微课在地理教学的应用研究范文

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中图分类号：G431；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0093-01

地理学科作为一门综合性学科，将自然学科、社会学科集合到了一起，具有双重性质。在地理学习中，除了灵活有趣的地理现象，枯燥难懂的人文知识也包含其中，这使得初中地理教学面临一定的困难。近年来，在初中地理教学中开始运用“微课程”这一教学模式，在微课程模式下，教学内容得到简化，教学重点难点得到突出，课程时间也能够得到有效控制，这使得微课程在教学实践中的运用越来越广泛。在教学活动发展不断深入的背景之下，为了实现教学模式的创新，使学生的学习兴趣得到激发，教师必须针对微课程在地理教学中的运用展开深入的研究。

一、微课程的相关概念

微课程是基于现代教学技术，针对课程内容的某一知识点设计视频，在视频中集中讲解重点与难点，通常时长不会超过10分钟。微课程的教学意义是通过教学内容设计得以实现的。因此，微课程的质量与教学设计质量有着十分密切的联系。采用微课程教学必须明确教学目标，才能够达到理想的教学效果。此外，在地理教学活动中，微课程教学的特点在于其主体分为两个部分，即以教师为主体的视频文件和学生。在地理微课程教学设计中，教师必须对以下设计特点予以足够重视：首先，必须对课程主体予以尊重，以初中地理“地形的学习”一课的学习为例，课程对五大地形的透彻讲解与演示提出了要求，并且必须建立在以五大地形为主体的基础上进行课程导入及实际案例解说；其次，微课程的时间限制也必须予以尊重，地理微课程的时长最低为5分钟，最长不超过10分钟，这一期间的学生学习兴趣的激发及注意力的集中十分关键；再次，微课程的完整性也必须予以重视，在结构上微课程主要涉及到的环节有教学问题的提出、教学活动安排及学生合作探究等。

二、地理教学活动中运用微课程的意义

1. 微课程对传统地理教学课程内容能起到补充说明作用

在传统地理教学活动中，由于地理知识的立体性与动态性的特点，教师在传授过程中难免会存在抽象问题，不利于不同模块之间的教学活动的链接。以传统教材编排为例，世界地理与中国地理分别在两个模块中，微课程教学能够实现这两个模块地理知识的有机结合，通过对经典实例的运用，使新的知识得以引入其中，加强了知识内容之间的链接。在微课程模式下，地理教学活动趋于科学化与全面化。

2. 微课程对学生学习地理知识的自主性有着推动作用

微课程模式相对精简，面对不理解的重点与难点，学生可以选择学习某一知识点。并且在远程学习、校园教学信息共享平台不断发展的背景之下，学生在地理学习中受时间、空间的限制越来越小。以地球公转引发的作用的学习为例，在学习过程中学生如果对这一知识点理解不足，那么在课下就可以对这一知识点的微课程内容进行反复观看，如此就可以使这一部分的知识内容得以掌握。这对于推动学生学习地理知识的自主性而言有着十分积极的影响。

3. 微课程模式下地理教师之间的教学经验交流更加频繁

不同教师制作的微课程视频，在教学表达形式上必然也存在差异。在对微课程视频的观看与设计中，地理教师能够对自身教学活动存在的缺点与不足进行及时纠正，并且在相关知识点的传授形式上可以学习和借鉴优秀初中地理教学模板，使自身的专业素养得到有效提升。

三、地理教学中微课程的具体运用

1. 夯实地理基础知识

在初中地理教学的基础知识中，地形地势占到了很大的比重。在微课的运用过程中，应做好世界地理与中国地理模块化的设计，使学生分析基础地形地势图形的能力得到培养，并基于地形地势，对气候条件以及人口居住等相关问题展开思考。以初中地理微课程为例，视频对相关地势引发的不同降雨情况进行了展示，学生在传统课文配合微课程的教学模式下，夯实了各个模块的地理知识和基础，有利于他们后续地理课程的学习。

2.突破地理重点与难点

为了吸引学生的注意力，提高学生对地理学习的积极性，教师可通过微课的指导，促使学生对地理知识进行更深入的探究。比如，在地球运动的学习中，微课程能够利用三维立体图形，将地球运动直观、形象地展示给学生，如此就可以培养学生的空间想象能力。在微课程模式下，学生思考问题的注意力得到集中，能够深入学习，对于重点、难点的突破会有十分积极的影响。

四、结束语

综上所述，在地理教学中微课程由于时间短、内容精简、突出教学重点的优势，得到越来越广泛的应用。当然，地理教学中微课程的运用也存在一定的不足，这就需要教师对此展开深入研究，分析问题原因，提出有效的解决措施，使微课程在地理教学中的作用得到充分发挥，为推动地理教学的发展提供强有力的支持。

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中图分类号：G633.55；G632.474 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0063-01

当前教育界对微课的知识零碎化颇有意见，但不能否认微课对知识体系的解构、纵深剖析知识点，帮助学生更好地学习和理解重难点知识，是一种有效的补充。在地理教学过程中，对于微课知识零碎化问题，可以通过引导学生绘制思维导图这一教学环节来弥补其不足，鼓励学生发现并构建彼此关联的知识体系，尝试把相关地理要素联系起来，找出它们之间的内在联系，从而利于学生深化思维、内化知识点、拓展知识结构。本文对微课和思维导图在地理复习中的互补功能进行研究。

一、微课设计的实践探究

在地理教学中复习“经纬网”时，以微课“东西半球PK东西经”为例，以醒目的标题指出东西半球分界线（20°W与160°E构成的经线圈）与东西经度分界线（0°与180°构成的经线圈）的区别。绘制特殊经线，让学生了解它们的地理空间分布位置，然后通过切苹果的游戏引入这一理论联系实际的探究活动。在这里，不需要求微课知识量大、涵盖面全，而应该去粗取精，结合学情，了解学生无法及时消化的重难点知识，并合理解构，讲透地理核心概念。这一活动，达到了“运用地球仪，说出经线和纬线、经度和纬度的划分”的课程标准要求。在复习“南方地区与北方地区”时，如果照本宣科，需要将南、北方地区的自然条件和人文经济条件加以展开，内容庞杂，学生难以掌握。结合微课，可以从地理位置（纬度位置）找气候类型和主要地形区之间的关联。然后，探究南方地区气候和地形作用下河流水文特征的特点。最后，结合物产看经济状况、饮食文化，为探究南、北方人文经济的差异做铺垫。这样的微课设计，其实就是在建模，建构一种学习模式，突出不同地理要素的关联，阐述地理事物的相互联系，渗透和谐人地观的德育思想。

地理微课的优点，主要体现在以下几个方面。其一，有助于提升学生的地理核心素养。微课可以帮助学生养成自主学习的习惯，有助于弥补学生基础知识薄弱的短板。同时，可结合进阶练习，对于教师提出的重难点问题，让学生有意识地进行训练，能提升学生的综合素养。其二，有助于促进地理教师的专业发展。制作微课，不仅要求教师语言规范、学术用语专业，还要具有较强的地理逻辑思维能力。因此，地理教师要先于学生去学习、去研究，养成终身学习的习惯。微课设计需要注意的问题如下：其一，要抓好主要矛盾，不能把微课设计成课堂教学的压缩版，将所有知识点挤压成一堂微课。教师要抓好主干，或事先了解学生的疑难点，有意识地引导学生在微课条件下自我学习，重点落实学生的进阶作业，这样教师才能有的放矢地教学。其二，微课是对教材的解构，也是对学生疑难点的梳理，是对地理核心概念的诠释和相关知识网的重构。教师要利用微课的优势，对零散知识贯穿一条主线加以串联整合，从而构建地理知识体系。

二、思维导图设计对微课的补充作用

在地理教学过程中，地理教师要重视思维导图的设计，并引导学生绘制自己的思维导图。这样做，方便学生理解不同的概念、不同地理要素间的联系与影响，有利于提高学生发现问题、探究问题的能力，也能培养学生的地理逻辑思维能力。思维导图是对课堂整体知识结构，乃至局部知识体系的梳理，它可以构建一个完整的知识网络。如果微课是一场头脑风暴，那么思维导图就是对知识的总结。

设计思维导图时，需要注意以下问题。其一，重视对地理重难点的深入剖析。思维导图（如图）不一定要涵盖本节南方地区的全部内容，它是一种浓缩，是对重难点的深入剖析。在设置教学情境的前提下，要让学生身临其境，有针对性地对重难点进行学习，从而训练学生的分析能力和归纳能力。思维导图所拓展的知识面，可以扩展学生思维的深度和广度，让学生的学习不停留在知识表面，而是构建知识的网络系统。其二，课堂要留白。引导学生绘制思维导图，不要妨碍学生创造性地发掘重难点知识之间的关联，这样才能帮助学生建立抽象思维，提高地理逻辑思维能力。其三，让学生自主构建思维导图。通过一系列的课堂复习，教师要引导学生构建本节课知识思维导图，鼓励学生上台展示、互相评价，从而培养学生对地理知识的综合能力，让学生养成与老师、同学分享学习成果和学习乐趣的习惯。

三、结束语

综上所述，微课对教材的解构是对知识结构的深入分析，是对学生易混淆、易出错知识点的成因分析，也是提升学生对地理核心概念的理解能力和知识迁移运用能力的重要载体。而微课的进阶练习、思维导图的绘制，是学生分析归纳知识、迁移应用知识，实现知识系统重构的有效途径，它能让学生在学习实践中内化知识，对知识结构形成自己的理解。

参考文献：

[1]陈颖，路.“微课”在实际教学中的应用研究[J].玉溪师范学院学报，2013（11）.

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1.板书无法与视频同步

传统教学中，对知识点的讲解会同步相应的板书，而微课教学中，学生在观看微课视频的时候，教师无法同步或插播板书。造成的后果是学生可能跟看视频一样在脑中一晃而过，记忆力不好的学生可能看过一遍印象并不深刻。

2.教师调控能力不足

微课视频在何时播放，播放时要如何管理课堂，播放后教师如何总结，微课教学时的板书如何设计，师生如何互动，这些都需要教师有很强的调控能力。如果不具备调控能力，单独插播视频会让课堂显得支离破碎，学生笔记也不完整。

3.条件差异造成的教育不公平

微课的使用，使世界各地的学生能够选择性地接受想要的教育资源，但在调查和研究中发现，不是所有的孩子都能利用微课学习，也不是所有的学校每个教室都有多媒体教学设备。微课是信息时代的产物，经济发展的不平衡，设备的差异，导致落后地区并不能接收到高品质的微课资源，城乡教育差距加大。

二、微课在高中地理教学中的应用原则

1.主题鲜明原则

在使用微课进行地理教学时，制作的微课首先主题一定要鲜明，教学目标一定要明确。这10分钟左右内，明确要讲授的是什么内容。微课的选题一般是复杂且难以理解的知识点，地理必修一很多知识点是适合微课教学的。必修一里一节牵涉的知识点复杂多样，往往一节内容得分成几个小的微课视频。这几个小视频围绕一个主题，清晰地把教学目标展示出来，使学生对所要掌握的知识点有一目了然、茅塞顿开之感。

2.内容吸引原则

在制作微课的时候，教师应把所要表达的内容制作得较为精美，对学生要有足够的吸引力，让学生眼前一亮，这样学生才会乐学、好学。不仅如此，微课要选择那种学生学过就忘，难以一次性理解，或者学习上经常出现困惑并向教师提问的知识点。地理学上的知识点丰富、新鲜、涉及面广，因此学生对地理的好奇心都强。教师如能抓住学生这一特点，灵活地引入微课，吸引学生注意，定会起到事半功倍的效果。

3.问题反馈原则

微课制作和应用的时候会出现一些问题，教师要即时发现，并加以改正。微课的制作其实是仁者见仁，智者见智。每个教师对这节内容的理解不同，因此在制作微课的时候也会不尽相同。因此在交流与应用中要即时发现问题加以反馈，从而进一步完善改进微课内容。

4.交流互动原则

交流是为了更好地进步。微课的交流互动主要体现在两个方面：一方面，微课教学过程中留给学生和教师互动的时间非常多。学生对于所学的知识点以及在观看地理微课视频时肯定有疑惑或意见，教师可以从中吸取有利因素，开发更好的微课。另一方面，广大教师也可提出自己在制作和使用微课时遇到的问题，供大家相互交流和探讨。

三、微课在高中地理教学中的应用对策

1.理清微课教学与传统教学关系

教学模式是多种多样的，不论是何种教学模式都不能撇开传统教学而独立。传统教学有很多其他教学方式不可替代的方面，如传统教学以师生之间的情感交流为基础，教师在进行讲授时，与学生面对面，随时对教学内容、方法做出相应的调整，帮助学生加深对所学知识的认识；同时传统教学有利于教师对课堂情况的把握，又有利于调动学生学习的积极性。但是传统教学黑板加粉笔的教学方式会让学生感到抽象，难以消化和理解，教师在讲解某些概念时只是简单地讲述，对于形成过程缺乏演示，口述板书很难表达其细微过程，此时微课的优点很好地表现出来，微课通过简短的视频能把抽象的地理原理形象地表现出来。例如我们在讲“三圈环流”时学生很难理解，黑板手绘学生觉得抽象，这时微课视频就很形象地表达出了所要讲解的知识点。但是有些时候，微课的视频也需要传统教学的板书补充，没有传统教学的补充，学生会觉得整堂课跟放电影一样，需要运用思维导图板书，让微课视频系统起来。总而言之，笔者认为微课教学应与传统教学相辅相成。

2.收集整理优质的地理微课资源

精品微课资源收集的方式多种多样，我们在收集微课资源的时候有时能“八仙过海，各显神通”。比如我们地理教师的一些交流QQ群，同时一些微课网站微课资源更加丰富，教师可自行选择和下载。除了专业网站之外，我们还可以在观看科普节目时从中截取有用的知识点。资源收集之后，我们要对资源进行一个系统的分类，这样以后上课就能轻松利用了。

3.精心准备教学设计与教学过程

微课的质量如何，主要取决于对其的教学设计，合理的教学设计是保证学习者有意注意的最佳方式。[2]微课教学课堂有很大的波动性，这就需要教师有很大的掌控能力，提前做好课堂教学设计，并对教学过程有个清晰的思路。怎样引入，什么时候讲解，什么时候播放微课视频，什么时候师生互动，怎样板书，教师思路清晰之后，才会对整个教学过程把握充分，做到心中有数。

4.构建完整的地理微课学习平台

微课教学是系统的，构建地理微课学习平台对微课教学至关重要。学习不仅仅存在于课堂，微课为学习的立体化、多元化提供基础，地理微课学习平台是从课内到课外，从教师到学生到家长，

从教材到习题，从预习到授课到复习等多方位的。教师可以建立班级QQ群，把学期微课教学视频共享到群里，让学生自行下载观看。教师还可以为学生和家长开一个学期学习清单，学生根据清单有计划地自主学习，家长根据清单随时掌握学生的学习过程。学生在课前预习好学期学习内容，教师上课给予指导，学生课后再次利用其复习。微课平台的建设使教学达到很好的效果。

总之，微课在高中地理教学中的运用虽然对学生学习有促进作用，但是微课只是作为教学方法的一种，教师要根据学生的年龄特点、知识点的性质，适当地采取微课教学，做到因材施教，因课施教。学生在采用微课自学和复习的过程中，也应该自己制作知识点的思维导图，适当做些学习笔记。微课不是唯一的学习方法，学生应根据自己的特点，选择最适合自己的学习方式。微课是新兴的教学方式，教师在利用微课教学的时候，不要仅仅把重点放在制作微课上，从而忽视教学这个主题。在几分钟之内把教学内容讲得让听课者理解和掌握，是教师微课教学最重要的目标。

参考文献：

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-328-01

前言：目前“微课程”已经在初中地理教学中得到了广泛的推广与应用。运用它，教师可以结合教学内容，以及学生认知特点，为学生设计出十分钟左右的，具有明确的教学目标，教学内容精小，并且能够将所讲地理知识点集中说明的视频与音频，并在最短时间内为学生呈现出更加优质的教学内容，从而促进课堂教学质量与效率的不断提升。

一、地理微课程的具体制作

首先，教师应明确教学主题，微课程通常都是针对一个知识点进行讲解，主要是地理教材中的重点与难点，如时差计算、气候差异等内容，也可以结合实际教学情况适当的选择一些学生比较感兴趣的内容，如，地狱文化、人文环境等。其次，是要合理规划设计课程导入、讲解、提问和总结等教学环节，制定出一套完善的教学方案。最后，则要结合教学内容与要求准备相关教学素材，如，视频、音频和图片等[1]。此外，在制作微课程过程中，教师应将自己的优势与特长充分发挥出来，尤其是在确定教学主题过程中，教师可以积极的联合其他地理教师一同讨论设计，进而为学生呈现更加优质的微课程内容。

二、不断丰富地理微课程内容

要想微课程的积极作用能够在地理教学中得到充分发挥，不仅需要精美的设计，还应该适当的融入一些具有冲击性的视觉元素，以及优美生动的画面。因此，在日常教学中，教师不仅要准确、灵活的掌握与应用微课程的制作手法和技巧，还要掌握一定的多媒体技术，进而使地理微课程内容能够得到不断丰富，并且能够充分体现出自身的教学风格，使其能够为学生提供更优质的服务。在初中地理教学中常常会涉及到一些较为抽象的知识，或者是涉及到空间现象的一些教学内容，如，经线纬线、气候的形成，以及气温变化等。这些内容都能够用做微课程的教学主题。所以，在微课程教学中教师应对这些教学资源进行科学整合与利用，并利用计算机技术适当的加入一些动画元素，进而为学生呈现出更加生动、直观的微课程，并引导学生全身心的投入其中，从而更加轻松、快速的理解和掌握所学知识[2]。教师只有丰富地理课堂的微课程内容，那么才能够有效促进学生对知识的学习，满足学生的学习需要。

三、重视微课程的各个教学细节

在进行微课程设计时，教师应注重每一个教学细节，并对其进行深入分析与钻研，进而为学生呈现一个具有一定深度、完整的微课程，进而让每一位学生都能够在观看和学习微课程过程中有所收获和提高，并引导到学生对其内容进行深入探究。因此，教师在运用微课程开展地理教学活动时，除了要为学生解析其中的难点与疑问，还要设计出相应的微问题，利用逻辑思维对地理教学内容进行统筹规划，将一些教学难点和重点划分成多个小主题，并在精心设计过后，以微课程的形式呈现给学生，进而帮助学生有效突破学习难点。比如：在讲解关于“影响气候的主要因素”的相关知识时，由于其对于学生来讲学习难度较大，对此，教师就可以将其教学内容划分成多个小主题，如，纬度因素、地形因素和海陆因素等等，并科学的指导学生进行这些微课程的学习，从而在降低学习难度的同时，进一步培养和提高学生的逻辑思维能力与学习效率。

四、积极的采用户外和实践活动素材

初中地理教学是一门与自然和生活息息相关的学科，很多地理知识要想使学生获得透彻的理解和掌握就必须要要在户外进行，而户外实践教学活动的开展虽然能够获得良好的教学效果，但同时也会耗费大量的教学时间。而利用微课程，教师可以将一些户外和实践教学的视频内容通过一定的加工，以微课程的形式呈现给学生[3]。这样不仅能够帮助学生更好的掌握所学知识，并对地理与生活的关系有更深刻的理解，也能够将教学内容与实际生活有机结合，真正做到学以致用。比如：在实际生活中怎样使用地图；参与户外活动时怎样辨认方向等内容都可以通过微课程的形式呈现给学生，进而从整体上提高初中地理教学质量。

总之，利用“微课程”来设计和组织初中地理教学活动，不仅能够充分满足新课程教学理念的实际要求，也能够将教学中的重点与难点化整为零，指导学生进行分散学习，进而帮助学生有效降低学习难度。同时，也由于微课程运用的时间较短，教师设计和组织起来也比较容易，教师可以科学有效的利用课堂教学中的零碎时间来开展，从而让学生在有限时间内掌握更加丰富的地理知识，同时也使教师的专业素养和实践教学水平，在设计和组织微课程过程中得到不断提高。

参考文献：

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Summary： This article from the problems of teachers’ teach and students’ “learning” encountered， combined with the characteristics of high school geography， peer support through the introduction of “peer support” this new perspective， focusing on the content and way to help students with learning difficulties to regain their self-confidence， motivation and support， the two sides in the process of cooperation to achieve positive progress of learning and communicative competence [1].

Keywords： geography poor students;peer support;common progress

普遍地理教师认为高中地理难教，学生难学，并且地理学科所占的课时数相对于其他的学科来说较少。为了化解“难教与难学”的问题以及提高地理课外学习的效率，地理教师探讨的是教学方法的改进、教学手段的优化、学习方式的转变，而往往忽略了一个重要的资源――同伴支持。同伴支持是一种社会情感支持，它是基于尊重的原则、分享责任以及互意见的达成而建立的一种给予和接受帮助的系统[2]。在这个系统里，主体是学习成绩有差异的优等生（支持者）和学困生（被支持者）。同伴支持需要支持者把学困生当作同样有梦想有追求的人，通过聆听学困生的内心需要，为他们提供友谊、学习支持、责任共享，化解他们经常遭受的不适感、挫败感和自卑感，从而端正学困生的学习态度，给他们带来一种积极的健康的心态和人格上的改变，同时支持者自身也在不断地成长。

一、同伴支持的理论支持

1、学习理论与同伴支持理念高度吻合

美国著名教育学家杜威认为学习是借助同客体相互交往的“工具性思维”以及同他人相互交往的“沟通”来实现的。实现同伴支持，需要沟通与交流来磨合双方的各种差异，也只有沟通才能解决问题。日本著名教育学家佐藤学的学习三位一体论指出：学习是跟客观世界的交往和对话，跟他人的交往和对话，跟自身的交往和对话，即构筑世界、构筑伙伴、构筑自身的三位一体的实践[3]。同伴支持即是支持者与学困生的对话，也是学困生与自己的对话。学习不是自己单项的活动，更多的是关注学习者彼此贡献见解，求的互惠与善意的学习。同伴支持是一个双向的动态活动，不管是提供支持的一方还是受帮助的一方，都会从中受益，促成两者的共同进步。

2、地理的学科特点与同伴支持观念的高度统一

地理科学研究的是地球表层各种自然现象和人文现象有机组合而成的复杂的综合系统。人类赖以生存的地球是一个自然社会文化等多因素构成的复合系统，全人类是一个相互联系、相互依存的整体。因此，在地理教学中，让学生明白人不仅是一个独立个体，也是生活在集体中的一员，人与人之间靠着一种特殊的感情在维持着彼此之间的动态平衡，进而构成了一个大集体。在这个大集体中，大家互相帮助互相学习，通过同伴支持促进每一位同学的发展。

二、支持者和学困生的现状分析

学困生，即被支持者，指的是智力发展水平正常、学习态度欠端正，地理学科成绩明显落后班里的平均成绩的学生。支持者，即学习能力和成绩强于学困生的优等生。对于独生子女已占相当比例的今天，不管是支持者还是学困生，由于他们在家庭中的特殊地位，使得他们有一种心理优越感和不合群，自我为中心，缺乏责任感，自制力差，不会主动的与他人合作。这种状况与我们所处的需要合作意识和社交技能的信息时代的要求相距甚远。

学困生成绩差既有主观原因也有客观原因。主观原因包括他们学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力;内心不认可地理，把其看成 “副科”，认为学地理只是应付考试而已;学困生的思维广度不够，变通性差，综合能力差，学习方式没有改变[4]。客观因素主要是地理学科属于交叉学科，本身难度大，所涉及到的知识比较广，与物理、化学、生物等学科联系紧密;教师的教学方法缺乏多样性，使学生产生学习地理的消极情绪;高中地理知识衔接不够，且学习要求发生了变化，初中地理主要是介绍地理现象和地理事物，而高中地理是要深度探究地理事物的形成规律和原因以及提出相应的对策。

三、同伴支持的内容

1、情感支持

情感支持包括建立友爱互助的关系、建立自信心、激发学习动机、增强自我效能感、并学会正确的归因分析等。一般学困生内心比较自卑，不善于表达自己内心的想法，不善于交流，但是他们往往以我为中心。建立友好的同伴关系，可以提供积极、主动、宽松、友好的交往背景和平等的交往机会，让双方在没有任何的压力环境下表达自己的看法，建立起互相信任互相依赖的关系。激发学困生的学习动机关键是要通过彼此之间的交流，让他们明白地理与生活息息相关，地理的美无处不在;通过建立一个共同的目标，让学困生在有压力的情况下为双方共同的目标而努力，提高学困生的成绩。当学困生做出积极行为或者在与同伴交往时流露出积极情感态度时，支持者给予及时的表扬，使得他们在今后做出相类似积极行为的动机得到强化和巩固。并且多用鼓励、表扬、赞美的词，让他们发自内心的享受别人的肯定，激发他们继续努力学习的动力。同时帮助学困生学会正确的归因分析，明白方法正确、勤奋努力是成绩提升的关键所在，并逐步建立起学习的自信心。

2、信息支持

信息支持主要指的是支持者对学困生学习上的指导。一般而言，成绩好的学生都有自己独特的一套学习方法和解题技巧。在辅导学困生时，支持者可以提供好的学习方法、绝妙的解题技巧、不同的思维方式。地理知识很多来源于生活常识，并且隐性知识居多。对于解决这样的问题，要用相应的隐晦的还没有形成一套成熟的解题思路。因此，支持者可以在交流过程中将这些隐性的解题思路和方法辐射到学困生的思维中，学困生在摸索和模仿的过程中掌握这些隐性的知识和技巧，进而提高对地理学习的自信，提高解题的速度和准确率。

3、经验支持

经验支持指的是处理相似问题时的经验帮助。支持者之所以能取得今天的成绩，与他们的勤奋努力是分不开的，这之间都有一段比别人付出更多努力的经历。所以，在跟学困生交流的时候，他们可以用共情的方式和站在他们的立场上看待问题，把自己曾经的经历与学困生一起分享，让他们感觉到这种相似的经历正是现在的自己要面对的，并且要克服的，更重要的是让大家明白，学会遇到各种各样的障碍，这需要个人的努力和坚强的毅力，同时更离不开彼此的帮助，只有这样才能更好的战胜困难。由于双方有相似的经历，彼此会更加信任，因此实施起来也会更加顺利。

4、工具支持

工具支持指的是学习资源的共享。由地理学科的特点决定，地理的学习需要各种辅助工具。包括有型的地图册、地球仪、习题册等，除此还有无形的工具――各种各样的网络资源，如地理教育类的中国地理课程网和中学地理教学资源网、地理科普类的中国国家地理和美国国家地理、地理旅游类的新浪地理旅游频道和各种各样微博上的旅游网、地理科学最新咨询类的各种网站资源。双方分享学习资源，缩小学习的距离感，并且在交流的过程中发现地理的美无处不在，地理与生活息息相关，学会用地理的视角看问题，用地里的思维分析问题，用地里的方法解决问题。

四、同伴支持的方式

（1）课外辅导，课外辅导是课堂教学的补充。课外辅导的时间和地点由双方自由协定，辅导内容可以是预习新知、消化当节课知识点、复习旧知。这种形式主要是信息的支持。考虑到高中生学习的负担重，这里主要是内化当节课知识，所以这需要双方在辅导时间选择上要及时。例如，在学习太阳高度角的时候，教师都会归纳出此公式：正午太阳高度=90°-所求点的纬度±直射点的纬度（所求点与直射点在赤道的同侧取“+”号，在赤道的异侧取 “-”号）。学困生往往死记硬背公式，并且经常混淆公式中“+、-”，但对于支持者而言，他们往往通过自己内化知识的时候有了自己解题的思路。所以支持者在课余时间从理解的层面，并且用自己的语言帮助学困生掌握正午太阳高度角的计算，把自己的锦囊妙计和隐晦的解题技巧传授给同伴。

（2）网络交流，这种形式主要是信息支持和工具支持。网络交流为同伴支持学习提供了便捷的交流平台。高中生学业负担重，面对面的学习与交流受到了一定的限制;另外对于一些性格内向不擅长语言表达的学困生来说，遇到学习上的困难和挫折时，他们往往羞于齿口。所以，基于网络的便捷性，双方可以通过QQ、微博、电子邮件等形式进行交流与互动，还可以在网络平台上实现信息的共享。地理是一门动态发展的科学，它随着经济与技术的发展而不断发展。而网络传播速度快，最先进的地理科学知识可以第一时间在网络上传播。双方通过地理信息的交流，提高学习兴趣。

（3）陪伴与娱乐支持，这种形式主要是经验支持和情感的支持。同伴支持不仅仅是由一个固定的场合、约定好的时间，专门围绕一个主题进行交流学习，而且还应该在生活中，在双方不经意间的娱乐和谈话中自发的交流学习经验和学习方法，从而起到“玩中学”的理想效果。如，在课间的休息的时候，在随意间谈到某次不理想的地理成绩，支持者帮助学困生找出问题所在，是地理知识点掌握不够、地理迁移能力弱还是自己粗心大意等，帮助学困生学会正确的归因，改正错误，争取下一次的进步。

参考文献：

[1]郭军，牟映雪.融合环境中的同伴支持：一个未被利用的资源[J].外国教育研究，2011.

[2]王华，王静.同伴支持与心理健康研究[J].湖南第一师范学报，2009.

[3]钟启泉译，佐藤学著.学习的快乐：走向对话[M]. 北京：教育科学出版社，2004.

[4]吴建华.高中生学习地理困难的原因及对策[J].中小学管理，2006.

[5]古吉慧，殷堰华.以同伴支持促留守儿童的心理健康发展[J]. 宜宾学院学报，2011（3）.

[6]李茂平.影响中学生学习成绩的路径分析同伴支持[J].中小学心理健康教育，2010.

[7]蒋邓.同伴辅导策略的理论解释及其在融合教育中的应用[D].武汉：华中师范大学，2011.