教师在课堂中的角色范文

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篇1

新课程倡导学生自主学习。在自主学习中，教师的作用是：引导学生积极参与教学过程，为学生的个性特长发展创造良好条件；指导学生收集利用资源，帮助学生掌握学习方法并能创造性地运用学习方法；促进学生获得知识技能，提高学生的智力水平。教师要在新理念指导下，当好“导演”，注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上，千方百计调动学生学习的自觉性和积极性，着眼于学生对知识理解的思维过程，发掘和提升学生的学习潜能，促进学生自主发展、全面发展，培养他们的创新能力以及终身学习能力，真正突出学生的主体地位。

二、教师角色定位应从“导师”转变为学生的合作学习者

《课标》中明确提出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新能力。要达到上述目标，作为教师就要转变教学观念，走下讲台到学生中去，调整自己的角色和与学生的关系，由“导师”转变为“同桌”，尊重学生的想法，和他们平等合作。课堂上可以让学生做参谋，以平等的姿态拉近与学生的距离，创设良好的情景，使学生成为教师的帮助者，让他们热情又毫无保留地提供各种方案。在交流中，学生的表现欲望才能被充分调动。在科学探究过程中，教师要主动融入到学生中去，和他们一起参与整个过程，引导他们积极思维，发挥集体的智慧，群策群力解决问题。教师不再牵引着学生走，而是作为他们前进道路上的伙伴，促进学生自主学习，为学生的终身学习奠定基础。

篇2

合作的数学课堂就是生生合作、师生合作、师师合作的课堂，是学生自主、开放的课堂，是平等、协作的课堂，是学生均衡发展的课堂，是立足于学生终生学习能力培养的课堂。数学合作课堂中的教师不再是知识传授的权威，教师的任务不仅仅是“传道、授业、解惑”，更多的是课堂教学中的“组织者、引导者、参与者”的角色，在合作课堂中要充分发挥“组织、引导、参与”的作用。

在课堂教学中，教师既要按照预先的计划组织学生合作学习，也要根据教学过程中出现的情况适时组织学生合作学习，让学生通过合作交流共同达成学习目标。在这一过程中，教师要能把握好时机，适时的组织采用合作学习形式，教师可按照学生的能力特点、认知水平以及兴趣爱好进行分组，可以实现组内优势互补，组织小组成员相互交流，互相学习，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩，让学生主动参与学习，成为学习上真正的“主人”。

篇3

那么，教师该怎样导？又怎样引呢？在这一渐进的过程中，担当一种怎样的角色呢？通过一个学期的教学实践，总结其中的得与失，我认为教师应当担当以下几个角色作用。

一、学生自主学习的组织者。

初中学生还比较天真、活泼、爱玩闹、自控能力还不强，没有教师的组织、督导，任其随心所欲，可能会出现诸如打大诳说闲话和“热烈讨论”的场面，这样学生尽是浪费时间，毫无收获。另外，由于学生的知识、体验有限，对学习些什么，自主学些什么，又选择些什么内容，运用些什么方式等等，他们头脑中都很模糊，一片空白，自主学习时对着书本发呆，出现冷场，取不到实质性的效果。这说明，在倡导学生自主学习的过程中少不了教师的组织，尤其是伊始阶段，教师更应根据课堂实际情况进行有效调控。

例如学习《定义与命题》时，列出学习题纲：

1.什么是定义？

2.什么是命题？一个命题由哪几部分组成？

3.分别指出定义与命题的关键语句。

4.指出定义与命题的区别与联系。

5.你会改写命题“同位角相等两直线平行”为“如果……，那么……”的形式吗？

组织学生自主完成以上题纲，然后让学生一一展示学习成果，老师再加以补充，这样就形成了一个有效的自主学习课堂。

二、学生合作学习的激发者。

新的教材中，如何调动学生学习的主动性、积极性呢？这是摆在教师面前的一大问题。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”只要激发学生的浓厚兴趣，学生自然会主动、积极参与学习；激发不起兴趣，学生就会觉得索然无味，提不起学习的劲头。在学习《勾股定理》时，事先让每个同学准备四个全等的直角三角形和两个正方形（要求直角直角三角形两个直角边长分别等于小正方形的边长和大正方形边长）。在上课时我这样导入：请同学们观察图1与图2，用你手上的图片拼拼看，你发现了什么？

很简单的两个正方形和四个全等三角形得到了重要结论！我又提出:你还能拼不同的图形证明这个结果吗？请同学们继续探究。结果又出现了下面三种证法，但证法3很独到。

一石激起千层浪，这时候学生的兴趣来了，教师就因势利导，提出本节课的学习内容，要求学生合作探讨《勾股定理》。

学生的兴趣提高了，主动积极参与学习了，又该如何促使他们进行合作学习，相互交流，得到进一步的提高呢？“一人计短，二人计长，三个臭皮匠胜过诸葛亮”，要使学生明白个人的理解体会往往是不够全面的，对同样的问题，同样的事物，同样的学习内容，不同的人站在不同角度看，理解和体会是不尽相同的，我们必须博取众家之长，多角度、多方面地去分析理解，只有这样，才能拓宽我们的视野，活跃我们的思维。只有进行合作、交流，才能有所补益，互相促进、共同进步。从而使学生合作学习的自觉性增强了。

三、学生探究学习的引路者。

承前所述，初中学生在各个方面还不大成熟，如不引导探究，只会流于形式，迷失方向，这就需要教师进行具体的指导，使学生有一个明确的目标进行探讨学习。在《勾股定理》一课中，我介绍了证法2是刘徽证法后，我要求学生尝试不同图形，自主、合作，探究以下问题：只利用两个全等的直角三角形证明勾股定理吗？要求探究时，既要独立思考、又要相互交流，深入理解达到自主与合作综合探讨的目的。这样引导学生就有了一个具体的目标，又充分发挥了学生自主学习的积极性。

经过思考同学们给出了如下精彩证法。

四、学生自主、合作、探究学习的引伸者。

篇4

在新课程的教学中，教师不要老是把自己放在第一位，应退下来，更多地让学生去实践，去发现问题、解决问题。当然教师也参与其中，和学生一起，以科学探究的精神积极主动地探索、认识自然界。教师和学生应该是平等的，在师生的互动过程中形成一个真正的“学习共同体”。

就说学习密度这个概念吧。在教学中（浙江教育出版社出版《自然科学》第三册第一章第一节物质的密度），教师在讲台上演示，测出一个个物体的质量、体积，填入表格。学生在教师的引导下分析一组组数据，然后得出密度这一概念。在这一节课的学习中主要是教师的讲解、引导，把学生的思维牵着，沿着自己设计好的路线走。学生在整个学习过程中虽有一定的思考，但主要处在被动的接受的地位。

而在（华师大版《科学》七年级下第一章第二节水的密度与三态变化）的教学中，更多的是学生的实践与思考。在学习密度这个概念之前，就有一个学生活动：“研究水的质量与体积之间的关系”。教师必须组织好这一次活动，在这一活动中教师就扮演了多种的角色。首先教师是一个组织者、引导者，让学生明确这次活动我们要做的事情：测出不同体积的水的体积、质量，然后求出质量与体积的比值。其中天平的结构和使用在第一册中已学过，所以活动中回顾天平的使用以及注意事项可以完全交给学生，教师这时可作为一个“群众演员”或者是“观众”。而量筒是学生第一次接触到，这时候教师就是一个知识的传授者，通过与以前学过的仪器的比较（例如温度计、刻度尺等）让学生了解量筒的使用。接下来就是学生的实验活动了。但是学生在实验的时候，教师并不是清闲的，他应积极地看、听，密切地注意学生的每一个表情、每一个动作、学生提出的每一个问题。在整个活动过程中，教师是一个领导者、一个纪律的维护者、一个解惑者。在活动中，我发现学生有着极大的热情与积极性，认真地测量着。当有两三组数据测出来时（有些组测出来的数据比较准确，而有些组的数据偏差较大甚至是错误的，这时教师可以帮他们指出来），有些学生就发现了数据中存在的一些规律，这时在他们的脑海里形成了一个疑问，激发了他们的好奇心，表现出一种极想知道事实的求知欲望，为下一节课的学习打下了基础。