初中地理辅导方法范文

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中图分类号：TU99 文献标识码：A

1 概述

软土是指天然孔隙比大于或等于1.0，且天然含水量大于液限的细粒土。包括淤泥、淤泥质土、泥炭、泥炭质土等。软土的成因有多种，基本上归类为：滨海沉积、湖泊沉积、河滩沉积、沼泽沉积。上海属软土广泛分布区域，主要为滨海相，其软土特性主要为：在海浪、岸流和潮汐的水动力下形成较粗的颗粒（粗、中细砂）相掺杂，使其不均匀和极疏松，易透水，易压缩固结。

软土的工程性质主要表现为如下几点：（1）触变性：地基受振动荷载后，易产生侧向滑动、沉降或基础下土体挤出等；（2）流变性：在长期荷载下，产生排水固结变形及剪切变形，对地基沉降有较大影响；（3）高压缩性：地基沉降量大；（4）低强度：承载力低下；（5）低透水性：加载初期，常产生孔隙水压力，影响地基强度；（6）不均匀性：产生不均匀沉降。

道路路基是路面结构的基础，支持路面结构承受行车荷载的作用。为保证路面结构的使用耐久性，不产生因路基塑性变形所引起的过量沉降变形和与之相伴随的裂缝等病害，路面结构对路基提出的基本要求为：均匀、密实、稳定和具有一定的承载力。

鉴于软土的工程特性，其作为路基将会产生一定的不稳定或不均匀情况，因此常对软土地基进行加固处理，使其工后沉降满足规定要求，并在路床顶铺粒料层，以减少不均匀沉降对路面结构层的影响。

经调查，上海地区软土分布较广泛，多分布在地表下约3m～4m处，厚度6m～10m不等，在道路桥头路基中，不加处理常造成差异沉降，形成桥头跳车。

2 地基处理方法

常规上，对于厚层软土的处理有以下几种方案：（1）堆载预压或真空预压法，或在地基土层中埋置砂井、袋装砂井或塑料排水板与预压相结合的方法；（2）采用复合地基，包括砂桩、碎石桩、灰土桩、旋喷桩和小断面的预制桩等；（3）采用桩基，穿透软土层以达到增大承载力和减少沉降量的目的。

地基处理方法大致分为四类：置换、排水固结、灌入固化物、振（挤）密，其中适用于软土的主要是砂石垫层、砂桩、电动硅化、水泥土搅拌桩、旋喷注浆、砂井排水、堆载预压等。

鉴于上海地区道路路基软土埋深较深，层厚大，以上地基处理方法应用较多的主要是旋喷注浆、水泥土搅拌桩，本文重点介绍这两种地基处理方法。

水泥土搅拌法分为深层搅拌法（湿法）和粉体喷拌法（干法），适用于处理正常固结的淤泥和淤泥质土、粉土、饱和黄土、素填土、粘性土以及无流动地下水的饱和松散砂土等地基。地基处理设计时主要确定加固范围、桩径、桩长及桩间距，并根据水泥土试块强度确定固化剂及其掺量，当桩长超过10m时，可以采用变掺量设计，当加固桥头路基时，可以根据加固路基长度情况，分加固区和过渡区，两者范围内的桩径、桩间距均可根据要求调整，以节约投资。

水泥搅拌桩施工机械高度可达10m以上，对于施工区域有障碍物时，有一定的局限性，特别是城市道路施工时，两侧沿线多有架空线路通过，因此水泥搅拌桩的应用受到限制。此时高压旋喷桩的施工便利性就显现出来了。

高压喷射注浆法分旋喷、定喷和摆喷，高压旋喷桩是高压喷射注浆法的一种，是将注浆管钻入土层后，使用20MPa～40MPa的高压射流破坏地基土，注入的浆液将冲下的土置换或部分混合凝成固体，以达到改造土体的目的。适用于处理淤泥、淤泥质土、流塑、软塑或可塑的粘性土、粉土以及砂土、黄土、素填土和碎石土等地基。高压喷射注浆可采用单管、双管和三管法，根据上海地区软土地基处理深度，常用双管法进行高压旋喷桩处理。

3 工程实例

3.1 工程概况

上海浦东某城市主干路，红线宽50m，道路断面布置为双向6快2慢，沿线新建2座桥梁，桥头填土高度约3m。

工程区域普遍存在较厚的软弱下卧层（地下3m左右存在较为软弱的淤泥质粘土层（③、④层，层底土埋深约20m）。为防止路堤与桥梁的连接处产生不均匀沉降，从而给行车造成严重的不利影响，因此，设计中除在桥台后设置一定长度的后台搭板并在接坡范围内采用石灰粉煤灰填筑外，另对桥接坡50m范围内地基进行处理。

3.2 总体方案

设计中根据桥头区域架空线情况，两座桥梁桥头分别采用水泥搅拌桩和高压旋喷桩进行地基处理。

桥梁一：采用水泥搅拌桩，其桩径为0.7m，桥台台后30m范围内桩距1.8m，桩长20m，台后30m～50m范围内桩距2.2m，每2排缩短1.0m，直至最短桩长。

桥梁二：采用高压旋喷桩，其桩径0.8m，桥台台后30m范围内桩间距2.0m，桩长20m，台后30m～50m范围内桩距2.5m，每2排缩短1.0m，直至最短桩长。

3.3 复合地基设计

3.3.1 桩长选择

搅拌桩和旋喷桩的长度，理论上应根据上部结构对地基承载力和变形的要求确定，并应穿透软弱土层达到地基承载力相对较高的土层。鉴于市政道路路基与建筑物地基的区别，更多的关注地基变形（主要是沉降），因此参考上海市工程经验，取桩长20m，基本可以穿透软土层。

3.3.2 桩径选择

（1）水泥土搅拌桩

采用单轴双向水泥搅拌桩，成桩直径根据工程经验取0.7m。

（2）高压旋喷桩

采用双重管法，其在粘性土中的成桩直径介于单重管和三重管之间，多数在0.6m～1.0m之间。结合工程经验，本工程取桩径0.8m。

3.3.3 水泥用量及水灰比

（1）水泥土搅拌桩

采用42.5级普通硅酸盐水泥，水泥用量为90kg/m，水灰比为0.5。

（2）高压旋喷桩

采用42.5级普通硅酸盐水泥，水泥用量200kg/m，水灰比为1.0。

3.3.4 施工工艺

（1）水泥土搅拌桩

机械就位―预搅下沉―边喷浆边提升至停浆面―重复搅拌下沉至设计深度―搅拌提升至停浆面―关闭机械。

在搅拌桩养生结束，等达到设计要求强度后，人工将设计桩顶以上50cm施工质量较差的桩段挖除，再在处理范围内铺设50cm厚砾石砂。其上下加铺土工格栅。

以上褥垫层的作用是增加复合地基变形协调性，有利于路基的整体性。

（2）高压旋喷桩

机械就位―喷射管贯入设计加固深度―喷射注浆―拔管并冲洗――关闭机械。

与水泥搅拌桩相同的是，当养生结束达到设计要求强度后，将50cm桩头人工凿除，并设置褥垫层。

3.3.5 质量检验

复合地基处理质量检验大致包括施工前的试验、施工过程中的监测、施工后的检测三个部分。

（1）试验

试验指的是在设计前，应进行地基土的室内配比试验，针对现场拟处理地基土的性质，选择适宜的固化剂、外加剂及其掺量，从而为设计提供不同龄期、不同配比的强度参数。

①水泥搅拌桩。设计综合以上参数后进行具体设计，之后进行现场工艺性试桩，数量不得少于3根，用以检验设计合理性，并根据试验结果确定施工参数。

②高压旋喷桩。旋喷桩基本方案制定后，应根据工程实际情况进行现场试验，确定施工参数及工艺。其中旋喷桩加固体强度和直径，均应通过现场试验确定。

（2）监测

①水泥搅拌桩。施工过程中，所采用的水泥均应过筛，已经制备好的水泥浆液不得产生离析，泵送浆液应当连续进行。拌制水泥浆的数量、水泥及外加剂的用量以及泵送浆液的时间应当进行记录；喷浆量及搅拌深度应采用经国家计量部门认证通过的监测仪器进行自动记录。搅拌机喷浆提升的速度和次数均应符合施工工艺要求，并记录备案。施工时搅拌机械的垂直度和平面位置均需符合要求。成桩直径和长度不得小于设计值。

②高压旋喷桩。施工过程中，应对喷浆流量、双重管气流压力、提升速度等进行监测，以满足设计要求。过程中注浆位置和垂直度均应符合要求。成桩直径和长度不得小于设计值。

（3）检测

根据《建筑地基处理技术规范》要求，水泥土搅拌桩及旋喷桩复合地基检测主要包括2个部分：

①成桩完整性和均匀性检验。对于水泥土搅拌桩，可在成桩3d后，采用轻型动力触探检验上部桩身均匀性，检验数量为总桩数的1%，且不少于3根。或在成桩7d后，浅部开挖桩头人工检查，检查成桩直径和均匀性，检查数量不少于总桩数的5%。对于旋喷桩，可采用开挖检查、钻孔取芯、标贯、动力触探等方法。其中，检查成桩质量时，检验数量不少于总桩数的2%。综合以上要求，结合工程经验，本工程主要采用了开挖人工检验法对成桩情况进行检测，操作便利性高，同时对成桩破坏少。

②承载力检验。应采用复合地基静载荷试验和单桩荷载试验。在成桩28d后进行。检验数量不少于总桩数的1%。当检验不符合设计要求时，应进行有效补强措施。

结语

根据上海软土分布特点及本地工程经验，对水泥搅拌桩和高压旋喷桩在市政道路路基处理中的应用进行了剖析，为其它工程提供参考。

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在初中阶段不论是教师还是学生对地理这门学科的重视程度有限，虽然现在有些省份已将地理列入中考科目，但因为其所占的分值较少，加上每天学习任务很重，所以学生学习地理的时间非常有限。同时地理在大部分学校每个班的周课时也就两节，教师与学生缺少沟通、交流。

另外，初中地理教师任课班级多，学生作业的批改就成为一项费时的工程。对于作业（填图训练）上出现的问题，教师在上新课时，经常会因为课堂时间有限，而顾不上帮助学生及时纠正，时间一长学生就觉得写不写都无所谓，从而导致不能充分发挥地理填充图册的作用。这样就形成了一种恶性循环，导致学生地理学习能力无法得到提高。

二、巧用填充图册的几点做法

1 教师应把地理填充图册作为备课的重要组成部分。充分备课是上好课的前提。教学实践证明，教师在备课上所下功夫的多少直接影响授课的质量。填充图册中有的只绘有简略的地理轮廓（经纬网格、境界线等）和一些主要的地理事物（水系、地形、城市等）的符号，而没有注记地名，通常要求学生在熟悉地图基本内容的基础上默填。因此，教师除亲自完成填充图练习外，还应分析其中的知识点。如果题目本身设计得较好，可以直接用在课堂教学中；如果题目的可操作性不强，或与学生实际脱离较大，备课时可作适当调整。这样既能合理有效地发挥地理填充图册的作用，又能保证学生完成的质量。

2 规范学生填图训练。教会学生掌握基本的绘图方法，如注记的写法要求字体端正、大小匀称、排列整齐，用不同的字体和字号反映地理事物的级别、主次，使全图注记层次分明、易读、易记。地理要素符号的描绘要规范统一，以课本图例为依据，让学生掌握绘图的方法、养成正确的填图习惯、提高填图的能力。

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1.初中地理课程学习从“地球”、“地图”开始，这些起步知识十分抽象繁杂，难以阐明。学生没有一定的逻辑思维、空间概念、综合分析比较能力、生活经验和相关知识的储备等是难以理解明白的，更不要说灵活运用了。

2.农村学生的素质及年龄、生活经验的限制，影响了学生的理解力和课堂教学的效果。农村学生生活单纯，在知识层面、接受能力、活动能力等方面相对于城市学生较为薄弱；七年级学生的年龄又偏小，思维能力有限，一进入初中就要接触诸如经纬网、地球“五带”现象、等高线地形图、板块运动等抽象难懂的陌生知识，难免理解困难，力不从心；在课堂上往往跟不上老师的思路，知识消化有限，以至于问题累积成山，成了障碍。

3.课程设置有偏差，教学时数偏少及边缘化，严重影响了初中地理教学顺利进行。由于地理是“次科”，每周2节课，被安排在《课程表》的边缘。由于放假、“活动”等原因，地理课时往往被挤占，少到不能正常授完课。实际授课时数与教参的“建议”相比，是大打折扣的。每年秋季期，都是匆匆忙忙“读完”课文，来不及复习就马上段考。因此学生成绩一片飘红。

由于各方面原因，地理教学“起点高，入门难”的问题长期得不到解决，成为七年级学生地理学习的“拦门虎”，大大挫伤了学生学习地理的积极性，甚至“谈虎色变”，产生厌学情绪，严重影响了地理教学质量的提高。

如何破解这个教学难题呢？根据它产生的原因，我们很容易得出解决这一难题的对策，但不容易做到。比如，对于教学课时，由于课程设置的关系，是不能增多的；秋季期段考，由于有效课时太少，很难改变到段考时匆匆“读完”新课的被动局面。在教学制度没有多少改革的情况下，教师只能靠自己的努力，在课堂教学中想办法，把握好课堂40分钟，尽量提高课堂教学效率。因此教学难题的破解，要立足本土，在农村初中全日制寄宿学生的前提下使用。大致来说，我们的本土教学，在破解“起点高，入门难”这一地理教学难题时，应该注重做好以下几个方面工作。

1.保证地理教学时间

如上分析，七年级秋季期段考前，星球版初中地理教学“地球”、“地图”、“海洋与陆地”三个单元内容，要保证平均每周有150分钟的教与学的时间，才能完成课本知识的传授、解惑和演练运用。万一被节假日或各种活动冲掉课时，必须想办法补回才行。学校领导和教育部门要考虑到这些情况，调剂好相关“活动”时间，以尽量不挤占各科教学课时为宜。

2.熟悉学情和教材教法

常言道，给学生一滴水，教师自己就要准备一桶水。地理学科因其综合性强，要求教师具备的地理素质特别高，教学技能特别强。新版教科书（以商务星球版为例）不像旧版教科书那样讲述得全面、详尽，而是重点突出能够说明地理问题和实现区域地理教学目标的内容，图片多而文字说明十分简洁、浓缩。很多重要的知识点分散在正文、读图、思考、活动和阅读各个栏目里，并且有些思考练习题在教参书中也没有给出明确的答案。在课堂教学中，要补充相当多的地理基础知识，将浓缩的知识点“稀释”，引导学生学会读图、用图，依图求知、据图理解、记忆，从课本各个栏目的解析中总结、归纳出知识要点、地理事物的规律.初中地理不像其他科目，没有诸如《课程标准新教案》、《中学教材全解》等教学辅导书，一切全靠教师个人的聪明才智、专业技能和实践摸索。因此，教师（特别是非专业地理教师）不下一番苦功夫去研修，不具备相当的地理知识和教学技能，不熟悉教材和学情（农村初中学生），是难以恰当处理，应用自如的。

3.重视概念教学和直观教学，灵活运用多种教学手段和教学方式方法

对于刚刚升入初中的农村孩子来说，地理是一门新课程，没有相关知识的储备，脑中一片空白，认知能力也很有限。因此，教师在教学中要把握好几个要点：

（1）重视概念教学，传授辨析概念的方法。对七年级学生来说，地理课一开始就出现许多陌生难懂的地理名词，对这些名词，虽然不要求背诵其定义，但要理解其含义，包括其由来、特点，以及与之相似概念的区别，避免彼此混淆。在教学中，教师必须想尽办法，用不同的方式方法将这些名词的含义或特征表达清楚，或归纳出“规律”、“要诀”之类形式，让学生易于理解、掌握。

在教学等高线地形图各部位名称时，讲解图形特征后，可以用歌诀来帮助学生理解记忆和判读，就像武打小说师傅传授徒弟武功时既传招式又传口诀一样。各部位名称的口诀可以这样概括：“山峰黑三角，陡崖似天梯；缓坡线圈疏，陡坡线距密；鞍部镜片连，脊谷数值辨。……山谷凹陷处，小河冲向前。”为了通俗易懂，有趣好记，后两句改为“山谷像屁股，尿尿流出来”，效果更佳。

（2）重视直观教学和立体思维的建立。直观教学有利于培养学生的立体概念、空间思维能力，对农村初中的地理教学尤为重要，是破解“起点高，入门难”这个难题的重要法宝。比如经纬网概念的建立，需要学生从平面思维过渡到立体思维，在头脑中建立立体图像，形成“脑地球”。具体做法是加强教学直观性：一是要充分借助教材中各种图像或多媒体动画，二是要利用经纬度地球仪实物演示，三是要每个学生都直接观察地球仪，自己动手用彩带代替经纬线“编织”经纬网；自己动手画“经纬网”或用乒乓球制作“地球仪”等。学生通过多观察、多动手、多思考，才能领会经纬网的真谛。经纬网有球面的，也有平面的，两者要多对比。地球仪上的立体世界地图要与地图册中的平面世界地图多对比，以此理解球面与平面的关系：球面可以展开形成平面，平面也可以卷曲合拢成球面。这样有助于学生理解它们之间的关系，建立起立体概念。从已有的生活体验也可以帮助学生形成立体思维，例如用篮球、排球等实物来理解地球仪，用篮球网兜和比赛场上的排球网来理解立体经纬网和平面经纬网等。

（3）运用灵活多样的教学手段和教学方式方法。地理新课标的教学理念是“学习对生活有用的地理”、“改变地理学习方式”、“构建开放式地理课堂”。随着现代教学手段的普及，新教法的研究、总结和推广，教师可用的教学方法有了更多选择。其中用多媒体教学能更好地演示地球的自转与公转、地图的三要素、等高线地形图的成图原理、板块构造学说以及火山地震的成因等。用做实验或实践活动的方法能使学生对所学地理知识产生浓厚的兴趣，引发主动的讨论与探究。

4．重视学生的“学”和地理能力的培养

郭思乐教授的“生本教育”模式解决了“把学习交还学生”的教育难题，主要是把为教师好教而设计的教育，转变为为学生好学而设计的教育。教师要重视学生的学，更关键的是要逐步把学习地理的方法教给学生，注重培养学生的各种地理能力。学生们要养成主动自觉的学习习惯、掌握科学的学习方法，形成独立获取、驾驭已掌握知识的技能，利用已学地理知识解决生活中的地理问题。这是学好初中地理的捷径。

在七年级，加强学法指导和培养地理能力是教学的重要环节。在“地球”、“地图”、“海洋与陆地”这三个单元教学中，应该教给学生学习地理的方法、技能是：（1）多观察，细思考，从中发现问题，提出疑问然后求证。（2）抓住关键词，通过对比明确地理事物、名称的各自特点，明确概念之间的逻辑关系。（3）建立空间概念，形成立体思维。（4）学会看地图，绘简单地图，使用地图；心中逐步建立“地球”、“地图”的形象和观念。（5）形成良好的学习习惯，有正确的学习态度，能课前预习，进行质疑；课堂认真听课，做笔记，积极思考、回答问题；课后及时复习，做作业，自觉自主学习。（6）唤醒生活体验，将地理知识与生活实际、社会见闻结合起来，用“地理”的眼光审视身边事物。（7）学会综合分析、对比归纳的方法。（8）有条件的学校要教会学生利用网络资源，搜集相关的地理知识，学会小组合作学习、探究等。

以上所述方法、技能应该逐步渗透在教学中，有的在以后各章节的学习中还要进一步加强。

5.构建现代化的、和谐的地理课堂，让学生想学、勤学、乐学、会学

新课标教学基本理念还有：“学习对终身发展有用的地理”、“构建基于现代信息技术的地理课程”、“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”。前面提到的教学方式、方法都是基于这些教学基本理念而采用的。如果农村初中都能具备好的教学条件，贯穿新的教学理念，采用现代教学手段和适宜的教学方式、方法，在时间较充分时，“起点高，入门难”的教学难题必定迎刃而解。在地理课堂教学中，转变教师的角色，建立平等的师生关系。如果教师能根据学生的好奇心和认知规律，创设出适宜的问题情景，循循善诱，让每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，那么，学生对初中地理就会进入一个良性循环通道，想学、勤学、乐学乃至会学。即使开始学不好，后来也能快速改善，变差为优。

此外，地理课程可以作合理调整教学顺序、暂时降低教学要求等灵活处理。比如对初中地理的入门课程，“地球”、“地图”的教学，应尽量降低难度，教学检测也要降低难度。有些内容，如经纬网的运用、比例尺大小与内容详略、在有指向标或经纬网的地图上判定方向、地球自转和公转产生的地理意义、等高线地形图的判读与运用等，随着学生年龄的增加和知识的增长，到八年级时再深入教学、提高要求，会容易达标一些。在七年级，对于一些水平高的学生，有时间作详细的教学辅导，也是能够达到新课标要求的；但大多数学生还是到八年级时比较易于理解掌握，教学也容易、轻松一些。

因此，综观农村初中地理教学“起点高，入门难”的问题，其产生原因及破解方法，涉及到课程设置、教学体制、评价机制、教学条件、教学的方式方法以及学生素质等问题，非教师一人的力量所能撼动。短时间内，农村初中七年级秋季期段考学生地理成绩大部分飘红的现象可能难以改变。但是随着教与学的时间推移，通过老师正确引导，学生努力学习，成绩会逐步提高，“开门红”将会渐渐淡化；到八年级会考时，通过增加课时、反复学习，大多数学生都能取得毕业考试好成绩。随着教学条件的改善，课改的深入发展，多媒体教学的普及，和谐课堂的创设运用，初中地理教学“入门难”的问题将会逐步解决。即是说，破解“起点高，入门难”是一个时效问题。本文阐述的内容，就是解决这一教学难题的好思路、好做法，也是本人经过多年实践验证的经验之谈。

参考资料：

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