自主学习概述范文

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0278-02

一、引言

自主学习是学习者自觉地确定学习目标、制定学习计划、选择学习过程并评价学习结果的学习方式，具有自觉性、主动性、独立性和协调性的特点。近年来，我国十分重视高职教育的发展，高职教育目前已成为我国高等教育领域的重要板块。由于高职学生面向就业岗位的特殊性和高职教育自身的特色，要求高职学生具备终身学习的能力去适应岗位的更新变化，高职学生走入社会后能取得多大的发展成就，很大程度上取决于学生的自主学习能力。而目前高职学生的自我控制能力差、自我学习意识淡薄、自主学习能力普遍较弱，如何培养高职学生的自主学习能力已是迫在眉睫的问题。因此，研究高职学生的自主学习能力培养模式和途径具有十分重要的现实意义。

二、研究现状

1.国外研究现状。国外对自主学习能力培养的研究最早开始于古希腊时期，到目前已有两千多年的研究历史，大致可分为三个阶段：（1）20世纪以前，这一阶段是自主学习思想的萌芽阶段；（2）20世纪初至20世纪60年代，这一阶段是自主学习的初始实验阶段；（3）20世纪60年代至今，是对自主学习理论进行系统研究的阶段。20世纪之前，一些西方发达国家就提出了自主学习概念主要受两方面因素的影响。一是人本主义心理学，二是当时学科教育研究对象和方法所发生的变化。受人本主义心理学的影响集中体现在自主学习理念强调了人自身情感的需要。基于人本主义心理学的教育哲学提倡教育者与学习者分享主导权；主张学习以协商的方式来进行；倡导根据学习者自身的需要来选择学习内容。注重以学生为中心来开展教学，让学生自我决策、自我选择、自我实施学习活动。教学目标不仅强调认知发展，同时强调情感发展。

2.国内研究现状。中国几千年的学习思想史蕴含着非常丰富的自主学习思想，对自主学习研究始于先秦时期，比国外的研究历史更为悠久。中国古代学者认为学贵在自求自得，是对自主学习的好的诠释。到近现代时期，中国的一些教育改革家把中国古代的自主学习思想和西方实验主义的教学思想融合起来，提出了许多培养学生自主学习能力的教学方法并在“”前后逐步确立了自主学习的实验范式。例如，著名教育思想家先生就极力提倡“重启发学生，使其自动研究”的教育方法。20世纪90年代以后，伴随心理学的发展，我国的一些心理学者开展了自主学习的心理学研究，对自主学习的测量方法、影响因素、心理机制等方面都作了初步研究和探讨。到目前，我国对自主学习的研究已经呈现了教育学和心理学、理论和实践双管齐下的局面。

三、存在的问题及研究方向

1.存在的主要问题。目前，影响我国高职学生自主学习能力培养的主要问题有以下几个方面：①高职生源质量逐年下降。目前，高职院校的生源主要来自两个渠道：一是通过高考招生录取最后一个批次的普通高中毕业生。二是参加职业院校考试录取的“三校生”。高职院校录取的这两类生源的综合素质相对较低，而且呈逐年下降的趋势，这一定程度上造成他们在高职期间的学习存在困难。②师资队伍还不能适应高职教育发展的需要。当前，大部分的高职院校的师资队伍不能适应高职教育发展的需要，这主要表现在以下方面：一是很多教师观念固化于过去的本科教育或成人教育的思维定式，因而不能正视高职教学的特殊性和发展变化。二是部分教师受到传统的以学科为本位的教育观念的影响，错误地认为高职教育是一种“低层次”的、“不正规”的教育，因此从自身就降低了对教学质量的追求。三是目前高职院校“双师型”教师缺乏。目前高职院校的现任教师中，大部分都是从学校到学校，实践动手能力缺乏，难以胜任高职教育对技能训练的需求。③教育模式趋于单一化。目前大多数高职院校主要选择能力本位的教育模式，即CBE模式。在实际教学过程中，单一的教育模式不能适应所有专业的特点，难以保证教学质量。此外，教育模式的趋于单一化还会造成培养的高职人才难以适应职业岗位的变动的需求，继而影响高职教育的长远发展。④教学内容的不适应性。目前的高职教育的教学内容跟现实存在着明显的不适应性，主要体现在以下两个方面：首先是教学内容相对陈旧，更新缓慢，缺乏新知识、新理念；其次是对于理论与实践在教学中的比重不能很好的分配。⑤教学方法单调和手段落后。传统的教学方式和手段已难以满足高职教育的需要，近年来，多媒体技术等先进的教学手段在教育教学改革中扮演越来越重要的角色。但是，现有的部分条件较差的高职院校还是采用传统教学方式；在实践教学环节中，仪器老化、设备陈旧。而部分条件相对较好的高职院校，虽然一定程度上采用了多媒体的教学手段，并在某些专业和课程上利用网络技术来辅助教学，但是在实际的教学过程中，往往存在为使用技术而使用技术的现象，不能有针对性地融合不同的方法、手段来为教学服务，从而导致新的教学方式和手段不能充分发挥应有的作用，也难以推动高职教育真正上水平。

2.主要研究方向。当前，国内外对高职学生自主学习能力培养的研究主要有以下几个方向：①培养高职学生自主学习的意识。高职学生也只有树立自觉学习的意识，才会自愿参与到学习活动中来，才能坚持学习，并通过持之以恒的学习逐步提高其分析解决问题的能力，从而变被动为主动，从学会知识向学会学习转变。②激发高职学生学习的积极性。自主学习强调学生是课堂的主体。所以要让每个高职学生在课堂上都有参与的机会，并在参与的过程中感受到收获知识和提升能力所带来的快乐，从而激发学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。③提升高职学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是永不枯竭的学习动力、源泉。由于大多数高职学生入校时理论知识基础较差，对学习缺乏兴趣，所以教师应立足于培养高职学生的自主学习能力，提升高职学生自主学习的兴趣。④广泛地应用现代教育技术手段。多媒体和网络技术的快速发展和日益普及，为高职学生自主学习能力的培养提供了更为广阔的途径。研究在高职教学中如何有效地应用多媒体和网络技术来丰富教学手段，创建适合高职学生自主学习的学习环境，从而达到改善教学效果，提高学生的学习效率，促使高职学生更加主动地学习的教学目的，建立新的教与学的思维方式具有非常现实的意义。

提高高职学生的自主学习能力，是新世纪高职教育教学改革的重要内容，积极探索培养大学生自主学习能力的有效方法或途径，具有重要的现实意义，必将推动新一轮的高等职业教育改革的开启。

参考文献：

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[2]陈长生.高职学生自主学习能力的培养[J].电脑知识与技术，2010，（6）.

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要实施素质教育，首先必须树立现代教学思想。多少年来，我们的教学中还存在“重应试轻素质”、“重理论轻实践”、“重传统轻创新”等弊端，它影响了学生的思想个性、能力的发展，造成学生“笔试成绩高，动手能力差”、“模仿成绩好，创新能力差”。现代教学观认为，教师必须树立以为学生为本的思想，我们的教育必须从促进学生全面发展这个根本点出发，要把学生看做是学习的主人，教师是学生自我学习的指导者，是学生的知心朋友，而不是高高在上的权威者。有了这种观念，课堂教学才可能在一种宽松、自由的氛围中成为师生共同探究的过程，这种教学才能使学生自觉主动地学习，培养他们的创新精神。

二、改革课堂教学方法

(一)改革课堂教学方法是教学改革的关键。古语曰：“实践出真知。”数学知识也一样，它从实践中来，又应用于实践中。传统的教学模式：“讲一练”式，即教师讲，学生听：学生练，教师评。既扼杀了学生动手实践的能力，又束缚了学生的创新思维。纵观我们的数学课本，知识比较简单，结构比较严谨，内容比较系统。为此，数学课上应提倡学生的“自学――实践――发展――讨论――小结――应用”，把学习的主动权交给学生。要善于捕捉问题或设置情境，启发和诱导学生思考，鼓励学生不局限于一种解法，要“再动手试试”、“再想想看”。这样既激活了学生的思维，又培养了学生的自学能力和分析解决问题的能力，让学生实践中求创新，对学生的发展将有益无害。

(二)让学生自主学习。教师要积极提倡学生自主学习，为他们创造选择和支配学习的条件，给他们自由的时间和空间。如“阅读”课本，思考问题和反思问题，自由练习、自由作业的时间和空间。这样，学生学习的自主性、能动性、创造性就能得到最大限度的发挥。在平时的教学中，教师既要面向全体，但也不能忽视“因材施教”。因为学生的知识基础、兴趣爱好、思维方式等都有差异，“一刀切”只会造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，所以在平时的教学中，我们要重基础，巧设层次，对学生进行分类培养和点拨，力争“上不封顶，下要保底”，让每个学生能在自己原有的基础上得到最大程度的提高和发展。

(三)让学生自由地合作。课堂上，放手让学生独立研究，是指教师尽量少讲解，而不是让学生单枪匹马去学习。要创新离不开良好的合作意识。我上课总要让学生自由地组合成若干学习小组，进行分组实验、分组讨论。要完成实验与讨论，一个人显然不行，需要几个同学相互配合才行。通过小组成员合作学习取得成绩，让学生看到集体的力量，积极参与课堂教学，提高学生的合作意识。

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在信息技术教学中可以运用思维导图的方式让学生充分预习要学习的内容，思维导图是记忆之父托尼・巴赞提出的一种可视化思维方式，它模拟大脑处理事情的方法，用图像、关键词、颜色等信息将思维外显出来，将枯燥的信息变成丰富多彩的结构图，这可以让抽象知识变得形象化，有助于学生提高学习能力。

在学习《修改图形》的时候，教师就可以利用绘制导图的方法让学生提前进行预习，从而促使学生提高自主学习的能力。在绘制导图的时候，可以将在《修改图形》中要学习的新任务一一用图片展示出来，用以激发学生的学习兴趣。例如可以展示“橡皮”的样子，然后展示使用橡皮这个工具之后图片呈现出的不同样子，让学生思索要如何操作才能正确使用橡皮做到这种效果。在展示“放大镜”的功能时也可以使用这样的方法，展示“1x”到“6x”的放大倍数，让学生思考使用“放大镜”可以产生怎样不同的效果。另外还可以展示“裁剪工具”，让学生思索如何完成裁剪任务。将所有的任务用简单明了的图片展现出来，可以有效地激发学生的学习兴趣，让他们主动地投入到预习之中，开始探索要如何才能完成预习导图中所提到的各项任务。

在信息技术课改中运用可视化教育理论，让学生绘制思维导图来充分预习，这有助于促进学生进行自主学习，让学生在绘制导图的过程中更为形象化地感知事物，提高对知识的理解力，从而让自主学习的效果变得更好。

二、小组讨论，突破难点

《中小学信息技术学科新课标》明确地指出在信息技术教学中要让学生学会和他人合作学习，这也是促进学生自主学习的一个好方法。在信息技术课中可以采用小组讨论的方法让学生突破学习的难点，在小组中进行头脑风暴，让小组的每一个成员都思考起来，在共同讨论中提高学习成绩。

《收发电子邮件》是一个实用性很强的信息技术，在学习的过程中学生也会遇到一些难点，在这种时候教师可以组织学生进行讨论，一起来突破这些难点。例如有学生会提出：“我们给其他的人发送了电子邮件之后，要如何知道对方是不是看到了邮件呢，如果对方不回复邮件的话，是不是我们就不知道他是否看过了呢？”还有的学生会提出：“在邮件中我们可以输入文字，那么是不是也可以在邮件中加入图片和音乐呢，这样对方打开邮件后就能够同时听见好听的音乐了。”另外还有学生考虑到了信息安全问题，提问：“是不是每一封邮件都能够安全打开呢？如果遇到了陌生的来件，我们应该怎么做呢？”教师可以组织学生进行实践，尝试自己解决问题，在讨论中寻求答案，这样他们的印象会更加深刻，这由于提高学生自主解决问题的能力。

小组讨论的方法对于提高学生自主学习的能力有很大的帮助，学生如果能够合理分配小组成员，确定小组合作的分配方案，这将更好地促进学生学习信息技术中的相关内容，让每一个学生都充分参与进来。

三、多元评价，全面发展

小学生正是从形象思维走向抽象思维的过渡阶段，在这个时间段中他们的思维有可能出现交流断层，产生一定的阻碍，这使得学生可能无法将自己的想法完整地表述出来。在进行信息技术课的时候教师可以让学生展出自己的作品，进行多元评价，这样可以让学生的思维更加活跃，冲破思维阻碍，更好地说出自己心中的想法。

在完成了《美化文章》的学习之后，教师可以安排学生根据自己学习的内容来完成对文章的美化，在学生完成任务之后，教师可以让学生将自己完成的任务展示出来，并进行互评和自评。在进行对比观察之后，学生很快就能发现自己或他人的不足之处，并在交流中尝试说出自己的观点。如有的学生会提出：“这里的艺术字透明度太高了，让人感到根本看不清楚，可以通过修改透明度的方法来进行调整。”又如有的学生会向其他人提出求助：“我不小心插入的艺术字太大了，想要修改的话怎么都改不好了，希望大家能够帮帮我，告诉我该怎么修改。”还有的学生会提出自己在创作中想到的好方法：“如果先选定要修改的艺术字的文字，然后再插入艺术字的话，这样操作会比较节省时间。”在评价的过程中，学生可以相互交流自己的操作技巧，从而得到全面发展。

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培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是社会发展的需要。新课程标准则认为自主学习是学生学习的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一，那么，怎样在数学教学中体现学生自主学习，达到学会学习的目标呢? 下面我将结合自己的教学实践，谈谈自己对自主学习的理解及如何让学生学会自主学习数学。

一、对自主学习的理解

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会，其重要特征是已具备了将学习的需要内容化为自觉的行为或倾向。在自主学习状态下，学习的目的不是为了考试和分数，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。学生自主学习并不等于自学，其最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。

自主学习也是以目标为依据，教师精心创设情境，启发引导促进学生充分参与、主动探究的课堂教学模式，而自主学习能力则又是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。学生具备了这种能力,将具有强烈的求知欲望，能合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立获取知识。

二、为什么提倡学生自主学习数学

1.21世纪人才培养的目标，就是培养学生具有可持续发展的能力，所谓“持续”，意为：有再提高的底蕴，坚实的基础，有持久性、有后劲、有发展的空间。因此，要求在教学中既要教给学生知识，又要发展学生的智力，培养学生的创新能力，还要教给学生学习的方法，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，把学生的主动权真正交给学生。

2.新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手和实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。教师是数学教学学习活动的组织者、引导者与合作者。但是这项工作不同于工人生产产品，我们工作的对象是充满朝气、具有鲜明个性的学生，课堂教学活动应当成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的一个动态过程。基于此，这次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。

三、如何让学生学会自主学习数学

1.营造氛围，唤醒学生自主学习的意识

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。在数学课堂上，教师要努力营造宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢问，敢于表达自己的真情实感。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，课堂上老师不能以权威形象自居，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢于创新，从而自觉地参与到教学活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。

2.创设情境，引导学生自主学习

数学课堂教学活动中，必须创设一个较好的问题情境，通过一系列的问题串，让学生了解知识的发生和发展过程，不失时机地把学生置于问题情景之中，让他们自己去想办法、自由探讨，积极思维，大胆地提出问题，揭示问题。使他们从“要我学”的被动状态转到“我想学”的主动状态，引他们“入景入情”，让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。

3.给予学生自由空间，鼓励学生自主探究

课堂教学是师生的双边活动，学生是学习的主体，教师仅仅起到主导作用。要让学生自主探究，就应把课堂上的学习自由"还"给学生。做到让学生独立思考，热烈讨论，踊跃交流，我的尝试是：给予学生足够的空间与时间进行思维。在数学课堂教学中，我积极为学生创设展示思维的条件和机会，有充分的空间让学生展示思维，激励其主动探究问题。同时也给予学生充足的时间进行创造思维活动。

如：我出示是非题：两边及第三边上的高对应相等的两个三角形全等。我先给每个学生独立思考判断的时间，然后用手势作出判断，我不直接分析或简单宣布答案，而是请小组内有不同答案的学生互相辩论，互相说服对方，然后再一次手势判断，最后请学生说明思路。这样学生有了充分的自由空间，能够在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力。

引导学生进行多向思维。例如：已知在abc与def中，∠b=∠e，ab=de,问增加什么条件能使abc与def全等。这一题目为学生的创造思维提供了较大的空间。在学生的思考、讨论、比赛中归纳出所有情形，激起了学生思维的高峰和创造的兴趣。

4、重视操作过程，在“做”中自主学习

科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而学生的认识过程是一种再生产知识的过程。在这个过程中，实践操作是学习知识的最基本，最重要的手段和方法之一。在教学过程中，结合内容的需要，有目的的开展操作活动，可加深学生对所学知识的理解。

5、参与探究过程，在“探”中自主学习

探究活动是在教师的引导下，学生运用思维模式伴随知识的发生、形成、发展进行活动，达到深刻理解知识，发展探究能力，培养探究品格的目的。另外，数学自主学习方法的掌握并非“朝夕之功”、“立竿见影”，但我们坚信，只要广大数学教育工作者坚持不懈地努力，就一定能够在与学生主动发展的教育理想“彼岸”的沟通上架设起一座桥梁，达到“自能读书”的最佳境界。