初中物理教学研究范文
时间：2024-04-08 14:46:33
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篇1
教学是一种涉及教师与学生双方的活，动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人，以上的实践活动。其次，它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的，主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。第三，教学是一种特殊，的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。第四，这里所说的教师，的组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参，观、操作活动，包括释疑问难、激励评价等。总之，凡是一切有利于学生学习活动进，行的手段，教师都应该利用，而教师利用这些方法、途径、媒体的惟一目的，就是为，了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。
一、有效教学
（1）关注学生
1、关注学生的学习。有效教学必须坚持教学从学生实际情况出发，以学生的真实生活为教学背景材料，以学生的原有知识为教学基础，以学生发展的需要为教学目标，进行组织教学，而不是从“本本”出发，仅就课本而进行教学。
2、关注学生的学习方式。转变学习方式，强化自主学习，让学生真正成为课堂，活动中的主角。教师应为学生创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在，玩中学”、“在学习中研究，在研究中学习”等多种学习方式的环境，千方百计地实实，在在地给学生提供自主参与学习过程的机会，让课堂教学过程真正成为学生建构知识体系，培养能力尤其是创新精神与社会实践能力的过程。
3、教师应成为促进学生学会学习、主动学习、积极学习。成为创新学习的组织者，合作者和参与者。
（2）关注发展
发展当然指初中物理新课程标准中的“三维目标”的积极、和谐、有效的全面发，展，但尤其是指学生的基本学力、个性优良品质、创新精神与实践能力的发展，主要表现在:
1、注重学生对物理知识、物理技能、基本学力、创造力的发展，在教学中提倡“一切为了学生的发展”为中学生的未来发展而奠基。
2、关注学生学习方法的发展。
3、注重学生情感、态度、品质的发展。
4、关注教师的发展，当然包括职业道德、教学水平、教学研究等学术水平和健康心态的发展。我们提倡“在教育教学中享受人生的真谛”，“与学生一起成长”的新理念。
（3）关注课堂管理
学生是学习的主体，但毕竟他们的年龄有限，年龄也决定了他们对学习目的的明确还处于不自觉的状态，学习的主动性、积极性还处于有待激发状态，而且学生的学习的信心、学习的进取心、克服困难不怕吃苦精神更有待于教师的积极启发和引导，所以要想使初中物理课堂变成一个知识的海洋，生命飞扬的广场，生成智慧的赛场，心灵共鸣的磁场，思维火花碰撞的殿堂，不仅需要教师要充分发挥自己的才情和灵性，更需要教师的教学具有一定的艺术性和一定管理才能。
二、个性化教学
初中物理个性化教学反对将学生“一视同仁”，进行“一刀切”的做法，而是要求教师在每堂课前都要认真研究学生和教材内容的关系，使物理教学有的放矢，尽可能地使每个学生达到教学所要求的目标，既培养全体学生的科学素养，又充分尊重学生的个性差异，促进每一个学生的发展。要很好地做到这一点，教师要具体做到以下几个方面：
第一，尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性差异。根据加德纳的多无智能理论，每个学生都具有不同的潜能，具有不同的智能优势，这就要求教师要尊重每一个学生，承认学生之间客观存在的差异，相信每一个学生的能力。
第二，要充分了解学生的个性品格和背景。在初中物理个性化教学中要真正实现个性化的真谛，就要求物理教师很好地把握学生的个性品质及其背景，为每个学生建立一个档案袋，通过课堂和课外的直接观察、其他教师和同学的间接观察、对学生本人的访谈和对家长的访谈等方法跟踪学生的发展，掌握学生心理和情绪诸方面的变化，并通过深入了解学生的学习和生活背景，认真分析个性品质的形成和心理及情绪等变化的原因，以便因材施教，因势利导，更好地促进学生个性的发展。第三就是要充分了解每一个学生的优势智能。了解学生优势智能的方法除了上面提到的观察和访谈等方法之外，还可以采用问卷调查。
例如：凸透镜成像规律属于光的折射知识，在“声和光”这个主题下，除了有声现象的知识外，就是光的反射和光的折射这两个方面的知识，在探究学习光的反射规律之后，教材安排了光的反射定律的应用，学习探究了平面镜成像的规律。在学习探究了光的折射规律之后，教材安排了光的折射规律的应用，学习探究凸透镜成像规律，既具有知识的内在逻辑，又具有对称的美感。《探究凸透镜成像规律》一节的教材内容安排突出了“从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化”的物理新课程基本理念。通过学生的探究学习，不但能够知道凸透镜成像的规律和具体应用，还能培养学生的科学素养和探究精神。
在初中物理个性化教学的实施过程中，要能够充分地照顾到学生的个性差异，既培养全体学生的科学素养，又充分发挥学生的个性特长，让每个学生尽可能地用自己最擅长的方式去学习。这就要求教师在授课过程中综合应用各种教学策略，用不同的方式呈现知识，让不同个性的学生在参与学习的同时很好的获取知识，既达到教学目标的要求，又发展自己的能力。
参考文献：
[1]刘小平、刘晓云.初中物理教学理念与教学示例[M].华南理工大学出版社 ,2003.7.
篇2
正文：
在初中物理教学中，为了学生能更好地理解教材内容，以利于每一位学生的发展，教师应当根据教学的实际情况及教材内容，采用不同的教学方法和教学手段，精心备课，认真组织教学，及时收集反馈信息，适当给学生补充一些相关知识，便于加深理解，拓展知识面。
几年来，通过我对历届初中学生学习物理的观察和了解，发现初中生学习物理往往趋于表面的知识，死记规律，硬套公式，抓不住物理概念和规律的本质东西。为了便于学生分析问题解决问题能力的提高，我本人在教学实践中，根据教学的需要，适时的对教材内容做了必要的补充。下面就这个问题谈谈本人的拙见。
一、教材中难以理解的物理概念和公式，教师应补充讲解清楚。否则，势必影响学生对有关知识的理解和掌握。例如我在讲“欧姆定律”一节时，补充讲解公式的意义,并说明电阻是导体本身的性质，一般情况下导体的电阻值是不变的，它不随导体两端的电压和通过导体的电流而变化，不能认为R与U成正比，R与I成反比，而且当导体两端电压为零时，导体的电阻却不为零，只能理解为是一般情况下，电阻的一种计算公式。例如，我讲“物体所含物质的多少叫物体的质量”时，我补充讲解了“物质”和“物体”是两个不同的物理概念。例如，桌子、自行车、轮船、圆柱体铁块等成品叫做物体；而组成桌子、自行车、轮船、圆柱体铁块的钢铁、木材、橡胶、塑料等原材料叫物质。由此说明物体是由物质组成的，物体里含有的物质多，其质量就大；含有的物质少，其质量就小。通过补充，使学生加深了对物体、物质、质量等概念的理解，达到了较好的教学效果。
二、对教材中很少出现甚至未提及过但又具有很高应用价值的应加以补充，以利于学生掌握规律，触类旁通。例如我在讲“串联电路的等效电阻”时，通过实际练习题，引导学生归纳整理出串联电路的电压分配规律U1:U2=R1:R2和U1:U=R1:(R1+R2)；讲“并联电路的等效电阻”时，利用同样的方法由学生归纳整理出并联电路的电流分配规律I1:I2=R2:R1；在讲电功率的测量和计算时，让学生归纳出串联电路、并联电路中电功率与导体电阻的关系。提高了学生分析问题、解决问题的能力，加快了学生解题的速度。又如我在讲解“浮力”时，学生普遍认为“在液体中的任何物体一定都要受到浮力”。针对这种情况，我补充说明这种说法是错误的。如果物体沉底并且与容器底部紧密接触，中间没有液体时,物体是不会受到浮力的。
三、对教材中容易混淆的物理概念和规律应给以补充。例如，讲解惯性和牛顿第一运动定律时，学生总是把它们混为一谈。每当这时，我就给学生讲解两者的区别。惯性是一切物体都具有的共性，是物体保持原来运动状态的性质，是一个物理概念。而牛顿第一运动定律是一切物体在没有受到外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。是物体在不受外力这个特殊情况下的运动规律，是一种特殊情况。
篇3
二、激发兴趣，培养创新能力
素质教育与创新教育，都需要我们在教学过程中，激发学生的学习与思考兴趣，让学生在一个个问题得到解决的过程中，建构自己的知识，提升其思考能力。初中物理课是学生第一次接触类似课程，具有启蒙课的性质，学生是否会喜欢上这门课，以后学习物理知识是否会顺利，主要取决于初中物理教学中获得的兴趣和锻炼的学习方法，这是他们日后都有用的源泉与动力。我们的物理教师要在物理教学的过程中，通过教学活动的精心组织与设计，创设有利于引发学生积极思维的物理情境，同时辅以丰富的物理演示实验，让学生看到物理课程绚丽的一面。然后再组织学生自己动手做物理实验与课外活动，将学生牢牢地吸引到物理教学中来。在此过程中，教师要从包办一切的核心转变成为知识的引者，启发学生根据物理知识的特点，探究物理知识的产生与特点，获得学习的乐趣，形成学习的方法，增强物理课的求知欲，不仅从中学习到物理知识，更在学习的过程中，培养自己的创新能力。
三、转变角色，推动学生主动学习
在传统的物理教学中，可能是出于对学生的负责，对学生接受能力的不放心，或者直接就是教学时间的限制，我们的初中物理教师总喜欢包办学生的一切，比如，教学过程要完全按照老师的想法来，学生是否能够接受知识不重要，关键是老师一定要讲完。如此一来，初中物理教学的效果得不到保障，而且会使一些接受能力稍差、接受稍慢的学生从此不愿意上物理课，这显然违背了我们的教育原则。新课程改革背景下，为每一名学生负责是教学活动的起点。这就要求我们的初中物理老师必须加快角色转变，推动学生主动学习。一方面，教师是知识的传授者，同样也是知识的参与者。教师不能再象以往那样讲不停，而应该和学生一起学习知识，一起感受，并与学生充分交流，进而了解每个学生的学习情况，以便及时科学的调整教学内容与教学进度。另一方面，新的初中物理课堂，其重点不应该在教上，而应该是在学上，也就是说，教师教的有多好不是我们追求的目标，我们追求的应该是学生学的有多好。“教”是为了“不教”，学生学会学习的方法，养成了主动学习的习惯，学生的自我学习、自我调整、自我选择就成为了水到渠成的事，其能力将得到更加全面的锻炼，将大大有利于初中生创新能力的培养。
篇4
由于初中生面临升学压力，教师在繁忙的教学活动中往往没有时间和精力分析学生错题的真正根源，每当遇到错误率比较高的题目时，教师往往采取重复讲解的办法让学生意识到自己理解上的错误，但每个学生做错题的原因是不同的，因此这种方法对于相当一部分学生来说并不见效，下次还会犯同样的错误．对错题进行管理旨在对学生的错题进行筛选、分类、归纳、总结，从而通过形成性评价将错题转化为一种有价值的教育资源，帮助物理教师反思自身的教学现状．目前，许多初中物理教师为了应对升学考试，过分强调自己的主体地位，对学生进行一味地灌输知识，大大忽视了学生的感受，学生无论能否听懂或跟上进度，只能跟随着老师的讲解一步步深入知识体系．然而对于物理教学而言，学习过程是十分重要的，尤其是对于新接触物理的初二学生来说，兴趣的培养尤为重要．但填鸭式教学法无法调动学生的学习积极性，更难以实现师生间的反馈与自我认同．一个错误的学习过程通常会体现在错题量的逐渐扩大上，长此以往，学生就会质疑自己的学习能力，甚至对本身就比较困难的物理学习丧失信心．老师对于错题有时极其没有耐心，责怪学生为什么讲了很多遍的知识还是会错，殊不知，出现错题有时也是好事，能够使教师更清晰地了解学生的学习状况和自身教学的误区，关键是如何更好地对待这些错误，并将其合理利用起来．
2初中生物理学习产生“错题”的原因
长期以来，教师比较注重学习内容而忽视了对学生学习方法的培养，导致很多学生在物理学习过程中很少意识到自己的思维方式存在问题，错题管理有利于帮助学生找到错误成因，进而找到解决问题的办法．本文结合习题实例，从以下几点分析初中生物理学习产生错题的原因．
2．1对物理基本概念理解不透彻
如果学生对物理概念和物质特性的理解有所偏差，或者没有发现题目中存在的隐含条件，这属于基础知识掌握不扎实、不牢固，在解题过程中出现错误是在所难免的．这里以下面这道多选题目为例进行分析．例1下列说法错误的是A．物体吸收热量，温度一定升高B．物体温度升高，一定是外界对物体做了功C．物体温度升高，一定是物体从外界吸收了热量D．物体吸收热量，没有对外做功，内能一定增加我们知道，冰等晶体在融化过程中会吸收热量，但温度保持不变，所以当物体吸收了热量，温度不一定升高，A错误．做功和热传递都能改变物体内能，所以当物体温度升高时，内能增大的原因可能是外界对物体做功，也可能是吸收了热量，因此B、C均错误．若物体没有对外界做功，说明其内能没有发生其他形式的转换，此时吸收热量内能一定会增加，故D正确．根据题意应选择A、B、C．该题做错的学生是由于物理概念或者是物质特性混淆造成的，属于基础知识不牢靠，要多看书，加深对基础知识的理解．
2．2忽视题目中的隐含条件
有些题目的已知条件并不会直接告诉学生，而是通过隐含条件呈现出来，若不注意挖掘，很有可能做错．例2如果容器内含有一定量的气体，使物体内能增加的是A．使物体体积不变，而温度升高B．使物体体积不变，而温度降低C．使物体体积变小，温度同时降低D．使物体体积变大，温度同时升高解析做功和热传递都是改变物体内能的方法，很多同学只选A，将D漏选，其实，当物体体积增大时一定是对外做了功，同时温度又升高，内能是构成所有分子动能和势能的和，由于气体分子间距大，所以温度升高内能一定增加，故D也正确．2．3对物理规律不能活学活用如果学生对所学到的物理定律或规律理解不透彻，就会对其活学活用的能力有所抑制，从而缺乏综合分析题目的能力．例3小兰用15N的力去拉一张桌子但没有拉动，那么桌子受到的摩擦力为A．等于15NB．大于15NC．小于15ND．无法判断看了这道题很多学生会错选C，认为拉不动所以摩擦力小，其实这是一种误区，拉力只是小于某个数值而已，并不能说明摩擦力也小．根据物体平衡的规律，当物体处于静止的平衡状态时，其受到的摩擦力和拉力是一对平衡力，大小是相等的，因此应选A．
3管控“错题”资源提高初中物理教学效果的策略
要想提高初中物理教学质量，就必须从学生的角度出发，分析其出错的原因，并针对原因开展合作教学，找到病症的根源所在，才能提高学生学习的积极性，增加对物理学习的自信心．
3．1“错题”管控应理论联系实际
教师对错题的讲解往往都是“就题论题”，事实上，生活中蕴含着许多丰富的物理现象，这些生活中的实例是学生最初也是最直观的认识，他们在自己的生活中已经积累了丰富的经验，将错题的讲解建立在实际生活的基础上，能够大大提升学生学习的积极性．比如在讲解有关惯性的错题时，教师可以让学生思考为什么我们拍打衣服时上面的灰尘会掉下来?我们的身体在遇到急刹车时为什么会前倾?这样以日常生活实例作为导入能够增加学生的听课兴趣，也能使他们对理论有更加直观的理解，提高学生解决实际问题的能力．
