高中地理教学案例及其分析范文

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    虽然学生们对月亮的圆缺的各种形状司空见惯,但未必能真正掌握其变化规律。如:农历每月某一天的月亮是什么形状的,什么时间可见,在天空中的哪个方位,月面(即半圆面)朝哪一个方向?这一系列问题在新教材中几乎没有文字说,只有一幅月相成因示意图。怎么能够让学生们更好地掌握住月相变化规律呢?在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中,我先后想到了三个教学方法:

    第一,图表结合讲解法。鉴于教材中的图像统和文字系统都是我们要掌握的内容。在学习过程中,可运用空间想象的思维方法,通过读图(月相成因图)可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系,把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是,本课的内容比较抽象。由于学生们在初中时地理知识比较薄弱,而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差。如果只通过图表结合的方法,凭借学生们的空间想象思维,将其储存在大脑中,再经过加工、分析、比较,形成新事物的形象,来获取新知识,对于他们来说那是非常困难的。因此,我觉得用这种方法,教学效果不会好。

    第二,利用教学器材来演示月相成因示意图。学校的地理教学器材比较齐全。经过整理,我找到了月球仪,可以很好的演示一个月中月相的变化和日、地、月三者的关系。但是,在预演时我发现月球仪也有缺陷,就是仪器太小了,而且整个演示过程中只能靠近仪器时才可以看清楚。这样一来,对于课堂教学来讲,坐在后排的学生就无法看见。由于课堂时间的限制和课程进度的要求,不可能让每个学生花几分钟时间近距离观看。所以,我放弃了这种方法。

    第三,我把篮球当月球。经过反复思考,我想到了用一个体积比较大的球体---篮球来代替月球,让学生在课堂上演示月相成因图。

    在上月相课之前,我从隔壁办公室借到了一个充气不足的篮球,并且将篮球的一半用白粉笔涂成白色,代表反射太阳光的一面。

    “咦,老师,你收的谁的篮球啊?”当我带着篮球进教室时,一个学生好奇地问我。我说“不是的,是上课要用的。”于是,学生们就先议论开了,并且猜测篮球是用来当地球仪的。我没有跟他们解释篮球的用途,而是让他们继续好奇下去,以激发他们的兴趣。

    “通过前面一课的学习,我们了解到月球是距离地球最近的一个星球。在日常生活中我们稍留意就会发现,月亮在天空中的位置、形状是在不断变化的。下面我们就来演示一下一个月中月亮的圆缺情况。”说完这段话后,我拿出了篮球。下面一片哗然,终于知道了篮球的用途。我先设置了日、地、月三者的位置关系,并告诉他们太阳光线从南方照射进来,篮球上涂成白色的一面就代表月球被找亮的部分,要求演示时亮半面要始终朝向南边。当我说我需要两个助手来演示月相成因时,四个班级中的反应是不同的。有的班级活泼的学生比较多,积极要求演示的学生也比较多;有的班级本身比较安静,学生不够积极。但是,最后,我还是在各班选了两名学生来在教室里演示。我先分配好两人的工作,一个人代表站在地球上的观测者,另一个学生“拿着月球”。在我的指挥下,地球上的观测者站在教室的正中央,“月球”在不断的移动。我把整个教室八个方位作为月球移动的位置。首先,我让“月球”站在观测者的右侧,(观测者要随着月球的移动在原地转身,改变观测方向。)让观测者说出他所看到的月亮的形状和月面的朝向。我的工作就是,根据他所说的形状及月面朝向,在黑板上画出图形。我发现,每换一个角度,观测者观察到的月相与教材中的月相成因示意图总是一致的。当这两位同学在演示时,我留意了一下其他同学,发现他们也在很认真地观察。月相这部分的教学效果比较好。

    不过这节课的设计也有不足之处,主要是在“月球”移动的方向上,我不应该告诉学生应该如何移动而应该由学生用所学的知识自己完成。这一问题,是我的指导老师给我指出的,并且在后面的两个班时我也及时做了调整。

    这个案例来源于实际,使教材贴近生活,激发学生研究自然现象的兴趣。

    案例分析的过程,调用了学生已有的知识和运用新学的知识来理解月相,使知识变得鲜活、有趣。

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一、前言

地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。人教版高中地理实验教科书全面体现地理新课程的基本理念，“案例”栏目的设计更是一大亮点，其内容的编排与呈现，对教学过程具有一定的导向性与规定性，对教师有效开发和利用课程资源具有一定的示范作用。

随着新课程标准的实施，运用案例开展教学已成为高中地理新教材最显著的特色之一。不论是从教科书的形式，还是从考查的形式来看看，案例占了很大的比例，案例教学是否能够成功，取得预期效果，关键在于案例的选编、案例的运用和案例的剖析，切忌进入案例教学误区。高中地理引入案例教学，能建立起地理教学体系的自我更新机制，使其更具科学性和时代性，通过大量的实例使学生能够将上课与现实融合在一起去思考与行动，引导学生参与课堂讨论，要求学生从真实的角度考虑问题，它重视的是得出结论的学习过程，通过强化训练，使学生的思维不断得到创新和发展。

二、案例教学的特点

（一）教学内容的实践性。

从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有着密切的联系，是对已发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需要引导学生去观察、体验、判断和推理。

（二）教学过程的互动性

从地理教学过程来看，案例教学是以师生互动和学生的积极参与为前提的，或者在课堂上组织学生对地理案例进行研讨和评析，或者让学生到社会生活中去搜集、整理地理案例,以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。

（三）教学目标的全面性

从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运作能力。

三、选取案例时应注意的问题

（一）应满足客观真实性的要求

地理学是有着丰富的基本理论、应用理论的基础性学科，又是一门与生产实践进一步紧密联系的应用性学科。地理学科在学生未来社会生产和生活中的应用非常广泛，在探究自然、了解自然特征上为人类的生存和发展提供了理论支持，现代科技的发展又让地理学在服务于人口和城市、工农业生产、交通、建筑业、环境的治理和保护、旅游、医学、航天和航空等等方面提供了更好的服务。因此在高中地理案例教学中，应用客观事实，做到理论与实际的生产生活相联系，才能让学生快速适应未来的生产和生活。

（二）引入乡土地理，使案例趣味化

让学生到实际生活中去体验，做到更生动而全面的学习。乡土案例在地理课堂中的应用可以帮助学生由近及远，认识遥远、抽象、生疏的地理事物，通过引入乡土地理，然后巧妙设疑，让学生自己去寻找和发现，引导学生得出结论，并把知识迁移和拓展。例如，对于洞庭湖退耕还林的问题，问什么退耕还林变得这么必要，可以让同学们去洞庭湖现场进行考察，这些要点就就将会迎刃而解，而且学生也比较感兴趣，并在轻松的氛围中掌握知识要点。

（三）所选案例要符合目的性要求

案例教学，目的在于启发同学们能举一反三。启发性要求是案例教学中的灵魂，它能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思想，提高学生的思维意识和能力。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生的独立思、考能力，启发学生掌握一套分析、解决问题的思维方式。

案例教学的目的是通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高学生的综合素质。

（四）关注时事新闻，使案例新颖化

地理事物是发展变化的，某些地理现象甚至可以说是日新月异的，这就要求教师要经常地、广泛地收集来自各方面的地理信息，尽可能使自己的讲解符合客观实际，同时，随着生产力的发展，科学技术的进步和人类实践活动范围的扩大，地理科学研究也不断地取得新成果，出现新理论，这些都要求地理教学案例的选择要具有时代性和科学性。

教学要跟上日益变化的社会发展进程，与时代进程合拍，同时使用富有时代气息的新颖的案例引导学生更好地关注现实社会，培养奉献社会的责任感，富有时代感的地理案例教学，可以引导学生关注现实生活，形成观察生活、联系实际的意识，同时对鼓励学生积极探究，形成主动学习态度有极大好处，可达到开放式的教学效果

四、结语

在高中地理新教学大纲的要求下,地理案例教学己成为高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)较为突出。高中地理下册内容主要以人类活动与地理环境之间的关系为线索,旨在以案例的形式展示给学生,课本中介绍的知识少,图上内容较为丰富,学生由于掌握的知识容量小,其综合分析能力较欠缺,这需要教师有较扎实的基本功，充分利用案例教学的优势，提高地理教学的有效性。

在进行地理案例教学时应遵循其基本思想,那就是要求教师用精选的地理案例来进行教学,同时结合生活中的实际问题,帮助学生学会分析问题;并通过地理案例教学引进新的地理概念,向学生介绍新的地理知识,从而达到培养学生独立和主动学习的习惯,使学生养成独立判断和认识地理事物及其地理现象,从而拥有解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]江静华.地理案例教学的有效性及提高策略初探,地理教育,2008,(1)

[2]谢 冰.对高中地理案例教学的思考，学科研究，2011年12月18日

[3]陆维行.高中地理教学案例选取的要求，中学教学参考，2011，（2）

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2.高中地理案例教学的开发策略

课堂上所选取和利用的案例应该是和教材中的关键知识点具备直接联系，并具备实际的代表性，具备说服力以及可靠地支撑点，这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括，个例，群例的描述，结合以地理科学为基本研究理论的方法，显像管内容变得实体化，让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点，也就是说要以学生为本，配合学生的个性，思维方式，以相对轻松的方式，让学生从案例中发现知识。所以，在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上，作出归纳和总结。例如海啸，可以向学生展示印尼海啸的相关情报，和讯息以及新闻报道，让学生从相关的已有讯息中总结出已知的知识，教师再结合学生的表述和讯息，讲述海啸的破坏，破坏范围，再让学生发现新的问题（海啸以什么样的发生速度，为什么沿海地区的居住人群没有及时的做出相应措施，海啸的持续时间，还小的征兆，当地政府对于海啸的相应预防工作是什么样的，海啸带来的附带性的自然灾害是怎么样的，每年地球上会发生多少次海啸，海啸是怎样形成的），教师对学生提出的问题给予相应的回答，或者根据其他学生的回答给予相应的质疑或者肯定，调动学生积极性的同时，再调动课堂，让学生一起总结出，与海啸相关的地理自然科学知识（海啸的形成原因是由于海底发生了地震、海底的火山爆发或者地面上火山爆发、海底发生滑坡现象或气象变化，产生的破坏性海浪，通常会在地震高发带形成海啸，并对沿海的设施及居民带来危害。海啸的速度高达700～800千米/小时，几个小时内就能波及整个大洋，海啸的波浪长度长达数百公里，并可在以很小的能量损失几千公里持续几小时，本身在海内的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地区，就会由于岸边的阻力作用，导致海啸的波浪大幅度增加，形成高达10多米的海浪，并且每隔数分钟就会有下一波新的海浪更新力量，波浪的内部作用力也是十分剧烈的，能够将沿海地区的堤坝摧毁，沿海地区的房屋或其他建筑，都可以被海啸铺平。海浪的形成，大体主要是因为海底的地壳发生了变形或堆积交错。据可靠统计，全球发生海啸的高发地区多是因为深处地震带的原因，也就是说，地震因为海底的地壳形变可以较高几率的带来海啸，比较具有规模，并且给人类的生命和财产带来巨大打击的海啸，大约有270次左右，每年都会有6次左右大规模的海啸灾难，海啸多发生在环太平洋海域，日本作为一个地震高发岛群，日本相关海域发生海啸的总数占环太平洋区域发生的海啸总数的半数以上）。教师要从全部的信息网络中搜寻到具备一定代表性的并且和书本内容直接相关的讯息，未必非要局限与地理自然科学里，也可以从财经，政治，生物，历史或者生活等等其他方面开发新的讯息，以作为案例教学的案例素材。

3.教学案例开发的研究核心

自然科学类文化知识这种最接近于人类追求真理的动机意识类知识，其实是最有研究和探讨价值的知识，应该是作为常识了解熟知的东西。对人类生存环境的探索和研究也正式标示着人类思想进步与否的参考依据，实际上错过了这些知识文化的普及，或者说是以错误的方式普及，使得地理以及其他文化知识变得让人抵触实在是当代人类文明的一大憾事。所以高中地理教学案例是类似于改变现有状况的革新动作，也希望在现有的教学体系当中，能够体现出相应的价值，带动当代教育的发展与更新。高中地理案例教学的本质实际上是借助对一件具体的地理实际情景，让学生能够对该情景作出观察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能够对自己目前所知道的东西所质疑，或者与他人进行探讨，这是一种开放思维式的教学方法，能够让学生真正接收到教师所传达的讯息。所以结合以上表述的教学理念将知识传授，并让学生学会探索，并在探索中获得知识，分享自己的探索发现，与他人交流，获得新的内容，通过质疑，得到相应的参考依据，变为新的知识。

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高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法不仅包括传授学生“知识”的方法，而且包括教会学生“学习”的方法，即让学生在学会“知识”的同时学会“学习的方法”，从而培养学生的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合。高中地理教学中已普遍采用案例教学法，并收到较好的效果。但在案例教学中也存在不少的阻碍与问题，有待于理论研究和在实践中探索。

一、高中地理案例教学存在的主要问题

1.教师的教育教学和实践能力不足。

采用案例教学法的前提条件是教师自身必须具备较强的分析和解决实际问题的能力，以及较强的教学艺术和组织能力。但由于大多数教师是由“校门”到“校门”，没有实践经验，加上学校和教育主管部门缺乏对教师实践方面的培训，因而无法有效对案例进行研究、判断、思考学习，导致案例教学只是在课堂教学中穿插某些案例作为教学的补充和说明，案例启发角度比较单一，案例点评不够深入、全面，从而影响案例教学的实际效果。

2.学生适应案例教学的能力不强，积极性不高。

案例教学要取得较好的效果，对学生的要求也比较高，要求学生具有较丰富的社会阅历，从而在案例教学过程中积极展开讨论，相互交流，取长补短，开拓思路。但是，一方面由于长期以来学生受传统灌输式教学方式的影响很深，已经形成被动接受知识的依赖心理。另一方面由于高中学习任务繁重，部分学生没有时间在课前做充分的准备或不做准备，这样学生在课堂上发言就不积极，课堂气氛较沉闷，部分学生成为被动的听众，几次下来，对案例教学失去热情甚至觉得是一种负担。部分学生尽管课前准备较为充分，但课堂讨论参与积极性不高，比较沉默，被动倾听，不主动发言，导致课堂气氛比较沉闷。

3.使用的教学案例质量不高，缺乏适用的、本土化的教学案例。

案例是案例教学法的基础和依托，是师生、生生交流、互动的平台。案例内容成为师生的知识、能力、经验、阅历甚至品格共同指向的对象，正是通过对案例内容的阅读、思考、交流、辩论，达到思维碰撞、互相启迪。案例的质量在很大程度上决定着案例教学的质量。

目前地理教材中绝大多数案例仅涉及某一章节的一个或几个知识点，跨知识点、跨章节、跨课程的综合性案例较少。单一知识点案例很少存在讨论、辩论、争论的空间，甚至仅根据案例所处的章节无须思考就能得出确定的答案，这类案例仅能起到帮助理解抽象的概念、理论、规则的作用。另外，目前，我们在教学中使用的案例大多是国外案例。运用国外的案例进行教学，教师无法很好地把握国外案例的内涵，无法与本国的实际情况有效联系。从使用自编的本土案例的情况看，普遍反映质量不高，且与实际应用相脱离，特别是对一些综合性案例的编写，编写者缺乏第一手材料的收集，没有长期扎根基层的实际经验，实战不足导致编写出来的案例无法反映最新的动态，保证内容的鲜活性。所有这些都使学生丧失参与案例学习的兴趣，导致难以达到案例教学应有的效果。

二、改进高中地理案例教学的对策

1.采取多种途径，提高教师的教育教学能力。

地理教师要多学习、研究国内地理案例教学法方面的论文，多参与案例教学理论研讨、教学观摩、教学比赛等活动。多学习其他教师的教学经验，多听课、多请教、多思考、多总结，尽快找到适合所任教的课程和学生特点的案例教学程序、步骤，运用于教学实践，并在实践中不断改进。

地理教师要迅速加强专业知识储备。备课力求充分，做好专业知识、教学手段、教学心理等各方面的准备之后，才能进入课堂讨论阶段。在课堂讨论中要明确学生的认知和角色，并为其营造畅所欲言、相互启发、争论的氛围，以充分调动学生的积极性、主动性和创造性；同时教师应对学生的讨论情况及主要观点进行总结与评价。并且要处理好案例教学中的活泼与秩序、激励与约束之间的关系，防止在案例教学过程中出现越位和缺位的情形，避免在案例教学中唱独角戏，或者不能接受学生不同意见，一味强调教师个人的权威。课后及时总结，不求多，力求质量，循序渐进。

2.不断提高学生的适应性和参与意识。

案例教学的成功实施，学生是关键因素之一。一方面任课教师要了解班级的基本情况，以及学生知识能力水平上的差异，根据多数学生的兴趣爱好选择不同难度、不同内容的案例进行教学，另一方面对懒于参加案例讨论的学生，要采取积极有效措施来调动其积极性，改变部分学生落后的观念和错误的认识，使其明白案例教学的重要意义。可采用专题的形式给予学生必要的引导和采用新鲜、有趣的案例吸引学生，诱发其讨论兴趣。可采用“头脑风暴法”的形式，让学生兴奋起来，另外，采取各种有效的激励手段，调动学生的积极性，如通过采用勇于发言者给予的平时成绩高等手段，让学生感到压力，使其产生动力和紧迫感，还可采取小组对抗赛、辩论赛来营造积极向上的竞争氛围，增强学生的竞争意识和参与意识。

3.要精选案例，并尽可能自编紧扣教学内容的本土化案例。

教师要通过各种途径收集整理地理案例。教师应当通过案例书籍、网络、报刊、电视节目等途径特别关注地理案例，时时注意、处处留心，保持敏感，发现好的案例立刻记录出处，以备寻找、整理。但是，考虑到地理教师收集案例的能力、精力，适合地理课程案例教学使用的现成案例毕竟数量有限，因此，改编、自编案例就成为更高效的方法。

比之于寻找、收集现成案例，改编、自编案例创造性更强，对教师知识、能力的要求更高。改编案例是以一个或几个现成案例为基础和原型，根据自己的需要，重新设计案情，删除、增加、调整、组合案情，重新设计问题。自编案例难度较大，不是所有教师都能自己编出高水平案例，只能量力而行。

选编案例的基本要求是：案例结论的非显而易见性，案件结论的争议性，案例内容的现实性等，使选编的案例更切合学生实际和新课程标准的要求，真正达到案例教学的最佳效果。

总之，案例教学在地理教学中的运用目前还处于起步阶段，还有很多细节有待完善。但随着地理教学改革的深入，案例教学在地理教学中的应用会逐渐发展成熟，不仅会充分发挥其应有的作用，而且会促进地理教学的改革与发展。

参考文献：

［1］郑金洲.案例教学指南.华东师范大学出版社，2000，（6）.

［2］嘉玛.案例教学及其在国内发展现状.中华读书报，2003，（8）.

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中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0070-02

引言：

高中地理是一门十分基础的学科，它不仅让学生们了解到全世界的地理面貌和气候特征，而且还可以提高学生们爱护大自然、爱护地球的思想情绪。但是由于近年来，课堂教学的单一化、传统化，导致了学生们的学习积极性大不如从前，从而出现了案例教学法的教学模式，使得学生们的学习主动性有了很大的改观。

一、案例教学法的内涵及其意义

案例教学是老师通过某些具体的例子进行演示，指引学生们对例子进行分析、探究、归纳，让课堂教学变得更加充实、具体，再由特殊到一般，使得同学能够了解到知识的一般性和原则性，而且还可以进一步地提高学生们的创新实践性。案例教学也是以新课标准则为基础，体现了老师们各自的教学目的和教学的主要内容以及学生的全面发展的特性，通过一些经典的案例，让学生们身临其境地参与学习，并指引学生们独立自主地研究其案例，让学生们自己发现其中的奥秘所在，从而提高学生分析解决问题的能力的一种教学方式。

案例教学的中心理念在于通过案例，让学生们都能活跃地参与课堂的教学，采用学生课堂讨论的模式，让学生们能够在解决问题的过程中，了解到知识的中心要点，养成能够独立思考并善于总结归纳的习惯。当然其意义也有许多方面，它可以加固所学习的理论体系，并加深对于理论知识的了解，它也可以培养学生们的创新思维能力和实践动手能力，提高学生们的学习积极性和主动性，有利于增强师生间平等互助的关系，进而提高老师们的教学积极性以及课堂的教学质量和效率。

二、案例教学在高中地理中的作用

1.生动具体，直观易学。通过实际的案例教学可知，高中地理案例教学的模式有利于增强学生们的学习积极性，也可以培养学生们主动学习的习惯。老师们在备课的时候，可以结合实际，利用近年来世界各地所发生的一些自然变动，再根据所要上的课程，将其有效地结合到老师们所要上的课程中，这样不仅让学生们了解到了最近的各地实事，而且还会带动学生们对这一章节的学习好奇心，这样学生们上课积极性提高了，老师的上课效率和教学的质量也会得到好的提升

2.能够集思广益。由于案例教学是要求师生们能够通过课堂互动，在课堂上进行交流、探讨，所以他可以解决老师们一味单一的课堂教学，带动学生们一起讨论，一起思考问题。这样可以让学生学得更加牢固，也减少了学生们课上记笔记的时间，学习的效益也会比从前有着很大的改观。

三、高中地理案例教学的运用及其应该解决的问题

案例教学是强调培养学生能力的教学方法，由于新课标改革对于地理的改动较大，使得老师在采用案例教学的时候出现了许多的麻烦，所以在使用案例教学时应避免以下情况出现：

1.忽视系统的理论知识与传授。虽然案例教学法可以培养学生们独立自主思考问题的能力，使得学生能够把知识点从特殊归纳到一般，但是现阶段的案例教学并没有取得想象中的效果。原因就在于案例教学不是万能教学法，它也有着自身的缺点，所以老师们并不能一味地认为只要通过案例教学就能让学生们的学习能力得到提高，还要结合课本所需的理论知识，案例教学不是独立存在的，它必须以理论知识为前提。只有学生们有了一定的理论基础，这样分析一些典型案例才会更加得心顺手。所以在教学过程中，我们需调整好案例学习与理论知识之间的关系。

2.切勿将案例教学与事例混淆。因为实际上与教学内容相关的案例有很多，但是不是与教学内容相关就可以作为教学案例。因为要作为教学案例，其例子不仅仅要与课程相关，还要体现课程所讲的中心理论思想，便于老师能够继续展开接下来的教学。所以说一个优秀的案例是真实而又典型的事件通过整合加工之后，将和教学内容密切相关的部分展示给学生，这些案例必须有典型意义，且能给学生带来一定的启示和体会。

3.案例选取要把握好难易程度。因为老师们挑选典型的例子时是要求根据学生们接受知识的程度来确定，如果例子的选取过于简单的话，它所表现出的知识点就会太少，这样学生太容易懂得其中的道理而不能激发学生们独立思考问题的能力，这样的话，也实现不了启发学生自主思维、培养学生实际动手能力的目的。但是如果老师选择的案例过于困难，超出了现阶段学生们的接受范围，就会使得许多的学生不知道该如何下手，无法表达各自的见解与观念，这样的话，该典例就无法进行分析和探讨了，那就更不要说提出解决问题的措施，最终使得学生学的基础不够扎实，老师的教学目标也无法完成。结合所述可知，老师们在选择实例作为典例时，一定要先分析其难易性，看学生能否能够接受，当然典例所包含的知识也要全面，既包含一些新的知识，又联系旧知识，这样学生们学起来就会有关联之感，所学的知识也不会脱节，这样不仅激发了学生对于知识的渴求度，还使他们乐于开动大脑，参与到课堂的讨论之中，从而达到案例教学的目的。

总结：

案例教学开始并不是利于高中地理传统的教学，而是通过老师们精心的挑选和课堂上老师重点的讲解与引导，使得学生们能够层层深入地理解知识的要点，了解学地理这一门课程的精髓，发现学地理这门学科的规律性，最终培养出有着理论与实践于一身的优秀人才。所以在教学上，老师不能一味地采用案例教学，还要结合专业的传统地理教学，这样才能将教学的质量与效益达到最大化。所以在新课程改革下，如何合理地运用案例教学也是授课老师专业化的重要表现。

参考文献：

[1]王寅.高中地理教学中如何运用案例教学[J].考试周刊，2012，（60）.

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在我国古代的教育中，孔子的“听言观行”，苟子的“行高于知”，已经意识到知识的形成必须经过实践，即主体自觉参与，全心投入的活动来实现的重要性。当今，中学地理教学最重要的是如何发展学生的智力和培养学生能力。地理活动课的设置正是适应这一要求而产生的，在中学地理教材的每单元中均有活动、探究设计，都是与本单元主题有密切联系的内容，是课文学习的自然延伸和拓展，真正构建了地理“活”、“动”的机制。它涉及我们生活、生产和社会中的现实问题，要求学生利用所学知识，分析、解决这些问题，达到学以致用的目的。

1、中学地理活动课的类型和形式

地理活动课内容广泛、类型多样，按活动形式可分为以下几种类型。

(1)考察型的活动课。比如月相变化，日食、月食现象的观测；黄土高原沟壑区水土流失严重地区的小流域综合治理工程；河流上修建的水库及其综合利用效益，修建水库必须综合考虑各方面情况，防止发生地震等危险。

(2)调查型的活动课。例如指导学生调查本地人口流动或环境污染情况，调查本地区某一村改革开放以来经济发展变化，农民增产增收，居住条件的变化等。然后指导学生对调查资料进行分类、分析、归纳，完成调查报告。

(3)探索型活动课。在中学地理教材中，探索型活动课的题材十分广泛，可以说每一节课都有探索和探讨的话题。如地球运动现象的记实，月相变化的原因，潮汐现象的成因，我国东北林区的森林保护等问题。

(4)小型演讲会、辩论会。例如有无地外文明?大气温室气体会使全球气候变暖吗?我国城市的发展战略正确吗?在课前充分收集资料的基础上，让学生准备好演讲稿和辩论素材，使活动课能够顺利进行。

2、寓忧患意识教育于中学地理活动课教学中的重要性

21世纪的社会将是政治、经济、文化高度发达的社会，与此同时，也将伴随着人口激增、资源匮乏、环境污染等诸多问题。中外的许多有识之士已充分认识到地理学科教学对忧患意识教育的重大现实意义，具有其它学科所无法替代的重要功能。寓忧患意识教育于中学地理活动课中，学生可以通过地理活动课获得亲身参与、直接体会的机会和借助工具进行探索研究的经历。同时进一步学会分享和合作，促进学生形成积极的学习态度，有利于构建开放式地理课程学习，激发创新的冲动和欲望，培养中学生的忧患意识。

3、将忧患意识教育与中学地理活动课有机结合

寓忧患意识教育于中学地理活动课中，在具体的教学活动中，其具体方法是：

(1)突出学生的主体性，在环境保护的活动课中重视忧患意识教育。在中学地理新教材的每个单元中都涉及环境教育内容，在教学过程中，可以依据教材内容、特点，将所有教材中涉及专题环境教学内容的为典型环保教育课。在具体的地理教学中，突出学生的主体性，从环保教育的世界趋向性和形势紧迫性上去揭示其产生的社会根源，并提出具体的解决方法。

(2)重视教师的主导性，在地理活动课中联系日常生活进行忧患意识教育。在中学地理日常教学中，重视教师的主导性作用，有效利用生活中的课程资源用于地理活动课教学中。地理教学的内容源于生活，又高于生活，在某种程度上是人们日常生活的高度概括。“学习对生活有用的地理”，说明我们的日常生活离不开地理，地理教学也不应脱离生活。将地理教学与日常生活紧密联系起来，使生活资源转化为课程资源，可使学生充分认识到地理知识的意义与价值，增强学习的主动性与自党性。

(3)采用各种形式，在宽松的地理活动课学习环境中进行忧患意识教育。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，中学地理活动课的教学设计要以学生的兴趣爱好、心理、生理、知识经验和认知能力为出发点，营造轻松愉快的教学环境，让学生在活动中认识到树立忧息意识的重要性。这样一来，充分调动了学生的学习积极性，培养了他们的忧患意识，锻炼了他们分析问题的能力，增强了他们的参与意识。不仅活跃课堂气氛、激发学生的活动热情，而且学生很快在游戏中培养形式的忧患意识，并且牢记心中。轻易不会忘掉。

(4)巧设活动情境，唤起学生的忧患意识。比如新教材中东问题的活动课，可根据该地区的地理特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题，指出这个地区战争不断、除石油之外，还有哪些地理上的原因?海湾战争的背景是什么?再如有关日本问题的活动课：日本发展为当今世界第二经济大国的过程中是如何扬长避短利用本国的地理条件?与日本相比美国的发展，恰又得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢?从发展中国家较成功范例中我们能得到哪些启示和借鉴等。这些问题情境的设置，让学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后找到问题答案，唤起他们的忧患意识，使他们的求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。

参考文献：

[1] 商治平;新课程标准下地理案例教学探析[D];辽宁师范大学;2005年

[2] 琚艳丽;高中地理教学案例的开发策略研究[D];华中师范大学;2006年

[3] 汪晓岚;中学地理案例教学研究[D];江西师范大学;2005年

[4] 李端蓉;基于高中地理课程理念的案例教学研究[D];福建师范大学;2006年

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引言

凡事预则立，不预则废。教学设计完美的诠释了这句话，课堂教学设计正是“预”的过程。在实施新课标以来，要发挥学生的主关能动性，凸显学生的主导地位，发挥自主合作学习的优势，这就要求教师在教学设计上下更多的功夫，注意调动学生课堂上的氛围，顺利的完成教学任务。同样，“预”的同时不能忽视了总结反思与分析。教学案例的分析是教师专业成长的阶梯，通过案例分析，可以促进每个教师研究自己，在实践教学中不断提高、调整自己的教学行为，避免从理论到实践过程中的偏差，提高课堂教学效果。案例是纽带和中介。教学案例与课后案例分析是作为一名合格的教师的必由之路。

1课堂教学设计

1.1教学目标

地理作为一门所谓的“副科”没少遭受同学们的“白眼”，这就造成了学生的基础较差，存在多样的学习问题。高中学生对备考应考的要求是比较高的，但很多学生对基础知识过于生疏，因此，深入了解学生的情况，着手教学模式的探讨，不断提高教学质量就尤为重要。根据学生的实际情况和高考要求，以“培养学生良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣为”最终目标，培养学生收集处理信息以及获取新知识的能力，让学生获得完备的地理基础知识，掌握有效的地理信息处理方式。

第一，培养学生学习地理的兴趣，养成良好的学习习惯，主动地去学习。

第二，学会通过已学的地理知识，分析现象，具备自主发现并解决问题的能力。

第三，培养学生的动手能力，乐于探究的能力，以及能够独立验证地理原理的能力。

第四，使学生形成在游戏中学习的习惯，例如在拼图中对各个地理区域进行全面的认识进而形成对地理终生学习的兴趣。

第五，学以致用，把所学知识应用到生活中，在日常生活中感受地理知识。

地理学科与其它学科不同，地图是地理学科的第二语言，在教学过程中，要充分培养看图、记图、用图的能。做好课堂教学模式的研究，根据教材特点将教材案例尽量生动的展现在课堂上。

1.2 教学内容及模块整体分析

高中地理必修课程的三个模块虽相互独立，却按照着可持续发展的思想和人地关系统一设计，各个独立模块之间密不可分。三个必修模块分别是自然地理、人文地理、区域地理。

地理的主线是人与地理的关系，指导思想为可持续发展理论，在教学过程中要着手与人类与地理环境的关系，通过教学使学生获得相关的自然地理和人文地理知识并不断深化，使这些知识对学生终身发展有用。地理教学要面向全体学生，使学生能够在人类和环境问题之间有自己的认识、做出独立的判断并发表看法；能够同学之间互相合作，作用科学的方式、知识和技能学好基础知识。经过高一一年的地理知识学习，学生基本掌握了高中地理必修一、必修二的内容，初步掌握了一些学习地理的基本方法，对高中地理有了一个已经不算模糊的认识，具备了一定的识图、读图、用图的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思维能力，为地理学习的复习过程打下了一定的基础。由于新课标改革的特殊性，高二地理的学习比较紧张，学生需要在有限的时间内完成区域地理知识的学习和必修三与选修六的学习与复习，任务繁重，这更需要同学们在高一的时候有一个好的基础。

高三的地理教学具有高度的系统性，着重于知识结构、知识之间的联系与理解掌握。由于高三学生对备考的理念和应试的要求较高，也要在应试的技巧与方法上有所重视，掌握好审题答题的方法、技巧。对于不同层次的学生，训练强度和内容都应有所区别，使学生取得更好的进步。

1.3 学情分析

在如今的应试教育主导的地理教育过程中，由于历史和现实的原因，中考不考地理，造成了有些学校对地理的直接不重视，这使得有些学生对地理的基础知识掌握的不够，造成课堂上理解不到位，实践上能力发挥不出来，几乎不主动探究课堂以外的地理知识。

随着教育体质的改革，教育环境的变化，以学生为主导的课堂教学已经贯彻落实到日常教学中，学生需要由过去灌输接受的学习方式转换为主动学习，不能只处于被动的接受状态，记下老师课堂上讲的内容，在考试时准确再现，学生的学习方法亟需改变。

第一、随着课程难度的加大，课容量的增加，刚刚生入高中的孩子们常常表现出跟不上课堂进度的情况，不能进行及时的有效自我调节，使得学习成绩有所下降，学生逐渐失去对地理的学习兴趣，造成恶性循环。

第二、学习方法不科学，主动性差。大部分同学仍只习惯于以前听讲―背诵―练习―再现在试卷上，对课堂内容并没有完全理解透，甚至有些学生觉得只要记住能在考试时答对就好，这样机械的学习势必收不到好的效果，也容易使学生因事倍功半而失去对地理的学习信心。尤其是高一地理难，知识点繁复，比较偏理科一点，刚刚到高中，好的学习习惯没有养成，基础知识没有夯实，使得学生出现很多问题，需要教师慢慢培养学生个方面的能力。

由此，在教学过程中，要把握新考纲，明确教学目标，提高课堂效率，是至关重要的。端正学生的学习态度，树立学以致用的观念，夯实学生的基础知识，提高课堂效率。

1.4 教案策略选择与设计

首先，教学策略要在教学设计中体现到学生个体上，充分考虑学生的个体差异，不硬性规定学生应该达到怎样的程度，根据学生各自的学习需求、方法、学习能力，选择合适的目标，能够“异步运行”以达到让每个学生跟得上学习脚步，成绩最大化恶目的。其次，教学设计要立足于课堂，以教材为范例，注重师生之间的交流，提倡“自主、合作、探究”为特征的学习。从新的角度思考问题的解决方法，提高学生的主体意识，最大限度的促进学生有效学习。教学设计也要常常反思，这是一个连续的，不断改进和提好的过程，准备、实施、反思这是一个环环相扣、牵一发而动全身的过程，反思并完善教学设计是提高的必由之路。教学设计合适，才最有效。

教学设计要注意一下几点：第一，教学目标明确化；第二，知识呈现情景化；第三，学习方式多样化；第四，题目训练模式化；最后，总结图示化、表格化。这些都对取得最佳教学效果奠定了基础。

1.5 教学重点及难点

教学，无非是要学生掌握并学会使用知识。重点及难点，顾名思义，即教材中的重点知识和难点知识。但两者又是有明显区别的。重点知识是发挥着重要作用的知识，一般与贯穿整个地理或是在升学考试中占据大的分值。例如，地球地图的认知和技能，对地理的整体把握起重要的作用。而难点是在学习过程中感到困难的内容。例如，地球的运动中地球的自转和公转的规律掌握不好就很难理解其意义。很明显，重点是指知识在教材中的地位，难点是指知识的难易程度。而等高线地形图的使用，气旋与反气旋，行政区域的划分，气候的类型及成因，地壳运动及其意义等知识即是教材的重点也是学习的难点。因此在做课堂教学设计时首先要确定教材中的重点和难点，这样才能帮助学生形成良好的处理地理问题的能力。在确定重难点之后便要想尽办法突破。

1.5.1 多学科渗透

地理是一门与很多学科有渗透关系的综合性科学，在教学过程中如遇到学科交叉的知识可以用别的知识来解答，能达到加深学生对知识的理解和记忆即可。

1.5.2 例证

对教材中的难点，可以举出学生熟悉的、典型的实例来说明。

1.6 教学活动

教学活动包括课内活动和课外活动。课内活动指学生除了听课以外的活动，例如阅读图文，讨论，制作，填绘地图，表演等。课外活动包括地理观测、阅读写作、竞技、参观旅游等。活动是载体、是桥梁，它能够让学生发现问题，体验知识的生成，掌握方法方式，提高学习能力。

1.7 教学评价设计

教学水平不是教师本人说了算的，要看同学们是否接收到了需要的知识，教学方式是否能让同学们接受，对教师的评价可以设在教学的多个环节。首先，可以将自己的教案、教学设计公示给别的教师，接受别人的批评指正抑或赞赏。其次，可以上公开课，俗话说群中的眼睛是雪亮的，多位老师观摩课堂，提出自己的意见总会对授课者有帮助。最后，在课堂结束后可以调查一下学生对本节课的反响，例如，讲气旋时可以调查一下同学们对气旋方向判断这个知识的掌握率，试着听取学生希望老师以怎样的方式呈现课堂。

2 地理课堂教学案例分析

2.1 导入式案例

类似于引言，导入式案例是为了激发学生的学习兴趣，在地理课程开课之前或者一个地理单元开始之前运用的具有导入意义的案例。这类案例往往类似于一本书的前言，能够激发学生对地理的好奇心，激发学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，从而提高课堂时效。在上课之前，通过导入式案例设计课堂背景，提出问题，能够有效的集中学生的注意力，使学生对课堂的内容满怀期待，处于最佳接受状态。例如，在讲必修一第一章内容之前可以通过牛郎织女的故事来引出课题。教师先给出案例，让同学们凭自己的直觉答题，然后再揭晓正确的答案，这种"设问"的方式往往能使学生尽快的进入学习状态，提高学生的学习效率。

2.2 检验式案例

顾名思义，检验式案例是为了检验学生是否掌握了应该掌握的知识，是否掌握了运用知识的有效途径与方法，从而根据学生的掌握情况培养学生分析地理问题和解决地理问题的能力。其形式一般是教师根据自己对学生对知识掌握的情况抛出一个不符合规定的案例，让同学们找出不符合规定的地方，然后教师根据同学们反应的情况去引导。这种方式能有效检查学生对知识掌握的准确度和全面性。

2.3 实践式案例

实践式案例就是让学生们明白地理课本知识与现实生活的差距，提高学生对于知识源于生活，应用于生活的意识。例如在讲中国气候类型和自然带的时候，可以通过对家乡气候的观察使学生感受到理论在实践中的应用，提高学生对地理知识的应用能力。

参考文献：

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[2] 曹书通，曹书铭.“工业的区位因素”教学设计（人教版）[J].地理教育.2013（S2）

[3] 李桦.例谈新课程理念下地理教学目标制定的基本策略[J].地理教学.2013（06）

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[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13008802

高中地理“地球运动”这一部分内容的理科性质较强，对学生地理空间思维能力要求极高。同时，这部分内容往往是考生考试失分的“重灾区”。本文以南宁市第一中学为例，在深入分析课程标准、考试大纲及“地球运动”教学现状的基础上，提出高中地理“地球运动”教学策略。

一、课标、考纲要求

关于“地球运动”这一部分内容，《普通高中地理课程标准（实验稿）》中提出学生必须达到的基本要求是：描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，阐述太阳对地球的影响，分析地球运动的地理意义。《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》指出：地理学科命题注重考查学生的地理学习能力和学科素养，即考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析和解决问题的能力。

《普通高中地理课程标准（实验稿）》提出了“分析地球运动的地理意义”的学习要求，从其中的行为动词看，强调“分析”能力。结合知识内容要求看，该标准包含着四层递进的含义：一是知道地球的两种基本运动形式、特点及相互关系，二是理解地球运动的规律及产生的地理现象，三是分析这些规律及地理现象产生的原因，四是分析这些地理现象对地理环境的形成和变化以及人类活动的重要意义。《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》指出：高考侧重考查宇宙环境、地球运动规律及其意义等主干知识，侧重于考查学生的空间想象能力、读图能力、逻辑推断的思维能力和计算能力，以及考查学生的地理思维方法和地理核心素养。

二、“地球运动”教学现状

为了全面了解南宁市第一中学高中“地球运动”教学现状，特设计一份包括“地球运动”学习兴趣、“地球运

（二）河段分

通过对长江流域水系简图的整体概览，为划分长江河段奠定了一定的基础，让学生知道划分长江上游、中游和下游的两个节点的位置和名称，对长江河段划分形成明确认识。具体制作流程：①在长江流域水系简图上依次点击湖口、宜昌两地，选择“放大进入物体”；②进入放大界面后，编辑两地详细资料。

（三）景观展示

通过对长江河段的划分，按上游、中游和下游的顺序，点击各个城市和景观点，选择“放大进入物体”后添加到“路径”，就可以分别添加各地内容，展示出不同河段地区的重要城市景观和自然景观。让学生观察长江不同地区的状况和位置，得出长江各河段的水文特点，联系前面学过的中国行政区和地形区等知识点得出长江干流流经的省级行政区和主要地形区。

（四）总结回顾

在教学过程结束时还可以把演示课件还原到开始的整体概览状态，供学生回顾和复习本节课学习内容，最后进行知识总结（在Focusky上展示总结表格）。

四、总结

综上，随着信息化时代的到来以及地理基础教育的改革和发展，需要地理信息化教学不断发展。本文就在此时代背景下，在简单介绍Focusky软件简洁性、直观性、便捷性和形象性的功能特点的同时，浅析了该新型课件制作及演示软件在初中地理教学中的课件制作与应用过程，并结合具体初中地理教学案例进行课件制作与分析，以求能够为提高初中地理一线教师制作地理课件的水平和进行地理信息化教学的能力奠定一定的基础，同时也期望能够以此有效调动初中生的地理学习兴趣，提高其地理学习积极性和

地理核心素养。

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一、引言

作为一名地理教师，地理教学是科学更是艺术。地理教师不仅要传授给学生正确的、科学的地理知识，培养学生各项地理技能，更要懂得如何激发学生对于地理知识的求知欲望和学习兴趣。

新课程改革对于高中地理教学提出体现了科学美感的课程目标---激发探究地理问题的兴趣与动机，养成求真求实的科学态度，提高地理审美情趣。引用诗句走进地理课堂，不仅促进地理教学的创新，更体现了地理教学的艺术和魅力。众多诗歌当中也不乏描述地理现象、揭示自然规律的诗句。

高中地理必修二主讲人文地理知识，本文主要从人口部分授课出发，在众多诗句当中筛选出部分相关诗句进行教学案例探讨。

二、人口的变化

不同时期的人口在时间与空间上发生着数量上的变化。因此，选取人口的数量变化与空间变化（人口迁移）两类展开分析，筛选出三首具有代表性的古诗，赏析及应用如下：

（一）人口的数量变化

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。——辛弃疾《清平乐·村居》

1.地理角度赏析

本句描绘作者舒适的田园生活，表达其生活美、意境美的同時，无意中流露出当时社会非常重要的人口信息。诗中叙述了三个孩子的不同形象，从侧面明晰地反映出当时农村生活的真实情况：对于作者的家庭来说，大儿子由于年长，所以成为家中的主要劳动力，负责在自己家的农田中干农活，务农事；二儿子相对来说小一些，家中类似于编织笼子的一些简单的、辅助劳动由他来完成；三儿子年纪最小，少不谙事的他只知任意地调皮玩耍。

上述社会形态下，由于落后的婚姻观、生育观念以及经济发展状况，人们持有多生多育的想法，多子多福的普遍观念。一个家庭，只有人口多才能拥有较多的劳动力，通过发展自给自足的家庭农业从而实现家庭的生存与发展。诗中，从“最喜小儿无赖”中“喜”字深切地体会到，作者感到开心和幸福。可以看出当时人们的生育意愿是强烈的，这必然导致当时社会形成高的人口出生率，在传统农业社会相比原始社会的医疗水平已经有了一定的发展，使得当时社会人口死亡率较低。高的出生率、较低的死亡率最终形成了较高的自然增长率，这就是人口增长模式中典型的传统型人口增长模式。相对现代社会来说，人们受到各方面的约束和压力，并不能体现出强烈的生育意愿，人口也是因为这样不断地减少，形成现代社会中较低的人口出生率。这说明不同时期所产生的不同的生育意愿是人口出生率的决定性因素之一。

2.应用案例及分析

在人教版高中地理必修二第一章第一节《人口的数量变化》的授课中，本节内容分为两部分，第一部分讲述从时间和空间上来看，人口自然增长在不同阶段的差异，所涉及到影响人口自然增长快慢变化的各类原因；第二部分讲人口增长模式及其转变，学生需比较分析三种人口增长模式的主要特点、原因及地区分布。在讲解第二部分的人口增长模式的传统型时可将本首诗应用其中。

传统型的人口增长模式距离现代社会较远，教师在讲授这部分知识时，可以让学生联系历史知识进行理解，古诗文很好的为传统人口增长模式特征的学习进行辅证。不仅提高学生对这部分知识的学习兴趣，也让学生将古代传统农业社会背景下的人口增长模式与现代人口增长模式从直观上进行对比。

（二）人口的空间变化

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。——贺知章《回乡偶书》

1.地理角度赏析

这首诗耳熟能详，作者生活于唐朝，是科举制度成型的朝代。作者中榜后被朝廷安排到某地为官，需要到被任命的地区居住生活，发生人口迁移现象。这种因为政策所导致的人口迁移现象甚至在现代社会中也屡见不鲜。

从地理角度分析，这种在本国范围内，跨越省级行政界线从一个地区向另外一个地区长期移居的现象是人口的空间移动即人口迁移，属于国内人口迁移。作者的人口迁移是政治因素所导致的，政治因素是人口迁移的一个重要因素，它对人口迁移有着特殊的影响，特别是由于政策以及政策所影响到的相关人员的人口空间移动。

三川北虏乱如麻，四海南奔似永嘉。——李白《永王东巡歌》

从地理角度解释该现象，是由于政治因素中战争因素所导致的人口迁移。战争破坏了人们正常的生活与秩序，大批人口选择从现居地迁往其他安全、能够满足自己及家人正常生活的地方居住甚至定居。

社会变革、战争等是影响人口迁移的政治因素中的重要影响因素。历史上的两次世界大战和地区性武装冲突都曾促使人口发生迁移。

2.案例应用及分析

以上两句诗可应用到人教版高中地理必修二第一章第二节《人口的空间变化》的授课当中，本节内容分为两部分，第一部分讲人口迁移的定义、方向、规模及其产生的影响；第二部分讲影响人口迁移的因素，学生需系统掌握影响人口迁移的两大类因素。在讲解第二部分影响人口迁移因素时可将这两首诗应用其中。

例如：教师在讲述影响人口迁移的政治因素时，可以让学生根据人口迁移的定义来判断诗中所述是否为人口迁移，并且分析得出诗中所述人口迁移的影响因素。当然，这两首诗中作者为我们所描述的人口迁移都是受政治因素影响比较被动的人口迁移。

灵活引用相关诗词进走地理课堂是具有教育教学意义的课堂环节。对于学生，可激发学习地理的兴趣，培养将地理知识与其他学科相互联系和灵活迁移应用的能力与素养；对于教师，不仅能够提高教师对地理知识灵活应用的纯熟程度，还能增强教师个人魅力；对于新型课堂，有利于丰富课堂内容和提高课堂效率，但是，如何将古诗词游刃有余的应用在地理课堂当中也是我们所应当思考。

参考文献 

[1] 陈晗.古诗词在地理教学中的妙用[N].学知报，2010-3-30（007）. 

[2] 张继红.古诗词在地理新课程教学中的应用[N].教改聚焦，2010. 

[3] 樊杰，韦志榕.普通高中课程标准实验教科书地理必修二[M].北京：人民教育出版社，2009. 

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纵观近年地理高考，参考研究高中地理新课标，不难发现，一个最核心最具价值的问题，就是要尽快大幅度提高学生分析问题、解决现实生活、生产问题的能力。在长期实际的教学和生活中，我们惊喜地发现在地理教学中应用案例教学模式，非常有助于这一目标的实现。因为案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情景中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情景的决策能力和行动能力的一种教学方式。

那么，什么才是案例教学中的案例呢？案例教学中的案例，一般是基于教学的需要和一定的教学目标，由在实践中所搜集或撰写的原始材料、案例报告或案例研究等组成的事实材料。它可以是文字、图像或影音。从形式上看，案例是陈述性的，主要围绕中心问题展开有头有尾、富有情节的具体描述，有矛盾冲突、有问题情景，较少包含分析与解释（即故事性）；从内容上，案例典型、完整，比较丰富，既可以反映某些原理与规律，又可为多层面、全方位分析提供可能，并能容纳多种解释（即典型性）；从来源上看，案例是经验性的，是对真实人物、事件等的描述，是在广泛吸收原始素材的基础上选编的（即真实性）；从构成上看，案例设置于特定的情景中，包含特定的时间、地点、人物及其学科内容等，虽可表达一定的理论观点，但并不必然地具备概括性。

一、案例教学法具有以下基本特点

1.真实性。教学案例通常是对已经发生过的事实或真实场景的描述或记录，这样一来，学生会被这些案例所深深吸引，好似将自己置身于真实的场景之中。

2.讨论性。编写者通常对每个教学案例设计一定的思考题，要求学生用现有的理论知识思考、参与、分析，通过课堂的讨论，学生不仅学到了有着真实背景的“内化”了的知识，而且也提高了分析问题、解决问题的能力。

3.针对性。教学案例的编写、设计具有较强的针对性，事实上，大多案例往往就是某一社会生活领域中发生的典型事例，学生在思考、剖析这些案例的同时，也从中锻炼自己在真实情景中解决类似问题的能力。

4.实践性。案例教学能使某些枯燥乏味的书本知识与具体生动的生活实践紧密结合，有利于提高教学效果。案例教学为教学理论提供现实土壤，丰富了课程的教学内容和研究内容。

二、相对于地理学科传统的教学方法，案例教学的重要性显得尤为突出

1.案例教学有利于培养学生创新意识、发现问题的意识和分析解决问题的能力。从某种意义上说，发现问题比解决问题更重要。由于每一个案例所呈现的问题情景都是复杂的，甚至是独一无二，需要考虑的因素和解决的问题也往往不止一个，能够解决问题的方法与途径也可能多种多样。这就迫使学生必须认真阅读教学案例，积极参与课堂讨论，多角度探究，创造性地找出潜藏在表象下的问题本质。并且案例教学的答案是开放的、发展的，要求学生在学习过程中，不拘泥书本、不迷信权威、不墨守成规。解决问题的观点、思路与方法，没有最好只有更好。案例教学中的案例，大多取自现实生活中真实事件，具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探究与思考，也有助于实现抽象地理知识的形象化、具体化。

2.案例教学有利于培养学生的合作精神及与人沟通的能力。严格意义上的案例教学，从案例的搜集、整理到编写、讨论，都离不开集体协作，离不开个体间的交流、沟通与合作。在案例讨论的过程中，特别是相左观点的激烈交锋，可以磨练、催生言简意赅的语言表达能力。

3.案例教学有助于提高教学效果。案例教学的真实性、典型性、故事性、互动性、多变性等特点，一扫沉闷、刻板、单调、被动的教学模式，能极大激发学生的学习兴趣。

4.案例教学使学生获得了亲自参与研究探索的积极体验。案例教学是通过学生自主参与、积极参与类似科学家探索的活动，在老师的指导和同学的交流中，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中关注地理时势，保护环境的良好行为以及乐于探究、努力求知的心理倾向。

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我们对于能力的定义就是人完成某种活动必须具备的某种特质。它既包括身体特质也包括心理特质，涵盖智力、心力和体力。我们在教学中要注重学生学习能力的培养，以促进学生逐渐实现自主学习。

一、自主学习及其基本特征

“自主学习”的教学是指学生在教师指导下，运用探索性的学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。“自主学习”的教学理论建立在学生是学习活动的主体的基础上，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习。在具体的教学过程中，教师有效地组织学生进行自主学习，使学生的知识和能力得到协调发展，再反过来促进教师更有效地组织学生进行自主性学习，这便形成了一个“教学相长”的良性循环机制。从已有理论的研究成果中我认为自主学习的特征有：主体性、能动性、反思性、实践性、发展性、创造性。

二、激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究知识的能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识，而是要激励、唤醍、鼓舞学生的学习意识。”这充分说明了学习兴趣对学习效果的影响。高中地理教师要结合教学内容的特点，在课堂教学中通过创设有趣的问题激发学生的好奇心，让学生在好奇心的驱使下主动对知识进行探究。在具体教学中，教师可以联系学生身边的实例创设教学情境，激发学生的学习兴趣。如在讲解《大气对太阳辐射的削弱作用》时，我首先以生活中常见的现象向学生提问：“马路上红绿灯的作用是什么？”学生便很自然地回答：“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。”对于为什么要这样设计，学生的回答众说纷纭。此时，我直接切入本课内容，对红、绿、黄三种颜色在大气中对太阳辐射的削弱作用进行分析，然后再解答关于红绿灯的问题，即红色波长很长，穿透空气的能力强，容易引起人们的注意，因此作为禁行信号；而把绿色作为通行信号是因为绿色和红色差别大，显示距离较远，易于人们分辨。通过这样的方式既激发了学生的兴趣，讲解了教学内容，又解决了学生在日常生活中遇到的问题。

三、注重学法指导，培养自主学习能力

1.培养学生阅读理解和观察能力。由于自主性长期受到压抑，学生阅读理解能力很差，习惯于死记硬背。教师可有针对性地提出一些问题，让学生带着问题去读书，重新建立读书思考的习惯，逐渐提高阅读理解和获取知识的能力。恰当引导学生对地理事物进行观察，有利于培养学生的抽象思维和观察能力。

2.培养学生思维判断能力。从强调学生自主学习的角度考虑，必须从教师的语言入手，促进学生爱听、会听、听准。在课堂教学中，直观性语言趣味性强，有利于调动学生听的欲望；启发性语言有利于学生逻辑思维能力的培养；规范性的语言，有助于学生形成严谨的科学品质。

3.增强语言表达能力和记忆力。不少学生的语言组织和表达能力偏弱，只可“意会”不能“言传”。通过引导学生去说，而不是去背，逐渐培养学生的语言表达能力。具体可实行课堂讨论、自问自答、即兴讲演等多种形式，如学习中东时，可让学生分组搜集有关中东地区的材料，先在小组内讲，再推选代表在班上介绍。尽量多给学生创造“说”的机会，增强语言运用和记忆能力。

4.提高综合运用能力。地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中发现和探究问题，感受生活，体验规律发现的过程，有助于发展实践能力与创新能力。例如，在教学地图三要素时，先让学生绘制一幅教室平面图。学生就必须思考：比如方向怎么确定，黑板是朝什么方向，怎样测定教室门窗的方向等。这样的学习过程，让学生认识地图的由来、作用和基本要素，得出结论，比单纯的讲授效果好得多。

四、运用案例教学法，培养学生解决实际问题的能力

案例教学法就是从生活中选取一些隐含着本质因素、基础因素的典型事例，让学生透过事例窥一斑而见全貌，举一反三。例如，高中地理必修三“美国田纳西河流域的综合开发”一节，通过对该节内容的学习，理解河流综合治理的主要内容，学会知识的迁移，以后遇到世界各地其他的河流应该会治理。

五、培养学生养成良好的解题习

惯高中文科学生面临高考升学的压力，在平时的学习中，要注意解题能力的培养，首先要注意审题，学会从题中获取有效信息，其次要实现书本知识和试题信息的有效衔接，最后进行推理、判断准确解题。

六、培养学生对地理知识的运用能力

高中地理教学相对比较薄弱的一个环节就是运用地理知识的能力。由于长期的应试教育的影响和束缚，基础知识的死硬背成了高中地理教育的重中之重，而相应的地理学习应用则被学校和教师认为是高中教育可以忽略的方面。随着新课标对素质教育的要求越来越高，学生的动手操作能力和实践能力愈来愈重要。针对地理学习的具体而言学生在实践中应用的地理知识的能力显得十分重要和关键。一方面主观上通过领导学生自己动手操作实践所学知识，理论与实践相结合，提高了学生学习的参与性，互动性和娱乐性，极大的增强了学生学习的热情。另一方面客观上通过提高学生运用地理的频率，增强对地理知识重要性的深刻认识，最终达到提高地理知识学习效果和实践能力的双重目的。

在地理教学活动中，教师要多给学生创造主动参与的机会，只有参与并注重实践，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，发挥自己的学习潜能，逐步形成创新精神和实践能力，落实素质教育。地理的自主学习实践需要不断探索完善出一套行之有效的教学策略，使之顺应教育教学改革的发展，顺应未来教育的要求。通过地理的自主学习实践，学生能够做到：认识自己的生存环境，树立现代文明的环境观、道德观、价值观、发展观，进而才能促进资源与环境持续利用，创造新的生存与发展模式，促进人类社会可持续发展。

参考文献：

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引言

《义务教育地理课程标准》指出：“地理课程要给学生提供与生活和周围世界密切相关的知识，学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。”由于受应试教育影响，地理教学中普遍存在脱离生活的倾向。因此，在教学中应让学生从生活中学习地理、感受地理。积极引导学生将地理学习与生活实践紧密结合起来，让地理在生活中发挥真正的功效，让地理知识活学活用。生活是地理课程资源的源头活水。对于学生而言，地理课程是一种特殊的生活方式，是地理课程引导的个人生活展开的过程。我国过去的地理课程资源在整体上缺乏现实感和生活感，存在着一种疏离学生的现实生活和社会实际的片面倾向，缺乏应有的生活意义和生命价值。新课程改革提出新理念，倡导生活化地理，使学生学会用地理知识去解释生活中的现象，更好地适应生活、欣赏生活和规划生活。所以，积极开展生活化教学是新课改的要求，也是提升地理教学质量的有效途径。

一、高中地理课堂教学现状

高中地理教师多数不重视课堂教学情景创设，师生互动不够，生生互动以及学生提问机会偏少，学习地理的方法很大程度上还是死记硬背。老师是整个地理课堂主宰者，教师不仅决定学生学什么，用什么方式学，而且用统一的标准评价具有差异的学生。在整个教学过程中，作为主体的学生始终是被动接受老师灌输的地理知识，造成学生探究能力的欠缺。传统教学强调间接知识的重要性，传统的地理学习方式在培养学生的情感态度、探究学习的能力、发展分析和解决具体问题的实践能力和创新意识等方面，却远不能达到当今社会对人才的需求。究其原因，在于我们的地理教育只拘泥于课本，脱离了生活这个大课堂，致使地理教学成了无源之水、无本之木，凝固了地理课堂的教学结构、教学方式与教学内容，使地理教学因此失去了新鲜的活力和学科的魅力。

二、高中地理生活教学策略

（一）树立新的教材观念

教材一直是我国学校教育的主渠道，甚至人们以为教材就是唯一的教学内容，专家学者们开发的教材可能是很好的，但对于不同地区、不同学校和不同学生而言，教材又是无能为力的。而且就时效性来讲，教材—般都是滞后的。新一轮课程改革，教材多样化使教材作为教学殊地位逐渐动摇，教材的功能定位也逐渐由控制与规范教学转向为教学服务，显然把教科书当作“圣经”一样来解读是陈旧的、过时的。因此，我们应树立新的教材观，视教材为教学的一种辅助材料和工具，而非教学的全部。因此，地理教师应在兼顾新课程共性的前提下开发个性化课程，所选课程要从提高协调人地关系的广泛性和深刻性角度，以学生发展为中心、社会需要为方向，既要广泛联系实际，考虑本地区、本学校的差异性和学生的兴趣爱好、价值趋向等诸多因素，又能与时俱进，反映时代特征，使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际，可以根据教材设计一些开放性课程，以此升华教学内容。

（二）联系实际导入课堂

多项研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近．学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要结合生活实际深挖教材，帮助学生找到课本知识与生活的联系。?“联系生活导入课堂。课堂导入时，要从学生感兴趣的、他们所熟知的日常生活化人手。如在学习人教版必修一“地球公转及其地理意义”时，刚好在九月份左右，九月的大多是艳阳高照的季节，教室里遮阳窗帘几乎不用，但在冬季教室里经常使用遮阳窗帘。夏季和冬季，同学们都在7：30左右到校，同样的时间，天空的明亮程度有很大的差别，这又是为什么呢?进而问到学校的作息时间表有变化吗?从而把学生引入到探究的状态，不愤不悱，为学习正午太阳高度的变化，昼夜长短的变化创设了情景，将学生的思维引进了地理知识的探索空间，为下面的教学奠定了坚实的基础。

（三）结合时事思考问题

要从根本上提高学生的地理学习兴趣，只有增强学以致用的课堂教学，才能从根本上提高地理教学的趣味性与有效性。对此，我们必须多关注国内外发生的与地理知识有关的时事，并以之来作为思考或探讨的话题。作为生活在这个自然界的一员，各种新闻媒体中所报导的地理奇观或者灾害性的新闻更加具有时代的教育意义，这些素材可以拉近我们课堂上书本上的内容与学生理解层面上的距离．更能引起学生的共鸣。再者时事热点也是每年高考一个重要的载体和试题的切入口，所以把时事新闻转换成问题形式，有选择的纳入到地理教学中，对于启迪学生思维，培养学生理论联系实际的能力都有积极意义。如在高二地理最后一章“协调人地关系与可持续发展”教学时，在课上笔者先引用了一个青藏铁路修建时，为保护藏羚羊的生存迁移通道．而架桥以保护那里的生态环境的时事实例，分析了其可持续发展的意义，然后，布置学生在课后通过网络、报纸等媒体自己查找关于我国西部开发其它的时事实例，并从中分析、评论其是否符合可持续发展的理念。通过这些事例的收集、分析，学生更深切地理解了教材．也在潜移默化中加深了可持续发展的理念。

三、结语

总之，作为一名中学地理教师，在平时的教学中要经常利用生活里的自然现象来辅助教学，培养学生在日常生活中的观察能力，思考能力。通过对自然现象分析、

研究找出现象与知识之间的相互联系，这样才能提高学生的认识水平和运用能力，促进中学地理素质教育健康发展。

参考文献