生物学科学素养范文

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二、培养学生生物学素养的重要意义

通过教学，不断培养提高学生的生物学科学素养，意义十分重大。一是可以培养学生的科学态度和科学的世界观、人生观和价值观。科学的世界观、人生观和价值观则表现在学生对科学的一些基本的信念、态度、观念和理解，树立一种科学的求知、认知态度，形成科学的思维思考模式；二是可以有效帮助学生掌握科学的探究方法与技能。通过生物教学，使学生明白，科学探究不是某些人的专利，不仅仅属于科学家，任何人都可以通过学习，掌握其基本要领，要鼓励学生在学校学习期间多参加科学探究活动。在2011年版的义务教育阶段生物学课程标准的指导下，各版本的实验教材不仅增加了实验数量，而且都有一些给定选题的探究实验，这些实验可以很好地帮助学生了解科学探究的性质；三是帮助学生理解科学技术与社会的辩证统一关系。生物学课程对学生进行的教育与教学，主要目的在于帮助学生理解科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关系。生物学素养不仅是生物学领域科学家的事，而是“人人有责”，不仅局限于生物实验室，而是全社会都是生物学实验室；四是帮助学生掌握生物学知识和技能。帮助学生了解现代生物学的发展，了解现代生物技术对人类社会和人们生活的影响，促使学生在研究型学习或实践活动中运用所学知识和方法去解决身边的实际问题，培养学生运用知识解决解释问题的能力。

三、培养学生生物学科学素养的途径与方法

具备科学素养是一个合格公民的重要素质，生物学素养是公民科学素养的重要内容，培养学生生物学科学素养有很多途径与方法。一是认真开齐开好实验课。教育机构的教育工作者普遍的做法是压缩实验课内容，专注于知识的讲授而忽略实验操作，因此，操作实验变成了演示实验，老师讲实验、学生背实验现象十分普遍；二是要根据新课标精神，适当增加探究性实验内容。因此，在实验方案设计时，要考虑到实验课题是“探究”还是“验证”。按照实验方案进行探究，记录观察到的现象，最后分析实验现象，与实验假设是否相符，从而得出结论。要尽可能将验证性实验转为探究性实验，要允许学生发表不同见解，帮助学生分析产生不同现象的原因，尝试提出探究性问题，通过亲自动手操作和实验模拟，培养学生的实验能力和科学的思维方法；三是要多开展针对性较强的课外实践活动。充分利用本地资源，把学校内部的和周边的自然环境作为生物学的实践场所，把身边的各种生命系统作为生物学的实践对象，组织学生走向广阔的自然世界。指导学生开展社会调查活动，通过实际调查广泛接触社会，能够提高学生从社会中直接获取资料或数据的能力。

四、培养学生的生物学科学素养需要各方面的保障与配合

培养学生的生物学科学素养是生物学学科教学的重要任务，对学生的发展和社会发展具有重要意义，有关方面应予以重视，并给予多方面的保障。一是政策理论引导方面，从国家的导向方面已经很明显，国家教育工作会议都有过相关论述和强调，教育部也多次出台过政策文件，相关业务部门也有专门的期刊进行理论研讨，呼吁理论工作者进一步加强研究，提出一些建设性可操作性强的建议，并进行试点，逐步形成一套行之有效的政策理论体系；二是搭建实验教学交流研讨平台，征求各一线教师意见，为广大一线教师提供建言献策机会，寻求有效意见措施，各种积极成果，促进学生生物学科学素养的培养；三是条件保障方面要积极到位，各有关部门应积极行动起来，站在推动素质教育顺利实施的前沿，积极加强实验室标准化建设，在软硬件方面予以充分保障，抓好生物实验教室的标准化建设，配齐配好相关设备和资源，尤其是现代教育实验仪器设备的配备要跟上，保证新技术新产品及时应用到教学一线。探讨实验教学的检验检测效果，加强实验教学评价体系建设，探讨实验教学成果评价机制。

参考文献：

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中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0046-01

中国科学教育已走过了百年历程。改革开放以来,科学教育获得了前所未有的重视和发展,并且也逐步形成了自己的优势和特色。科学教育的任务,不仅仅局限于培养未来的科学家,目标定位是树立“全民科学”“以人为本”的科学教育观。不但要重视传授科技知识和基本操作技能,更重要的是使学生树立热爱科学、献身科学的精神,培养学生实事求是的科学态度,养成观察世界、了解世界的科学方法,培养善于质疑、敢于批判的创新精神。中国一直采用分科课程模式,即用物理、化学、生物、地理等课程代替科学教育,这种模式对普及科学知识具有积极的作用。

新课程标准指出:“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”要在生物教学中加强这些素养的培养,是人的整体素质提高的重要环节,那么如何结合教学实际培养学生的生物科学素养呢?

一、学科兴趣培养,激发学生学习知识的热情

生物学习兴趣是对生物学力求认识的心理倾向,兴趣是学习的动力,以学生为主体的民主教学氛围,和谐的师生关系,教师渊博的知识,行之有效的教学方法,良好的学习情境创设,都是激发和培养学生学习兴趣的重要因素。例如在讲高中生物绪论时,生物学和它的发展方向的内容最好用一课时来讲,应多举一些例子来加以说明,如DNA分子结构和功能的揭示、杂交水稻的培育与推广过程、环境污染的治理,哺乳动物体细胞克隆的成功研究前景,人类基因组计划的实施等,都标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。让学生在学习过程中理解,当代重要的科学领域,都与生物知识有密切的关系。正如《高中生物新课程标准》中所说“生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大,有力地促进了现代社会文明的发展。”从而认识到生物科学的学习在生活中的重要性,从而热爱生物,对生物产生浓厚的兴趣。

二、 实验、观察能力的培养,使学生养成严谨的科学态度

科学的本质就是探究,较强的动脑观察能力、动手实验能力是科学家必须具备的基本素质,而这些能力又有助于养成严谨的科学态度和工作方法,科学研究的过程就是不断地探究真理,不断地修正错误和不断地创新的过程。所以,探究性学习应该成为生物教学的基础。让学生明白,创造发明虽然不是中学阶段的学习任务,但需要学会并具备探索性学习能力。要真正实现培养科学素养的目标,必须以学生为中心,激发他们学习的主动性和创造性,强调让学生自己去探索,去求知。不仅要使学生理解生物教材内容中科学的成果和科学的过程,更要让学生亲身体验得出科学结论的探索过程。为此,教师要实现由陈述知识型教学向探索活动型教学转变。

所以在生物课堂教学中,教师要加强实验操作教学,组织学生对教材中科学过程和结果进行考查,并要求写出观察结果、实验报告,在学习过程中,培养学生一丝不苟的科学态度。并要从学生实际出发,走出课堂、走出校园,走进家庭、走进社区、走进社会、走进大自然,鼓励学生探究生活世界中的问题。让学生自己能从现实世界中发现问题和提出问题,并探究解决问题的办法,能够突破教科书规定的范畴,突破教师只出现在课堂教学中的局限。通过不断探究性学习的过程,可以使学生不仅获得生物科学知识,更重要的是,可以培养了学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。真正体现《高中生物新课程标准》“根据学生身心发展的特点和教育规律,重视对学生进行全面的科学素养教育,”“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”的设计思路。

三、 逻辑思维能力的培养,使学生养成慎密

的分析问题能力

高中生物教学要重点培养学生的推理能力和分析综合能力,让学生学会归纳、演绎和类比三种常用的推理方法。如在讲蒸腾作用的意义时,首先要让学生理解和掌握水和矿物质元素主要是植物吸收的生物知识。但为什么蒸腾作用能促进植物的根对水分的吸收,而不能促进根对矿物质元素的吸收呢,让学生在教材中寻找原因,原为根的吸收原理是渗透作用,而矿物质元素的吸收原理是主动运输,分别是两种不一样的传输方式。让学生在归纳、推理的过程中,获得基本的逻辑思维能力。

四、 认识自然能力的培养,使学生能用正确的世界

观去分析各种自然和社会现象

在九年义务教育培养学生“具有关心、保护环境的意识和行为”的目标基础上,结合生物学科特点,《高中生物新课程标准》突出了“人与生物圈”内容。正确的世界观是学生学习知识的基础,也是认识和改造自然的基础,生物学许多方面的内容都有助于学生建立正确的辩证唯物主义世界观。恩格斯把细胞学说的创立,进化论列为19世纪的三大发现的其中两个,因为以上两个方面是知识对于人们建立正确的世界观是非常重要的。如生物体(除病毒外)都是由细胞构成的。组成生物体的基本元素在无机自然界也能找到。这些事实都证明了生物与生物之间以及生物与非生物之间都存在着共性。在生物学、胚胎学等方面的证据,都说明了生物是通过进化而产生的。

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新课标实施的接受者是学生，教师是主导，学生始终是主体。如果我们的学生头脑中没有对新课程中生物课学习新要求的具体认识，而始终抱有“生物课嘛，平时听一听，考前背一背就够了”的陈旧观念，那么任凭我们的生物教师怎么努力，新课程的实施恐怕也是“竹篮打水一场空”。所以在高一第一节生物课上，先不要着急讲授新课，而是主要给学生介绍新课程的基本理念和具体要求，给学生先“洗脑”，帮助学生正确认识生物学科的学习意义，了解生物学科的学习对提高和完善个人素养的重要作用，从而给生物课恢复应有的地位，正确对待这门学科。只有学生了解了高中生物新课程，接受了新课程的基本理念，明确了新课程实施中的具体要求，才能在以后的学习中变被动为主动，积极适应新课程。

教育是个系统工程，家长对孩子的影响是巨大的。作为生物教育工作者，我们改变不了社会这个环境，但可以通过和家长的交流，使家长对生物新课程的实施有所了解，改变他们对生物学科的认识，从而提高对孩子生物课学习的要求。所以在高一的第一次家长会上，生物教师也应登台亮相，将新课程的理念传递给家长，提高家长们对生物课程重要性的认识，并向家长介绍一些能使孩子生物科学习的轻松有趣的方法，请家长配合教师对子女的该课程的学习加以引导和监督。

第二，改变传统的生物教学观念，树立现代生物教学新理念。

传统的教学方法其实存在着很多弊端。比如在传统的生物教学中，主要是通过“填鸭式”或“满堂灌”的教学方法，靠学生的机械记忆来记住所学知识，然后通过闭卷考试的形式来考察学生的学习效果。课堂教学方面主要以教师讲授为主，在一定程度上存在着“以教师为中心和以课本为中心”的情况，却忽视了学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生对学习生活感到枯燥、乏味，而且负担较重。

现代生物教育的核心是素质教育，中学生物教学中素质教育的内涵实际上是注重对学生生物能力的培养，使学生的知识、能力协调融洽，开发潜能，发挥特长。正如体现素质教育理念的新课程所倡导的生物教学方式那样，在这个教学方式中教师不是单向的将现成的生物知识、生物原理与生物规律的结论传输给学生，而是在教给学生生物知识的同时，将注意力更多地集中指导学生分析问题和解决问题上，更注意强调过程性学习，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。教师则成为这些学习方法得以实现的合作者、引导者和促进者，使课堂教学应当从单纯的知识传授变为能力培养和非智力因素的开发。这些素质教育的理念体现在生物教学过程中就表现在课堂中师生的互动，表现在教学中教师对学生能力、思维能力运用能力等能力的有意识培养。

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一、生物科学素养的内涵及内容

1、生物科学素养的内涵

根据《义务教育生物课程标准（实验稿）》的规定，生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，是指公民参加社会生活，经济活动，生产实践和个人决策所需要的生物科学知识，探究能力以及相关的情感态度和价值观，它反映了一个人对生物科学领域中和新的基础内容的掌握和运用水平以及在已有基础水平上不断提高自身科学素养的能力。从这一界定中不难看出，提高生物科学素养所追求的并非对生物科学事实和信息量的更多占有，而是对核心概念和科学思想的深刻领悟；并非限于对生物科学知识的理解，还包括对生物科学过程和方法的掌握和运用；并非生物科学知识的专门化和学科化，而是强调科学与个人和社会的紧密联系，因此将提高每个中学生的生物科学素养作为本次新课程改革的核心任务。

2、生物科学素养的具体内容

生物科学素养所包含的内容比较丰富，其中比较重点的一是科学态度和科学的世界观。科学态度是指学生对科学知识以及科学技术科学精神所抱有的好奇心、自信心、实事求是的科研工作作风以及善于合作交流的能力、丰富的想象力和创新能力等。科学的世界观主要是让学生理解科学，并认为世界是能够被认知的，科学知识是不断变化的，并且是一个不断发展和完善的过程，另外科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的，科学虽然处于不断变化之中，但这种变化是处于缓慢的修正之中，绝大多数知识是相对稳定的，科学不能为一切问题提供全部答案，世界上还有许多事物不能用科学方法来验证等。二是科学探究方法与技能。科学探究方法与技能是可以受益终生的，让学生们在参与探究的过程中体验、学习探究的方法和技能，并且科学探索是重过程胜于结果的过程，其过程主要的步骤和技能是：提出问题、作出假设、制定计划（设计实验）、作出预期、收集证据（分析数据）、得出结论、表达和交流等。三是主要运用的科学的思维方式。在科学探索过程中经常运用的思维方式有逻辑思维、辨证思维、求异思维、发散思维、批判思维等。

二、生物学教学中培养学生科学素养的策略

1、教师应全面提高个人生物学素养 ，培养学生的生物科学素养

要培养学生的生物科学素养，教师就必须成为一名具有较高生物科学素养的人，这就要求教师具有不断学习的精神，具有系统的专业知识，了解教材编写的指导思想、内容的选择、编写的方式、课程的理念和培养目标，具有指导学生开展实验和进行探究活动的能力，要更新观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段，通过学习与反思增强教学的吸引力，整合各种教学资源，把握教材，关注教学细节，使自已的教学课堂成为向学生成功渗透生物科学素养的高效课堂，才能使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识，让学生感受到生物科学与我们的生活生产息息息相关，以培养学生学会探究和实践，养成严谨的科学态度。

2、注重实验教学

生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。生物学实验是培养学生生物学素养的重要基础和有效途径。在实验教学中我从以下方面入手。

1）重视对学生实验兴趣的培养

初中学生的实验技能还很贫乏，由于新鲜感与好奇心的驱使，对生物课特别是生物实验课兴趣较浓。教师要利用好这个有利条件。在对学生进行实验课的重要意义和实验目标教育的基础上，通过开展实验教学活动进行培养，要避免空洞地说教。

2）培养学生的观察能力

观察是实验课的重点，如果观察不好，就失去了实验课的意义。一是要明确观察的目的要求，避免观察的盲目性，在观察中除要求学生按实验要求观察外，要引导学生有新的发现，并及时给予鼓励。二是指导学生学会有顺序地观察。严格按顺序观察不仅能提高观察的效果，还能培养学生严肃的科学态度和良好的学习习惯。

3）培养学生的操作技能

操作是实验成败的关键，如果操作不得法，直接影响实验的效果，甚至使学生产生畏惧心理，不利于学生爱做实验，形成素养。操作技能的培养，首先要调动学生“动手”的积极性，使学生都能动起手来，对有惧怕心理的学生，教师要予以帮助，使他们逐步消除惧怕心理，让他们多接触仪器和标本，时间长了，就自然地敢动手操作了，教师适时的加以指导，学生的操作技能自然水到渠成。

4）培养学生提出问题，分析问题的能力

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人们大都知道：生物学科也是自然学科中的一门基础学科，是研究生物现象和生命活动规律的一门学科。学习生物既然建立在研究意义的基础上，那么其实验是其必需的。初中学生对生物现象多处于比较朦胧的阶段，虽然在小学相关学科课程中了解到一定的生物方面的现象或相关的知识，但还是不能为现在的生物学习奠定扎实的基础，就如陆游《冬夜读书示子聿》中的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这是流传千古之名句，它告诉人们学习与实践的关系，因而理解生物现象、生物知识、生物技能都应当多让学生去进行实验。譬如生物教学需要在学生情感态度和价值观上培养他们热爱大自然的感情，让他们建立珍爱生命的意识，让他们去理解人与自然和谐发展的意义，进而提高学生环境保护的意识。达成如此情感要求的生物教学没有足够的实验和实践，只能是“纸上谈兵”。因此，在平时涉及到环境保护之学习内容时，如涉及一些较难解决的问题时，都需要让学生去进行充分的实践。例如，大气污染已经是一个引起社会和全民关注的问题，但有时全民中却有那么一些人自觉不起来，其中就包括不少的学生家长，如收割季节的秸秆焚烧和乱抛乱扔，让学生就此情况去进行充分的调查、分析、综合、归纳等实践，学生就会知道其危害的严重性，这样学生也就可以提醒家长要保护环境。

二、需铺就加强完善学生实验之途径

应当说初中生物教学包涵的范围比较广，从整个初中阶段的生物教学内容看，需要学生掌握生物学科基本概念、原理和规律等方面的基础知识，尤其要能够让学生了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。从这个意义上说，生物课程的教学不仅仅是掌握知识，还应当提高学生对生物课程学习的关注度，尤其应让学生在学习中把自己所学的生物知识与生产、生活、社会的发展紧密结合起来。那这样的结合如果没有通过实践，没有多方面的实验途径，也是一种现实意义上的“皮之不存毛将焉附”，所以提高学生科学素养的生物教学需铺就加强完善学生实验的途径。因此，在平时的生物教学实验中应力求做到实验设计的多样化。例如，可以采用比较规范的实验仪器设备来设计学生的实验，这样的实验学生可以在实验室内完成；也可以设计一些低成本的实验，对诸多生物现象和生物变化的认识，完全可以让学生去做些观察性的实验，长此以往地进行观察，学生一定可以将自己所观察的内容进行比较综合的分析。由于现代化的教育，优质均衡的教育推进，促使一般农村初中的教育资源变得日趋丰富和优化起来，因而完全可以利用多媒体技术进行一些虚拟性的实验。此外，还可以鼓励学生利用家庭中所特有的资源去做些家庭型的实验，这样的实验可以让学生与自己的父母亲进行互动，形成学生自我超越和创造激发的理想之效果。

三、需创设加强完善学生实验之氛围

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一、通过科学家科学研究的思维和方法，使学生养成科学思维

高中生物新教材中关于学习高中生物课的方法部分，明确指出要重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法。科学思维方法是科学素质教育的核心要素，平常教学过程中强调能力培养，其核心应该是思维能力的培养。高中生物新教材中呈现了不少科学发现的过程及科学家传记。如“光合作用的探究历程”、“孟德尔研究豌豆杂交实验”，“生长素的发现”、“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”等，都是理解科学研究的过程，学习科学研究方法的很好范例。这些实验可用不同的教学手段取得较好的效果，不仅可开阔学生的眼界，还能使学生受到科学方法和科学思维的训练以及科学精神的熏陶，对培养学生的创新意识和生物科学素养意义重大。

二、通过设计实验，培养学生实验探究能力

科学知识与技能是构成科学素质的基础要素。操作是一种技能，操作强调动手，从操作的角度培养学生的科学技能。“探究性学习”是《标准》所倡导的重要理念之一，在教学过程中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。而除了教科书中的案例外，教师还可通过主题探究设计来落实高中生物新课程的理念，引导学生综合运用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体的自主动手动脑的探究活动、生活实践、社会实践、科学实践活动，加强与现实社会的沟通和联系，让学生及时了解时代的最新信息，紧跟科技迅速发展的步伐；使他们在情感态度价值观、综合运用知识、实践能力、学会学习策略等方面得到全面和谐的发展。

高中生物主题探究的课题一般可从联系生活实际，课堂知识延伸与补充，生物实验改进等诱发产生。选题内容有以下几方面：（1）生物学科知识和技能的综合、拓展、应用与评价； （2）生物学科知识与人类生活、社会生产的联系与渗透；（3）生物学科实验技能、方法和材料的改进；（4）生物学科与可持续发展、环境保护、生物多样性和生态平衡的关系；（5）生物学科知识与学生综合能力的培养；等等。如“生物在环境保护的作用”、“质壁分离与复原实验的改进”、“安定区生物多样性的保护”、“中学生吸烟的原因、危害和对策”、“中学生近视眼调查”等均是较好的选题。在选题过程中，教师应尊重学生的研究意向，为选题研究的可行性分析提供参考意见。

三、培养学生提问能力与问题解决能力

1.培养提问能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”思维都是从问题开始的。没有问题就没有探究，不能发现问题或提出问题就谈不上发明创造。在生物教学中，教师可利用“问题探讨”创设问题情境，让学生在观察、讨论、交流中学习新知识，促进学生思维的放飞，引导学生提出自己感兴趣的问题，并重视学生提出问题能力的培养。除了教科书中的案例外，教师可以用多种方式创设问题情境，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。

2.培养问题解决能力

著名哲学家波普说：“科学始于问题。”“问题解决”是近年来国际教育界发展起来的一种教学方法和教育思想，也是科学家探索未知领域思维过程的重要环节。生物课堂上的“问题解决”，要求生物教师为学生创造具体环境，启发和激发学生独立提出探索性及求证性问题，形成多向思维的意识，寻找在不同的条件下的多种解决问题的途径，探索可能出现的多种答案。如，在“物质跨膜运输的方式”“问题探讨”环节，可让学生尝试解决第2道讨论题“葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，却能通过细胞膜，这是为什么？”还可继续引导学生讨论第3道题，即“尝试提出新的问题，并对自己所提的问题作尝试性的回答。”对此，教师可引导学生运用学过的知识或假设的方法进行探讨，因此，“问题解决”是培养和发展学生创造性思维能力的重要教学方法和教育思想。

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关键词：生物教学 科学素养 提高 方法探究

科学素养一词源自英文“Science Literacy”，最早提出“科学素养”这一概念的是1958年美国学者赫德教授，他认为：“科学素养”是“对科学与科学应用于我们社会经验里的了解”。目前我国《全日制义务教育课程标准（实验稿）》明确指出：义务教育阶段的课程以提高学生的科学素养为主旨。新课程从课程功能的角度将科学素养界定为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，通过这三个方面的目标来培养学生的科学素养。科学素养的构成要素主要有：科学知识、科学品质和科学能力。在教学中培养学生科学素养符合新时代人才素质的要求，是学习和实践科学发展观的充分体现。生物实验教学的目的是培养学生的科学素养，著名化学家戴安帮曾精辟地指出：“实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。因此，科学素养的培养与实验教学息息相关。

一、生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学的教学中，必须重视对学生的实验能力的培养。

九年制义务教育生物教材的最大特点之一就是增加了大量的实验，其目的在于加强生物学科的实验教学，培养学生的观察能力和实验能力。那么我们应该如何培养学生的实验能力呢？在生物实验教学中，我首先根据学生不同的年龄特征和心理特征，采取以下不同的组织形式，循序渐进地培养学生的实验能力。

1.模拟实验：刚进中学的初一学生好奇心强、好动，他们做实验时，注意力分散在实验仪器及用品上，不注意听讲、看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。此时，我一般采取模拟方式进行实验。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的实验操作。

2.分段实验：在模拟实验的基础上，再以分段实验的方式训练学生。分段实验不仅给学生提供独自操作的机会，培养学生独立操作能力，而且在教师的引导下，使学生逐渐学会观察实验现象，收集实验资料，归纳总结得出结论，从而主动获得知识。

3.独立实验：经过一段时期分段实验的训练后，学生可在老师的指导下，独立操作实验。方法是实验前，学生在老师的指导下，认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料。教师提出实验要求，讲清要点，然后再让学生独立操作。教师在操作过程中巡回指导，若发现带共性的问题，要让全班停下来，统一纠正后再继续实验，最后总结实验，指导学生完成实验报告，这样就进一步培养了学生独立实验的能力。通过以上的组织训练后，学生能比较熟练地使用显微镜；能用解剖器解剖小动物；学会植物标本和昆虫标本的采集、制作，初步具备了独立实验的能力。

4.开展课外活动，进一步培养学生的实验能力：实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，还要尽可能的开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究，使他们有机会自己设计完成实验。在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象，分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。

二、实验是掌握科学方法的重要途径

传统教学中的一个重大弊端是学生的知识几乎全部是从书本文字信息中获取的，学生学习中缺少实验探究，讨论等实践活动，因而学生往往处于一种思维定势状态，对问题的理解和解释经常是借助于教材中现成的知识概念和知识理论，这正是造成他们科学素养低下的重要原因。

科学方法是科学素养的重要组成元素，是科学的认识方法，实验有助于学生通过自身实践，去领悟、去体会、观察、分析，归纳问题结论的产生过程，让学生从客观实际中探求知识，让学生在收集信息，处理、整合信息中获得知识，实验有助于学生掌握一定的科学方法。

因此实验教学中，对学生观察问题能力的培养要注重引导学生学会正确的观察方法。例如按顺序观察，多角度观察，边观察边思考，边观察边讨论等，从而培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法。

三、实验是倡导科学精神的有效手段

科学素养的核心是科学精神，是一个人探求科学真理的执着品质，而科学精神只有在科学实践中才能真正养成，因此尽可能多的给学生提供科学实验的机会，有助于学生在科学实践中锻炼，学习和体验，使他们在实践中享受科学探索的乐趣，在实践中萌生科学精神。

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一、课程资源开发的目的和意义

课程资源是形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。开发利用多种生物课程资源，对于实施新课程和深化中学生物教学改革具有多方面的作用，如有利于激发学生的学习兴趣；有利于学生形成“探究式”学习方式等。生物学科的独特性，使其拥有丰富的课程资源，如：自然环境资源、自然博物馆、植物园、科技馆等。它们是保证课程实施的重要条件，同时它们的获得途径也是多元化的。比如：可利用的学校课程资源有生物实验室及相应仪器设备、生物类图书及报刊、生物教学软件、生物教学挂图、投影仪、音像资料等，有条件的学校还可利用生物园等课程资源。从各种媒体中也可获得更广泛的生物课程资源。

受生物教学特点影响，教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。由于生物学科课程资源具有范围广、数量大的显著特点。这样，无论从发挥学生主体性的角度，还是从开发利用课程资源的角度，都需要学生积极的参与进来。使他们逐步学会主动地、创造性地利用一切可用的课程资源。为自身的生物学习和探索服务。可见，只有随着生物学科课程资源的逐步开发利用，生物教学过程才能更好的成为学生参与活动的过程，学生真正成为生物学习的主人。

因此，创造性地开发和运用教学资源是教师素质的一个重要组成内容。教师是最重要的课程资源。各种课程资源必须通过教师进行有机整合，才能传达给学生，才能发挥应有的效果。我们应该把“教科书、教师与学生、教学方法、教学环境”等构成活生生的“生物圈”。

二、课程资源开发的建议

在生物学习中，我们能够开发利用的课程资源丰富多彩，无处不在。它大约包括教科书资源、教学参考书资源、校园环境资源、各学科之间的资源、各教师之间的资源、学生资源、学校和家庭所在地的社区资源、网络资源、广播电视资源等有形和无形的资源。这些资源对一个人生物素养的培养起着积极的促进作用。作为生物教师，必须尽可能的开发、利用好这些弥足珍贵的财富。基于此，对生物教师提出了较以往不同的要求。

1、教师必须更新观念，具有课程资源意识。课程资源的开发，扩大了学生的视野，丰厚了学生的积累，培养了学生学习的能力，更重要的是激发了学生学习的兴趣，进而提高了学生的生物科学素养。

2、教师首先是课程资源的开发者，利用课程资源的实践者。教师必须更多地占有课程资源，做到备课充分。

3、对于课程资源的利用，教师应处理好自己的角色，教师应当为引导者、组织者，不应再成为占有课程资源后的传授者。教师应更多的引导学生去开掘资源，精心的设计利用好这些资源。

教师在做好自己的角色定位之后，就应该和学生一起做好资源的开发利用工作。对于资源的开发，教师应精心设计，根据具体的情况布置方案。如我在教授《光合作用》一章时，为了使学生更好的了解光合作用，我让学生在网上查阅了关于光合作用的发现、光合作用的过程等方面的资料。学生们积极性很高，这样有效地利用了网络资源。对于课程资源的开发，开始时布置学生去做，逐渐使学生养成主动开发课程资源的习惯。在具体的操作过程中，这些方法我曾尝试过：

1、配合教材利用网络查阅规定内容。2、收看一定栏目的电视节目。3、参观农产品展览及洽谈会等。4、走进大自然，春游等。5、教室形成小小图书馆，学生充分阅读生物方面的书报杂志等等。

三、课程资源的利用

课程资源的开发，关键是利用，而利用的关键在于与生物教育的整合。我们应该真正地使课程资源的利用落到实处，不应该只是虚幌的时尚的招牌，而应使开发利用课程资源由时尚走向教育常规。在具体的操作过程中，可资借鉴的形式有：

（一）与教材整合。这种形式是基于所主讲课文的内容来确定开发的课程资源，比如在讲析《蔬菜作物》时，我让学生带一些蔬菜来上课，在讲《农业害虫》时，让学生捉一些蝗虫进行观察。又如在讲授《保护物种多样性》时，我先让学生上网查阅有关生物多样性的资料，上课就让学生对所查资料进行交流。从这些资料中自然得出物种多样性的特征。再研读教材，所查阅资料与文本的整合，既开阔了学生的视野，又实现了学生与文本的深层次对话，也激发了学生的主观能动性，更实现了资源的有效利用。

（二）信息交流。这是一种利用资源的好形式。学生在课下占有的材料是很丰富的，怎样使学生占有的这些材料成为学生有意识的资源加以利用呢？我采用了信息交流的形式，信息交流可以看作是课堂教学的有效延伸。每一次首先布置所要交流的话题内容，在具体的交流过程中，采用小组合作的形式，交流质疑解答的步骤来进行。阐述自己信息的同学必须做到口头表达要清晰、流畅、生动，并且有接受解决同学质疑的能力。例如在讲种子萌发的条件时，温度影响种子萌发的原因是多方面的，到底是哪些方面呢？提供信息的同学必须有这种解决问题的能力。每次交流，同学们都很积极踊跃，为了做好交流，学生们选取的资源信息量很大，而且为了答疑，他们做好了充分的准备，学生自主学习的积极性大大加强了。

篇9

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0039-01

高中阶段是学生形成正确世界观、人生观的时期。在这一时期学生的科学素养得到快速发展。《普通高中生物课程标准》强调“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准的核心任务”。这给高中生物的教学指出了新的发展方向。当然，科学素养的提高对学生的发展有着重要的作用。生物科学素养的提高有利于学生的全面发展，有利于学生形成科学的、思维习惯和生活方式。

1 生物科学素养

科学素养是运用科学知识确定问题，得出结果和结论，是一种理解的能力和作出决定的能力。科学素养包含科学意识、科学知识、科学方法、科学能力、科学品质五大要素。科学知识是根基和基础，科学能力是科学素养的最终目标，科学意识和科学品质是主要的呈现方式，科学方法是对科学的认知方式。生物科学素养就是在生物学科内运用科学的方式理解生物科学的本质，理解生物科学、生物技术和社会的相互关系。它反映了一个人对生物科学知识的掌握和应用水平，另外也可以反映出个人不断提高自身科学素养的能力。

高中生物科学素养的培养包括以下几个方面的内容：首先，要让学生掌握生物科学领域的基础知识；其次，要让学生在基础知识的基础上不断的培养理解、探究能力；最后，要帮助学生形成相关的情感态度价值观。生物科学素养的三个内容是相互联系、相互依存的，知识素养是基础，能力培养是核心，情感态度与价值观素养的培养必须依存于知识教育与能力培养之中。高中生物科学素养的培养目标：第一，知识目标。基本生物学知识体系、先进的生物学技术等知识基础和技能基础；第二，能力目标。培养学生的观察能力、探究性学习的能力、实验研究能力、实践活动能力，锻炼其分析、思维、判断、比较、综合、概括等能力；第三，情感态度与价值观目标。培养学生的感恩精神、勇于探索、热爱生命的情感，培养其与人合作、辩证唯物主义、科学发展的精神。

2 学生的科学素养培养对策

2.1 实施探究式教学

高中生物教学目标要求要培养学生的探究精神，因此，在教学过程中我们可以运用探究式教学来培养学生的科学素养。高中生物科学是一门以实验为基础的科学，是非常适合运用探究式教学的。所以教师应把探究式教学作为教学方式，结合学校课程资源与学生实际，实行创造性探究活动。在这里我们可以设定探究式教学的教学流程：提出问题、做出假设、设计实验、验证假设、得出结论、合作交流。引导学生形成问题意识，给学生大胆猜测和“异想天开”的机会，让他们在好奇心和兴趣的推动下来主动的进行学习。指导学生作出科学而合理的假设，引导学生自主地收集资料，积极引导学生的交流，鼓励学生积极发表自己的观点，引导学生运用所学知识解决实际问题。引导学生就问题进行实验的设计，设计实验方法，选择实验器材，收集实验数据。最后分析数据和得出结论。

2.2 培养实际操作能力

培养学生的动手能力对于高中生物教学来说也是非常重要的。我们知道，在高中生物教学中有许多的实验教学，而实验可以很好的培养学生的动手能力。最为简单的就是让学生根据教材的实验，亲自动手，独立的或者是分小组的完成实验，让学生锻炼动手能力，同时也更加深刻的掌握所学的内容，还可以培养学生的观察能力和思维能力。另外，教师还可以引导学生自己设计实验来验证结果。有些学生由于在实验中操作不规范导致了实验结果的偏差，这时候教师就可以引导学生分析其中的原因，找出实验失败的原因，然后要求学生再重复进行实验，直到实验成功。

2.3 加强学科间知识联系

随着素质教育的推行，各种学科之间的相互联系越来越密切。在高中生物教材中，都许多的知识点都需要运用其他学科的知识来进行学习。例如：分泌蛋白的分泌过程就是利用物理方法来解决的；叶绿体中色素的提取和分离是利用化学方法解决的；此外哲学中的许多原理在生物教学中也随处可见。生物体的生命活动正是处于物质的合成与分解这对矛盾的对立统一中。在生物教学中，运用其他学科的知识来解决生物上的问题，不但有利于学生对生物知识的掌握，还有利于学生综合实力的提升，对于学生的科学素养的培养有着重要的作用。当然，在生物教学中运用其他学科的知识，要在不削弱乃至强化生物学科教学效果的前提下进行，根据有关篇目中与生物科学素养有紧密联系的知识点，找准渗透点，有计划、有目的地进行。

2.4 提高教师自身的科学素养

要培养学生的科学素养，教师自身即必须要有比较高的科学素养。提高教师的生物科学素养是基础教育改革对广大教师提出的一项新要求。教师作为知识的传播者，只有不断提高自身的科学素养，才能更好的进行教学，才知道要怎么样去提高学生的科学素养。所以提高生物教师的科学素养是实施素质教育，提高学生科学素养的首要任务。首先，要加强师德修养，增强生物学教师的事业心。只有热爱自己的事业，对自己的工作拥有无限热情的教师才可能教好学生；其次，要让教师树立终身学习的理念。学习不能是一朝一夕的事情，作为教师也要不断的学习，不断的提升自己，才能不断的进步，才能胜任教学的需要；最后，教师要不断的探究教材中的知识点，找出其与科学素养的联系，并利用这些知识点不断的培养自身和学生的科学素养。

总之，科学素养的教育，是一个长期的系统工程。生物教师应该转变原有的陈旧的教育观念，在深刻理解高中生物教学目标的基础上，根据教学内容运用探究式教学方式，培养学生的探究能力；运用生物实验教学培养学生的动手能力；运用不同学科知识点之间的联系提升学生的综合实力。最后还要提高教师自身的科学素养，使教师树立终身学习的理念。

参考文献

[1] 梁振.在高中生物教学中培养学生的生物科学素养[J].文理导航（中旬），2011（11）：56.

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中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0139-01

生物科学素养主要是指学生在今后的成长过程中参加各类社会生活、从事经济生产和个人决策所应用的生物科学概念，用科学的态度和正确的价值观处理社会的相互关系，从而更加全面地理解科学技术。但是，由于学困生受多种因素的影响，导致自身学习水平较低，在生物学习过程中难以形成良好的科学素养，下面，本文就如何在初中生物科学中培养学困生的科学素养进行了简要论述：

1 培养积极的情感态度，增强学困生的社会责任感

生物学科与人们的日常生活紧密相连。作为初中生物学科的老师，在日常教学过程中应该将生命教育和心理健康教育作为最基本的教学内容[1]。其中，生命教育主要包括安全教育、心理健康和情感态度等多个方面。在初中生物的实际教学过程中，老师应该充分利用多种资源，强化学生心理品质教育，尤其是应该注重培养学困生形成积极的情感和端正的态度。

例如：在生物课堂的实际教学过程中，老师可以向学生介绍祖国山河丰富的自然环境和生物资源，从而增强学困生热爱自然的思想情感。同时，通过向学生介绍众多与生物学相关的世界重大热点问题，如：资源、能源、人口、粮食等，从而逐渐增强学困生的社会责任感。

2 充分运用多种教学手段，提高学困生的观察能力

在学习生物学科的过程中，良好的观察能力是学困生必须具备的基本能力。然而，充分利用多媒体教室进行教学，通过图文并茂的形式来刺激学困生的多种感官，从而创造良好的教学情景，引导学生从局部到整体、或者从整体到局部，指导学困生学习认真观察事物和分析事物的方法，这对培养学困生养成两良好的观察能力具有非常重要的作用。

例如：在学习“细胞的结构、根的结构、茎的结构和叶的结构”的内容时，老师便可以充分利用多媒体设备将各个细胞的组成部分，如叶的海绵组织、栅栏组织、气孔等图片呈现在屏幕上，从而帮助学生能够更好的了解各个结构的名称、组成部分和作用。

再如：在学习《人的神经系统》的内容时，由于神经系统的知识涉及的概念较多，且比较抽象，所以学困生在理解的过程中具有一定的难度。因此，老师在教学过程中，便可以充分利用多媒体教学设备，合理的将“神经元的结构模式图”“空中飞行的动物”“神经冲动传导的示意图”等展现在学困生面前。通过图文并茂的形式刺激学生的视觉和听觉感官，从而最大限度提高初中生物课堂的教学效果。

再如：在学习《心脏的结构》的内容时，老师充分利用心脏的模型进行教学，充分激发了学困生的学习兴趣。当老师将心脏模型剖开之后，其心脏的内部结构呈现在学困生面前，大大激发了学困生的探究欲望。同时，老师再结合教学内容进行生动全面的介绍，从而为学困生创造良好的学习环境。

再如：当讲“棘皮动物”时，老师便可以将海星和海胆的标本带入课堂教学过程中，大大激发了学困生的学习兴趣和探究欲望。同时，老师再结合教学内容设置合理的问题，让学困生通过学习找出答案，有利于帮助学困生更加深入地掌握棘皮动物的特征。除此之外，还可以充分利用多媒体教学设备播放《人与自然》节目中的部分内容，充分调动起学困生的学习主动性，从而全面提高初中生物课堂的教学效果。

3 结合重要概念和理论进行教学，培养学困生科学研究的方法

在初中生物学科的教学过程中，老师可以结合教学内容，向学生介绍科学家的科学研究方法，引导学生培养科学的思维方法，从而帮助学生改变错误观念，有效提高学困生的生物科学素养。

例如：在学习《遗传规律》的内容时，老师便可以要求学困生充分利用多种资源，查找相关资料，了解孟德尔通过进行豌豆杂家试验来研究遗传规律，从而更加全面、更加深入的掌握分离规律和自由组合规律。孟德尔在探究遗传规律的过程中，主要是通过假说――演绎法，即提出问题――创立假设――设计实验――分析结果――再实验再观察，直到找出各个事物之间存在的必然联系。这种探究过程是重要的科学发现模式，也是从根本上提高学困生科学探究能力的重要方法。其中，正是孟德尔提出的重要规律，为人类遗传学的诞生和发展奠定了坚实的基础。学困生通过搜集资料，不仅能够更加全面地掌握概念内容，而且还有利于提高学生的观察能力、思维能力和分析能力，从而从根本上提高初中学困生的生物科学素养。

4 结论

总而言之，在初中生物学科的实际教学过程中，只有老师深入进行教学研究，合理的将生物学科和学生的实际情况结合起来，采用良好的课堂教学方法，从而促使学困生形成较高的科学素养[2]。这有利于激发学困生的学习兴趣，深入挖掘学困生的内在潜能，让学困生主动投身到生物课堂教学过程中，从而真正提高初中生物课堂的教学质量。

参考文献：

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提高生物科学素养是《普通高中生物课程标准（实验）》提出的四个基本理念之一。作为高中生物学科教师，我们应通过同种渠道，实施多种方法，有效提高学生的生物科学素养

一、积极开展探究性学习

《普通高中生物课程标准（实验）》把“倡导探究性学习”作为基本的课程理念提出。探究性学习的目标是：1.获得科学知识；2.注重探究过程和处理信息的科学方法和能力；3.培养探究、合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。从科学的本质出发，倡导探究性学习符合科学本身的特点。倡导探究性学习就是教师在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生开展质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据、推理、判断、反思等探究活动中，既使学生理解、掌握和应用知识，又发展学生的收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力，特别是培养学生的创新精神和实践能力。生物学科中许多知识非常适合于学生通过自主探究的学习方式来获得，同时探究有利于培养学生科学的思维方法和研究方法，从而提高学生的生物科学素养。尽管探究性学习组织难，不易驾驭，但对提高学生的生物科学素养的效果显著。

二、及时宣传生物科学新成果

教师要注意平时搜集一些生物科学的新成果，适时地与课堂教学知识点有机结合起来，使教材基础知识与生命科学发展的最新成果相衔接，有利于培养学生热爱生命科学、从事生命科学研究的志向。现代中学生思想活跃、思维敏捷，对新事物、新观点特别感兴趣，且易于接受。生物学教学应符合学生的这一心理特点，教师要尽量选用最新的资料，这样才能激发学生的学习兴趣。在教学时，教师可有针对性地补充一些与教学内容有关的最新变化的资料，缩小教学内容与现实生活的“距离感”“时间差”，用新鲜的信息刺激学生，从而拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，而且能唤起学生的时代感，使其树立生命科学意识。

三、重视开展生物学实验

生物学是一门以实验为基础的科学，没有观察和实验，生物学就不可能取得举世瞩目的辉煌成就。加强实验教学也是新课程改革的特点之一，如《分子与细胞》就新增了使用高倍显微镜观察几种细胞、观察DNA和RNA在细胞中的分布、体验制备细胞膜的方法、用高倍镜观察线粒体、探究酵母菌细胞呼吸的方式、探索环境因素对光合作用的影响、细胞大小与物质运输的关系等实验。加强学生实验，培养学生观察、体验和探究能力，提高学生的生物科学素养，是生物学教学改革的一个必然趋势。

教师在实验教学过程中一定要注意改进实验教学策略，使其真正发挥应有的作用。对于验证性实验，教师要鼓励学生积极地对其进行假设和猜想，提高学生发现和分析问题的能力，使学生真正透彻地了解每一个实验，并从中学到一些规律性的科学方法。探究性实验能激发学生的好奇心和钻研精神，能让学生在实验过程中体验获得成功的喜悦。因此教师可适当地以现有实验为基础，改进实验方案，并尽可能让学生自己亲自设计与分析实验，在满足学生好奇心的同时，培养了学生科学探究能力。

四、进行生物科学史教育

《普通高中生物课程标准（实验）》强调“要注重生物科学史的学习”。高中生物新课程教材新增了许多科学史上相关研究的事例和方法，这是新教材编写令人瞩目的亮点之一。注重科学史的教育是新课程改革的重要特点之一。生物学史是从辨证唯物主义和历史唯物主义出发，对生物科学的产生与发展做出的科学总结，是生物科学家思维的结晶。科学精神是指人们在工作和学习中表现出来的自觉、顽强、勤奋、实事求是的情感、态度与价值观。生物科学史是十分宝贵的教育资源，其中很多事例是对学生进行科学精神教育的良好素材。生物学史例能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现生物学科的特点和素质教育的要求。生物科学史的教学要力求让学生像科学家一样一次次体验科学探索的过程，理解科学的本质和科学研究的方法。

学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法。在教学中，教师要充分发挥生物学史例的教育作用，除了利用科学史的故事培养学生的学习兴趣，还要利用生物学家的生平和事迹，对学生进行科学精神和价值观的教育，例如“酶的发现”、“光合作用的发现”、“生长素的发现”、“DNA是遗传物质的实验”等史例是介绍有关研究的思维和方法，在这部分生物科学史教学过程中，教师不急于得出结论，要通过对一些经典实验和逻辑分析的再现，使学生从中学习科学家的思维方法和理解生物学概念、原理的来龙去脉。通过让学生体验生物学知识的形成过程，注重对学生科学态度、方法和思维品质的养成。教材这样编写的目的是再现知识的发生过程，使生物传统结论式教学变为过程式教学，达到既传授知识又培养学生的科学思维的目标。

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用生活实际培养学生的科学能力

新课程改革倡导对课程资源的开发，生物科学和日常生活密切相关，如能用所学过的生物知识去探讨生活实际中的现象和问题，对学生科学能力的培养定然是有好处的。如，现实生活中，要保存食物除冷冻冷藏等方法外，我们还可用晒干或腌渍（或糖渍）的方法。让学生就此问题进行探究，并明白生物学的相关原理：微生物在缺水或高浓度溶液中由于失水而死亡。处处留心皆学问，生活中的许多现象都蕴含着一定的生物学原理，但学生观察到这种现象时，要及时地引导他们用学过的相关知识、方法、技能去探究它，明白其中的道理，这样不仅使学生掌握相关的知识，更培养了学生的科学能力。

用生产实例培养学生的科学方法

除日常生活实际之外，生产中亦有很多运用生物学的知识、技术和方法解决问题的实例，新课标的教材中也有不少介绍生产流程的实例，让学生从生产实例中，要求做的实验中，感知、领悟、理解和掌握科学方法，是生物科学素养的重要组成部分。我们是农村学校，大多数学生对果树栽培比较熟悉，学生常能见到果农摘心，剪枝的做法，但不明白这样做的道理，但学习了必修三植物激素的调节后，才明白这是农业生产上利用植物顶端优势或解除顶端优势的措施，如科学利用这一原理，可以提高果品产量和质量，但摘心、剪枝必须有科学的方法和依据，何枝可剪，何心可摘，只有在生产实际中，运用科学的方法才是可行的，并不是见枝就剪，见心就摘。如果学生实践了，实验了，操作了，哪怕是成功抑或失败，都会明白掌握科学方法的重要性。