学习成果汇报范文

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篇1

流程就是多个成员、多个活动有序的组合。它关心的是谁做了什么事，产生了什么结果，传递了什么信息给谁。这些活动一定是体现企业价值的。

无论我们干什么事，无论在生活、休闲还是工作中，都有一个“先做什么、接着做什么、最后做什么”的先后顺序，这就是我们生活中的流程，只是我们没有用“流程”这个词汇来表达而已。

除了“先做什么、接着做什么、最后做什么”的先后顺序外，我们还经常说某某人能办事，某某企业善于做事，能办事、善于做事是说他们做事情有方法，比别人的更有效果，到底有哪些不同呢？可能是先后顺序不同，也可能是做事的内容不同。

因此，流程就是做事方法，它不仅包括先后顺序，还包括做事的内容。

这是网上搜索的定义，按照我的理解，“流程”大约包含以下几个方面：计划、执行、实施、总结、反馈、完善。这几个方面是个统一的整体，缺一不可，相互配合，循序渐进，共同完成。

二、“流程”的意义

1、 促进各项活动的有序开展

魏书生曾经讲过：“将所有的工作放在计划上。”也就是在一项工作开始之初，就将可能出现的各种情况考虑周详，制定切实可行的计划，为后续工作的开展打出基础。他曾经举过一个例子，市要举办运动会，让教育局出一万人组成的标语，秘书跟魏书生汇报说，得把队伍拉出来练段时间啊！魏书生说不用，让秘书到现场查看一下，然后制作一万个不同的标签，每个标签对应相应的位置，标签上写着几点几分举什么颜色的牌，非常清晰明了，仅练习几次就行了。

2、 保证活动质量

篇2

中图分类号 P458.1+21 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）18-0155-03

回流降水在中国北方较为常见，是指对流层低层自东北平原南下的冷锋过境转东-东北风后产生的降水，是山东冬半年的主要降水形势。近年来，对回流天气的形势特征和结构特征已进行较多研究[1-5]，较多的暴雪个例研究也分析了回流暴雪的成因[6-10]。本文回流降雪天气过程的降雪量为历史罕见，天气形势为典型的回流降雪，通过分析冷暖气团的高低空配置、回流性质及高低空急流等，有助于充分认识回流降雪的特征，提高回流降雪天气预报的准确性。

1 过程实况

2015年11月23日20：00至24日20：00菏泽九县区普降特大暴雪，平均降雪量为33.9 mm，最大降雪量出现在成武，为40.7 mm，全市最大积雪深度出现在郓城，为31 cm。这次降雪各县区除成武、单县与历史极值持平外，其余各县区均超过有历史记录以来最大值（表1）。

2 天气形势分析

2.1 前期环流演变

我国北部东亚地区为一冷的横槽，横槽内伴有-40 ℃的冷中心，南部有副高维持，两者相互对峙，在中高纬地区维持着比较宽广的强锋区，在新疆和贝湖的西北部为一阻高，横槽南部的西风带内，新疆东部地区有短波槽东移，青藏高原东部有南支槽发展。

2.2 环流分析

由图1可知，23日20：00，500 hPa中纬度环流平直，黄淮西部地区已处在高原东侧短波槽前的西南偏西气流中，24日8：00，高原东部的短波槽东移并加深，西南气流已经覆盖了四川盆地以东、38°N以南地区，500 hPa西南气流的发展、维持，有利于低空四川盆地以东地区辐合系统的东移影响。

700 hPa，南支槽前西南气流逐渐加强，其偏南风与纬向等温线夹角近于垂直，同时位于东北的冷空气从渤海回流与南方暖湿气流在黄河中下游汇合并南压，菏泽市上游西南风速达12 m/s。同时，又一股冷空气进入我国新疆，西南气流靠近高原一侧受摩擦作用的影响，在四川东北部出现气旋性旋转，出现偏东南气流的分支，到达了河西东部，23日20：00，在高原东侧出现西南涡，进入新疆的冷空气到达了河套西部，部分冷空气从河西走廊绕过高原东北侧渗透到四川。低涡东侧的西南急流建立并加强北上到达鲁西南一带，西南急流与锋区南部的西北气流在鲁西南地区形成风向辐合，槽前西南急流携带暖湿空气继续加强北上，这时西南急流已达到20 m/s以上，西南急流为暴雪过程提供了充足的水汽，这次特大暴雪即位于700 hPa西南急流核的下风方的风速辐合区内，24日20：00，700 hPa转为西北气流后，降雪过程结束。

850 hPa上，从四川盆地到鲁南地区始终维持了一条东北-西南向的切变线，23日8：00，极锋锋区位于华北地区，锋区前沿南移到鲁西北到鲁北地区，20：00锋区继续南压，西南低涡东部的切变东移北抬，在河南东部至山东北部形成风向辐合。并且一直维持到24日8：00。切变线两侧东北风与东南风均达到急流程度，东南急流是此次暴雪过程的另一个水汽输送通道，暴雪落区位于850 hPa切变线附近，是由于冷暖空气长时间在切变线内交汇所致，24日20：00锋区迅速南压至华南，华东转为东北风控制，降水结束。

925 hPa，23日20：00到24日8：00，我国整个中东部地区是一致的东北气流，其上空的风场明显加强，风力明显加大，从渤海、山东半岛回流的冷空气向南直接越过长江，并逐渐加强，风速均维持在12 m/s以上，从地面到925 hPa形成了一定厚度冷的下垫面。24日20：00，东北风迅速减弱。

2.3 垂直空气层结分析

取徐州站探空资料进行分析，由图2可知，850 hPa以下为比较强的东北风，700 hPa以上为西南风或偏西风，属于典型的“下东北、上西南”的回流形势，500 hPa以下的露点曲线与层结曲线几乎重合，大气湿度接近饱和，湿层较厚，为强降雪的产生提供了有利的水汽条件。 23日20：00 850 hPa到地面已经开始出现逆温，850 hPa以下气温均下降，925 hPa气温由0 ℃降到-6 ℃，23日20：00 0 ℃层位于1 000 hPa上部附近，24日8：00已稳定在1 000 hPa以下，1 000 hPa气温下降到0 ℃与地面由雨夹雪转为雪基本吻合。

2.4 相态变化

由图3可知，23日20：00，925 hPa温度山东大部地区在0 ℃以下，鲁西南在-5～-2 ℃之间，1 000 hPa温度鲁西南也在0 ℃上下，也就是说，23日20：00菏泽已经转为纯雪了，一直持续到24日20：00 降雪结束。

3 物理量分析

3.1 水汽条件

由图4可知，700 hPa水汽通量上，从23日20：00至24日8：00，菏泽市附近存在一条东北―西南向的水汽通量大值带，与西南气流相对应，其轴线基本上通过菏泽市上空，23日20：00，水汽通量大值中心在郑州西南部，辐合中心在菏泽西部偏南。之后随着700 hPa低槽的东移，水汽通量中心及辐合中心也随之东移，24日8：00，水汽辐合中心穿过菏泽上空到达菏泽东南部。24号20：00，槽后偏北风的加大，水汽输送带南移，降雪逐步减小停止。强降雪时间基本和水汽辐合区控制时间相一致。

850 hPa水汽通量散度上，23日20：00之前，菏泽的西南部一直存在水汽通量大值区；此后，35°N附近出现了偏东南风与偏东北风的风场辐合，菏泽上空一直存在水汽辐合中心轴线上。24日8：00，西北的冷空气已经侵入到山西南部、河南北部，辐合中心北移到了菏泽上空偏南的位置，导致23日夜间出现暴雪，24日白天菏泽东南部仍出现大到暴雪。

3.2 散度场

由图5可知，23日20：00到24日8：00，600～925 hPa均为辐合区控制，其中700～850 hPa有一辐合中心，对应天气图上700 hPa槽前辐合区，反映了中低层槽前大范围的西南气流的爬升。而在925 hPa以下有冷空气嵌入，其上偏东气流沿冷空气爬升，与700 hPa槽前的西南气流汇合成大辐合区。同时500～250 hPa有强烈辐散加强了上升运动。24日20：00后，辐合区东移，菏泽的暴雪结束。

3.3 垂直速度

23日20：00至24日8：00上升速度区东移，23日20：00上升速度大值区在116°E菏泽市上空，24日08：00，东移到118°E附近，此时菏泽市降雪最大，20：00菏泽受下沉气流控制，暴雪时间与上升速度区控制时间有较好对应关系。

4 结论

（1）本文所述的天气形势为典型的回流暴雪，500 hPa上河套地区有低槽东移，低层有切变线影响，地面蒙古冷高压东移到东北地区南下。

（2）回流暴雪过程中高低空急流的影响较大，冷空气自850 hPa以下回流到菏泽地区，暖湿气流在700 hPa输送到菏泽地区叠加在冷垫上。低层辐合高层辐散使上升运动加强，也是造成这次回流暴雪的垂直环流机制（与夏季暴雨的垂直环流机制基本相同，但范围较大）。

（3）700 hPa强劲的西南气流为此次天气过程输送了充足的水汽，为回流暴雪提供了重要条件。

（4）降雪时间与上升速度区维持时间以及降雪强度与上升速度大小有很好的对应关系。

（5）菏泽地区在降雪之前，850 hPa以下到地面明显存在逆温，逆温强度可以指示冷暖交汇程度，从而与降雪强度密切相关。

5 参考文献

[1] 张守保，张迎新，杜青文，等.华北平原回流天气综合形势特征分析[J].气象科技，2008，36（1）：25-30.

[2] 张迎新，张守保.华北平原回流天气的结构特征[J].南京气象学院学报，2006，29（1）：107-113.

[3] 周雪松，谈哲敏.华北回流暴雪发展机理个例研究[J].气象，2008，34（1）：18-26.

[4] 张迎新，侯瑞钦，张守保.回流暴雪过程的诊断分析和数值试验[J].气象，2007，33（9）：25-32.

[5] 张守保.华北回流天气的多尺度结构特征[D].南京：南京信息工程大学，2009：69-77.

[6] 阎访，王丽荣，李宝莉，等.石家庄一次秋季罕见暴雪天气过程物理诊断[J].气象与环境学报，2010，26（5）：17-24.

[7] 田秀霞，宋晓辉，程序，等.华北南部一次回流暴雪天气的诊断分析[J].气象与环境学报，2011，21（7）：35-39.

[8] 赵柱香.一次回流与倒槽共同作用产生的暴雪天气分析[J].气象，2007，33（11）：41-48.

[9] 何群英，孙一昕，于莉莉.渤海西岸边界层东风与暴雪天气的机理分析[J].气象与环境学报，2011，27（4）：66-72.

篇3

新授课前一天将备课组精心设计的预习提纲发给学生有针对性地预习，课前学习小组内交流预习情况，教师课前检查学生预习提纲完成情况，及时了解把握学生的学习起点和认知水平，遴选展示的问题并确定展示的分组形式。将具有普遍性、代表性、出错率高、方便归纳方法规律的问题作为重点展示，采用异质分组形式，由组长组织在组内分析研讨、展示交流，小组成员逐个汇报自己的学习所得，其他小组成员可适时提出质疑或补充自己的观点、想法，教师充分“利用”不同层次学生实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”“兵练兵”“兵带兵”“兵强兵”。教者在组间巡查，一方面关注弱势学生的学习交流情况，另一方面及时发现讨论热点及难点以供全班重点展示汇报。重点展示先由讨论成熟的小组集体汇报，再分组内化这些疑难杂症，发挥学习效益的最大化，稍后教者还要随机抽样部分学业水平一般的同学检查知识的内化情况。遇到难度系数较大的学习内容，采用同质分组，优等生在组长的组织下一般能够顺利交流、理解、掌握相关知识；教师直接参与学有困难的小组展示活动，鼓励孩子们打消顾虑，踊跃表达自己的观点，了解他们的学习困惑并给予及时的学习帮扶，或指定优秀学生代表做典型展示，通过碰撞和对话，实现知识的内化和提升，知其然更知其所以然。这样能够有的放矢地在有效教学时间内提高学生的学习效率。

篇4

策划能力在学习和生活中是十分重要的，因此，教师要有意识地培养。可以充分发挥小组的作用，在组长带领下制订活动计划，使小组每个成员明确活动的时间、内容、方式、分工等。在这个过程中，能较好地培养学生的自主意识和合作精神，教师在学生分工上，应提倡“长善救失”。一方面要根据每一个学生的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，引导他们在小组中承担起适当的任务。比如有的学生擅长信息技术，可以鼓励他们利用网络搜集资料；有的学生善于绘画或摄影，可以建议他们利用图片资料，展示学习成果等。另一方面要利用这次综合性学习的机会，发展潜能。如有的学生比较内向，可以有意让他去做社会调查，与人交流；有的学生写字不佳，就请他去搜集班上或校内的优秀写字作业等。

活动计划是一种应用文，有一定的格式，教师要对怎样制订活动计划具体加以指导。这是学生初次制订活动计划，可以比较简单。计划制订好后，要在全班交流，可以采取在教室里张贴等形式，要求小组之问相互学习和评议，吸取其他小组计划的优点，完善本小组的计划。

二、实施

就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动，如第1组搜集歇后语、成语、生字词……；第2组找出作者如何围绕中心来选材；第3组搜集作者写作特色，运用了哪些表达方式；第4组出示相关小片断要求来课后练笔。由于小组学习任务不同，教师可以编制“活动建议卡”，提示活动的要点，发给相关的小组，供学生制订计划和活动时参考。“阶段式”是根据班上多数同学的需求和教学条件，集中进行两三项活动，逐项进行。每个阶段小组活动的内容虽然相同，但在具体材料和活动方式上仍然有自主性。语文教育资源比较丰富的、基础比较好的班级，可以采取“并进式”学习流程；语文教育资源相对缺乏、基础不够好的班级，可以采用“阶段式”。在小组活动中，教师要关注学生的合作情况。虽然很多教师都注意到这一点，但我看到的“小组合作学习”，有的是小组成员相互独立，各自为政；有的是依赖于少数“优生”。相对后进的学生只是“观众”和“陪衬”。我们要让每个学生都能发挥作用，形成相互依存的真正意义上的“合作”。

三、交流

小组活动以后，要进行汇报和交流，这是更大范围的合作学习。交流的关键是全体学生的参与，要让每个同学既能反映自己学习的成果，又能分享其他同学的收获。全班采取哪种形式交流，既要听取大多数学生的意见，又要充分考虑学生的参与面和参与的程度。教材中提出的编小报、办展览、开成果汇报会等。编小报或办展览可以以小组为单位进行，人人有事做并充分反映小组合作的成果。成果汇报会也以小组为单位准备，小组全体成员分工汇报或推举代表汇报。

交流和汇报要强调学生之间的互动，不应只有单向的讲和听。可以采取下面的做法：（1）汇报人带动全班同学活动。如一个小组背诵一个片断，可以邀请其他同学看着课本一起读。（2）对汇报进行补充或发表意见。如欣赏有关精品作品，汇报人讲完了他们的看法，可以再邀请其他组的同学发表意见。（3）听众提出疑问，请汇报人或这一组的其他同学解答。（4）听众对汇报作评价。这些做法可以促进全体学生参与汇报和交流，共享学习成果。此外，像举行“语文知识竞赛”，不仅学生的积极性高，参与面也比较广。如果这种竞赛由学生自己出题，自己组织和主持，活动能力可以得到充分的锻炼，语文知识和能力也能明显提高。

四、评价

综合性学习的评价既重结果也重过程，但更注重过程。综合性学习，可以采用“成长记录评价”。“成长记录”有几种类型，而我采用的是“过程型成长记录”，即把活动各阶段的资料收入成长记录。可以收录的材料有：活动计划、活动记录、搜集到的资料、自己写的文章、小组编成的小报、展品和汇报材料等。整个成长记录后面有自我评价、小组同学评价和教师评价。自我评价可以是自我小结，总结自己在综合性学习中得到的收获，小组和教师评价以定性评价为主，也可以适当采用等级或星级。小组评价要强调多看别人的优点和进步，让学生学会赞赏他人。教师的评价要多用激励性评语。这种过程型成长记录，学生可以看到自己的进步，具有很强的激励作用。