初中语文教学设计范文

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一 课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

二 语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

三 语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

1、积累阶段

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

2 理解阶段

语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

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新课程标准的颁布为我们初中语文教学注入了生机与活力，其先进的教学理念、全新的教学模式更加符合现代教育的要求。因此，我们的教学设计要以新课程标准为指导思想。首先，新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，我们的教学设计也应体现这一教学理念。因此，教师在进行教学设计时要充分考虑到这一点，围绕教学内容整合教学资源，根据语文学科的特点和学生的特点，激起学生的求知欲和浓厚的学习兴趣，发挥学生的主体作用与教师的主导作用，使教学成为学生自主、合作、探究的学习过程，形成有效的师生互动，让学生享受到学习的乐趣。其次，新课标提倡实现知识与技能目标、情感态度与价值观、过程与方法三维教学目标。教学目标是课堂教学的指路标，是检验教学效果的尺度，是教学设计的重要依据。因此，在进行教学设计时，教师应整合三维目标，在过程与方法中以知识与技能为主线，情感态度与价值观渗透其中，从而取得最佳的教育教学效果。

当然，新课程标准涉及许多方面，我在此不再一一论述。总的说来，教师应认真研究新课程标准，以新课程标准为指导思想，将其先进的教学理念融入到教学设计中，以提高教学设计的有效性。

二、以学生为根本出发点

教学的对象是学生，教学的目标是促进学生的全面发展，而且特级教师于漪教师说过“学生实际不可忽视”，所以学生是教师进行教学设计时所要考虑的一个重要因素。首先，了解学生的认知结构。学生对文本的理解是建立在已有的知识基础与认知规律上的，我们不能以教师的认知来代替学生的认知，要充分考虑学生的认知结构，这样学生才能深入理解文本，走进作者的内心世界。如《再别康桥》一课的教学，学生对徐志摩传奇的一生知之甚少，故而很难理解作者的内心情感，不能正确、全面地解读文本。了解到这一点，在教学时我们要及时补充徐志摩的生平简介，介绍文章的写作背景，这样学生才能深入理解文本。其次，了解学生的生理与心理特点。初中生天性活泼好动，好奇心强，具有较强的可塑性。在实际教学中，教师应根据学生的这些特点来设计教学，这样的教学才是有效的，才能激起学生参与教学的积极性，使教学真正成为师生良性互动的环节，从而全面提高学生的语文综合素养和教育教学效果。

三、深入研读教材

在现代教育形势下，我们提倡要整合各种教学资源，但教材始终是最基本的课程资源，是教师教与学生学的主要载体，是学生获取知识的主要媒介。要想真正实现用教材教，而不是教教材，教师就必须要主动思考、优化整合，创造性地运用教材。具体来说，教师应做到以下几点：一是根据学生与教学的具体情况，对教材加以筛选、整合与重建，分清教学重难点，并且要“关注与教材有关的文化知识以及相关的思维成果涉及与课本密切相关的文学、艺术、科学、伦理、哲学等多方面的内容”，以“大语文观”的思想来创造性地运用教材。二是挖掘文本的情感、素质教育因素，促进学生素质的全面发展。教师应让学生体会到作者的情感，走进作者的情感世界，从而实现与文本的有效对话，加深学生对文本的理解。同时，教师还要挖掘德育因素，培养学生良好的心理品质和道德情操，实现智育与德育的有机结合。

四、以读为本，重视阅读教学

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生获取信息、理解课文、积累语言、提高学生语言表达水平的重要途径。正如大教育家苏霍姆林斯基所说的：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，教师在进行教学设计时要留给学生足够的时间，让学生充分阅读，有独立思考的时间，从而深入地理解文本。如在设计郭沫若的《天上的街市》和《静夜》这两首诗的教学时，我改变以往的教学方法，没有过多地进行讲解，而是把课堂的主动权交给学生，让学生以读来促进理解。在教学时，在介绍完作者生平与作品写作背景后，我让全班学生听录音，使学生对作品有了大致的了解。然后，我再指名让学生朗读，最后让全班学生齐读。这样，教学的大部分时间都用在了学生的朗读上，让学生读出音韵美，感受画面美，品味意境美，在读中把握诗歌清新、悠闲、自在的感情基调以及柔和的语调、舒缓的节奏，并在读中展开充分的想象与联想，体会诗人的思想感情。

五、创设情境，激发兴趣

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一、创新课堂组织与设计方式，提倡自主学习能力的培养

课堂是最主要的教学场所，是目前阶段教与学最为集中呈现的地方，因此课堂组织方式直接影响着教学效率的提高。传统的教学，都是一支粉笔、一张嘴巴、一块黑板，而且教师是课堂的主导，学生只能是处于被支配和被管理的地位。

一般来讲，学生是不能随意发表自己的看法，要完全服从教师。而伴随着教育环境的不断改变，学生的思路也在改变，他们渴望自主，以及丰富多样的课堂组织形式。其实，课堂组织形式怎样才算有效？没有一个固定答案，是不是只有课堂安安静静，学生规规矩矩地听课才算有效？未必、实践告诉我们。只要是可以有效地激起学生学习的欲望，迅速培养学生自主学习能力的课堂组织形式，就是有效的。

例如：把班内的学生按照智力程度、学习爱好、性格差异分成若干个学习小组，也可以按照兴趣把学生分成若干个兴趣小组，如写作兴趣小组、语法兴趣小组、占文兴趣小组、诗歌兴趣小组等。让同学们定期自己组织课堂，每小组组织一次，这样每个同学都有展示自己的机会，而且初中学生又处于一个非常渴望被关注的年龄段，因此，他们的自主学习能力、学习潜力一下子都会被发掘出来，课堂效率也会随之提高。

二、创新教案设计方式与思路，推动学生参与教案设计

教案设计是教学开展的基础，主要是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。不管什么类型的教案，针对的无一例外的都是学生，因此要得到学生的认可，让学生既学到知识，又很乐意学习，这是教案设计的难点所在。以往我们的教案都是按照人纲设计的，基木上是固定的模式，而且是自己设计，有的教师还不愿让学生看到自己的教案。

其实，教案设计的初衷就是为了让教和学的过程更加有效地进行。因此，我们可以尝试让学生参与教案的设计，让学生提出他们公认的最喜欢的案例，或者最喜欢的学习方式，然后整理和加精。这就好比教师提供毛坯房，学生们选择房子里而贴什么颜色的壁纸，当然什么颜色的壁纸都不影响居住功能，但是而对人家都喜欢的颜色必然会心情愉悦。因为与学生年龄差距比较人，教师难以了解学生们真正的心理，所以由学生民主推荐一些素材，对于提高学生的听课效率是习非常有效的。

三、教师要反思教学目标制定得是否恰当

教学目标是整个教学活动的引领与方向，教师在教学设计时，要对目标进行深入研究分析，一方面要潜心研究教材和学生的身心特点，使教学目标的制定符合实际状况，尤其要针对学生语文学习基础和理解分析能力方面的差异，体现分层目标原则，为不同层次的学生制定相对应的教学目标，以这样的方式提高教学目标的适应性。

另一方面要反思教学目标是否具有立体性，有没有体现能力、知识、与情感三位一体的目标。教师对教学目标进行适应性与全面性的反思， 有助于教师在卜一步的教学中确定更科学、有针对性的教学思路。

四、教师要反思教学评价内容是否全面

整个初中语文教学中教学评价是非常重要的环节，一般都是以测试的方式进行。大部分的教师都是采用试卷分数这一单一的标准，然后对学生学习活动进行评价，这样的方式是不全面的。语文教师在教学工作中要认真反思教学评价的内容是否存在单一性的问题，不仅要从卷面分数这一量化标准对学生语文学习状况进行评价，更要对学生的语文能力、语文情感等进行综合分析，在语文能力方面，侧重朗读能力、普通话发音、汉字书写等语文基木功，对这些基木功进行评价时可以采取等级制的方式。

另外，教师在教学评价中还要充分体现学生的学习情感状态，学生语文学习积极性如何、投入程度如何，这些都是语文教师在教学评价中要兼顾的内容。通过全方位、科学的评价，教师才能在教学活动结束后认真总结，进一步优化评价模式。

五、教师要反思教学过程组织得是否科学

整个初中语文教学上的过程是核心环节，教师在教学活动结束后，回过头分析整个教学过程，是否还要坚持教师灌输的单向模式，是否在教学活动中充分体现学生的主体地位，是否在教学形式、教学内容上更多地引导学生自主开展学习研究。

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1 遵循原则是首要

1.1 以目标为中心

作业的布置实质上是为了更好的完成教学的目标，在设计的过程中要尽量避免“为布置而布置”的怪圈，学习目标是学习的总纲要求，他不仅是对于内容范围的确定，也是学生思维的发展前提。学科的学习目标也是课前预习作业、课堂作业、课后练习题的规定方针。如果随着的进行作业的布置和设计，不仅会影响老师的教学效果。也会影响到学生的后期学习，不利于长久发展。只有尽量依据教学目标进行，才能使得作业与课堂教学得以相联系。

1.2 形式多样化

作业的设计也要讲求多样化。这里所讲的多样化，不是指设计作业要如何花样百出，而是是指布置设计的作业方式能有较多的、较为丰富的形式比如说口头的（背诵、朗读的）、书面（听写、练习题）、课堂作业、课外（课外读书）作业等。多样化形式的的作?I，不仅能够产生不同的效果，而且可以提高学生的积极性，减少学习的枯燥感。通过一些背诵、朗读的作业完成，可以让学生更好的掌握基础的学习内容，同时提高各项听说的能力。通过作文的练习可以增加学生的基础分，提高写作能力。这些不同的形式兼顾了较多的学习方面，也在一定程度上提高了学生的学习兴趣。

1.3 趣味性是加分项

趣味性是提高作业的认可度，也能提高学生的作业效率。当然这里所说的趣味性并不是指必须刻意的去追求某种迎合学生趣味，而是针对那些可以转变风格的作业进行的。“兴趣是最大的老师”我们不能保证让每一次作业都是充满趣味的，但也应当对于作业进行更精心的设计。调动学生学习兴趣，提高他们的作业效率。

例如，《郑人买履》一课题作业，是让学生根据文言文以及学过的内容编一个现代的故事，学生集思广益、表现出了极大的兴趣，并且也加深了他们对于课文的熟悉和理解，我们在课堂上也进行了热烈的讨论。

2 新课改下初中语文作业设计的方法

2.1 强调自主性

学生是有其明显个性特点的群体，每一个学生的学习情况也是不尽相同，有的学生基础比较好，有的学生学习比较吃力。所以，在进行教学设计的时候要注重学生的个体差异性，认识到发挥学生主观能动性的作用。 学生的学习水平和基础可以普遍分为好、中、差三个水平，根据学生的语文水平应当有所区分的设计出不同层次的作业，这样兼顾了“优生”和“后进生”的双重需求，既可避免好生“吃不饱”，也可避免后进生“吃不了”。

教师在作业的布置上一直处于主动权，这样学生在接受作业时总是处于被动地位，也无法提起学生的做作业兴趣。在日常的布置作业中，笔者尽量得让学生成为作业的主体，让他们来设计作业。例如，学习“廉颇蔺相如列传”这一块内容，笔者让学生自主设计作业。有的学生写了关于廉颇的感悟，有同学写了对于蔺相如的人物分析，还有的同学将负荆请罪一事改编成了一出舞台剧。学生即时即景、相互交流。课堂的表现和参与度都非常好，并且学生也在作业设计与完成中提高了兴趣和学习的热情。

2.2 兼容性

常言道“政史地不分家”，对于包容性极强的语文来讲也是同样的道理，学科间是相互渗透融合的。新课程也强调资源整合。在语文的教材中有经典的历史故事，成语诗词也常常离不开典故，也有各地的大好河山，与地理相通的《水经注》就是典型例子。所以，我们可以在作业设计的时侯，将不同的知识想融合，在思维上、方法上有相关性的学科综合在一起。这样既可以考查学生对于诸多学科知识的综合运用的能力。也容易使学生拥有融会贯通的能力，提高他们的综合分析能力。

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【关键词】

初中语文 教学设计 自主学习理论

自主学习的主体是学生，教师是引导者，根据建构主义学习理论，知识并不是通过别人传授而来，而是在特定的社会文化背景下，通过别人的帮助，在人和人之间的合作中实现知识的建构过程。我国自古以来也有“授人以鱼不如授人以渔”的说法，都是早期的自主学习理论。现如今，随着社会的不断发展和进步，在教学中应用自主学习理论已经成为了时展的必然需求，但是，目前在初中语文教学设计中应用自主学习理论的效果仍然不太理想。因此，本文结合教学实践提出了几点建议。

一、自主学习理论与初中语文教学设计之间的关系

自主学习是在教学环境内，学生作为学习活动的主体，教师进行组织并加以指导，使学生能够主动地学习，发挥自己的积极性和主动性，不只是学会知识，更要变得会学习。在教学设计中，要对教学活动进行细致的安排和巧妙的设计，从而完成教学目标，达到预期的效果。新课程标准也强调学生在学习中的主体地位，要求初中语文课程要根据学生的身心发展，激发学生的学习的积极主动性，倡导自主、合作、探究的新型学习方式[1]。所以老师在进行教学设计时，对于确定教学内容、选择教学方法和设计教学评价方面都要围绕这个目标进行。

二、初中语文课堂培养学生自主学习能力的策略

（一）帮助学生构建自主学习计划和目标

尊重学生的主体地位、调动学生学习的积极性、培养学生的自主学习能力和创造力，从而促进学生的全面发展是自主学习理论的主要目的。在教学设计中，首先，教师要引导学生构建自主学习计划和目标，学习计划要有时效性，分为短期计划、中期计划和长期计划，而学习目标一般分为课时目标、单元目标和学期目标三类[2]。在实际教学中，教师面对的是不同个性、不同能力、不同态度、不同智商和不同基础的一群学生，所以在制定学习计划和学习目标的时候，不能一概而论，要引导学生根据自身特点，制定符合自己实际情况的计划，使学生能够发挥自身优势，弥补不足。例如，在学习《孔乙己》这篇文章时，有些学生在写文章时对人物的细节描写不到位，而鲁迅先生在这篇文章中对孔乙己这个人物的刻画非常生动细致，这篇文章的这一特点就可以成为这部分学生的学习目标;有些学生对文章用意把握不清，可以将鲁迅先生的这篇文章用意方面作为学习的目标，文章通过对孔乙己悲惨遭遇的叙述，深刻地批判了封建社会，孔乙己是当时社会的弱者，却被众人哄笑，从人情冷暖、世态炎凉可以看出孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。因人而异的制定学习计划和学习目标，可以让不同的学生在学习中收获不同的知识，满足自己的需要，提高学习的效率。

（二）引导学生进行自我评价和自我反馈

反馈对学习效果有着重要的影响，学生通过反馈能够发现自身的缺点，可以有针对性地对自己的不足之处加以改进，进而增强学习效果。反馈包括内部反馈和外部反馈，因此，教师给学生的评价要注重学生的发展，激发学生的兴趣，将教师评价和学生自评以及学生间的互评相结合，达到预期的效果。例如，可以组织学生填写自我评价表，学生通过回答表上的问题，给予自己反馈，感受到自己的进步，增加他们的成就感，进而激发学习热情。

（三）发展学生自我调节和自我监控的能力

学生想要进步，必须要能够意识到自身的不足，根据实际情况调节自己的学习进程，并掌握一定的学习策略来更好地为学习服务，这就需要学生具有良好的自主调节和自我监控能力[3]。在自主学习的过程中，要使学生真正达到自我调节的目的，就要求教师在教学中对学生多加引导和启发，让学生通过自己的努力，找到解决问题的方法，克服困难。与此同时，对于自我监控能力的培养，老师要做的首先是以身作则，俗话说“言传身教”，仅仅依靠语言上的教育是不够的，老师要起到榜样的作用，通过自身的行为，感染学生，潜移默化的做到自我控制。此外，在课堂中老师可以使用手势、语调、目光和表情上的变化，来警示学生，约束他们进行自我监控。学生做好自我调节和自我监控，可以有效提高课堂教学效率，促进学生的进步和发展。

【结 语】

综上所述，自主学习能够适应社会发展和教育改革的要求，它从根本上确立了学生学习的主体地位，重视学生学习的兴趣、创造性、主动性和探索性，真正地实现了教学活动以学生为中心的目的。在初中语文教学设计中，要以自主学习理论为基础来组织课堂教学，但是自主学习的习惯不是一朝一夕能养成的，老师和学生要共同努力，不断探索，慢慢实践，将自主学习与初中语文教学设计结合起来，从根本上提升初中语文的教学水平，促进学生的全面发展。

【参考文献】

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二、全面了解、分析学生的思维状态，促进学生各种思维能力的发展

初中生对于求异和创新表现出很大的热情，思维的独立性、逆向性、发散性、创造性等思维品质也在不断优化，但他们的这些思维仍然处在发展中的初级阶段，有其特有的表现形式。教学中，教师既要关注到学生的形象思维、逻辑思维，还要关注到学生的求异思维、创新思维，而后两者的训练更符合新课标的要求。有些教师虽然已经关注到学生思维的发展状态，但往往忽视了对其他思维形式的了解和分析。比如，一教师教学鲁迅先生的《孔乙己》，在质疑环节学生提出：描红纸上的“上大人孔乙己”是不是就是课文里的孔乙己啊？”学生有说是，有说不是，教师的回答也很简单：“这个问题没必要讨论，名字嘛，就是一个符号，正如同学们的名字一样，有些在家里父母还叫你们小狗、小猫呢。”显然，这位教师轻描淡写的回答，扼杀了学生有价值的创造性的发现。这也是教师不了解学生思维特点，没有根据学生思维流向适时改变教学预设的结果；而如果教师能够抓住这一生成性资源，顺势引导学生了解孔乙己没有名字的深刻性，课堂教学就会大大增色。相反，在《斑羚飞渡》的教学活动中，一教师利用三个提问导入新课：斑羚为什么要飞渡？是如何飞渡的？斑羚飞渡的壮烈场景将给人类以怎样的启示？该教师匠心独运，设计了这三个富有探究价值的问题，遵循了第四学段学生的思维规律——从感性到理性，从表层到深层。此案例表明，教师正确把握了学生的思维发展规律，提问恰当，设计合理，巧妙地帮助学生消化了教学重点和教学难点。

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前 言

在传统初中语文教学模式中，老师一直是处于语文教学的主体地位，他们是整个课堂教学的主导，对学生有绝对的权威，所以，在此基础之上的学生都是被动地去接受知识，而学生的自主性就会受到很大程度的制约。对于这种教学模式来说，它是非常不利于学生的个性发展，并且严重地制约了学生创造性思维的培养。特别是对于语文这一需要想象与创造思维的学科，学生完全处于被动地位，是很难进行开放性创造，最终还是不利于培养他们的语文素养。在这种情况下，初中语文新课标的改革就是要打破这种被动式的语文教学，把学生的个性发展放在首位，突出学生的主体地位，以培养他们的想象力与创造性思维。高效率的语文教学是离不开师生间的交流，老师们合理的提问能够更加吸引学生们的注意力，从而有效激发他们学习的欲望，活跃课堂的气氛，进而提高上课效率。

一、我国初中学生自主性学习所存在的问题分析

（一）学生学习兴趣缺乏，自我效能感低

兴趣是学生学习的最好老师，但是很多初中学生由于目标不明确，没有做好对自己人生的规划，从步入校园的那一刻开始并松懈下来了，导致学生的积极性降低，学习兴趣缺乏。由于缺乏学习动机，一些学生在人生观和价值观方面出现偏差，没有将科学知识运用于解决实际生活问题上，再加之学习成绩不理想，打消了自己的积极性，降低了学生的自我效能感。效能感降低的最直接表现就是无法独立自主地完成学习任务，对其他人的依赖性增强，不利于学生的发展。

（二）缺乏明确的目标

很多学生之所以自主性学习能力较差，主要是因为其学习目标不明确，自觉能动性降低。目标是是学生取得学习进步的指航针，同时也是构成学生自主学习的核心部分。但是很大一部分学生从来没有主动制定过学习目标，对于为什么学习，如何学习都没有清晰的认识，尤其是在中短期目标的制定方面比较模糊和笼统，缺乏一定的可行性和指导性。还有一部分学生的学习目标制定脱离了学生实际情况，没有根据自己的学习实际，制定的学习目标过高，导致无法完成，影响了学生的学习积极性。同时目标制定的太低也不利于学生的学习，因为目标太低学生很容易完成，会使他们缺乏学习竞争，安于现状。

（三）学生的元认知策略比较低

学生的元认知能力太低会直接导致学初中生对于一些学习策略的认识出现偏差，自主性学习能力降低，元认知的主要目的是计划学习并对学习实施有效的控制同时还可以规范学生的学习行为。由于缺乏元认知能力很多大学生在制定学习目标的时候显得力不从心，对学习的监控过程无从下手，学习评价没有科学依据。元认知能力的培养有多种多样的方式，其中最主要的方式就是通过背诵、反复记忆、讨论、认真思考等。对于一些元认知能力较强的学生他们都很容易做到以上几点要求，但是大部分的学生还依然无法做到，尤其是学习的时候不能做好记录与整理。在一些初中学校中，部分学生对元认知的使用缺乏灵活性，只会在特定的情况下使用，换成另一种环境的时候就不知道如何使用了。

（四）学生的自控能力较差

学生的自控能力也就是学生对自己的控制能力，在目前的初中校园中有很少的学生能够经受起外界不利因素的影响，这也就要求学生如何实施有效的自我控制。很多的学生受到其他学生的影响，经常出去玩，浪费了大量的宝贵时间，尤其是课后时间他们很少进行自主学习，考试的时候成绩自然下降的比较明显。与以往初中学生不同的是，现代的初中生比以前的学生更为懒惰，大部分学生太过于松懈。尤其是计算机快速发展的时代，很多学生没有充分利用计算机资源的优势进行学习，取而代之的是他们将大部分时间投放于网络游戏上，只有在需要的时候偶尔会上网学习一下。

二、自主学习理论下的初中语文教学设计策略分析

（一）立足初中生的学习特点，科学合理地进行设问

初中阶段的学生，他们在思考和解析问题方面还显得不够成熟，这就要求语文老师们在设问时要注意把握问题的方向与难易程度，针对中学生的学习习惯与特点进行科学合理的提问。一方面，老师的提问，学生们答不上来，这样就会导致课堂气氛变得尴尬，使课堂变得沉闷，很可能一堂课就这么无味地进行下去。另一方面，老师的提问太过于简单了，学生根本就不会去展开想象与思考，这样就不利于调动学生的积极性。所以，老师们的设问也是要把握好度，既要能调动学生的思维，又要使课堂活跃起来，这样才能提高学生的自主性学习。

（二）注重提问的方式方法，多变性地设问

我们可以试想，如果老师们的提问方式总是那么突兀的单刀直入，莫名其妙的就丢给学生一个问题，学生们会很积极地去思考吗？课堂的气氛会变得活跃吗？显然答案是否定的。学生们此时只会感到无味，很难跟上老师的上课节奏。所以，老师们在上课的时候，应该采用多变的方式进行设问，有时可以单刀直入，有时也可以婉转，这就看老师们如何去把握了。

（三）不能限定标准答案，学生回答言之有理即可

在语文这门主观性很强的学科里，往往一个问题是不可能会有标准答案的。有时学生的回答可能会比较片面或者是不完整，此时，老师们不能一棍将学生“打死”，而是要逐步引导他们深入分析与思考，把握问题的全面性。在某些问题提出之后，老师们可以变向地去提示学生王哪个方向思考，因为答案并不一定就是唯一的。

结束语

初中语文教学课堂上，老师们科学、合理的教学设计不仅能够有效集中学生的注意力，而且还能够有效锻炼学生的思维能力，并培养他们的语文素养。所以，对于初中语文老师来说，一定要讲究教学的设计策略，从学生的实际需要出发，尊重他们的个性发展，通过简单的设问技巧，使学生逐步进入到语文的学习情境中去，这样就可以达到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]王晓琴.有关初中语文教学设计策略的思考[J].新课程(中学),2012(5).

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语文课程标准中明确指出了语文学科的综合性和实践性特点，语文是一门更加开放和创新的课程。语文学习应突出学习的实践性，而学生是学习的主体，语文教学必须结合学生的身心条件和学科特点来设计，鼓励和激发学生更多地去接触与语文课程有关的资料并参与相关的实践活动，综合提高学生的语文素养。探究性学习的提出极大地改变了传统的教学模式和思维，将其引入初中语文教学中，能够很好地将课堂与生活实际联系起来，让学生充分感受语文的魅力。

一、探究性学习的特点和优势

1.创新学习方式

把探究性学习引入初中语文教学中，更加注重学生自主学习和独立思考的过程，改变了传统语文教学的死记硬背以及被动学习的教学模式，极大地提升了学生学习的积极性。在语文教学中应用探究性学习模式，能够让学生更多地去质疑和思考，让学生更加自主地去理解和应用知识，真正地改变学生的不良学习方式。

2.突出学生的主体地位

随着新课程改革的发展，语文教学也开始注重讨论式和启发式的教学方法，但在更多时候，学生仍然跟着教师思路，教师提问什么，学生就回答什么，学习仍处于相对被动的地位，只是将被动的“听”改成了被动的“答”。而探究性学习从真正意义上突出了学生的主体地位，教师仅作为引导者来组织教学，让学生自主地讨论和解决问题。

3.有较强的实践性

探究性学习意味着学生必须亲身实践和体验，借助实践经验来完成知识的构建，有着很强的实践性特点。借助实践过程能够加深学生对知识的理解，有利于提高学生的综合能力。

二、探究性学习模式的语文教学设计

1.创建合理的问题情境，科学设计探究内容

探究性学习中探究的内容必须是精心组织和安排的，必须是有价值的，并要结合学生的身心特点来设置，这样才能体现出探究性学习的价值。为此，在初中语文教学中，教师要在充分研究教材内容的基础上设置合理的问题情境，结合相关语文材料来设定具有针对性的探究性问题。如教材中矛盾的辩证认识、课文精彩部分的思考、课文情节连点等，教师要找到合理的问题切入点，挖掘具有探究价值的问题和内容，为学生创造探究性学习情境。例如，在人教版七年级语文《看云识天气》一文教学中，学习之前教师可创建问题情境来导入教学。教师提问：“请同学们闭上眼睛，回想一下我们日常生活中所看到的各种各样的云，它是什么形状的？有什么特征？”教师再在多媒体屏幕上呈现千姿百态的云，让学生观察这些云的特征。随后，学生带着这些问题自主地完成了课文阅读。然后，让学生谈一谈“从课文中了解到了哪些知识？有没有解决刚上课时所提出的问题？”这样，学生的学习就更加有目的性了，阅读的兴趣也更加浓厚了。让学生带着问题去思考和分析，有助于他们形成良好的思维习惯。

2.引导学生去质疑和提问，丰富学习内容

“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考在学习中有着重要作用，思考就是在质疑和提问中不断地得到强化。疑问是伴随学习而产生的，学习和思考得越深入，疑问也就越多，而对疑问的发现和解决就是能力提升的过程。探究性学习不只是让学生主动探究和学习，更要引导学生主动质疑和思考。教学中，教师可以通过小组讨论的方式让学生相互交流与合作，共同探究和解决学习中遇到的问题，实现探究性学习的有效性。以寓言四则之一《塞翁失马》教学为例，在这个寓言故事中“福”“祸”经历了多次转化，如“马无敌亡而入胡”是祸，而“其马将胡骏马而归”就转化为福了。那么，福祸就真的可以转化吗？以此引导学生质疑，并进行小组讨论。这则寓言故事体现了“福祸观”的思辨教育价值，也体现了初中语文教学的探究性特点。

3.引导学生抓住矛盾，理解文章中心思想

以人教版语文教材来看，入选的文章体裁全面、文辞优美、表达巧妙、思辨性强，能够启发学生主动思考。语文教学中，学生对文章中心思想的掌握是基本的教学目标，而抓住矛盾的词句并进行自主探索是重要方式。例如，在教《从百草园到三味书屋》一文时，文中“其中似乎确凿只有一些野草”一句的“似乎”和“确凿”看起来是矛盾的，一个表示不肯定，一个表示肯定，教师可以让学生自主分析“为什么作者要这样矛盾地描述”。从不肯定角度看，百草园的确不只有一些野草，还有更多的东西，如桑葚、石井栏、菜蛙等；从肯定角度看，百草园更多的是记忆中的样子，似乎只剩下这些野草了。这样矛盾的描述正好契合了作者对过往的思念之情，同时通过对比也让学生理解了百草园的改变，让学生更好地把握“为什么作者将百草园看成是‘我的乐园’”这一思想。

4.关注学生情感，引导自主探究学习

语文和数学等自然学科的教学有很大不同，其学习过程更多地依赖于主观体验，需要结合生活中的实际情况进行具体分析，充分调动情感经历来感悟语文的魅力。因此，在探究性学习中，教师要关注学生的情感，将作者思想和学生情感充分结合，实现情感互通。关注学生情感就要充分尊重学生的情感体验，引导学生结合生活感悟联系文章内容，将文字抽象成思维情景，这是强化学生对文章理解的重要方法。例如，在《皇帝的新装》一文教学中，除了让学生了解这篇文章的讽刺意义外，还应引导学生去思考自己是否遇到过同样的情况，自己又是怎么做的？让学生联想到这篇文章所描述故事的场景，结合官员、骗子、平民、皇帝和小孩这几个人物来联系生活场景，进而思考：是否遇到过相同的人或事？这些人和事与这篇文章有哪些相似之处？他们的行为是否可取？从而让学生更好地理解文章主题。

三、结语

在实际教学中，基于探究性学习的初中语文教学并不限于上述几种方法，而有着更加多样和丰富的教学方式。但无论哪种方法和模式都应突出探究性学习的核心思想，即创建良好的探究性学习氛围，让学生质疑、讨论并解决问题，通过合理地组织和设计教学活动，调动学生学习的主观能动性，提升语文教学的质量和效率。

参考文献：

[1]李琳.发展性评价在初中语文探究性学习中的运用研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.

[2]马小菲.邢台市初中语文教学探究式学习现存问题与对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.

[3]刘立青.初中语文自主探究阅读教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2010.

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著名学者乌美娜教授给教学设计下过定义：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。” 此外，国内外学者还分别提出过很多诸如“方法说”、“技术说”等观点，众说纷纭。从总体上讲，大家更多的是从不同侧面和不同角度来界定教学设计这个概念，那么到底什么样的教学设计才是符合我们今天课改要求的教学设计呢？我认为，语文教学设计属于学科教学设计，它是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目标和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。综上所述，并且参考国内外学者有关教学设计的论述，我将初中语文综合实践课教学设计的内涵定义为：在新课程背景下，以学生兴趣和需要为基础，以学生主体性活动为核心，以获取直接经验和即时信息，进而增强语文学习的兴趣、发展智力与个性、培养创新精神和实践能力、提高语文素养为目的，而对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。

二、初中语文综合实践课教学设计存在的问题

通过对初中语文实践课的内涵和属性的阐述，我们知道，在语文实践课教学中，突出的是实践性和实用性，但由于种种原因，语文教学的设计常常违背了教学设计的一般原则，致使语文实践课教学的设计出现了严重的随意性和难以操作的缺陷，在现实教学中难以切实执行。因此，非常有必要反思一下我们的工作状态，理清语文实践课教学设计与阐述中存在的问题，再依据科学的教学设计模式，找到解决问题的途径。笔者认为，当前语文教学界在语文实践课教学设计和阐述中主要存在三个问题：

一是在语文实践课教学设计上存在偏离重心的现象。首先我们要认同这样一个观点，语文综合性学习是一种带有“综合性”的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”。“生活处处皆语文”，语文学习本身就带有综合性质，因此语文综合性学习应从语文学科目标、特点和性质出发来进行。在开展语文综合性学习的实践中，我们发现有些教师在“综合性”的体现上出现了偏轨现象，一味地大量引入其他学科的教学内容、教学活动，把语文综合性学习异化为“史地学习、政治学习、生物学习、音美学习”，甚至是“班会活动”等，从而改变了语文综合性学习中“综合性”的性质。

二是在语文实践课教学设计上存在“去语文”的现象。语文综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习，这是目前语文综合性学习实践过程中应首先澄清的问题。我们说，语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，是语文课程的有机构成，它旨在拓展语文学习的内容，全面提高学生的语文素养。由此可见，其“语文”的学科性质是不容改变的。以往的实际操作中暴露出的任何“去语文化”或“泛语文化”的倾向，都是背离这一根本点的。

三是不能充分体现语文实践课“学生为主体，教师为主导”的原则。语文实践课的设计在实践中存在着教师缺乏“过程就是目标”的意识，以致于“学习伙伴”的角色扮演不到位；过于追求最终成果交流，忽视了学习的过程，以致于课堂呈现方式单一等问题。

在课堂呈现方式上，目前我们所见到的语文综合性学习的课堂大多为 “教师开场白——学生主持活动——教师评价小结” 这样一种固有模式，除了在主题内容、活动形式上有所差异外，既观察不到学生学习的过程，也体现不出教师的主导作用，使得课堂模式陷入一种单调乏味的怪圈，形成了新“八股”课

三、解决综合实践课教学设计问题的对策建议

首先，在教学设计中应充分体现学生的主体和教师的主导作用。教师既要充分发挥学生的主体作用，提倡“自主、合作、探究”学习方式，还要加强过程性引导和基本方法技巧指导（如何从报刊、书籍、电脑或其他媒体中获得有关资料并分析整理；如何做摘录卡片、读书笔记；如何查找资料、引用资料；如何确定选题、制定简单的研究计划、写出简单的研究报告；如何开展调查访问；如何展示学习成果等）。

其次，在教学设计中应加大社会实践的内容。语文综合性学习有别于一般的课堂学习。它所面对的不只是课本和学科知识，而是社会生活中的实际问题，这些问题不仅是学生学习探究的内容，同时也构成了他们个性发展的世界。因此为语文综合性学习选择什么样的学习内容，实质上是把学生带入怎样的一个世界里去成长，其内容的取向不宜过窄。

第三，在教学设计中应坚决保留语文的学科性质。“语文综合性学习”无论是在学科内部本身还是跨学科的学习，无论涉及到哪个领域、哪门学科，无论采取哪些方式，落脚点都应在“致力于学生语文素养的形成和发展”。

另外，还要注意一下资源的利用：

1、 学校资源的利用。学校语文综合实践课程资源包括语文教师，课代表，文学社，图书馆（藏书，画册，音像资料，报刊杂志，网络资源），校园文化环境，等等。

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、理解创作者内心情感的提问教学设计

人教版初中语文所采用的课文中，很大一部分并非是为了教师的教学和学生的学习而进行针对性创作，作者在创作过程中都是有自己的特定目的，要么是为了抒发感情，要么就是为了表达志向。创作者的这些思想感情倾向并非是无中生有的，而是在一定的历史环境和生活触发中产生的。也正因为如此，在教学过程中，学生只有更好地了解和掌握创作者的历史环境和生活背景，才能正确地把握课文的内涵与中心，加深学生对课文的理解和感悟。

比如在教学鲁迅的课文《从百草园到三味书屋》过程中，要想学生全面、准确地理解鲁迅的思想感情，教师就应该先将鲁迅少年时代在三味书屋、百草园里的生活状态进行还原，让学生跟随教师的思路走进鲁迅曾经生活过的地方。这篇课文里对百草园的描写十分精彩：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树……像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得多。”这段内容是了解百草园整体环境的关键和细节，教师在教学过程中可以引导学生对这段内容进行仔细地阅读，并向学生提出问题：“这段内容里面用了哪些修饰词语？”光滑、碧绿、高大、紫红、长吟、轻捷的叫天子、肥胖的黄蜂、无限趣味、低唱、油岭、小珊瑚珠子、又酸又甜等等词汇，正是对百草园的细节描写，教师通过对学生提问，让学生将这些词汇一个个找出来，从而增加学生对百草园环境的整体认识，让学生能够跟随这些文字而逐渐走入鲁迅少年时生活的现场。为了让学生能够更加深刻地理解鲁迅对百草园的感情，教师还可以引导学生分析这些修饰词汇的特点：“谁能告诉老师，这些词语的特点是什么？”“用这些词汇修饰景物，修饰百草园，鲁迅先生的内心有什么样的情感？”因为这些词充满了绚丽色彩，感情丰富，而且充满童趣、优美动听，这些词正是鲁迅对百草园美好记忆的体现。教师通过一系列针对作者生活环境的提问，可以让学生更准确地掌握课本知识点。

二、启发学生独立思考的提问教学设计

初中语文教学的基本特点体现在工具性与人文性的统一上，这就要求在课堂教学过程中既要培养学生阅读的能力，同时又要加强积累词汇，学会遣词用句以及谋篇布局的能力。在教学环节中，让学生发挥学生主人翁精神，转变学生和教师两者之间的依存关系，教师是学生学习的指引者和引导者，学生是学习的主体，教师的提问方式也应该始终围绕这一点来进行，引导学生主动积极地进行独立思考，让学生在通过探寻答案的过程中加强对词汇、字句的理解，提升学生的感悟能力和掌握语文规律的能力。在教学过程中，能够有效启发学生独立思考的提问设计方法需要从以下几个方面入手：从文本思路的关节点入手、从文本的矛盾点入手、从文本中的含蓄点入手等方面实现多角度提问设计。

比如教师采用文本关节点而设计提问，可以让学生在最短的时间里正确、全面地把握文本的结构和内容，从而帮助学生更加准确地理解创作者的意图，有效提高语文教学效率和质量。在都德写的《最后一课》里，为了帮助学生能够快速地把握这篇文章的整体构思，可以向学生提一些这样的问题：“在这篇文章中，小弗郎士的前后心理有没有发生变化？如果有，同学们能不能找出相关的句子告诉老师？”通过阅读可以发挥学习主动性和独立思考能力，从而在课文中找到类似的句子。当学生找出了课文中有关小弗郎士心理变化的句子之后。教师要把全班学生找出来的句子都进行整理，并确定哪几句是关系小弗郎士内心变法的句子。之后，教师还可以根据这些确定的句子继续提问，让学生把句子中直接表现小弗郎士内心变化的词句找出来，学生会继续用自己的思考方式将句子里的相关词汇找出来，教师再进行核对确定，这样一步步的操作，就能通过对这篇文章的阅读和提问而培养起学生独立思考的能力。

三、促进学生多元理解化的提问教学设计

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一、微设计导入课堂，激发学生的兴趣点

正如著名语文特级教师于漪所说的：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸引住。”［1］因为学生是学习的主体，而兴趣是学生学习的主动力。有效的课堂导入有利于学生集中注意力，激发学生的兴趣点，让学生很快进入课堂学习状态，从而提高课堂学习的效率。那么如何有效地进行课堂导入呢？除了传统的教师讲述故事或写作背景等方式导入新课以外，在信息技术的背景下，微课导入新课是一种全新的方式。即导入环节借助微课来展现有关课文的内容，学生通过观看微课中了解与之相关的内容，从而更直观理解课文的内容。例如，学习人教版八年级上册《桥之美》时，由于是自读课文，仅仅一个课时的学习时间，尽管课文对“桥之美”进行了多角度的描述，学生对桥的美并没有什么直观的感受。讲授此文时，笔者以《吴冠中与桥》为专题，进行教学微设计，制作微课，用微课作为导入环节。笔者从一个画家吴冠中眼中的桥的角度切入，简要讲述吴冠中的生平经历以及他与桥之间的故事，以传统民乐《高山流水》为背景音乐，展示多幅吴冠中先生有关桥的画作图片，并与现实中的桥进行对比，体现文中所言画家眼中“缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，从而让学生真正理解“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥的美”。通过这样的微设计，5分钟左右的微课让学生比较直观而形象地认识到桥如何与环境相协调而产生美感，为整堂语文课教学目标的达成奠定良好的基础。

二、微设计指导阅读，解答学生的疑惑点

初中生学习文言文有很多的疑难问题，文言文篇幅变长，难度加大，学生的知识储备可能跟不上文本阅读的需要，所以需要教师进行适当的指导和解惑。比如在学习部编新人教版教材七年级下册《卖油翁》时，根据《义务教育语文课程标准（2011版）》要求：“7~9年级的学生必须学会阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，学生基本上能按要求疏通文意，能够理解“熟能生巧”的道理，但仍会有诸多的疑问？比如：为什么卖油翁看陈尧咨射箭时用“睨”而不是“看”？为什么欧阳修要称呼陈尧咨为“陈康肃公”？笔者从以下两个角度进行教学微设计，制作微课，应用于课堂教学，以解答学生的疑惑点。

（一）词语的巧妙使用

卖油翁的出场，若将“睨”改为“看”，将“微”字删去，卖油翁对陈尧咨箭术的不以为然就会大大减弱。“释担”点明了卖油翁走街串巷挑担叫卖的小贩身份，“立”字则写出了老者的身姿挺拔，身份的卑微与身姿的挺拔，这看似矛盾的两个词暗示了卖油翁的不同寻常。不但词义本身会对人物形象塑造产生影响，几个词语的连续使用组合也会有神奇的效果。例如，卖油翁展示倒油神技时，“取”“置”“覆”“酌”“沥”五个动词写出了卖油翁倒油时动作的行云流水一气呵成，再配以两个副词“乃”“徐”，卖油翁在愤怒的陈尧咨面前，毫不惊慌，仿佛一切本该如此，淡定自若的神态跃然纸上。

（二）称呼的奥妙

为什么何欧阳修要称呼陈尧咨为陈康肃公而不直接称呼他的名字呢？这里要说说古人复杂的姓名字号了。例如欧阳修，字永叔，号“醉翁”，又号“六一居士”，谥号“文忠”，这些称呼的使用极有讲究。字，不管男女，只有到了成年才取字，对平辈或尊辈称字出于礼貌和尊敬。号则一般只用于自称，以显示某种志趣或抒发某种情感；常常用于文章、书籍、字画的署名，对他人称号也是一种敬称。欧阳修自号“醉翁”，晚年又号“六一居士”，这反映了欧阳修遭贬谪后寄情书画诗酒的生活情趣。所谓“谥号”，就是皇帝或诸侯大臣等具有一定地位的人死后，用一两个字对其一生做一个概括性的评价。而在欧阳修去世后，后世之人才称其谥号“欧阳文忠公”。陈康肃公，是谥号。称陈康肃公，不称陈尧咨，一是由于陈尧咨已经去世，欧阳修对前辈的一种尊敬；另一方面，也点明了其与走街串巷挑担叫卖的卖油翁之间悬殊的身份地位。为陈尧咨被激怒做了铺垫，更突出了卖油翁淡定自若不同寻常。不仅名号有讲究，人称代词同样也暗藏玄机。文中陈咨尧两次称呼卖油翁，一次用“汝”，一次用“尔”，这两个词在现代汉语中都翻译为“你”，但其实二者有着细微的差别。汝，多用于称同辈或后辈。在“汝亦知射乎”中，陈咨尧质疑卖油翁是否了解箭术，虽盛气凌人，语带不快，但鉴于士大夫的修养，还保持着一丝克制；而卖油翁轻描淡写的一句“无他，但手熟尔”彻底激怒了他，他脱口而出了“尔安敢轻吾射”。这里的“尔”，作人称时多用于尊对卑称，贵对贱称，朋友间互称。陈咨尧此时怒形于色及性格中的傲慢暴躁都于这称呼的改变中展现出来了。通过微课设计，学生能够理解文中作者意图传达的“大义”，学会琢磨文中的动词、副词对刻画人物形象的作用及对古代各种称谓的了解，有利于学习其它文言文，让学生透过这些看似枯燥简略的古文理解其丰富的内涵，体味文章的趣味性，也解答了学生心中的疑惑点。

三、微设计讲评练习，巩固学生的知识点

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中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0085-01

众所周知，初中语文学科是一门基础学科，对于语文的学习我们应该重视。目前，为了减轻学生教育负担，全力实施素质教育，我们教师就要专注课堂教学设计，在短暂的课堂时间内提高教学效率，构建高效的初中语文课堂。作为一名初中语文教育工作者，笔者经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期提高初中语文课堂教学效果有着深刻的体会，在此表述，供同仁参考指正。

1 新时期，适应时代要求，专注课堂设计

课堂是教师教学的主阵地，是老师向学生传授知识，进行师生交流的平台。对于课堂教学每位教师都有自己的一套见解。新时期，随着社会的发展，对于课堂教学的要求越来越高，为了适应时代的要求，我们必须专注课堂设计，提高课堂教学效果。我们要改变“满堂灌”的传统教学模式和理念。让学生做课堂的主人，积极地展示自己，能力得到培养即在45分内最大限度，最完美地完成教学任务，求得课堂教学的最好效果！表面上的轰轰烈烈、累死累活并不一定是高效。效果取决于老师对课堂的把握和理解，对学生的了解和引导；同时取决于学生对知识的渴望程度。我们强调要关注每一位学生、每一节课。让每一位学生在每一节课都有事可做；让每一学生在每一节课都有实实在在的认知和感悟；让每一位学生在每一节课都能自主学习身心舒畅。我们可以去少讲，有针对性地讲，让学生自主学习而不产生厌学情绪。现代教育观认为：知识学习不再是惟一的，教师应给学生一个创造性思维的空间，一个自由选择的余地。笔者相信像这样高效课堂的构建，肯定能够鼓励、唤醒、鼓舞学生自主学习，帮助学生真正从“学会”变为“会学”，从“要我学”变为“我要学”；真正挖掘出学生对知识的渴求；真正达到了“授之以鱼，不如授之以渔”的要求。真是目前的现状，明确未来的方向，并为之努力，提高自身能力，从而真正的创建高效的课堂。

2 高效课堂的建立对于教师提出了更高要求

新时期，对于高效课堂的建立，教师起到很大的作用。作为教师，首先，我们需要注重培养学生的兴趣，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。“兴趣”是最好的老师，而良好情境的设置无疑对激发学生的学习兴趣有着不可替代的作用，充满学习兴趣的课堂才可能是高效的课堂。作为一位教师就必须做到关注学生的情感，从激发学生的学习兴趣人手，尊重每一个学生，信任每一个学生，把微笑带给每一个学生，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。因为只有这样的氛围才能活跃学生的思维，才能提高教学质量促进学生的发展。其次，我们需要提升自身专业素质。有句古话说得好“给学生一碗水，自己应当有一桶水。”这话所传递的教师应具有更多的知识容量这一信息是永

远都不会落后的。语文教师的多阅读、多积累、多思考一定是构建语文高效课堂的先决条件。因为只有教师拥有更高的语文素养，才可能对教材理解的更深刻、更全面，才能对学生的语文素养的提升形成直接的或潜移默化的影响。作为一名教师，只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能实现由用教材教向创造性地使用教材转变，才能适应讨论、合作、探究式的教学需要，才能取得良好的教学效率。再次，初中语文教学必须关注教学对象身心的特点。初中生在人生发展中正经历着第一个高危时期――青春期，在这一发展阶段，学生的性格更叛逆，教师在教育教学活动中如果不注意方式方法，就极有可能导致学生对立的局面，不利于教育教学活动的有效开展。针对学生的身心发展特点，笔者在教学中首先尊重学生，无论学生的学习成绩及基础如何，都以平等的目光对待学生。让学生感受到尊重，尤其是让学困生增强学习的信心。有助于教学活动的顺利开展。同时在教学中积极评价学生，凡是学生在语文学习中学习取得进步之处的时候，都给予积极的评价，让学生在学习中感受到强烈的积极情感。这样的方式能够进一步激发学生内心的学习动力，让学生在和谐的氛围中开展学习，更加有利于教学目标的实现。另外，笔者在语文教学中还给予学生更多的帮助，无论是在学习上还是生活上，都尽可能地给予学生更多的帮助，让他们更加热爱语文学习。最后，在教学过程中还应该整合各类促进教学的资源。整合各种有利于语文教学活动的资源，能够建立起更加立体化的语文教学模式。初中语文教师要善于整合资源，为教学成效提升服务。笔者在工作中将教学活动从课堂向课外延伸，利用课外兴趣小组等形式，让学生将课外时间充分运用起来，开展阅读、朗读、写作等训练活动，弥补课堂教学的不足，笔者还结合教学进度安排，将教学重难点以竞赛题的形式，调动学生的学习积极性，在充满竞争的氛围中开展学习，巩固了知识点。