教师在课堂中的角色范文

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新课程倡导学生自主学习。在自主学习中，教师的作用是：引导学生积极参与教学过程，为学生的个性特长发展创造良好条件；指导学生收集利用资源，帮助学生掌握学习方法并能创造性地运用学习方法；促进学生获得知识技能，提高学生的智力水平。教师要在新理念指导下，当好“导演”，注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上，千方百计调动学生学习的自觉性和积极性，着眼于学生对知识理解的思维过程，发掘和提升学生的学习潜能，促进学生自主发展、全面发展，培养他们的创新能力以及终身学习能力，真正突出学生的主体地位。

二、教师角色定位应从“导师”转变为学生的合作学习者

《课标》中明确提出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新能力。要达到上述目标，作为教师就要转变教学观念，走下讲台到学生中去，调整自己的角色和与学生的关系，由“导师”转变为“同桌”，尊重学生的想法，和他们平等合作。课堂上可以让学生做参谋，以平等的姿态拉近与学生的距离，创设良好的情景，使学生成为教师的帮助者，让他们热情又毫无保留地提供各种方案。在交流中，学生的表现欲望才能被充分调动。在科学探究过程中，教师要主动融入到学生中去，和他们一起参与整个过程，引导他们积极思维，发挥集体的智慧，群策群力解决问题。教师不再牵引着学生走，而是作为他们前进道路上的伙伴，促进学生自主学习，为学生的终身学习奠定基础。

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合作的数学课堂就是生生合作、师生合作、师师合作的课堂，是学生自主、开放的课堂，是平等、协作的课堂，是学生均衡发展的课堂，是立足于学生终生学习能力培养的课堂。数学合作课堂中的教师不再是知识传授的权威，教师的任务不仅仅是“传道、授业、解惑”，更多的是课堂教学中的“组织者、引导者、参与者”的角色，在合作课堂中要充分发挥“组织、引导、参与”的作用。

在课堂教学中，教师既要按照预先的计划组织学生合作学习，也要根据教学过程中出现的情况适时组织学生合作学习，让学生通过合作交流共同达成学习目标。在这一过程中，教师要能把握好时机，适时的组织采用合作学习形式，教师可按照学生的能力特点、认知水平以及兴趣爱好进行分组，可以实现组内优势互补，组织小组成员相互交流，互相学习，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩，让学生主动参与学习，成为学习上真正的“主人”。

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那么，教师该怎样导？又怎样引呢？在这一渐进的过程中，担当一种怎样的角色呢？通过一个学期的教学实践，总结其中的得与失，我认为教师应当担当以下几个角色作用。

一、学生自主学习的组织者。

初中学生还比较天真、活泼、爱玩闹、自控能力还不强，没有教师的组织、督导，任其随心所欲，可能会出现诸如打大诳说闲话和“热烈讨论”的场面，这样学生尽是浪费时间，毫无收获。另外，由于学生的知识、体验有限，对学习些什么，自主学些什么，又选择些什么内容，运用些什么方式等等，他们头脑中都很模糊，一片空白，自主学习时对着书本发呆，出现冷场，取不到实质性的效果。这说明，在倡导学生自主学习的过程中少不了教师的组织，尤其是伊始阶段，教师更应根据课堂实际情况进行有效调控。

例如学习《定义与命题》时，列出学习题纲：

1.什么是定义？

2.什么是命题？一个命题由哪几部分组成？

3.分别指出定义与命题的关键语句。

4.指出定义与命题的区别与联系。

5.你会改写命题“同位角相等两直线平行”为“如果……，那么……”的形式吗？

组织学生自主完成以上题纲，然后让学生一一展示学习成果，老师再加以补充，这样就形成了一个有效的自主学习课堂。

二、学生合作学习的激发者。

新的教材中，如何调动学生学习的主动性、积极性呢？这是摆在教师面前的一大问题。俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”只要激发学生的浓厚兴趣，学生自然会主动、积极参与学习；激发不起兴趣，学生就会觉得索然无味，提不起学习的劲头。在学习《勾股定理》时，事先让每个同学准备四个全等的直角三角形和两个正方形（要求直角直角三角形两个直角边长分别等于小正方形的边长和大正方形边长）。在上课时我这样导入：请同学们观察图1与图2，用你手上的图片拼拼看，你发现了什么？

很简单的两个正方形和四个全等三角形得到了重要结论！我又提出:你还能拼不同的图形证明这个结果吗？请同学们继续探究。结果又出现了下面三种证法，但证法3很独到。

一石激起千层浪，这时候学生的兴趣来了，教师就因势利导，提出本节课的学习内容，要求学生合作探讨《勾股定理》。

学生的兴趣提高了，主动积极参与学习了，又该如何促使他们进行合作学习，相互交流，得到进一步的提高呢？“一人计短，二人计长，三个臭皮匠胜过诸葛亮”，要使学生明白个人的理解体会往往是不够全面的，对同样的问题，同样的事物，同样的学习内容，不同的人站在不同角度看，理解和体会是不尽相同的，我们必须博取众家之长，多角度、多方面地去分析理解，只有这样，才能拓宽我们的视野，活跃我们的思维。只有进行合作、交流，才能有所补益，互相促进、共同进步。从而使学生合作学习的自觉性增强了。

三、学生探究学习的引路者。

承前所述，初中学生在各个方面还不大成熟，如不引导探究，只会流于形式，迷失方向，这就需要教师进行具体的指导，使学生有一个明确的目标进行探讨学习。在《勾股定理》一课中，我介绍了证法2是刘徽证法后，我要求学生尝试不同图形，自主、合作，探究以下问题：只利用两个全等的直角三角形证明勾股定理吗？要求探究时，既要独立思考、又要相互交流，深入理解达到自主与合作综合探讨的目的。这样引导学生就有了一个具体的目标，又充分发挥了学生自主学习的积极性。

经过思考同学们给出了如下精彩证法。

四、学生自主、合作、探究学习的引伸者。

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在新课程的教学中，教师不要老是把自己放在第一位，应退下来，更多地让学生去实践，去发现问题、解决问题。当然教师也参与其中，和学生一起，以科学探究的精神积极主动地探索、认识自然界。教师和学生应该是平等的，在师生的互动过程中形成一个真正的“学习共同体”。

就说学习密度这个概念吧。在教学中（浙江教育出版社出版《自然科学》第三册第一章第一节物质的密度），教师在讲台上演示，测出一个个物体的质量、体积，填入表格。学生在教师的引导下分析一组组数据，然后得出密度这一概念。在这一节课的学习中主要是教师的讲解、引导，把学生的思维牵着，沿着自己设计好的路线走。学生在整个学习过程中虽有一定的思考，但主要处在被动的接受的地位。

而在（华师大版《科学》七年级下第一章第二节水的密度与三态变化）的教学中，更多的是学生的实践与思考。在学习密度这个概念之前，就有一个学生活动：“研究水的质量与体积之间的关系”。教师必须组织好这一次活动，在这一活动中教师就扮演了多种的角色。首先教师是一个组织者、引导者，让学生明确这次活动我们要做的事情：测出不同体积的水的体积、质量，然后求出质量与体积的比值。其中天平的结构和使用在第一册中已学过，所以活动中回顾天平的使用以及注意事项可以完全交给学生，教师这时可作为一个“群众演员”或者是“观众”。而量筒是学生第一次接触到，这时候教师就是一个知识的传授者，通过与以前学过的仪器的比较（例如温度计、刻度尺等）让学生了解量筒的使用。接下来就是学生的实验活动了。但是学生在实验的时候，教师并不是清闲的，他应积极地看、听，密切地注意学生的每一个表情、每一个动作、学生提出的每一个问题。在整个活动过程中，教师是一个领导者、一个纪律的维护者、一个解惑者。在活动中，我发现学生有着极大的热情与积极性，认真地测量着。当有两三组数据测出来时（有些组测出来的数据比较准确，而有些组的数据偏差较大甚至是错误的，这时教师可以帮他们指出来），有些学生就发现了数据中存在的一些规律，这时在他们的脑海里形成了一个疑问，激发了他们的好奇心，表现出一种极想知道事实的求知欲望，为下一节课的学习打下了基础。

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二、课堂管理和教师的角色的定义

一课堂管理的定义课堂管理是推动教学和学习活动效率的最重要的因素之一。如果教师不可以有效地组织课堂，那么这种最有效的活动几乎是无用的。课堂管理是教师组织在课堂中发生了什么行为的一种方式。课堂管理的目的是创造一个有利于英语在有意义的方式下进行交流的氛围。有效的课堂管理应当实现和满足以下三个条件。1.教师扮演适当的角色。2.学生以适合学习活动的方式进行分组。3.有着纪律、和谐的课堂。二教师的角色的定义在上面提到的课堂管理三方面中，教师的角色是最重要的。尽管许多人认为教师的角色是课堂有效管理中最重要的构成，但是一些研究人员认为这是部分的设计方法论或途径。理查兹和罗杰斯指出，教师的角色在根本上与有关语言学习的方法等级上有关系。不同的方法规定不同的角色的教师。没有限制我们讨论到一个特定的方法，不好说关于在语言方面教师角色有多少，很多教学工具在学习和如何学习方面也发生了很大变化。有一些常见的教师角色存在于大多数的教学法中。例如，在大多数教学法中，教师在某种程度上是控制者，虽然现在在学习和控制程度上以及如何学习发生了很大变化。教师所要做的在课前，课中和课后，以及他的教学活动之后所反映了的设想，进行思考反思教学中应该扮演的角色。在课前，教师是一个评估者，不仅评估如何成功地进行引导课堂，而且思考如何有效地进行教学活动。

三、教师的角色

一控制者教师以一个适当的程度控制课堂在正式的语言教学中是至关重要的。教师控制教学进度，以便活动顺利进行和有效。例如，当学生做快速阅读任务时，教师控制时间是非常重要的。当进行同步活动教师应该控制全班，这样每个学生都有平等的机会表现。当学生做创设性活动时，教师的控制可以确保学生使用特定目标语言项目和创造语句上有一定程度的准确性。当我们谈论教师作为控制者的优点时，我们指的是适当程度的控制。过度控制的现象不利于学生学习，同理不做任何控制也如此。此外，不同的活动需要不同程度的控制。二评估者人们普遍认为教师的工作的一部分来是去评估学生学习情况。对于掌握不好的情况，作为一个评估者，教师需要做两件事，那就是纠正错误和组织反馈。哈默尔坚持纠正应该端正态度。组织反馈是一种有效的方法来评估学生的表现，让他们看看他们在干什么。组织反馈涉及方方面面是非常令教师感到头疼的。但我们鼓励教师关注学生的成功或进步，这样可以创建一个容易成功的学习氛围。三组织者最重要和与众不同的角色是使教师成为一个组织者。如今很多教学法提倡任务型学习。教师的主要责任之一就是设计和组织任务,以便学生在课堂上可以执行。这样做对于教师来说是最自由和最挑战的，它可以让教师可以发挥无限创造力。四提示者当学生不知道如何开始一个自己,或者下一步该做什么，或者接下来说什么，教师应该给予适当的提示。五参与者任务型教学方法鼓励教师参与学生的活动。除了巡视课堂，教师也可以加入一个或两个组作为一个普通的参与者。然而，一旦加入到学生里，教师应该改变自己的角色。六资源提供者虽然填鸭式方法已被广泛批评，但是教师仍被视为一个良好的和方便的资源提供者。从这个意义上讲，教师的角色体现了生动的教学材料的作用。然而，当学生应该提前自己完成资源收集任务时，教师应该保留他的资源，在课堂中学生展现了他们自己的资源后，再与学生分享自己查找的资源，体现资源的互用。教师可以提供资源，但是不再是唯一的资源提供者，更进一步说教师是作为教学资源的补充者和加强者。

四、结语

总之，我们必须知道教师的角色不是静态的，他们顺应社会的发展变化而变化。但是不管教师在课堂管理中扮演什么角色，都应该在一个和谐、民主的课堂气氛下进行，一个合格的教师和学生的关系是保证成功教学的关键。新课标英语课程的实施，使我们广大英语教师在课堂管理中扮演了新角色。我们应该改变我们的保守方法，创建一个和谐、民主的课堂气氛。在教学中培养创新精神，推动创新教育，提高实践能力。

参考文献

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）15－0067－01

一 引言

角色扮演促进生生互动教学模式的理论依据为交互式教学理念。在交互性语言教学中，其目的是培养和发展学生使用外语作为交际工具的能力。在教学实践中，强调不仅要重视培养学生的语言能力——语言知识和语言的基本技能，而且必须重视培养学生的交际能力。交互式教学将传统的“以教师为中心”的教学模式改为“以学生为中心”的教学模式，在交互式教学中，互动作为一种重要的教学手段，提倡教师引导，学生积极参与，师生之间积极互动。角色扮演是一种模拟真实语言情景的课堂活动。在角色扮演活动中，学生扮演语言场景中的不同角色，模仿各种现实语言交流活动，通过模拟，使难度较大的活动得以顺利的、成功的展开。角色扮演作为传统教学模式的补充方式，实施起来生动活泼，互动性强。

二 角色扮演的功能

角色扮演让学生运用不同的交际技巧提高语言流利程度，促进课堂互动和提高学生学习积极性。角色扮演以学生为中心，取代了以教师为中心的传统教法，使学生之间和师生之间的关系更趋密切，创造出一种真诚、民主、愉快的课堂氛围。角色扮演还有其较强的教育功能，具体表现在学生更加关心社会问题，逐步调整自己的价值观念。教育关注的中心不在于获得某种单纯的知识，而是使受教育者全面合理地摄取文化价值，消化于人格生命中，获得人生意蕴的全面体验，陶冶性格和灵魂，成为全面发展的人。

三 利用角色扮演促进生生互动的方法

角色扮演活动，形式灵活多样，参与人数可以是一个人的独自表演，也可以是两个人的对话活动，还可以是小组活动，甚至大组活动，这使生生互动形式的丰富性得以体现，让英语课堂充满活力。实践证明，角色扮演活动让“以学生为主体”的教学理念得以贯彻。角色扮演从准备活动到课堂表演及至最后的反馈与评论，学生始终是活动的主体、学习的主体。在表演中，学生积极互动，生动的语音语调，恰当的表情动作，自制的简单道具，互动巧妙而简易的场景，无不表现出学生高涨的学习热情，极大的学习潜力和无穷的创造力。利用角色扮演加强生生互动的方法在以下三个课堂教学环节中得以体现：准备活动、课堂表演和反馈与评论。

1．准备活动

同学们在进行角色扮演时，首先要选定主题，创设情景。创设情景的目的在于使学生能把所用的语言和某个具体的情节联系在一起。只有这样，学生才会觉得他们所练习的语言在生活中非常有用，角色扮演的主题要有吸引力，主题的选择直接关系到教学效果。在选定主题后，英语教师可让同学们组成若干小组，由学生推举一名同学担任组长，负责组织本组学生分配角色，讨论设计台词，以及如何布置场景。教师不需要参与过多，让学生有充分发挥自己的想象力和创新能力的空间。同学们在编排短剧和排练的过程中，能营造良好的合作学习的氛围，学生能发挥自己的主动性和创造性，并且通过不断的排练，可以把所学的词汇、表达方法用于表演中，提高学生的表达能力和综合能力。

2．课堂表演

表演是学生经过努力后，成功地在“舞台”上展现其成果的过程。学生从“语言被动的接受者”变成“主动的传播者”。所以最好是让学生自愿参与表演，不要强迫学生在班上表演，因为有的学生需要较长的时间才能建立自信。在英语课上，表演的方式多种多样，但对于不同的教学任务需要不同的方式，创设不同的情景，能引起学生浓厚的兴趣，有助于教师的教授和学生的复习巩固，更有利于调动学生的积极性，增强其参与意识和竞争意识，提高学习效率。

3．反馈与评论

学生表演结束后，教师应对其表演进行评价，邀请观众发表评论，培养学生的参与意识和鉴赏能力。教师在对学生的角色扮演活动进行评价时，评价的语言要热情，要选择带有鼓励性的语言，对学生不足的地方以建议的方式提出来，激发学生的表演兴趣，从而培养学生的学习兴趣。

四 总结

在角色扮演活动中，学生能运用刚学会的语言进行交流，在交流互动中习得语言。同时，学生在积极参与角色扮演的过程中，也在展示自我、张扬个性中加强生生的交流与互动。实践证明，在交互式英语课堂上，学生更容易发挥自己的主动性和创造性，在英语的学习中处于一个主动的地位。他们更容易发现问题进而解决问题，交互式教学指导下的角色扮演对学生的英语学习起到了一个很大的帮助作用。

参考文献

［1］程晓堂.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004

［2］陈坚林.现代外语教学研究：理论与方法［M］.上海：外语教育出版社，2004

［3］舸弯.英语学习之路［M］.北京：外文出版社，2002

［4］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，2001

［5］刘润清.外语教学中的科研方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001

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语文教学就像一台戏。在这台戏中，老师既是编剧，又是导演，同时也是演员。因为在课堂上，老师必须将丰富的、美好的知识用丰富得语言表达出来，充分展示语文课堂教学的魅力，调动学生主动获取知识的强烈欲望。譬如，当讲课的内容很愉悦时，教师的声音、面部表情就一定要欢快；如哀怨悱恻，那么就要以沉郁凄凉的心情去讲授，去感染学生。而学生则是一群群众演员，当教师的情绪深深感染他们的时候，学生才会全身心地投入。这才是理想课堂中“情”与“理”的交融。不管是老师还是学生，只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量。古语道：登山则情满于山，观海则情溢于海。没有激情不可能尽尝游历之乐。作为语文老师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣，而启发、激发学生的学习兴趣又要根据学生的喜欢探究新异事物的特点来求新，教师如果动了“情”，学生才能有“趣”。如我在上完《变色龙》这堂课后，把课堂变舞台，让几位同学上台来伴演不同的角色，特别是伴演“奥楚蔑洛夫”角色的学生活龙活现的表演，使课堂气氛非常活跃，学生从表演中获得对小说刻画人物形象的理解，学习不在枯燥，达到了预想不到的效果。使我想起一位学者的妙语：“呼唤有特色的教学和有独特风格的教学，这是语文教学的新境界。”

二、语文教师应是“教”与“学”的链接体

所谓“链接体”就是“桥”。教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流。教师如何扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对课文的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。我上鲁迅的《从百草园到三味书屋》这篇文章时，首先把鲁迅的家乡绍兴“百草园”的图片出示出来，然后根据我了解到的关于鲁迅与百草园的故事及他走上文学创作道路的经历讲给学生听，开讲激趣后很快的就将学生带进了课文，并引导学生从不同的视角来解读课文。当然，我们不能把我们对课文的认识强加给学生，同时要承认学生对课文理解的差异性，尊重并注重学生的阅读体验。总之，教师要扮演好桥的角色，就是教师不要越权代替学生思考，代替作者言论，要设计主问题让学生充分与教教材交流，使学生感到教材不仅是知识的载体，而且是思想艺术的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，再去引导学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。

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新的课程改革不同于以往的改革，它是一场彻底的革命，因而，新课改对教师提出了更高的要求，这就需要我们每一个教师认清形势，在课程改革的大潮中乘风破浪，以全新的角色为新课改取得丰硕成果作出自己应有的贡献。那么，新课改背景下教师的角色应该是怎样的呢？本文笔者作为一名高中数学教师，在本文中拟围绕教师角色转变在高中数学课堂教学中的运用这一话题，谈自己一些不成熟的认识。

一、新课程标准对教师角色的期待

1.新课程的核心理念：一切为了每一位学生的发展

教师应树立“以学生发展为本”的教育观念，新课程背景下教师教学观念转变的前提之一是：教学必须重新认识课程、教学者之间的相融关系，以一种民主、开放的课程观审视教学，封闭的教学改为教导学生“开放式学生”。

2.新课程要求教师具有创造精神

首先，新课程增加了一些新的内容，其主要目的是培养学生的数学素质。课程要求教师必须用全新的教学模式教学，因此，教师应当具备创新精神，而新课程提现了时代气息，为教师提供了自由，自觉展示创新教学的舞台。

其次，新课程的多样除了要求数学教师具有广博的数学知识，还要求数学教师具备良好的综合素质。我们应该是博览全书的饱学之士，五湖四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，教师都应该具有所涉猎，这样，我们就能游刃有余地驾驭课堂。

二、教师对自身角色的认识

1.师生角色应重新定位

首先，教师要走出“传递、授业、解感”的“知识传递者”的“单一”角色，要充当“管理者”，“促进者”-“咨询者”和“顾问”等多种角色，把学生视作学习过程中的合作者，真正“蹲下身子和学生说话”，使教师与学生原有的“权威―服从”关系逐渐变成“指导―参与”的关系。教师即学生学习的促进者，是教师最明显、对直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征，是教师角色特征中的核心特征，其内涵主要包括;第一，教师是学生学习能力的培养者。现代科学知识量多且发展快，学生获得知识信息的渠道更加多样化，教师不再是只传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息方面，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。第二，教师是学生人生的引路人。教师应从过去作为“道德说教者”的传统角色解放出来，成为学生健康心里、健康品德的促进者、催化剂，引导学生自我调试，自我选择。

其次，教师的任务不仅是教学，教育科研更不仅是专家们的“专利”，先进的教育理念和教育模式都离不开教师的教学实践，课程的最终的实施者是教师，要把新的教学理念转化为教师的教学行为，需要教师积极主动的参与，要从课程的执行者转变为课程的研究者、开发者和利用者，要走出被动执行“制度性课程”的角色，树立全新的课程资源官，积极的成为课程开发的重要力量，成为课程的生产者和主动设计者。在教学过程中，教师要以研究者的心态置于教学的情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，把教学与研究有机地融合为一体，由“教书匠”转变为“教育家”，从而提高自身的教学水平。

再次，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的，新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学的最根本目的并不在于形成一个什么样的师生关系，而主要是使学生掌握教学内容。并在掌握知识的同时发展能力和形成态度。而这一切，又必须依靠合作学习，合作学习对教师和学生进行了课堂教学的角色定位，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，把学生至于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而动，从而使学生的主体地位得以真正体现，使学生对学习产生浓厚的兴趣，达成身心全面和谐发展。

第四、把显露才华的机遇，诚心诚意的留给学生。在数学课中，要善于通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，从而培养浓厚的学习兴趣，让学生真正参与到课堂教学中去，发挥其学习的主观能动性，使学生真正成为课堂学习的主人。以前，自己常以“善讲”而窃窃自喜，常常沉醉于自己滔滔不绝的讲解之中，迷恋于自己绘声绘色的表演之中，可这堂课下来，我惊喜地发现;学生并不比自己逊色。从新定位师生角色，让出三尺讲台，让学生参与，由学生表演，请学生讲解，给学生一个舞台，把显露才华的机遇诚心诚意的留给学生。我深信;你也会得到童言的惊喜。

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2000年，教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)明确指出高职英语教学“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。根据这一要求，近年来的英语教学改革中基本上采用交际法，强调教学以学生为中心，开展多种多样的课堂交际活动。与之相适应。教师的角色发生了很大的转变，由传统的单一型逐渐走向多元化和多层次性。

一、交际法理论及其特征

交际法(CLT)是英国应用语言学家坎德林和威多森等人在2O世纪60年代末创立的一种外语教学的方法，它强调以交际能力作为语言教学的目标。交际法最基本的性质是“通过运用学语言”。这是一种以学生为中心，实践为基础，语境为源头的外语教学方式。交际法主张：(1)以交际能力为主要线索安排教材内容，培养学生的交际能力；(2)以学生为中心，从学生实际需要出发确定学习目标，从而大大缩小了所学语言材料的范围；(3)教学过程交际化；(4)用外语教外语；(5)容忍学生在学习过程中的错误。这一教学法对教师提出了新的要求，不仅要求教师拥有良好的交际能力，更要求他能有效而熟练地教授外语。一名合格的英语教师，首先，必须熟练地掌握读说听写译各项技能；其次，还必须是个“全才”，如能够唱歌、表演、画画、运用多媒体技术教学等，特别是必须受过专门的教学法训练。

二、交际法课堂活动中教师角色的转变

传统教学中，教师是课堂的“控制者”，总是待在讲台的前面，完全控制着整个学习活动。而在交际教学法中，教师的角色发生了很大的转变，他们在不同的交际活动中扮演着不同的角色。Harmer认为教师的角色很大程度上取决于他在不同交际活动中所起的作用。如：讲解单词时的“控制者”；学生朗读单词是否正确的“评估人”；发音的“纠正者”；作为“促进者”促使学生合作学习；如果学生需要词汇及语法结构帮助时，他就是“资源拥有者”。作为课堂活动的“组织者和管理者”，他为学生提供交际的情境和机会，对学生结对学习时进行指导、传授、监控，并组织反馈，即他要能够引导交际活动。有时，教师还必须是交际活动的“合作者”——和学生一起参加交际活动。笔者认为，在众多的角色中，以下几个角色显得尤为重要。

(一)组织者和促进者

近年来，随着高校的扩招，各种层次院校的出现，高职的门槛越来越低，相对应的生源素质可想而知。因此，作为教学活动的组织者，教师首要的任务就是根据学生的实际水平来设计教学内容。通常，有丰富教学经验和良好组织能力的教师会采用以下的模式进行课堂活动：激发兴趣一告知信息(演示内容)-+开始活动一组织反馈。如笔昔在新生第一堂口语课时，选取的主题是GreetingandIntroduction打招呼和自我介绍。这比较贴近生活，内容又浅显易懂，学生容易接受。刚进教室，笔者就微笑着大声向学生问好“Goodmorning早上好”，马上就有一些活跃的学生有反应“Goodmorning，teacher早上好，老师”，接下来，笔者对学生分析了对教师称呼的不恰当在哪里，正确的称呼应该是怎样的。在英语里“teacher”是职业而非称呼，单独使用“teacher”或“TeacherCao”之类的称谓是不存在的。正确的说法是“Goodmorning，Ms．Cao．"如果关系比较密切还可以直呼其名。学生从初中开始学英语，一直都习惯了用“Goodmorning，teacher”来向教师打招呼，当你突然告诉他不是这样时，他们会觉得很好奇。由此引起了兴趣，笔者得以成功地导入——GreetingandIntroduc—tion。在进行了自我介绍后，笔者会设计几个小问题与学生进行交流，如Whatdoyoulike?你喜欢什么?Whereareyoufrom?你来自哪里?Wh atwillyoudoinfuture?你未来想做什么?等等，以了解学生，并缓解其紧张的情绪，逐渐营造一种轻松愉快的课堂气氛。接着笔者要求学生按照书上的图片提示和语言要点以及刚才的师生对话范例进行结对活动，开始相互问好及作自我介绍，笔者在旁边倾听，并不时给以鼓励的微笑及肯定的话语。活动结束后，让学生进行相互评价。最后，笔者给予总结性的评述。这样的口语课以学生为中心，让他们亲身实践，印象深刻。值得注意的是，在组织课堂活动时，对活动内容及方式一定要事先介绍清楚，避免因学生不了解而产生的课堂混乱。

与此同时，教师还应是一个促进者。作为一名高职的英语教师，他所面临的学生层次不一，但大多数学生英语基础较差，特别是口语，有的根本没有接触过，有的不愿说，有的不敢说。教师就应该因人而异，因材施教，根据学生的性格、兴趣、动机、智力、学习策略等各个方面的个体差异，帮助学生制定学习目标、学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程，帮助学生评估学习效果。例如笔者在实际教学中，会分级设定口语任务，让学生根据自己的水平选择可以完成的任务难度，并根据其完成任务的实际表现给予相应的分数，这样可以促使不同层次的学生根据自己的进度进行自主学习。如学习Invitation邀请时，英文程度较低的学生可以选择朗读对话原文，而英文程度较高的学生可以选择角色扮演。无论学生选择什么样的学习任务，笔者都将根据其实际表现进行评价。

(二)合作者

在交际活动中，学生成为学习的主体，学生在创设的不同交际情境下使用目的语进行交流，从而达到提高交际能力的目的。而在真实的交际中，与人合作是不可避免的，因此，小组合作学习是一个不可缺少的重要环节。当学生在进行交际活动中有需要时，可以邀请教师作为合作者，即教师也成为交际活动的一分子。有机会和教师合作，让学生感到兴奋而有趣，这会大大激发他们的学习热情和主动性。令笔者印象深刻的一项口语活动是猜词竞赛游戏。即两个学生一组，一个学生看到黑板上的单词后，用动作表演或用英语提示(但不得直接说出这个单词)，而另一个学生背对黑板，只能通过同伴的表演或提示来猜这个单词。在规定的时间内，猜的单词个数多者获胜。因为笔者也参加了一组，学生显得特别兴奋。这个比赛不是光有单词量就行了的，更多地在于表演和描述的天分，因此有机会赢过老师，这极大地满足了学生好胜的心理，学生很乐意参加这样的活动。另一方面，当今社会是信息化的社会，学生获得知识的渠道和途径不仅仅只有学校与教师，他们可以通过互联网或自学学到许多东西。从这个意义上来说，教师应当成为学生可信赖的合作伙伴，与学生平等地相互地进行交流、协作、研讨，在教学中建构真正民主、平等、宽松、和谐、合作的氛围。例如笔者在进行教学课件设计时，所任教的计算机专业的学生就成为笔者计算机知识的教师，他们在课件制作中给了笔者很多的帮助。而笔者在学习制作课件时也教会了学生如何使用该课件进行课后英语口语自我学习与检测。只有师生成为愉快的合作者，学生的个性和创造性的发展才有可能成为现实，双方的积极性才有可能发挥出来，实现教学相长。

(三)语言环境的创造者

从语言学习的角度看，个体只有通过运用目的语进行有意义的交际才能获得语言。要交际就需要一定的交际环境，在中国学习外语，当然不可能有以外语作为母语的环境，因此，在缺少自然语言环境的外语教学过程中，为了使学生有效地学习和使用目的语，外语教师必须发挥创造语言环境的作用。一方面，教师要充分利用自身的资源，在课堂上尽可能使用目的语教学，教师必须口齿清楚，发音准确，声音洪亮，善于用语音、语调、表情和手势表达感情，使学生乐于接受其输出的信息并进行信息反馈。另一方面，就是采用多媒体技术提供有益于学生理解目的语的社会文化资源，这是非常行之有效的手段。例如，笔者在授课时常运用多媒体教室、语音室、录音机、录像机，通过播放课件、英语磁带、英文歌曲、英文电影等，为学生营造一个仿真的交际环境，此外，还可利用图片、道具等配合进行各种游戏活动，特别是角色扮演活动，通过大量的语言刺激，让学生在模仿中逐渐形成语感，使语言习得尽可能趋向自然。在课后，笔者还在学校及有关部门的支持下，组织学生开展丰富多彩的课外活动，如英语角、英文广播、英文晚会、英语讲座、英语竞赛、看英语报、学唱英文歌曲等，并通过网络与学生进行直接交流，同时也鼓励学生在网上交说英文的朋友，所有这一切都给学生创立了良好的听说英文的环境。

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一、激励者

激励者在课堂中的主要工作是：通过语言或者行为激发学生的学习动机，调动学生的积极性。有实验表明，在没有受到激励的教育下，学生一般只能发挥20%―30%的学习能力，反之，学习能力能够发挥80%―90%。这种角色主要出现在某一??新的知识主题开始前。以汽车类专业的课程为例，比如要讲解汽车检测知识之前，可以先通过案例的方式谈谈汽车检测的重要性、汽车检测工程师在行业中的重要性以及优越的工资待遇，以此来提高学生对新知识的兴趣。同时，该角色也可以穿插在师生的互动中，比如教师在讨论环节中希望学生能够积极发言，可以有一些行动和言语的鼓励，比如微笑的态度、“大家可以踊跃发言”、“说错了没关系”等类似的语言鼓励，在学生参与互动后，不论对错都以认可的态度回应他们“很好”、“不错”等语言，这些都是很有必要的激励。

教师做好激励者角色的要点主要包含以下几个方面：

1.需平时多关注与课程相关的行业发展动态，积累丰富的激励案例，用于给学生正确的导向，提高他们对知识的学习兴趣。

2.在互动环节中采取激励时，需要具有亲和力，多鼓励，让学生意识到自己不是在被动地回答问题，而是在与教师一起讨论和互动。

3.在学生参与互动后，给予积极回应，尊重每一个发言，让学生意识到每一个回应都是教师重视和需要的。

二、主持人

主持人在课堂中的主要工作是：串联和维持秩序，把课堂变成学生的表演舞台。互动课堂中重要的一点是以学生为主体，当学生已经进入互动环节中时，教师应该能够良好地通过主持技巧来掌握全局，去最大限度地开发学生的主观能动性。这种角色一般出现在以学生为主体的互动环节中，比如在课堂中教师提出一个问题，或者是引发一个讨论之后，此时教师就应该变成主持人的角色，需要做的是对提出的问题或者讨论主题进行详细说明，维持课堂的互动秩序，在规定的时间内收集学生的互动成果，这些是作为课堂主持人的一些具体任务。教师做好主持人角色的要点主要包含以下几个方面：

1.对提出的问题或者讨论主题，要进行尽可能详细地说明，包含问题或者讨论主题是什么、规则要求、时间要求等，并把这些内容用可视化的方式展示出来，以便学生们在思考时能够随时观察到，提高互动效率。

2.当得到学生回答时，将他们回答的内容记录在黑板上，如果内容较多，教师可以用简练的语言帮忙归纳，并在征得学生认可后进行记录。注意此时不能带有主观性，教师需站在中立的角度对待每一个回答意见，暂时不要进行任何评价，每条意见都需要认真记录。

3.当需要的结果与教师的预想有所偏离时，教师可以进行适当引导，但注意任何情况下不要去左右学生的思想，需要发掘他们真实的想法和意见。

4.注意时间管理，以免耽误后续的课堂进度，当遇到学生讨论比较热烈的情况时，可以采用“因为时间关系，我们最后再收集两到三条意见”这样的语句，以便在不打击学生积极性的情况下保持对时间的掌控。

三、观察员

观察员在课堂中的主要工作是：对学生在课堂中的表现进行观察，必要时进行记录。目前高校课程越来越重视过程性考核，这也更加凸显了观察者这个角色的重要性。同样，这种角色强调的是以学生为主体，在进行分组练习或者实验课程的过程中，教师可以充当观察者的角色，预先准备好工作任务，让学生能够按照一定的规则进行自主发挥，教师在过程中的主要工作是观察每名学生的表现并在必要时进行记录。这种方法能充分引发学生的思考，以他们自己为主体来完成任务，相比演示指导教学，这种方法更加能够增加学生对于知识的理解和记忆程度。教师做好观察员角色的要点主要包含以下几个方面：

1.事先必须做好适合实际任务条件的操作指导文件，包含一些必要的步骤说明，并配好图片，提前分发给每个小组进行预习，并鼓励学生多思考和讨论，让学生尽量地依靠自己而不是老师的帮助来完成任务。

2.教师在观察过程中，除涉及到人身或者设备安全的情况之外，其他时候不要过多干涉或者指导学生。当发现有学生已经很长时间无法正常进行任务时，才可以进行适当引导。

3.在学生做任务的过程中，教师对于每组的观察时间应该保持一致，并保证观察到每个学生，不要让学生感觉到自己是被忽视的。

4.注意时间的管理，当约定的任务时间结束之前，视情况对学生进行提前提醒，以便能够适当提高学生完成任务的紧迫感。

四、评估者

评估者在课堂中的主要工作是：评估学生的任务成果，检查学生的知识掌握情况。在这个角色中，主要是由教师来进行指导和总结，来使学生掌握正确的知识结论。这种角色主要出现在每一个以学生为主体的互动环节结束后，当学生形成了他们的问题答案、讨论结果或者练习任务结论时，教师此时可以对学生的成果进行检查和评估，从专业的角度给予指导，让学生得到正确的结论。同时，作为评估者要在每一次课程结束时，对学生的知识掌握情况进行检查，同时进行总结。教师做好评估者角色的要点主要包含以下几个方面：

1.在检查评估学生成果前，首先需要对他们进行表扬和鼓励，让学生感受到他们的努力成果是被认可的，以便下次互动继续保持充分的积极性。

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英语教学已经在我国开展了数十年，一直以来，英语教学都呈现着两极分化的情况。喜欢英语的学生会主动去接触与英语相关的资料和内容，而不喜欢英语的学生则对英语毫无兴趣，不喜欢学习。再加上英语学科一直是中考和高考中的主科，所以英语教学在中学教学中的地位十分重要。在以往教学中，教师最多用到的教学工具就是书本，最常用到的教学方法是领读、讲解和背诵。这对于我们所说的学困生来说，是无法提起学习兴趣的。而信息技术进入教学，会对课堂产生很大的改变。

1.使陌生抽象的知识变得具象化

信息技术在初中英语教学中有着不可替代的优势。信息技术包括视频、音频、感官升级体验等多方面内容，可以让学生在课堂中以多种感官同时接收信息，可以将原本陌生、抽象或枯燥的知识变得可知可感、具体生动。

举例来说，初中英语最基础的课文内容就是日常英语打招

呼。打招呼的内容和单词都十分简单，可是呈现在课本上，未免显得有些枯燥。有时，太简单的内容也会让学生觉得没有挑战性，因而没有学习的兴趣。可是有了信息技术的引入就不同了。

教师可以在课堂中播放时下热播的美剧，挑选其中人物打招呼时的镜头，如《破产姐妹》或《生活大爆炸》等。如果用单纯的一个镜头显得内容还是太单调，教师可以从多个美剧中挑选镜头，剪辑起来，在课堂上集中播放。这样，学生就能看到不同的性别、阶层、人种用英语打招呼时所呈现出的不同的?钐?。这样的展示和教学就更加生活化，让学生更加能融入具体的情景，还能引起学生学习的兴趣。

2.加强课堂互动的效果

在日常生活中，信息技术的应用已经十分广泛，学生在生活中会应用到很多先进的信息产品，接触到很多的信息渠道。所以，学生对信息技术一定不会感到陌生，那么，教师在应用这些信息技术来活跃课堂时，学生就会更加容易被调动起来，配合教师进行课堂互动。

二、引入信息技术后的师生角色定位

引入信息技术后，初中英语课堂的整体教学氛围会得到很大程度上的改变，英语教学的方式与以前相比，会更加开放、更加活跃。然而，英语课堂的本质会有改变吗？如果课堂的本质有了改变，师生在课堂中的角色定位会有怎样的变化呢？

1.教师在课堂中处理的信息量增大

在课堂中引入信息技术进行教学后，对于教师来说，最明显的改变就是将要处理的信息量增大。在以往的教学中，教学的很多环节和很多细节是可以被设计的，而在引入了信息技术之后，由于信息量的增大，教学环节的很多细节变得难以预测，这期间，很多信息可能是教师不曾了解的，而学生了解的比教师要多，那么，可能会出现一些突发的状况。

2.学生的主体地位提高

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【关键词】翻转课堂 教师角色 英语教学

一、翻转课堂研究现状及趋势

“翻转课堂”是指教师提前制作相关的视频及电子教材等自主学习课程并指导学生课前完成，此后共同在课堂上参与相关互动的课堂活动。这一理论基础最早是来源于埃里克？马祖尔在1991年创立的Peer Instruction，这是翻转课堂的雏形。而后翻转课堂在20世纪90年代由哈佛大学的物理教授Eric Mazur提出这种课堂形式。翻转课堂开始正式成为教育界关注的教学模式，美国多地开展了相应的改革实验，并由此取得了良好的教学效益。

我国学者从2010年开始热切关注此研究课题，2013年翻转课堂成为了英语教学的研究热点，关于这一主题的研究数量快速增长。这种教学模式对传统方式进行了重新构建并展示出其巨大的优越性。它要求学生在课前自主独立学习教学内容，并在教师带领下在课堂上进行知识点的梳理和运用，这样可以规避传统教学中学生处于相对被动的位置的弊端。当然也正是由于翻转课堂充分强调学生的主观能动性以及课堂的师生互动，作为从前主体的教师角色也开始发生了转变。传统教学强调教师输出知识，翻转教学强调教师的宏观把控能力，教师不仅要参与学生的课堂活动，而且要留意学生在该活动中的表现，并及时给予指导。同时教师要引导学生在课下M行教学反思，总结自己的知识体系，并形成相应框架。因此，教师需要从不同角度，善用不同方式对此前的教学活动进行多维度的评价。

二、翻转课堂中教师角色的转变

随着多媒体技术的发展，人们开始在生活中越来越多地依赖此技术。而大学生作为乐于接受新事物的代表，自然对网络、信息技术等新生事物有着丰富的兴趣，因此将多媒体技术和传统课堂的结合成为了一种必然的趋势，翻转课堂应运而生。首先，学生必须通过网络等资源进行课前预习；其次，学生将提前预习的内容在课堂上教师引导下进行知识反馈。这样一来，学生和教师的角色开始转变。教师角色即教师行为，是教师的社会地位以及对教师的期望。教师的课堂行为受很多因素的影响，包括教师对外语教学信念，即对教育、教学本质、语言教学本质和特点的理解，还包括对学生的了解程度以及师生之间的关系等等[5]。传统教学中，教师占主导地位，是课堂中的“主演”。并且教师通常只有讲解知识的时间，没有足够的时间去设计教学活动。由于每个班级学生层度高低不一，他们从此层面上来讲缺乏个性化的指导。翻转课堂的出现颠覆了传统课堂教师的角色，教学的主要目标不再单单是语言知识的输出，而是在于培养学生的独立学习和语言综合运用能力。因此，有学者指出教师从课堂的“主演”变成了集课堂活动组织者、指导者、监督者、协调者、评估者为一体的“导演”。而学生转换为“主演”，他们既是课堂的参与者，又是学习者。

三、大学英语翻转课堂中教师角色转化的问题及策略

作为新技术下应运而生的新型教学模式，翻转课堂对传统教学的冲击是巨大的。教师作为课堂活动中的重要角色，必然需要克服新教学模式带来的挑战。第一，由于课前预习材料需要由教师来把控，因此教师需要自己制作视频，这对大多数只会电脑操作的老师来讲是一个难关。第二，传统教师的自我认知难转变。大部分教师已经习惯了传统教学的固有模式，在面对新模式时难免出现抵触情绪。况且翻转课堂中，学生对教师的期望值提高，希望教师不仅能提供学生课堂使用语言的环境，有效地让知识内化，并且还要引导学生掌握有效的学习方法，拥有自学的能力。这样的期望使得教师必须不断思考如何有效利用课堂时间？如果设计课堂活动吸引学生并达到教学目的。教师的备课量会比往常大很多。第三，学生提前预习后必然会产生很多相关的问题，这一连串的问题赋予了教师更多的挑战。

王林海老师指出教师课堂教学角色是否能适应学生的期待、是否合乎语言教学规律、能否得到科学的搭配和灵活的发挥可能很大程度上影响着一个新的教学模式的成败[6]。首先，教师要与时俱进，保证拥有扎实的学科知识以及跨学科知识储备，在多次教学活动中总结得失，训练自己的应变能力和思维能力。其次，师资力量的培训是重中之重。由于翻转课堂需要教师掌握视频制作、剪辑技术等等，这就需要系统的课程来培训教师。同时，翻转课堂对于传统教学模式的颠覆必然带来教学观念的革新，教师如何引导学生？如何设计活动吸引学生？如果培养学生语言综合应用？这些都需要专门系统的指导和培训。

四、结论

翻转课堂的出现，是科技高速发展的产物。它的教学理念也是符合当下最先进的“以学生为中心”的教学理念。教师和学生都在这种新模式下寻找着各自的正确定位，因此翻转英语课堂在大英语教学中的运用仍然处于摸索阶段。教师在这个转型期，理应努力地达到学生对教师角色的期望，正当引导学生确立学习目标，规范知识体系，培养学生学习英语的兴趣，促进学生语言综合能力发展，真正在课堂中扮演好“导演”的角色。

参考文献：[1]Cynthia J.Brame. The Flipped Classroom FAQ [EB/OL]

[2012-9-15]. http：//index.php？q=node/7788

[2]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版），2013（11）：271

[3]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究，2001（3）：76-79