浅谈初中文言文教学的策略范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇浅谈初中文言文教学的策略范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

一确定学习目标

教学目标的确定是教学的一个重要方面，对于教师教学方案的设计、学生的学习引导以及学生后期的学习都有着很大的指导意义。特别是对于初中的文言文教学，教师要严格按照大纲要求，制定准确的教学目标，培养学生良好的学习习惯，为学生的文言文学习打下坚实的基础。笔者认为教学的目标主要分为三个方面：首先是对学生知识与能力的培养，即课文涉及的基本知识，例如作者的背景介绍、文章的整体结构、文中某些字词的用法、写作手法的运用等等；其次是对学生学习方法的指导，比如教师要让学生在充满情趣的氛围中进入课文，通过讨论探究，自己解决生难字词，自己感悟课文，教师适时点拨，通过学生表演表达自己对课文的理解；再次教师要注重对于学生情感以及价值观的培养，例如通过对文言文的学习，要让学生认识古人的一些优秀品质、学习他们的一些语言特色，以便丰富学生的知识积累。

二、做好备课工作

备课是进行授课的前提，同时也是决定一节课成败的关键，所以教师一定要做好备课工作，以便为课堂教学打下一定的基础，实现课堂教学的有效进行。笔者认为，备课工作是一项需要多方考虑、周密计划的工作，比如教师要考虑到大纲要求，也要考虑到学生的学习基础，同时也要考虑到编者的意图等等。此外，文言文备课与普通的的白话文教学备课就不一样，教师也要考虑到学生对于文言文的认识等等。首先教师需要考虑大纲的要求，《初级中学语文教学大纲》中要求学生要体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路；对于文言文也要能借助工具书理解内容…教师要根据这些要求来制定教学计划，才能达到大纲的要求；其次教师要考虑到学生的学习基础，比如初一的学生对于文言文知识的学习较少，知识积累也相对薄弱，所以就需要教师对文章的讲解需要更为具体、详细，这样才能让学生更好的理解课文；再次教师也要考虑到编者的意图，比如《狼》这篇课文，老教材把本文当做文言文单元进行教学，新教材则将这篇课文放置在了动物单元，目的是为了让学生引发对人与动物关系的思考，所以教师在教学备课的时候需要运用不同的备课方法。

三、做好课堂教学

1、作者及背景介绍

新课改将学生放在了课堂的主体地位，教师作为课堂教学的引导者对学生进行引导教学，但这个过程中也缺少不了教师的讲解教育。比如对于作者及文章背景的介绍是让学生进行自主学习的基础，只有了解了一定的文章背景，学生才能够更好地对文章进行学习。比如《狼》的作者蒲松龄，教师要在课本内容的基础上进行知识的补充，让学生认识到他的生平，比如19岁时接连考取县、府、道的第一名，名震一时，但此后屡试不第。后来做幕宾，但也不甘为人所用，就设帐教学，直到70岁，让学生认识到作者是一个很有个性的人。对于《聊斋志异》的介绍则要让学生认识到书中的题材大多来自民间和下层知识分子的传说，多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活，其实就是“借物言志”来表达作者对于现实生活的态度。在这样的基础上，引导学生进行学习，就会收到很好的效果。

2、引导学生自主学习

自主学习是当前教育模式的一个重要组成部分，着重培养的是学生的自主学习能力以及创新思维能力，对于培养学生良好的学习态度、激发学生的学习积极性都有重要的意义。对于文言文篇目，教师应该要求大声朗读、读准字音、读对句子停顿，初步认识作者的写作目的及写作方法。比如可以采用散读、个别读、同桌互读、小组读、齐读等形式读课文，要求读得准确、流利。通过学生的阅读来让他们进行自主学习。

3、引导学生合作探究

合作探究也是一种新的教学模式，通过学生之间的相互交流，来让他们对于文章有一个自己的认识，同时对于文章的难点进行总结，以便教师进行释义解惑。所以需要学生结合文中注释疏通文章大意，并划出有疑问的字词，也可以通过小组、同桌的组合来互说课文大意，相互答疑、存疑。

4、引导学生理解课文

在学生进行自主学习以及探究学习之后，教师就可以让学生带着问题来听课，引导学生进行课文的理解、分析。这个过程中教师就要把握好，对于简单的就略述，对于难点就要详述，以便学生能够听得懂，提升教学的有效性。除了注重常用词的分析之外，教师也要引导学生对于疑难词的理解，比如对于文中的通假字、古今异义字、特定用法等等，要让学生体会到文言文内容的丰富多彩，激发他们的学习兴趣。

5、进一步理解文中形象

笔者认为，对于文章内容的理解是文言文教学的基础，对于文中形象以及思想的分析才是语文教学的归宿，同时也是对于学生有教育意义的部分。所以笔者就特别重视这一部分的教学。比如先让学生进行讨论、小组交流，之后再让学生进行发言、辩论，让学生重新认识文章的整体结构脉络，使他们在这个过程中对于文中内容有一个更深刻的认识。

四、做好归纳提升

著名教育家叶圣陶老师说“教材只是一个例子”，笔者也深有感触，通过这个例子来指导学生学习的方法，同时也通过这个例子让学生学习到更多的知识才是教学的最终目的。比如在《狼》的教学之后，笔者就让学生找一些自己知道的与狼相关的词句，大家便总结出了很多例子，比如狼狈不堪、狼狈为奸、狼心狗肺、如狼似虎、引狼入室等等，这些成语对于学生理解文章的形象也有很好的促进作用。

总之，文言文教学是语文教学的一个重点，同时也是一个难点，在教学的过程中需要我们多总结、多交流，同时也要多从学生的角度出发，为培养他们良好的学习习惯、学习积极性而努力，以便实现学生的健康发展、全面发展。

篇2

一、引言

高效的语文课堂不应被单向的知识传输充斥填满，而应该适当融入师生的交流。就像苏霍姆林斯基曾经所说过的类似“之所以开展教育活动，是为了使人得到全面和谐的发展”的一句话。那么和谐的课堂教学氛围是什么样的呢？比如公开课上学生回答问题很合教师心意，随即教师对学生们说：“这位同学表现很不错，大家给他点掌声好吗？”然后就是学生们稀稀拉拉的掌声，这样的课堂看似热闹，实则不然。相信很多教师都有过类似行为，但本人认为这种掌声不要也罢，一方面是因为它并非出自学生本意，换言之，学生并不认同教师的看法；另一方面，“要掌声”这种行为会给多数听课者带来不舒服的感觉。只要教师真正讲到精彩之处，学生以自己的实力将问题准确解答，掌声便会自然而然的响起。这种现象就告诉我们和谐课堂并非刻意制造，而是当师生交流达到一定和谐度时自然而生。以下笔者就根据教学实践经验，分析真正“和谐课堂”的构建方法，以期为我校教学活动的开展提供帮助。

二、营造和谐课堂的具体实践方法

1.落实生本理念

传统语文课堂中教师讲、学生听和记的课堂形式已无法满足素质教育要求，所以教师必须明确师生在课堂上所扮演的角色――学生是课堂的主体，教师是课堂的组织引导者。那么，教师怎么做才能使学生课堂的主体地位得到充分体现呢？一方面，教师要创设悬疑。学源于思，要善于设疑，让学生感觉山重水复，但经过努力依旧可以柳暗花明。教师要创设形式丰富的自主学习活动，激活学生思维，让语文课堂因为疑问的存在而焕发生机；引导学生探疑，让学生自主发现问题，并借助已学知识解疑；鼓励学生存疑，当学习过程中遇到很多难以解决的问题时，教师要告诉学生将问题留到适当时机再做研究。另一方面，要搭建沟通平台。教师必须认识到学生不只是课堂的聆听者，他们更是课堂的参与者。语文是重要的基础性学科，所囊括内容不仅能教学生说好汉语、具备良好的文学素养，而且还包括锻炼学生逻辑思维、教会学生做人的功效。但这些价值是否能够真正得以发挥，就要看教师能否能为学生搭建一个展现自我的平台。比如教师可以定期举办辩论赛、演讲赛或者谈心会，以此方式拉近师生距离，活跃课堂氛围，让学生在活动中得到提升，使语文教学更具魅力，课堂更加和谐。

2.激发学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，初中语文和谐课堂的建立必须以激发学生学习兴趣为基础，创设生动活泼的教育教学氛围，让学生能够积极主动的学习、创造，以最佳的状态投入学习，使身心得到全方位的发展。首先，教师要认识到和谐的师生关系对和谐课堂建立的重要性，因为只有准确认知才能做到尊重学生、关爱学生、信任学生，最终实现用心对待学生、对待工作，让学生健康快乐的成长发展。其次，教师必须具备热爱教育事业的“乐教”心态，附之以科学先进的教学管理理念，深入发掘学生特征，不断提高自身业务能力和教学水平，为学生塑造健康健全的个性。最后，教师要抓住初中生活泼好动，有强烈表现欲的特点，适时适当的为其搭建展现平台，让学生在心理得到满足的情况下愉快的学习，减轻身心疲劳，将曾经对语文厌倦的态度转变为喜欢，将以往被动的“要我学”转变为主动地“我要学”。

3.构建平等对话

和谐课堂应该是师生平等对话的课堂，教师要采取措施，让学生从畏惧教师的心态中逐渐走出来接近教师。只有与学生拉近距离，才能真正营造和谐氛围，让学生全身心的投入学习，喜欢上思考，轻轻松松的完成学习任务。另外，教师还要带领学生共同探索，追求更深层次的师生对话，就像某书中说的：“对话后所产生的将不是学生的教师或者教师的学生，而是新的术语，教师形式的学生或者学生形式的教师，教师在平等对话中不仅是教育者而且是学者，学生在学习的同时也在教，师生处在一个共同学习共同进步的地位上。比如在进行八年级上册第二单元《背影》一课时，教师先请擅长朗诵的学生朗诵全文，之后设疑：“文章主要叙述什么事件？”、“全文共写到父亲的背影几次？”、“送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？”……提倡学生不用举手，有意见直接发表。如学生在回答问题“送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？”时说道：“亲自送行、照看行李、讲定价钱、拣定座位、叮嘱儿子、嘱咐茶房、为子买橘。”教师随即深入提问：“父亲为儿子做了这么多事，大家都哪些感受呢？”引发学生联系自身，感受父爱。所以，平等对话不仅能够帮助学生轻松学习而且可以促进学生身心发展，师生共同进步，使教师、学生、学校、教材融为一体，实现教学效率的提高。

4.注重教学评价

对教学效果进行客观科学的评价也是不断优化教学模式的必要手段，主要表现形式为教师长期呵护学生成长的心态、注重分析导致学生学习中得失的因素以及及时解决学生成绩和作业中反映出的问题，从而提高学生的语文素养。当学生成绩不理想时教师要改变以往严厉苛责的态度，与学生共同寻找问题成因，鼓励学生通过自主学习，自己的努力分析并解决问题。这样一来，学生定会将从教师的关爱中获得学习动力，师生之间的和谐关系也势必会建立起来，语文课堂也会因此而充满生命力。

总之，和谐的语文课堂不是刻意表现出来的，而是通过探索实践创造出来的。在教学过程中教师要明确学生年龄性格特征，围绕学生认知能力设计教学，使教学设计与学生学习需求相适应，一切都处在和谐的互动状态下，激发学生学习兴趣，提高语文教学效率与质量。

参考文献：

篇3

通过几年的英语教学实践，我发现一个令我们感到极为懊恼却值得深刻反思的现象：随着学生年级的升高，对英语的学习兴趣却是在逐年递减。预备年级时学生对英语极为感兴趣，课堂上勇于参与，乐于表达。可是到了初二初三，一些学生逐渐对英语失去兴趣，甚至于厌烦，最后丧失了学习英语的信心，放弃对英语的学习，因而英语教学中出现两极分化的现象。英语成绩两极分化现象是农村初中英语教学中一个普遍存在的问题，直接影响着学生在整个中学阶段的成绩以及今后的发展，我们很有必要对两极分化的成因进行认真的研究分析，以便及时地采取措施，降低分化程度的恶化。

一、两极分化原因

(一)教材因素

目前上海市初中阶段普遍采用的是《牛津英语》教材，它最初是由香港教材改编而成，内容多，含量大，学生学习时间紧，任务重。近几年来英语教材在不断改版，目前我们使用的最新版本叫做《牛津英语上海版》，新教材力求话题反映时代气息，贴近学生的英语学习，并对六到九年级的内容进行了大量调整，对难度较大的单词、句子、语法进行了删减，旨在减轻学生的负担。但是尽管如此还是有大量的单词，有用的短语和课文需要记忆。本来这些内容的背诵，有利于提高学生语言运用能力和通过英语获取信息的能力，这符合语言学习的习惯和规律。但是农村大多数基础薄弱的学生，对新教材每课几十个单词连认读都感到困难，更不必说背短语和课文了。另外，农村孩子知识面狭窄、信息量不足，所以我认为教材中的有些内容离他们的生活实际较远，并不能吸引学生兴趣，随一些学生失去信心，慢慢掉队。

(二)学生因素

首先，进入初中阶段之后，面对新的老师、新的环境以及难度逐渐加大的学习内容，部分学生适应能力较差，又没有及时调整自己的学习方法、也没有养成良好的学习习惯。他们放学后贪玩，根本不预习，上课时注意力不集中，不愿意参与到课堂中来。课后又不认真做作业，达不到巩固的效果。其次，大多数初中学生没有明确的学习目的。开始学英语时，有兴趣，有热情，有信心，但随意性大，一遇到困难，比如较多单词的记忆，较长课文的背诵等，就失去信心和兴趣，导致成绩下降。而且多数后进生根本不知道学习英语的目的和重要性，他们学习英语只是为了应付了事，免受批评。长此以往，后进生的英语成绩只能越来越差。相反，具有良好学习习惯、自我约束能力强的同学越来越好，两极分化逐渐形成。

(三)教师因素

由于班级中不同学生的学习水平和学习能力的差异，课堂中的表现也大不相同。牛津英语教材的特点是容量大内容多，英语教师为了抓紧时间完成教学任务，课堂上会不自觉地把复习提问、对话训练、尤其是单独表达等机会多数让给基础好点的学生，以便于节省时间，使整个教学过程进展顺利。但这样一来，教师在课堂教学中往往忽视了学困生，学困生就失去了很多练习的机会。另外，英语课堂要求老师能够设计多种多样、生动有趣的教学活动，吸引学生注意力并调动学生主动性。但是有些教师教学模式，教学手段单一，使得教学活动单调、枯燥，缺乏趣味性，学生久而久之也对学习英语失去了兴趣，学习目的性不强的学生甚至放弃了英语学习。

二、防止两极分化的对策

(一)改善关系，保持耐心

由于后进生学习态度差、成绩不理想，对老师和家长的要求置之不理，久而久之老师对其则失去了耐心，师生关系变得不再融洽。而事实上，创造温馨和谐的语言教学氛围，缩短师生距离，建立融洽的师生情感，是保持学生学习兴趣的重要前提。如果师生关系和谐、密切，学生在心理上对该教师产生好感，“爱屋及乌”，往往也喜欢上这位教师的课。同样对自己讨厌的人和事，学生是不可能产生兴趣的。所以教师要有好的心态，以免将消极情绪“传染”给学生。对于学习基础差、学习兴趣低的学生，教师应该以较强的毅力保持耐心，细心地去发掘后进生身上的闪光点和学习潜力，这样才能激发心中的爱心和热情，调动工作的积极性。

(二)教给方法，培养习惯

对于学习方法欠佳，学习效率低的后进生来说，完成正常的学习任务是非常困难的。所以教师必须指导他们改进学习方法，养成良好学习习惯。通过教师有意识的引导和检查，使学生逐步养成课前预习、课堂上全身心投入，积极参与、课后复习的好习惯。放学后要求其认真复习老师讲课的重点，试着找出问题，做好标记，以便向同学或老师请教。然后按老师的要求认真预习，在自己不懂的地方或重点处画上记号，以便上课有重点的听讲。这样，就在学习中掌握了主动。在上课过程中，要集中精力，做到“五到”：看书或看黑板时“眼”到，跟读或发言时“口”到，听老师讲或同学发言时“耳”到，做笔记或作业时“手”到，做以上事情时“心”到。对于做得有进步的同学一定要及时表扬鼓励，体验到成功的喜悦之后，好习惯才能内化为他们自己的行为。但要想做到这一点，需要教师长期坚持不懈地指导和检查，否则功亏一篑。

(三)激发动机，诱发兴趣

孔子曰“知之者，不如好之者”。我国教育家陶行知先生也认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。学习英语也是一样，学生只有对英语有了浓厚的兴趣才能促进他们对英语单词、语法和文章的理解和记忆，使学生在学习过程中享受到英语的乐趣，进而取得学习的成功。

激发学生兴趣不但使师生在愉悦的心境中学习，而且是防止分化的一种有效的手段。在实际的教学中我采用了各种方式来激发学生的兴趣。如：学唱英语歌曲、角色扮演、小组讨论等形式。这些方式的利用给教学带来较好的效果，也让更多的学生变被动学习为主动学习，大大激发了学习的热情，有效地防止了分化。中学生的荣誉感强，竞争意识强烈。所以我把这种竞争意识巧妙地引入课堂，如在教完知识点之后，设计小组竞赛，男女竞赛完成必答题、抢答题，比赛猜单词，现场完成小故事等。对总分高的小组给予鼓励或适当的奖励，这对激发学生的热情非常有效。

(四)改变教法，分层教学

一个班级三十左右个学生千差万别，学习成绩和知识基础不同，个性特点不同，学习能力水平不同。因此，在英语教学过程中，我们必须因材施教，实施分层教学。教师可以根据他们的学习基础和学习能力以及每个学生的个性差异，在头脑当中适当划分层次，制定不同层次学生的培养目标，有的放矢地进行教学，使每个学生在原有的基础上得到尽可能的发展，这样可以更加有效的防止两级分化的产生。那么教师在教学中应该怎样做呢?(1)为避免出现优等生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上这种情况，教师必须对教学目标进行分层。在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为基本目标、提升目标和拓展目标。基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标。提升目标，即多数学生在教师和小组的帮助下经过自身努力可达到的水平。拓展目标，适合少数学有余力的学生，为其提供发展的空间。(2)在操练中可以给所有学生同样的材料，但设计不同档次的操练，根据学生的不同层次而指定练习。比如，在阅读文章时的提问，就可以设计不同难度的问题，简单的留给后进生回答增强成功体验，理解性问题则可以让基础好的同学尝试。也可以通过小组活动，让学生按能力大小分工合作，使每个学生都能得到实践的机会。(3)由于课堂教学目标不同，设计的巩固作业也应有所不同，尤其是学困生的作业要降低难度。同时鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。

总之，在英语教学中出现两极分化不是偶然的，是由多方面的原因形成的。因此，防止和缩小英语的两极分化并非朝夕之功，而是一项长期且任重道远的工作，需要我们教师用心思考和不断地实践。针对当前农村初中英语教学中的两极分化现象，只要我们教师坚持面向全体学生，实行分层教学，并充分调动学生学习兴趣，教给学生正确的方法，培养其一定的自学能力和良好习惯，增强他们学习的成功感，就一定能走出两极分化的教学困境。

参考文献：

篇4

初中生之所以要进行科学学习,其目的是为了培养学生的科学素养以及科学思维。而在科学学科学习的过程中,科学实验则是一个重要环节,科学实验教学不仅仅是为了巩固科学知识,验证科学结论,对于初中的孩子来说,科学实验教学还可以对学生进行科学态度和科学精神的培养。

在初中科学实验教学中,我们要摒弃传统教学中灌输式的教学方法,以对于操作性、开放性以及创造力和团体协作力等方面的培养为目标,设置不同的环节,以求达到初中科学实验教学的最佳效果。

一、优化学生实践能力的培养途径

初中的孩子正处在身心发展的重要阶段,除了对他们的科学知识储备进行提高之外,对他们的实践能力的培养也非常地重要。因此,在对初中科学实验教学课堂进行优化的时候,必须要加强对学生实践能力的培养。

1.减少演示,增加操作

很多初中的科学实验课堂,教师往往会考虑实验教学课堂的时间非常紧凑和宝贵,他们认为,如果让学生自行实验会耽误很多知识讲解的时间,于是大部分的初中科学实验课堂都是教师演示为主,殊不知,过多的演示不仅仅会降低学生积极性之外,最重要的就是会影响学生的实践能力。

2.教师减少协助

除了减少演示的频率,让学生们学会自己动手之外,教师在进行科学实验教学的时候,还应该要减少实验过程中对学生的协助。很多教师认为,初中生仍然还是处于一个孩子的阶段,在很多实验过程中,他们需要老师的从旁指导。尤其是在化学课上,有时候,会有一些例如腐蚀类或者是反应类的化学实验,由于不放心,教师往往会给予过多的协助,过多的协助和指导实际上同演示一样,都会降低学生们的自行实践,独立实验的能力。

3.小组合作,完成实验

初中生正处于一个青少年身心发育的关键期,在这个时期,教师在课堂上有义务培养他们的团队精神和合作意识,促进他们在团队中实践能力的提高。比如说,在学习初中物理中有关大气压的内容时,有一个著名的马德堡半球实验,在这个实验中,教师就可以让学生们分组,然后小组成员进行分工,分别拉住不同半球,并且有人记录实验过程。这样的小组合作会增强学生们的合作意识,也能够进一步提高他们的实践能力。

二、优化学生创造性的开发过程

除了对学生的实践能力开发之外,在初中科学实验教学中,针对着初中生心理发展开始加速的特点,对他们的创兴能力和创造性的开发也犹为重要。

1.实验过程的开放性

什么是实验过程的开放性呢?实际上,就是教师在进行课堂实验教学的同时,设置开放的实验,让学生将实验过程延续到课外。比如说,生物实验课堂上要做的蚯蚓实验,就可以让同学们在课外进行实验的前期和后期活动,通过这样的开放性实验,学生们能够在没有课堂时间压力的状态下,发挥其自身的实验创造力。添加很多新想法。

2.实验步骤的多样化

很多科学实验是不仅仅有一个实验设计方法的,如果教师在科学实验教学过程中过分注重实验过程的标准化,不能够鼓励学生进行多样化实验步骤的设计,那么就会限制学生的思维发散和创新性培养。

3.实验原理的综合性(多学科)

我们知道,初中的科学实验教学主要也就包括物理,化学,生物等学科。但是,学生们日常的生活是综合性的,仅仅是用某一学科的知识解决问题都无法达到最好的效果,也不利于学生的联想能力培养。因此,在初中科学实验教学中,教师在设计实验的时候,最好能够将实验原理有一个综合性的开发,联系各个学科的知识,让学生们对实验有一个综合的联想。这样,就能够使学生进行充分的联想和思维发散。

三、优化教学过程的方法

前面所说的,都是在初中科学实验教学过程中对于实验设置,实验活动过程安排以及教学理念的一些优化。但是,我们知道,实验教学也是课堂教学的一种,对象又是初中生群体,那么适当的教学过程方法应用,不仅仅能够促进学生学习的积极性,也能够让科学实验教学原理能够有效实施。

1.现代化的教具使用

随着科学技术的发展,越来越多的现代化辅助教具开始出现在初中教学课堂中。那么,在实验教学过程中,教师就应该要合理运用这些现代化的教具。可以利用多媒体,投影仪等设备进行实验的讲解辅助。这些教具的使用不仅仅能够为教师的讲解带来方便,也可以增强学生的学习积极性。让学生们注意力更加集中。

2.生活化的情境创设

仅仅是靠着科学实验教学课堂的时间,要培养学生的科学思维和科学素养是不够的,因此教师应该要帮助学生培养出一种生活处处皆科学的思维,这样才能够让学生在课堂之外的生活中也能够进行大量的科学思考。那么,如何做到这一点呢,实验教学过程中,生活化的情景设置是非常必要的。在实验的设置上尽量贴近学生的生活,在实验的取材,操作上也尽量采用生活化的物品,这样学生就能够养成随时随地用身边的器材进行科学研究的习惯。

3.多元化的教学评价

我们知道,根据新课程标准的要求,对于学生的学习评价,尤其是对于他们的科学学科的学习评价,更要关注他们的能力提高以及学习过程,还有他们在科学实验过程中表现出来的科学精神和科学态度。因此,在对初中生进行科学实验教学评价的过程中,要综合、多元考虑学生各个方面的素质和能力,这能够立竿见影地提高初中生的学习积极性和他们对自身能力培养的重视。

四、结论

针对于初中学生身心发展的特点以及初中时期的思维发育的特殊性,新课程标准提出为科学实验教学指明了一个方向,除了传统科学实验教学中对于学生的指导方式以外,我们应该从学生的实践能力,培养学生的创造能力以及改进课堂教学模式几个方面进行改革,同时,对初中科学实验教学课堂进行优化改革。

在学生实践能力的培养方面,我们要注意增加学生的操作环节,减少教师的演示和协助,并且让学生学会在独立思考的同时,进行小组的团队合作;在学生创造力的培养方面,我们要注意实验过程能够尽量具有开放性,而实验步骤具有多样性,不拘泥于标准的答案,而实验原理也要尽可能地联系各个学科,有综合性体现。在教学过程的方法优化方面,除了现代化,多媒体的教具使用之外,还应该根据学生的具体生活情况增加生活化的情境设置,并且能够对学生的课堂表现有一个多元化的评价。

参考文献:

[1]秦国成.提高初中科学实验教学有效性初探[J].新乡教育学院学报,2008,(6).

[2]王耀村.初中科学教学案例专题研究[M].浙江大学出版社,2005.

[2]余文森.“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”[J].中国教育报新课程周刊,2007,(17).