境影响，现在有不少大学生总认为思想政治理论课是说教而对之有所排斥。因此，在制订高校思想政治理论课教学目标时，必须避免“高”、“大”、“全”，不能指望通过高校思想政治理论课教学就能将学生的全部疑难问题都解答清楚。应确立合理的“三贴近”的教学目标，重点采用以下三种教学方法：

第一，启发式、探究式教学方法。启发性教学的精神实质就是强调教学活动中教与学的双向交流与沟通，它要求教师在教学中通过各种方式诱导、启发学生思考，把单向的教育变成双向的互动交流，最大限度地调动学生学习、思考的积极性和自觉性。这就要求任课教师在教学中改变“教师讲、学生听”的教学模式，更多地采用启发性的讲解、启发性的语言、启发学生的思维，使枯燥的理论具有鲜活的色彩，激起学生的求知欲望，促使理论内化为学生的素质和能力，并最终外化于学生的实际行动中。因此，教师必须认真分析新媒体时代大学生的身心特点，有针对性地开展启发式、探究式教学。启发式提问法操作的关键是，在对话中教师要不失时机地进行启发、引导，及时热情地肯定其优点指出其缺点，给学生留下深刻的印象。

第二，主题讲演与答辩教学方法。为了进一步激发学生的学习热情和学习深度，教师可以对一些学生关心的热点问题和教学中的难点问题，组织学生课堂讨论或演讲，充分发挥他们在新媒体方面的优势，更有效的搜集资料。值得注意的是，为了保证课堂讨论的效果，教师要预先做好安排，要让学生做好充分准备，讲演、答辩时重点突出、论据充分，在讨论会结束后，教师要及时总结，肯定成绩，纠正错误，正确引导学生，并指出如何让学生进一步提升自己的方法。这种教学方法通过学生自我收集资料，以团队为中心，在探究和研究中学习，从而达到培养学生综合能力的目的。具体实施步骤包括：布置活动安排――分组与选题――收集资料列提纲――教师修改提纲――论文撰写与讲演准备――讲演、答辩与评分――总分与总结。通过这种方式，杜绝了当前学生存在的不劳而获的抄袭现象，更重要的是促进了学生综合能力的提高。学生的创造热情会被充分激发，也为学生提供一个发展自己、展示自己的舞台和学以致用的机会，锻炼学生收集、处理有用信息的能力，培养学生运用理论分析问题的能力，帮助学生学会和提高科学地认识和分析复杂的社会现象的能力。

第三，实践教学法。突出的实践性是高校思想政治理论课的鲜明特色，它有课堂不可替代的功能，那就是让学生通过自己的亲身体验获取和验证高校思想政治理论课所讲的知识，使学生的理性认识得到感性认识的支持，有利于促使学生从理论观点的被动接受者转变为主动收集信息进行理论探讨的钻研者，进一步激发学生学习积极性，提高学生分析和解决问题的能力。笔者曾在自己教学班级组织过社会实践活动，将理论知识与现实问题结合，学生针对某个问题，以小组形式进行社会调查，设计问卷，发放问卷，对回收问卷进行数据整理，形成调查报告，这不仅充分发挥学生的学习自主性，也使他们在对社会现象进行深入观察、了解的同时，更能把握其本质问题，加深对课程理论知识的认识、理解，进一步增强思想政治理论课教学效果。

参考文献：

[1]王双群.新媒体环境下思想政治理论课教学方法创新的思考[J].思想理论教育导刊，2015（11）.

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一、联系医学免疫学发展简史

高职高专层次的学生基础薄弱，学习兴趣相对不高，而且还有很大一部分高中学习文科的学生，因此在初学免疫时就有畏难情绪。如何让学生克服这种想法，引起学生的学习兴趣和激发学生的学习动机就非常重要。免疫学第一堂课部分内容要讲到免疫学的发展史，可以重点讲解免疫学发展历程上一些典型、有趣的例子，例如天花病毒的消灭过程，牛痘种植的渊源，如此便可减少免疫学的陌生感。然后可以让同学们自己列举一些生活的实例来介绍免疫现象，把机体的免疫系统比喻成一个军队，正是这个军队来保护我们机体不受外敌即细菌、病毒等来犯。

二、系统教学法

系统教学法主要是让知识连贯，把知识点进行归纳。免疫学内容繁杂，知识点多，如果不系统归纳，忽略相互间的联系，泛泛来讲，机械地完成教学任务，会使知识显得单调、不成系统、支离破碎，很难引起学生的兴趣，不利于学生掌握和记忆。在进行系统讲解的同时为提高教学效果，还应充分利用多种直观式教学方法，例如运用挂图进行直观教学和计算机辅助教学（CAI），挂图式直观教学是采用实物为教具，真实、客观，可以增加学生的感性认识，CAI作为一种现代教学手段，图文声茂，把知识内容形象生动的展示给学生，这些都能明显提高学生的学习兴趣[2]。

三、列表比较法

免疫学内容知识点零散而多，很多内容之间可以对比学习，对于十分重要的内容仍然需要记忆。这时可以采取一定列表比对方法帮助掌握内容并加强记忆。如，机体的免疫应答分为固有免疫应答和适应性免疫应答，这两种免疫应答方式首先学生应掌握它们的免疫组分，涉及到不同的免疫分子和免疫细胞，这时就可以采取列表的方法，对不同参与细胞、参与分子、作用时相、识别受体、识别特点、作用特点以及维持时间等七个方面进行展示。学生看了一目了然，对机体免疫应答有更深刻的了解。同时，对其科研思维的形成与创造性也有很大的益处。

四、PBL教学法

PBL教学法被认为是一种成功的教学方法。课程设计首先围绕一个临床问题展开，然后以小组研究讨论会的形式对问题进行分析和讨论。目前，鉴于实际条件的不同，PBL发展出很多模式，如MPBL教学方法，CBL教学方法等。PBL可以跟传统教学法、CBL教学法等多种教学方法结合运用，效果甚好。如学生在学习时感到枯燥，对一些疾病缺少形象的概念，采用PBL和CBL教学法有机结合，可以克服学生进入临床后对疾病的发展变化手足无措，收到很好的教学效果。

五、多种记忆方法的应用

知识在某种程度上就是记忆，但这不是简单的死记硬背。虽然在免疫学学习中有一些需要强记的内容，但大部分内容，尤其是前后联系的内容需要更多的是思考。像CD4+和CD8+细胞与MHCII和MHCI的结合，为避免学生混淆记错，可以采用CD4+×MHCII=8=CD8+×MHCI这种便捷记忆法。