模块化课程体系研究范文

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作者简介：冯勇（1975-），男，吉林延吉人，南京工程学院机械工程学院，副教授；张杰（1952-），男，陕西汉中人，南京工程学院机械工程学院，教授。（江苏　南京　210067）

基金项目：本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目（项目编号：11YJC880133）、南京工程学院教改重大资助课题（课题编号：JG201001）、南京工程学院教改一般资助课题（课题编号：JG201010）的研究成果。

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0054-03

“卓越工程师”计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的各类工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。该计划对促进高等教育面向社会需求培养人才、全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。

一、国内外工程技术人才培养模式

1.国外培养模式现状

较多欧美高校的工程教育比较注重学生对基础理论的掌握及其与实践相结合的能力培养，这对我国工程类教育具有很好的借鉴作用。

美国的工程技术人才培养实行的是注册工程师制度。该制度可有效保证工程技术人员的职业水准和道德水平，实现对工程技术人员的专业化管理。只有具备相应的资格才能去相应专业的工程师岗位独立执业。要成为一个合格的注册工程师，要经过三个阶段：首先，需要接受工程专业的高等教育；然后，参加由美国工程与测量考试委员会组织的工程基础考试；最后，需要在实习工作中积累四年的实际工作经验，再通过相应组织安排的工程实际和原理考试就可以成为正式的职业工程师。

德国的工程技术人才培养则采用一边在企业接受培训、一边在学校接受专业的职业教育。这种形式的教育模式被称为“双元制”教育。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行，教学内容由各州文教部制订。学校的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育，深化企业培训中的专业理论。经过这样的培养使学生具备宽而深的理论基础、丰富的实践经验、整体联想的思维结构、综合技能以及团队协作的能力。

2.国内培养模式现状

我国工程技术人才培养模式一贯采用以教师、课程、课堂为中心。学校采用统一的教学计划、统一的教材内容、统一的上课形式和统一的考试办法，教师满堂灌输，学生死记硬背知识。此外，学生在校期间实习时间少，一般是一学期一至两周的实习时间，学生动手机会很少甚至没有，这样严重影响学生的动手能力和创新能力的培养。

近年来，我国的工程教育取得了较大的发展。很多高校尝试对专业课程进行大量的教学改革，尤其是近年来随着社会需求朝多样性及目标性转变，课程教学逐渐开始尝试注重学生的技术素质和非技术素质等方面的综合培养，如清华大学“SRT”计划、上海交通大学的“团队合作性教学”、教育部主导的“卓越工程师”计划等。

从国内工程类人才培养现状分析来看，影响工程技术人才素质培养的主要问题如下：

（1）工程教育培养目标不够清晰，学生素质结构难以适合企业需要。企业十分注重的创新能力、敬业精神、团队合作、沟通能力、学习能力等未能通过高校教育得到有效培养和形成。

（2）高校与企业间的联系不够紧密，学生工程实践能力不足。现有工程教育不能给学生提供充分的工程训练，工科学生实践和设计能力有待进一步提高。

3.解决途径及方法

（1）具有“卓越工程师”培养计划资质的工科高校应明确工程教育培养目标，并以“卓越工程师”培养计划课程体系为基础，从整个专业建设的高度进行课程体系的全面建设。

（2）应以“卓越工程师”培养计划为基础蓝本，按照“现场工程师”需要的知识能力及素质要求和人才培养质量标准、强调教学内容“体现专业方向、强化工程实践”、课程设置便于理论和实践教学“独立开课、同步推进、相互支持”的原则构建分层次进阶式实践教学结构体系。

（3）在重构课程体系和教学内容的基础上，满足专业人才的培养规格以及知识、能力及素质要求，积极转变教学理念，创新教学模式，努力实现四个转变，即由单纯传授知识为主向在传授知识过程中重视能力培养转变、以教师为中心向以学生为主体转变、一刀切教学形式向因材施教、发展个性转变以及智育教育为主向综合素质全面发展转变。

二、CDIO项目驱动模块化课程体系建设

南京工程学院是由原南京机械高等专科学校和南京电力高等专科学校于2000年合并组建的一所省属本科院校，是全国应用型本科院校专门委员会主任委员单位、教育部“卓越工程师”培养计划首批入选高校、教育部CDIO教育模式首批试点高校。近年来，学校为适应新形势下工程人才的培养趋势，确定了以提高教育质量为核心，以提升人才培养水平为根本的办学方针，科学规划、分类发展、打造学科品牌，促进了学校更加科学地发展，更具特色地发展。

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中图分类号：G714　文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2011)02-133-02

中国高等教育“大众化”后，高等院校培养的毕业生能否适应市场经济的发展要求，能否尽快地适应职场工作的要求，这都给高等教育提出了新的课题。高等院校在深化教育改革、完善教学培养方案的同时，如何开展好职业发展教育，提高毕业生的就业能力，并将其纳入高校人才培养体系中。已经成为高核心亟待解决的问题。笔者倡导构建模块化的高校职业生涯教育的课程体系，对高校职业发展教育课程体系的建设进行一些探索和思考。

一、高校目前开展职业发展教育课程建设的现状

职业生涯规划教育上世纪70年源于美国。作为一个专业进入美国高等院校已经30多年。如今在发达国家。职业发展教育已经非常普及，加拿大、瑞士、德国、法国、英国等国家基本上从中小学就开始学习系统的职业规划知识。大学和中等学校都拥有专业的职业规划教师队伍。而我国进行学生职业发展教育的时间比较晚，一直到20世纪末21世纪初才开始学习和推广比较前沿的理论和做法。如今，职业生涯教育的理念受到我国教育界的认同并开始实践，一些大学已开设职业生涯课程，但大多处于探索、引入阶段。许多高枝的职业发展教育仅仅局限于教师起主导作用的启蒙教育方式。而真正体现学生的主体性、主动性的职业咨询、专题讨论会、职业生涯人物访谈等新颖直观的教育手段运用较少；高校就业指导机构的工作大多停留在办理就业手续、提供需求信息和政策制度指导等事务性的工作层面上。高层次、个性化的职业生涯规划教育不足；很多高校都是在大四才开设《大学生就业指导》课，对于低年级的职业发展教育形式比较单一，内容比较零散，缺乏系统性和科学性；实施过程中在重视程度、教育理念、内容和方法、机构设置、制度完善等方面还缺少有力的组织机构与健全的制度保障；存在缺少专业化的生涯教育师资队伍、教学内容宽泛化、缺少针对性和科学性等问题。这些问题的存在导致了当前高校学生在职业生涯规划方面存在缺少专业选择的主动性、对自我职业生涯目标追求偏颇、对自我职业生涯发展目标认知模糊、规划自我职业生涯的意识与技能较弱、缺乏学习职业技能与提高职业能力的积极性等问题。因此，高校如何开展好职业发展教育。激发大学生职业发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力已成为当前高校职业发展教育中急需解决的问题。

二、高校职业发展教育模块化课程体系的构建

笔者拟以职业能力培养为主线，以课程的教育教学为基础。将课程内容按职业能力的要求分解成自我认知与学业规划、职业认知与生涯规划、就业指导与创业培训、素质拓展与就业准备四大课程模块。期望通过加强大学生的职业发展教育，帮助学生了解自我、主动探索外部世界、掌握择业技巧、明确职业发展目标，从根本上提升毕业生就业能力。

1.自我认知与学业规划模块。这一模块的课程设置主要在大学一年级进行实施，在原有新生入学教育的基础上将入学教育与大学生自我认和学业规划相对接起来，大学生对自身特点和社会未来需要做深入分析和正确认识。确定自己的职业目标。进而确定学业发展方向，结合自身实际情况制定学业发展计划。一年级的学生刚刚步入大学生活，学习目的、学习方法、生活方式和交际方式等方面都不能迅速掌握要领，以至于学习目的不明确。学习方法不得当。生活方式单一，交际能力差，适应不了高效率、快节奏的大学生活，心理和思想就会发生息剧变化。在加上自我认知和环境认知探索不够，职业生涯理论缺乏，会导致学生产生目标和现实之间差距很大的想法。因此，在入学教育与学业规划模块的教学设计中，通过系统的入学教育引导大学生积极适应大学生活，增强学生的自我管理和适应能力。通过进行“自我探索”教育，帮助学生开展自我认识分析，对自己的职业兴趣、性格、能力、价值现有一个全面的认识。清楚自己的优势与劣势，从而进行准确的自我评估；通过学业生涯规划，明确努力方向，制定出符合咱身实际的正确的学习计划，努力提高自己的综合素质。在此模块中，大学生通过解决学什么、怎么学、用什么学、什么时候学等问题，以确保自身顺利完成学业，为成功实现就业或开辟事业打好基础。笔者所在学校在大学一年级侧重加强自我探索与学业规划。作为就业能力培养的启蒙教育。在入学教育上，提出“四个转变”即新生入学要适应大学生活达到学习目的、学习方法、生活方式、交际方式的转变，着重培养学生的适应能力；通过在大一新生中设立“大学生心理健康教育”课程，共30学时，帮助学生树立健康心理的同时帮助学生进行自我探索；通过开展全校的“大学生学业规划”主题思想教育活动。帮助学生明确努力方向，做好学业规划。

2.职业认知与生涯规划模块。根据舒伯的职业发展理论。大学阶段正处于职业探索期。职业兴趣趋于稳定。但是由于大学生这个时期所形成的职业观念主要通过学校、娱乐活动、自己生活经历等，经过自我认识、反省，形成对职业最初的认识和价值观，所以这时候的职业观念往往是模糊的、易变的。笔者所在学校在2008年将《大学生职业生涯规划》作为必修课列入了教学计划，在课程安排上共28学时，引导学生在自我探索认识的基础上着重开展职业探索和生涯规划的教学。在职业认知方面：通过多种教育形式如组织学生积极参加课外活动、社会实践活动、科技创新活动引导学生更深入地了解所学专业；通过专业基础课的学习，了解将来会从事哪些工作，了解所学专业与自己职业发展的关系，认清职业发展应该具备什么样的专业知识和能力以及相关的知识；通过引导学生对社会大环境以及当前社会发展趋势进行认识和分析，了解社会热点职业门类的分布以及需求状况，明确自己所学专业的外部竞争力、发展前景以度市场等状况。在职业生涯规划方面：通过学习职业生涯规划的基本理论如舒伯的职业生涯发展阶段论、帕森斯的人格特征论等，引导学生了解职业生涯基本理论并学会运用基本理论来规划生涯；通过系统的教学，让学生掌握职业生涯规划的要素、方法、步骤；通过自我分析和环境分析，对职业发展机会进行全面客观的评估，确定职业生涯目标，为自己选定职业生涯发展路线，制定实施方案。同时引导学生做职业生涯规划时不仅要了解行业的地位、形态及发展趋势，还要看到个人状况和外部环境的变化，不断地修正职业生涯的策略和目标，以使职业生涯规划行

之有效、切实可行。

3.就业指导与创业培训模块。通过前两年的职业生涯辅导和能力锻炼，大学生的各项素质得到了明显提高，明确了自身的目标和努力方向。在大三阶段要设置就业指导和创业培训模块。在就业指导方面，除了要引导学生明确专业发展方向、职业发展目标、学习专业知识、培养专业技能，建立合理的知识结构以外，还要帮助学生了解就业形势、就业政策、就业程序与方法、求职应聘的方法技巧，求职简历制作、笔试、面试的技巧等。在创业培训模块中，通过开展创业竞赛、邀请创业家作报告、设立大学生创业基金、建立大学生创业图等形式营造校园的创业氛围；通过引导学生自主创业意识，让学生充分认识到创业的意义，了解创业的基本素质要求。掌握创业方法和途径。使自主创业成为大学生在校期间的一种理想和追求；通过创业培训课程，帮助学生了解创业环境，培养学生创业意识和提升创业心理素质，激发创造性思维，掌握创业策略。了解和掌握创业中的法律知识。笔者所在学校在2005年将《大学生就业与创业指导》列入必修课。共28学时，通过运用课堂教学、典型案例分析、情景模拟和小组讨论等多种教学方式来开展教学活动。通过对大学生进行系统的、有针对性的就业与创业指导，树立正确的人生观、价值观和择业观，帮助大学生了解和掌握有关就业、创业_的一般知识和相关法律法规，培养大学生良好的就业与创业理素质和竞争能力。

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随着我国经济、科技、社会等方面的发展，人们对高素质环境类人才的需求观发生了重大变化。进一步改革现有的人才培养模式、提出行之有效的新型教学实践方式，进而为培养学生的专业应用和胜任岗位的能力提出了更多切实可行的解决办法，已成为各大院校教育、教学改革的重点。其中课程体系是人才培养目标和培养规格的具体化，反映着学校办学定位与人才培养特色。重庆财经职业学院（以下简称我校）在全面深入学习领会教育部[2006]16号文件精神基础上，结合市场营销专业人才培养的实际需要，通过课程体系的模块项目化改革，使市场营销专业的学生得到更为全面的教育，毕业后具备更强的适应性和竞争力。

一、模块项目化专业课程体系的创建的意义

联系论认为：纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，才能说他具备了职业能力。要有效地培养学生的职业能力，就必须帮助学生在工作过程中将学习的知识联系起来。因此高职教育课程不应该按知识的形态、知识的层级、能力的类型、技能等设置空间分布和时间顺序，而是贴近学生，贴近岗位，贴近就业环境，根据学生个体学习心理规律和职业活动原则来组织。模块项目化课程体系正是立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程体系的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。

二、模块项目化专业课程体系构建内容

1.以工作过程为导向，确定模块项目化专业课程体系结构。我校市场营销专业建设团队按职业能力技能和职业素质的形成过程以及学习领域之间工作过程的内在联系，打破 “三段式”学科课程模式，从市场营销岗位需求出发，按照工作任务的逻辑关系重新整合课程，全面推行项目化课程体系改革。在制定课程体系过程中，依托专业建设指导委员会，邀请行业企业人士和行业专家参与，参照助理营销师职业资格标准，对进行调研的工作任务进行分析、整理、归纳和论证，得出营销工作岗位的典型工作过程基本包括市场分析、方案制订、产品销售和营销管理四步骤，与之相匹配的职业能力是市场调研能力、营销策划能力、市场开发能力、营销控制能力。以此为指导，分解、整合知识点与技能，最终转化为各种相应的学习性工作任务，形成核心技能教学项目，提出构建与技能项目相对应的项目课程。进而有机构成与职业岗位实际业务密切对接的、以技能应用性人才培养为根本目标的高职专业课程体系。在进行这四大能力模块学习前，我校增加了一个认识营销板块，让学生对市场营销有个初步了解。模块项目化课程体系的实施可以尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。（如图）

2. 市场营销模块项目化专业课程体系教师队伍建设。实际上，课程是教师专业发展的重要载体，有什么样的课程体系，就会形成教师什么类型的能力，在课程体系的改革中重建教师的能力。为适应模块项目化专业课程体系我校组建了一个个教师团队工作组，由传统的以学科为中心的教研组织向以技能为中心的教师团队或专家工作室转变，建立首席教师制，组织合作教学和合作研究专业组织机构。与此同时构建与技能模块相对应的项目课程，形成一个模块就有项目课程和一个项目工作组的教师团队。此外以职业实践为主线，项目课程为主体的模块化市场营销课程体系，需要会同相关行业、企业、劳动部门的营销类专家、行家联合开发专业课程，因此聘请实践经验丰富的企业骨干担任兼职教师，做到专兼并重。

3.市场营销模块项目化市场营销专业课程体系实施。专业课程体系课程安排在第一至第五学期进行学习，每个学期学生完成一个技能单元模块的相关项目化课程，从整体上实施任务驱动、行动导向工作过程系统，组成一组内容相关和循序渐进的单元技能。

4.市场营销模块项目化专业课程体系的评价体系。在模块项目化专业课程体系改革的实践中，如何建立符合高职项目化课程体系教学规律的科学评价体系，有效发挥评价机制在整个课程体系实施过程中的导向作用，是高职项目化课程体系实施过程中亟须解决的问题。目前许多高职院校都采用了CIPP评价模式，它将诊断性评价、形成性评价和终结性评价完整地结合在一起，便于对项目化课程体系的实施科学有效地进行评价。其次，另一个重要环节就是用人企业即社会的评价与反馈。专业应密切与企业的联系，除了在课程体系方案的开发过程中让企业全程参与外，还应迅速反应企业对用人的反馈结果，以及时对课程方案进行修正和调整。

三、结论。通过上述步骤建立的项目化市场营销专业课程体系能真正体现“三个一致”：学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致，让学生经历接受任务、独立完成任务，以及成果展示和总结评价等完整的“工作过程”，获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，促进职业能力的形成。

参考文献：

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[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0110-02

如何在有限的学时内，实现《电工电子学》教学内容与现代汽车电子技术应用实例的完美结合，有必要对模块化授课体系进行研究。

一、电工电子学授课内容

以模块化教育模式的两种流派的主要思想为依据，结合汽车电子控制技术所需的电学基础，打破学科体系，实施电工电子学课程授课内容的全新组合，体现授课内容的实用性和针对性。以高层次工程技术能力培养为准则，对电工电子学课程的授课内容进行模块化组合，重视理论知识与专业技术模块的重新组合，凸显电工电子学课程经典理论知识点在汽车电子技术中的具体应用案例。以适用和实用为原则，重新整合理论知识与专业技能的知识结构，形成与工程技术应用相一致的授课内容。电工电子学课程的传统授课内容如下：

第一章：电路的基本概念与基本定律

① 电路的作用与组成部分；② 电路模型；③ 电压和电流的参考方向；④ 欧姆定律；⑤ 电源有载工作、开路与短路；⑥ 基尔霍夫定律。

第三章：电路的暂态分析

① 电阻元件、电感元件、电容元件；② 储能元件和换路定则；③ RC电路响应；④ RL电路响应。

第四章：正弦交流电路

① 正弦电压与电流；② 正弦量的相量表示法；③ 单一参数的交流电路；④ 电阻、电感与电容元件串联交流电路。

第五章：三相电路

① 三相电压；② 负载星形联结的三相电路；③ 负载三角形联结的三相电路。

第六章：磁路与铁心线圈电路

① 磁路及其分析方法；② 交流铁心线圈电路；③ 电磁铁。

第七章：交流电动机

① 三相异步电动机的构造；② 三相异步电动机的转动原理；③ 三相异步电动机的电路分析；④ 三相异步电动机转矩与机械特性；⑤ 三相异步电动机的起动；⑥ 三相异步电动机的调速；⑦ 三相异步电动机的制动；⑧ 三相异步电动机铭牌数据。

第八章：直流电动机

① 直流电机的构造；② 直流电机的基本工作原理；③ 并励电动机的起动与反转；④ 直流电动机的机械特性；⑤ 并励（他励）电动机的调速。

第十四章：二极管和晶体管

① 半导体的导电特性；② PN结；③ 半导体二极管；④ 稳压二极管；⑤ 半导体三极管；⑥ 光电器件。

第十五章：基本放大电路

① 共发射极放大电路的组成；② 放大电路的静态分析；③ 静态工作点的稳定；④ 射极输出器；⑤ 互补对称功率放大电路；⑥ 场效应管及其放大电路；⑦ 放大电路的动态分析。

第十六章：集成运算放大器

① 集成运算放大器的简单介绍；② 运算放大器在信号运算方面的应用；③ 运算放大器在信号处理方面的应用；④ 运算放大器在波形产生方面的应用；⑤ 运算放大器在信号测量方面的应用。

第二十章：门电路和组合逻辑电路

① 脉冲信号；② 基本门电路及其组合；③ TTL门电路；④ CMOS门电路；⑤ 逻辑代数；⑥ 组合逻辑电路的分析与综合；⑦ 加法器；⑧ 编码器；⑨ 译码器和数字显示；⑩ 数据分配器和数据选择器。

第二十一章：触发器和时序逻辑电路

① 双稳态触发器；② 寄存器；③ 计数器；④ 由555定时器组成的单稳态触发器和无稳态触发器。

第二十三章：模拟量和数字量的转换

① D / A转换器；② A / D转换器。

二、模块化授课体系及案例分析

（一）模块化授课体系构建

以工程技术应用的实际需求为准则，将电工电子学课程的理论知识与汽车电子控制技术相关知识进行有机结合，体现授课内容的实用性和针对性，将授课内容分割为如下模块：

1.基础元件知识模块

这部分内容包含了《电工电子学》的第一章和第三章内容，引入的汽车电子技术知识为：① 电阻的分压网络在汽车电路中的应用；② 特殊电阻在汽车上的应用；③ 电容在汽车上的应用。

2.半导体器件知识模块

这部分内容包含了《电工电子学》的第十四章内容，引入的汽车电子技术知识为：① 三极管开关电路在汽车电子电路中的应用；② 三极管构成的多谐振荡器及其在汽车电子电路中的应用。

3.磁路及电磁器件知识模块

这部分内容包含了《电工电子学》的第六章内容，引入的汽车电子技术知识为：① 点火线圈；② 汽车继电器的典型应用。

4.交流电路知识模块

这部分内容包含了《电工电子学》的第四章和第五章内容。

5.发电机和起动机知识模块

这部分内容包含了《电工电子学》的第七章和第八章内容，引入的汽车电子技术知识为：① 刮水电动机；② 汽车空调用鼓风电动机；③ 电动车窗电动机；④ 电动门锁电动机。

6.集成运算放大器知识模块

这部分内容包含了《电工电子学》的第十五章和第十六章内容，引入的汽车电子技术知识为：① 刮水电动机；② 汽车空调用鼓风电动机；③ 电动车窗电动机；④ 电动门锁电动机。

7.数字电路知识模块

这部分内容包含了《电工电子学》的第二十章、第二十一和第二十三章内容，引入的汽车电子技术知识为：① 汽车门钥匙开关或门开关闭锁、开锁动作；② 汽车防止键锁闭；③ 汽车转向灯闪光器；④ 汽车刮水器间歇控制器。

（二）案例分析

案例：在进行电工电子学课程基尔霍夫定律讲解时，融入汽车电子技术中“电阻的分压网络在汽车电路中的应用”知识，并以图1所示的汽车传感器电路中常用的直流单臂电桥――惠斯通电桥为对象，分析电桥四个桥臂电阻变化对桥臂电流及电压特性的影响，即可以对基尔霍夫定律的基础知识进行学习，又可以进行如图2所示的汽车进气歧管绝对压力传感器（电阻应变计式）工作原理的讲解。

采用类似的模块化授课方式，不仅可以开拓学生视野，而且有利于加强学生运用知识的能力和创新能力的培养。因此，通过理论知识与专业技术模块化讲授，可以有效地实现从传授知识为主到培养主动能力为主的转变，从被动接受到主动解惑为主的转变，从以培养共性为主到以培养个性为主的素质教育模式的转变。

三、结论

以模块化教育模式的主要思想为依据，结合车辆工程专业汽车电子控制技术所需的电学基础，实施电工电子学课程内容的模块化组合，形成与工程技术应用相一致的授课内容。构建了车辆工程专业电工电子学课程的模块化授课体系，引入汽车电子技术应用实例的讲解，有利于学生对电工电子学专业应用知识理解的加深，同时有助于培养学生分析和解决工程技术问题方面的素养。

[ 参 考 文 献 ]

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现代广告设计与制作专业在现代社会中拥有广阔的发展前景，同时也客观存在着专业人才培养与社会需求之间的矛盾，从市场对广告设计与制作专业的需求人才方面看，高校广告设计与制作化课程体系的构建显得至关重要。在人才市场需求方面，市场要求广告设计与制作的学生不仅要有深厚的专业基础知识，还要有感知社会发展、时代潮流的洞察力和源源不断的创新意识。这就要求高校在广告设计课程设置上不仅仅是把它局限于单独的专业课程，更要把它提升为有助于广告行业向良性发展，内容要紧随社会发展的要求定期调整、更新。不断地融入相关的学科知识，多样学科内容有机交融，增强广告设计与制作专业的综合性，构建更适合高校广告设计与制作专业模块化课程的教学体系。

1.模块化课程体系的内涵

模块化课程体系是将某个专业的整个课程结构按照模块化的形式进行构建，首先，把几门课程组成一个大的模块；然后根据整个大模块进行制定专业课程计划。模块化课程体系结构并不是课程的简单重组，而是在全面掌握本专业职业岗位对学生知识、能力、素质要求的基础上。对课程体系的科学规划。

2.构建广告设计与制作专业模块化课程体系的意义

构建广告设计与制作专业模块化课程体系是全面提高教学质量的一项有利措施，它改变了传统课程体系结构，规范课程教学的基本要求，为教学方案提供很大的灵活性，从而明显提高了课程教学质量。在当今重视教学质量的环境下，科学合理地构建广告设计与制作专业模块化课程体系对我国的教育事业有着十分重要的意思。

3.广告设计与制作专业模块化课程体系结构

广告设计与制作专业模块化课程体系打破传统的“三段式”教学模式，立足于对技术技能型人才综合能力的培养，建立了由基本素质教育模块、专业基础模块和职业定向模块组成的模块化课程体系。

在整个模块化体系结构中，核心课程相对稳定、能体现专业特征，就业性课程灵活多变、体现就业方向特征。在每个模块的教学中，应用不同的教学方法和教学要求，因材施教，激发每个学生学习的兴趣，使学生牢固掌握计算机专业知识和技能，提高学生的理论知识和操作技能。

4.横块化课程设计的依据

4.1基于对广告设计与制作专业职业岗位群的分析

通过对人才市场的调研，将广告设计与制作专业的主要职业岗位概括为：广告设计师、包装设计师或电脑绘图员；电脑效果图制作员或室内设计师；网页设计师或制作员；企事业单位、政府机构的宣传部门的平面设计事务的管理人员和设计员。本专业涉及到的工作领域较广，学生毕业后可从事广告设计工作，也可以从事电脑制图工作和网站界面美工工作，就业岗位可归纳为平面、三维、网页三个方向。

4.2基于对广告设计与制作专业职业能力的分析

对于广告设计与制作专业的职业人才必须具备一定广告艺术设计细胞和熟练的电脑操作能力。具体要求是：要熟练掌握广告设计与制作的基础知识，对广告设计的相关软件工具要熟练(例如：Photoshop、Flash等图片处理软件)；具有较强的广告设计与制作能力；较强的创新意识和正确运用设计方法和把握设计程序的能力；平面、三维效果图、网页等电脑图形图像整体设计与制作能力；根据公司岗位的不同可以灵活运用、综合运用各种不同的电脑图形图像软件的能力；具备一定的英文阅读能力。素质教育贯穿于整个教学环节之中是基本要求。基本素质模块包含本专业必需的文化知识、英语课程和计算机基础等课程。专业基础模块包含广告设计与制作基础课程，是本专业学生应具备的基本技能要求。

4.3广告设计与制作专业模块化课程体系专项能力分析

对广告设计与制作专业的学生各阶段需具备的能力进行分析，对课程的安排、教学组织具有一定的指导价值。本文对广告设计与制作专业学生按学期划分成六个阶段。然后分析每个阶段对其能力培养的要点，对提高学生职业能力、教学工作起到指导作用。

4.4模块化广告设计与制作专业课程体系的实施规划

在广告设计与制作专业课程模块化设计过程中，首先要进行职业分析，明确职责和能力。然后。通过课程模块化，把岗位能力划分成基本能力标准和较高能力标准，使学生每完成一个模块的学习就能掌握一项职业岗位能力。按照广告设计与制作专业方向知识结构的具体要求，学生应该按照模块的分类进行不同课程的学习，根据课程的重要性进行利用不等的时间进行学习。从而达到更好的学习效果和目标。

结束语

模块化课程体系结构的构建是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。以职业为导向、以教学为基础构建广告设计与制作专业模块化课程体系。符合高校教育精神，是课程改革的方向之一，在构建模块化课程体系时，我们应该把握“以学习者为本”、“以课程灵动应市场之变”的原则，建立能适应学习者个性的多样性和独特性需要的课程体系，用以培养学生的完整人格与广告创新能力。增强学习者的市场适应能力和持续发展的能力。

参考文献：

[1]李海涛，模块化教学条件下课程体系的构建[J]，四川职业技术学院学报，2007，(5)

[2]钟启泉、张华主编，《世界课程改革趋势研究》，北京：北京师范大学出版社，2001，7

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中图分类号：g712 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.190

高等职业教育以职业定向为目标，注重教学实践，培养高素质技能型人才。它更注重岗位能力和专业综合能力的培养。构建适合市场岗位需求的课程体系，必须突破“以学科为中心的学科教学”模式的局限，适合职业动态发展需求，并按照适用职业岗位群的职业能力要求来开发和整合课程内容。递进式-模块化课程体系是高职教育课程体系中的一种有效方式。

1 递进式-模块化课程体系核心

递进式-模块化课程体系是在充分调研企业岗位设置和岗位需求的基础上，提炼本专业的核心岗位，并按照岗位职业能力与岗位晋升的要求，而不是按学科来设置和编制课程。递进式-模块化课程体系将课程分为三大模块，这三模块课程相对独立，每个模块关注学生不同方面能力的培养，同时三模块之间又互有联系，互相促进，三个模块的课程安排是一个层层递进的过程，从素质到专业再到拓展，体现的是“先成人，后成才”。此外，各模块内课程同样按递进式关系进行编排。递进式-模块化课程体系的主要核心内容：

1.1 打破传统学科教学模式，课程设置更科学合理

递进式-模块化课程体系中将课程分为三大模块，各模块课程的设置打破传统学界线，按照岗位能力目标要求，将课程体系划分为素质模块、专业模块和拓展模块。素质模块主要培养学生的文化素质，以一般能力培养为主，兼顾职业能力的培养，为学生可持续发展、继续教育和重新求职创造条件。专业模块课程设置以专业的就业岗位为切入点，按照岗位能力的要求，开发和设计符合岗位需求的课程。每个课程可能包含若干与该岗位相关的不同学科知识内容。拓展模块主要是满足学生职业能力发展需求而开发的课程。

1.2 课程体系的柔性特征满足行业需求，有利于学生就业

递进式-模块化课程体系中，模块化的课程完全按照企业的岗位能力要求进行开发与设计，能及时体现行业新知识、新技术和新方法，很大程度上提升了教学内容的适用性。同时，由于教学内容取舍的依据是职业岗位的实际需求，各模块都以某一能力或技能的形成为主线，把专业知识和专业技能有机地融合为一个整体，并根据工作岗位和岗位能力的变化调整课程模块设置，与市场需求保持一致。模块化课程体系的这种柔性特征使课程具有更强的适应性，更能满足市场需确保学生将知识学以致用，从而提高职业竞争能力。

1.3 课程体系递进式设置更有利于学生的可持续发展

递进式-模块化课程是以课程的教育教学和管理功能分析为基础，充分考虑课程编制和课程实施的要求，合理安排教学时数，将课程内容按知识和能力要求，编排为合理的课程。递进式课程设置上，既满足就业需求，又培养学生的基本人文素质和职业素养。拓展模块课程的设置根据学生自身对岗位的偏好，兼顾职业发展能力的培养，课程螺旋式深入，体现课程的递进，同时满足岗位晋升的需求。这种递进式课程设置不仅可以提高学生学习积极性，扭转被动学习的尴尬局面，还能够促进学生充分挖掘自身的潜力，在纵深方向上提升职业能力。更能从学生的人生规划出发，帮助学生确立职业发展方向，使学生在毕业后获得可持续发展的能力。

2 递进式-模块化课程体系构建过程

2.1 企业调研，获得企业相关岗位能力要求

以专业教学团队为核心，深入企业一线座谈，了解当前企业的组织构架、岗位设置、人员配比；针对每个岗位的职业能力需求，企业考核标准、职位晋升考核条件。全面了解各岗位的入职资格和所需的职业资格证书或上岗证。

2.2 分析调研结果，提炼专业培养目标岗位

在企业调研的基础上，汇总各个企业的调研结果，进行分析、整理，总结出当下企业所需的岗位层次，提炼具有广泛适用性的岗位能力、岗位职责以及评价标准，由此形成专业基层岗位群表、中层岗位群表，描述岗位职责和岗位能力要求。之后将整理好的专业目标岗位反馈给企业人力资源部门进行审核，最后形成专业培养目标岗位定稿

。

2.3 整合课程，形成课程体系

根据上一阶段分析结果，规划递进式岗位群工作任务模块。以岗位职业群为基点，课程设置至少满足学生在未来职业发展中职位从初级至中级的提升而提出的更高的职业能力需求，而不是仅仅局限于初入职场的底层职位依据任务模块。针对现有课程进行解构-整合，形成课程模块。围绕着课程模块的目标，形成专业递进式岗位群教学（课程）模块。

2.4 设计考核评价标准

结合各企业人力资源部门的岗位考核标准，制定各课程模块的考核方法，考核标准，对整个课程的教学实施进行监控。同时，引进资格证书（上岗证）考级机制，让学生“双证”、“多证”在手。

3 递进式-模块化课程体系实施有效保障

3.1 教师素质提升

模块化课程体系的设计和使用涉及到本专业各位教师在教学内容、教学方法上的调整和改进，对教师是一个极大的挑战。这就要求教师通过再培训，深入企业挂职，切实了解工作职能，加强动手实操能力。这对于整个专业的教师队伍发展，起到了促进作用，也是双师型教师素质的要求。

3.2 辅助教学手段

本课程教学体系的构建及后续的实施除教师因素之外，还需要学院的教辅部门的大力支持，在课程安排，实训室建设上提供帮助。

3.3 考核标准设计

针对专业的核心技能，采用“双证书”制度，并推行过程式考核和综合项目考核，将职业教育和职业资格教育紧密结合在一起。同时，引入企业考核制度，尤其是在专业模块考核过程中，要参与企业对员工的岗位考核标准。

参考文献：

[1]李科凤等.“整合”与“解构”的有机融合[j].重庆教育学院学报，2011，（3）.

[2]石伟平.国外中等职业教育教学与课程改革现状及发展趋势的研究[m].高等教育出版社，2002.

[3]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[j].职业技术教育，2005，（22）.

篇7

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.190

高等职业教育以职业定向为目标，注重教学实践，培养高素质技能型人才。它更注重岗位能力和专业综合能力的培养。构建适合市场岗位需求的课程体系，必须突破“以学科为中心的学科教学”模式的局限，适合职业动态发展需求，并按照适用职业岗位群的职业能力要求来开发和整合课程内容。递进式-模块化课程体系是高职教育课程体系中的一种有效方式。

1 递进式-模块化课程体系核心

递进式-模块化课程体系是在充分调研企业岗位设置和岗位需求的基础上，提炼本专业的核心岗位，并按照岗位职业能力与岗位晋升的要求，而不是按学科来设置和编制课程。递进式-模块化课程体系将课程分为三大模块，这三模块课程相对独立，每个模块关注学生不同方面能力的培养，同时三模块之间又互有联系，互相促进，三个模块的课程安排是一个层层递进的过程，从素质到专业再到拓展，体现的是“先成人，后成才”。此外，各模块内课程同样按递进式关系进行编排。递进式-模块化课程体系的主要核心内容：

1.1 打破传统学科教学模式，课程设置更科学合理

递进式-模块化课程体系中将课程分为三大模块，各模块课程的设置打破传统学界线，按照岗位能力目标要求，将课程体系划分为素质模块、专业模块和拓展模块。素质模块主要培养学生的文化素质，以一般能力培养为主，兼顾职业能力的培养，为学生可持续发展、继续教育和重新求职创造条件。专业模块课程设置以专业的就业岗位为切入点，按照岗位能力的要求，开发和设计符合岗位需求的课程。每个课程可能包含若干与该岗位相关的不同学科知识内容。拓展模块主要是满足学生职业能力发展需求而开发的课程。

1.2 课程体系的柔性特征满足行业需求，有利于学生就业

递进式-模块化课程体系中，模块化的课程完全按照企业的岗位能力要求进行开发与设计，能及时体现行业新知识、新技术和新方法，很大程度上提升了教学内容的适用性。同时，由于教学内容取舍的依据是职业岗位的实际需求，各模块都以某一能力或技能的形成为主线，把专业知识和专业技能有机地融合为一个整体，并根据工作岗位和岗位能力的变化调整课程模块设置，与市场需求保持一致。模块化课程体系的这种柔性特征使课程具有更强的适应性，更能满足市场需确保学生将知识学以致用，从而提高职业竞争能力。

1.3 课程体系递进式设置更有利于学生的可持续发展

递进式-模块化课程是以课程的教育教学和管理功能分析为基础，充分考虑课程编制和课程实施的要求，合理安排教学时数，将课程内容按知识和能力要求，编排为合理的课程。递进式课程设置上，既满足就业需求，又培养学生的基本人文素质和职业素养。拓展模块课程的设置根据学生自身对岗位的偏好，兼顾职业发展能力的培养，课程螺旋式深入，体现课程的递进，同时满足岗位晋升的需求。这种递进式课程设置不仅可以提高学生学习积极性，扭转被动学习的尴尬局面，还能够促进学生充分挖掘自身的潜力，在纵深方向上提升职业能力。更能从学生的人生规划出发，帮助学生确立职业发展方向，使学生在毕业后获得可持续发展的能力。

2 递进式-模块化课程体系构建过程

2.1 企业调研，获得企业相关岗位能力要求

以专业教学团队为核心，深入企业一线座谈，了解当前企业的组织构架、岗位设置、人员配比；针对每个岗位的职业能力需求，企业考核标准、职位晋升考核条件。全面了解各岗位的入职资格和所需的职业资格证书或上岗证。

2.2 分析调研结果，提炼专业培养目标岗位

在企业调研的基础上，汇总各个企业的调研结果，进行分析、整理，总结出当下企业所需的岗位层次，提炼具有广泛适用性的岗位能力、岗位职责以及评价标准，由此形成专业基层岗位群表、中层岗位群表，描述岗位职责和岗位能力要求。之后将整理好的专业目标岗位反馈给企业人力资源部门进行审核，最后形成专业培养目标岗位定稿。

2.3 整合课程，形成课程体系

根据上一阶段分析结果，规划递进式岗位群工作任务模块。以岗位职业群为基点，课程设置至少满足学生在未来职业发展中职位从初级至中级的提升而提出的更高的职业能力需求，而不是仅仅局限于初入职场的底层职位依据任务模块。针对现有课程进行解构-整合，形成课程模块。围绕着课程模块的目标，形成专业递进式岗位群教学（课程）模块。

2.4 设计考核评价标准

结合各企业人力资源部门的岗位考核标准，制定各课程模块的考核方法，考核标准，对整个课程的教学实施进行监控。同时，引进资格证书（上岗证）考级机制，让学生“双证”、“多证”在手。

3 递进式-模块化课程体系实施有效保障

3.1 教师素质提升

模块化课程体系的设计和使用涉及到本专业各位教师在教学内容、教学方法上的调整和改进，对教师是一个极大的挑战。这就要求教师通过再培训，深入企业挂职，切实了解工作职能，加强动手实操能力。这对于整个专业的教师队伍发展，起到了促进作用，也是双师型教师素质的要求。

3.2 辅助教学手段

本课程教学体系的构建及后续的实施除教师因素之外，还需要学院的教辅部门的大力支持，在课程安排，实训室建设上提供帮助。

3.3 考核标准设计

针对专业的核心技能，采用“双证书”制度，并推行过程式考核和综合项目考核，将职业教育和职业资格教育紧密结合在一起。同时，引入企业考核制度，尤其是在专业模块考核过程中，要参与企业对员工的岗位考核标准。

参考文献：

[1]李科凤等.“整合”与“解构”的有机融合[J].重庆教育学院学报，2011，（3）.

[2]石伟平.国外中等职业教育教学与课程改革现状及发展趋势的研究[M].高等教育出版社，2002.

[3]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，（22）.

篇8

依据《公共营养师国家职业标准》，结合现有专业课程设置，为突出公共营养师职业能力培养和职业岗位（群）的发展，提高学生职业素养，增强就业竞争能力，设计以突出公共营养师职业认证需求的模块化课程体系，使学生学习模块化，顺利获得公共营养师国家职业资格认证。

一、公共营养师人才需求分析

公共营养师是最近几年在国内兴起的一门职业，在我国公共营养师这个职业虽然已有十年的发展历程，人们也越来越关注，但真正从事公共营养师相关领域的人才还存在严重不足，尤其是地处我国西部的宁夏地区，人们更是了解甚少，对应的专业人员更是少之又少。本文从两方面对宁夏地区公共营养师人才需求进行分析。

（一）相关行业、企业人才需求调研分析

调查采取问卷调查和访谈相结合的方法。调查对象为我区内大、中、小型食品行业及相关企业30家，共发放并回收问卷30份，有效率100%。

调研数据显示：宁夏地区食品行业及相关企业需要具有公共营养师职业资格认证员工的比例约占50%，已经具有公共营养师职业资格认证员工的约占30%，并且同等条件下，对具有国家公共营养师职业证书的应聘者有优先录用权的企业约占80%，且与其他员工工资待遇有差别约占70%，幅度在200～500元之间。这些部分数据可以看出在宁夏地区公共营养师的发展还有一定的局限性，但也可体现出公共营养师的发展具有很大的空间，不仅是企业发展也是高职学生职业发展的机遇。

（二）对高职学生职业认知和知识结构调研分析

调查采用分层随机抽样的方法，选取我院食品营养与检测、葡萄与葡萄酒工程专业二年级和三年级高职学生作为研究对象，问卷调查“公共营养师职业认知”和“营养与健康知识”，共发放并回收问卷236份，有效率100%。

调查结果显示：无论二年级还是三年级的学生在“营养与健康知识”问卷的反馈中体现出学生们对自身健康状况的准确判断约占45%；生活中对营养问题很关注的约占40%；具有良好饮食习惯的低于50%，尤其是不吃早餐的比例高达30%；但同时近90%的同学愿意通过健康讲座等获得营养知识、传播健康。对“公共营养师职业认知”调查问卷反馈中二年级和三年级的学生略有差异，其中三年级的学生，随着各门专业课程的学习，同学们对公共营养师职业资格认证的相关知识了解的也更多、更全面；迫切要求获得职业资格认证的意愿更强烈，约占80%以上；但只有50%同学了解公共营养师在国内外的发展前景和人才需求状况。二年级的学生刚开始学习专业课，各方面了解相对三年级较少，但通过各种渠道他们同样认识到公共营养师对提高职业素养，拓宽职业发展方向的重要性，有意愿获得公共营养师国家职业资格认证的积极性也很高，也约占75%以上。

二、公共营养师职业能力要求分析

公共营养师国家职业标准共分为四个等级，《标准》中明确规定了申报条件，其中具有医学或食品相关专业大学专科及以上毕业证书为报考三级公共营养师（国家职业资格三级）条件之一。我院的食品营养与检测、葡萄与葡萄酒工程、市场营销（葡萄酒方向）专业的高职学生具备报考三级公共营养师的条件。《公共营养师国家职业标准》中明确了三级公共营养师的职业能力特征、基本要求和工作要求。

（一）职业能力特征

具有较强的语言表达能力以及理解、分析、归纳和判断的能力以及正常的色、味、嗅辨别能力。

（二）基本要求和工作要求

1.职业道德：包括职业道德基本知识和职业守则。

2.基础知识：包括医学基础知识、营养学基础知识、人群营养基础知识、食物营养与食品加工基础知识、食品卫生基础知识、膳食营养指导和营养教育和社区营养管理基础知识。

3.工作要求：包括职业功能、工作内容、能力要求和相关知识。

《公共营养师国家职业标准》提供了公共营养师职业岗位的工作任务，在课程体系构建的过程中将不同的工作任务对应到能力需求，再对能力需求进行分解，针对所需不同的理论知识和能力要求，分解到现有专业课程，合理组合课程教学模块，分配课程教学内容，制定课程教学标准，完善课程教学设计，形成围绕公共营养师国家职业资格认证的模块化课程体系。使学生通过对不同模块的学习，设计公共营养师所需的相关知识和技能，获得职业资格认证。

三、构建围绕公共营养师的模块化课程体系

课程体系设计与课程实施是专业群建立的核心内容，课程体系是实现专业目标的载体，体现学校专业办学的定位，其内容反映了人才培养的目标、规格和模式。只有构建与行业、企业人才需求相匹配的专业课程体系，才能培养出符合市场要求的人才。

（一）制定课程体系的开发思路

根据以上对公共营养师人才需求和职业能力要求的分析，明确公共营养师的培养目标，确定模块化课程体系的开发思路：人才需求分析-技术与服务领域分析-岗位工作人物分析-课程分析-教学分析，即首先调研我院学生“公共营养师职业认知”状况，及我区食品行业和相关企事业人才需求状况，确定公共营养师就业岗位，包括学校、医院、社区、酒店、企事业单位等，以从事公共营养调查、营养教育、营养调配、营养治疗和健康保健指导等岗位的专业群架构，形成模块化课程体系的人才培养模式；再建立由专业基本能力、专业专项能力和专业综合能力组成的公共营养师工作任务；结合现有专业设置的课程体系和《公共营养师国家职业标准》进行课程门类划分、制定课程标准，以“职业技能培训为主，市场需求为导向”调整教学内容，进行系统的课程教学设计，见图1所示。

（二）制定模块化的课程体系

依据公共营养师方向就业岗位群及能力要求，设计“基本素质能力+岗位技能”为一体的“宽基础，活模块”，适合公共营养师职业资格认证的课程模块化体系。

整个模块化课程体系的设计以我院食品营养与检测专业为主，根据本专业现有的课程设置，结合公共营养师岗位专业能力要求构建以职业文化素养模块、专业基本技能模块和职业综合技能模块组成的适合公共营养师职业资格认证的课程模块化体系。每一个模块由若干个课程组成，分布在各个学期，彼此承前启后，相互衔接。

职业文化素养模块一般贯穿第一至第四学期，包括人文素质基础课程模块和公共素质选修课程模块，着眼于培养适合公共营养师职业素养需求的高素质人才，及满足高职学生的可持续发展需要。包括职业生涯规划、职业道德和法律、语文（应用文写作）、就业指导、现代礼仪等课程组成。

专业基础技能模块一般安排在第一至第四学期，依据《公共营养师国家职业标准》所需理论基础知识和专业能力知识体系，由若干个专业课程组成，形成以满足公共营养师基本能力和专项能力服务的基础课程模块和专业核心课程模块，具体包括微生物学基础、食品生物化学、食品添加剂、食品标准与法规、食品营养与卫生和营养配餐与设计等课程组成。

职业综合技能模块安排在第四学期，主要以围绕《公共营养师国家职业标准》所要求的职业能力要求、工作任务构建核心课程教学实训模块，由食品营养与卫生、营养配餐与设计两门核心课程各一周的教学实训组成，见图2所示。

组成课程的模块化，再对相应课程通过制定课程标准、完善课程教学设计、建立课程考核方式，由此形成围绕公共营养师国家职业资格认证的完整的模块化课程体系。

基于国内外职教课程改革经验的分析总结，我院结合实际探索以职业能力为主线，以职业资格标准为切入点，以就业为导向的模块化项目课程体系，重建课程结构，创新教学内容，改革教学模式，服务于经济建设的多元发展需要。

因此，设计推动公共营养师国家职业资格认证的模块化课程体系，正是这一举措的具体体现。其课程结构不仅包括了《公共营养师国家职业标准》中的基础知识、基本技能的课程体系，更体现了突出教学专业特色，强化实践技能训练，真正使学生顺利获取公共营养师国家三级职业资格认证，达到满足职业教育和学生职业发展需求的目的，并为学生职业发展开拓更广阔的领域。

参考文献：

[1]付晶晶，程一波，陈芳梅.高职食品营养与检测专业模块化课程体系研究[J].广西教育，2014，（11）.

[2]陈秀珍.高职院校专业群课程体系构建研究[J].中国职业技术教育，2015，（02）.

篇9

1　职业活动导向的模块化课程体系构建

模块化教学以素质为核心、以能力为本位，侧重于能力和素质培养以及知识和技能的实际灵活应用，是高职课程改革中非常重要的任务。模块化课程体系的特点是以职业岗位划分模块，体现以职业为导向的高职教育精神。

浙江旅游职业学院作为国家示范性高等职业院校建设计划中的骨干高职院校建设单位，营销与策划专业属于会展策划与管理专业及专业群中重点骨干建设项目。其建设的总体目标是以项目为引导，通过校企优势互补和利益共享，实现理论知识学习与实践能力培养的紧密结合、教学与生产的紧密结合、师生与一线工作人员的紧密结合，最终形成以会展策划与管理专业为核心、营销与策划专业为支撑的特色专业群，在全国高职会展专业教育中起到引领与示范作用。为了实现这一建设目标，在营销与策划专业的课程改革方面，我们通过调研，会同各类企业的营销业务骨干、营销专家共同进行岗位、能力、课程的分解，最终组合出职业活动导向的模块化课程体系。

职业教育课程具有目标的“定向性”、内容的“应用性”、实施与评价的“整体性”的特点，这是由职业教育人才培养的社会需求目标决定的。但是在强调上述“三性”的同时，更要体现教育的根本目标——促进人格发展。为实现夯实学生生存与发展根基这一教育目标，应建立社会需求与个人需求相匹配的关系。①职业活动导向的模块化课程体系就是打破原有学科课程体系，以职业为导向，岗位实用能力和必备素质为培养目标，采用模块教材形式，改进原有学科内容的编排方式，综合原有相关学科内容，而形成的各个全新课程的集合。因此，课程设置要以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线。我们在课程整体划分基础上，重点对核心课程进行重新组合，构建职业活动导向模块化项目课程体系。

为了构建职业活动导向的模块化课程体系，我们把所有的课程分解为职业岗位群共性的素质与基础要求的基础课程模块与围绕目标岗位核心技能建立的特色活课程模块。整个课程体系由专业基础模块、核心技能模块与综合能力模块构成。专业基础模块主要包括公共基础课与职业基础课；核心技能模块主要包括销售业务能力、服务营销能力、营销策划能力训练课程模块，是课程体系的最重要组成部分；综合能力模块是在综合以上能力基础上具有旅游行业特色的模块，是训练学生增强旅游营销策划各项能力的课程模块。

2　职业导向的模块化课程体系结构

2.1　立足于职业岗位群共性的基础模块课程体系

基础模块课程体系设计立足于职业岗位群共性的素质与基础要求。在我们的培养方案里，具体细化为公共基础课与职业基础课，侧重于全面素质与关键能力的培养，着眼于奠定发展后劲的基础。我们针对岗位群要求的基本素质、通用能力与职业基础能力，将模块课程分为公共基础模块与职业基础模块。公共基础模块包括思想政治概论、思想政治基础、形势政策、体育、就业创业指导大学英语、大学语文、大学计算机等课程。OFFICE软件应用、经济管理基础、营销法规基础、营销会计与结算等课程作为职业基础模块课程，使岗位、能力与课程设置相对应。

2.2　立足于特定的岗位的“3+1”活模块课程体系

浙江旅游职业学院营销与策划专业在研究该专业职业岗位群的工作任务基础上，将不同的工作任务对应到能力需求，再对能力需求进行分解，将其中不同的能力目标归结为不同的模块，从而组合出“3+1”的教学模块，如表1所示。3是指围绕目标岗位核心能力（销售业务能力、服务营销能力、营销策划能力）构成的3个课程模块，1是指具有行业特色、综合应用3项技能的旅游市场营销模块。足于特定的岗位的“3+1”活模块课程体系着眼于就业适应性的培养，立足于市场经济和人才的需求。它通过设立若干个与实际岗位对应的专业方向，让学生根据个人兴趣和职业规划，选择在某一具体方向内深入学习和强化岗位所需的专项知识和技能，从而实现和企业实际需求“零距离”接轨，毕业后就能立即上岗。

3　职业导向的模块化课程体系的运行要点

3.1　将工作室教学模式融入课程体系改革

我们规定学生从第二学年开始，根据自己选择的岗位方向，进入各自选择的工作室学习。浙江旅游职业学院2011年建立了浙江旅游发展研究中心营销与策划研究所，同时工商管理系在2012年建立了营销与策划专业系列工作室。工作室以研究所为依托，以教师为导师，　经过师生通过双向选择建立师徒关系。目前共有5个工作室，7位导师，所有二三年级学生都加入工作室。工作室既是教学单元又是对外商业服务机构，　主要承担企业的社会调查、市场调查、营销策划、平面设计、CI设计等项目。这5个工作室分别对应不同的课程模块，包括市场调研工作室、销售工作室、广告设计工作室、旅游营销工作室以及营销策划工作室。今后还将增加更多工作室，方便学生选择。

3.2　进行职业导向模块化项目课程设计

按课程项目化的思路，我们专业开发了一批对接职业岗位的项目课程，如销售实务对接销售岗位，营销与策划实务对接营销与策划岗位等。为了配合项目课程的教学实施，我们还专门开发了一大批具有职业特色的项目教材，如旅游营销策划、销售实务、营销与策划实务等。

3.3　开发更多选修课，形成课程超市

高职课程体系具有一定的弹性和灵活的调节机制，才能对整个社会的经济、科技的发展与市场需要做出快速反映。为了体现这种弹性和灵活性，我们致力于开发数量较多的选修课模块。像企业招贴与POP设计、商业活动策划与实施、企业VI设计、商情分析、旅游产品设计、网络创业、浙商经营技巧等，原来有些课程属于必修课的，现在都作为选修课让学生自由选择。

3.4　双证融通与模块课程进行衔接

篇10

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）10-0053-04

随着我国教育体制改革的不断深入，国家对职业教育的重视度程度不断提高，职业教育正呈良好态势快速发展，但由于传统教学模式不够灵活，培养出的适合社会需求和市场发展需要的高素质技术技能型人才相对较少。专业模块化教学是现阶段职业教育普遍认可的教育教学理念，这种教学模式以培养学生全方位能力和综合素质为最终目标。模块化教学的教法与学法均强调知行一体，是集中师资、场地、设备等资源学习理论知识和培训操作技能相辅相成的一体化教学模式。模块化教学的建设实施，通过市场人才需求分析，岗位能力分析，结合课程的知识点进行课程建设。鹤壁汽车工程职业学院汽车工程系以汽车检测与维修专业为试点探索实施了模块化教学，在设计和实施过程中存在着诸多问题，有待共同探索解决。

一、模块化教学实施过程

（一）确立专业模块化教学目标

汽车检测与维修专业实施模块化教学，宗旨是服务各层次的职业类学生，实现中职到高职、高职到本科的快速衔接，促进职业教育联合办学模式发展。也可承接汽车技能社会培训，增强社会服务能力。实施模块化教学，建立淘汰机制，进一步提高毕业生的综合维修、服务能力，使就业率提升，就业质量明显提高，自主创业人数明显提高，形成专业特色，提升汽车类职业院校汽车检测与维修专业品牌形象。

（二）专业模块设置

模块设置要立足于汽车检测与维修专业培养目标，以职业素养和能力本位为出发点。汽车工程系针对汽车检测与维修专业不同层次、不同学制的学生使用一套教学资源进行不同层次的模块化教学。汽车检测与维修专业模块设置遵循实用性和系统性原则，遵循可持续发展原则，遵循模块设置与技能考核原则，根据培养目标将专业教学内容分为九个模块（见表1），各模块的时间分配按模块复杂程度和难易程度划分。

将学生分成9组，分别进入9个模块学习，各模块同时开始同时结束，学生轮替循环进行各模块的学习。学生进入模块，教师告知本模块的操作规程、安全事项、学习要求和考核要求。学生正常学完9个模块共需72周，剩余时间为论文、就业指导模块。2学年在校学习期间结束。

（三）模块化课堂教学实施

教学方法采用项目教学法，以实操为主，理论为辅，理实结合一体化式教学模式。课堂教学实行分组管理，采用组组竞争、人人竞争的学习方式，将压力施加于每一位学生身上。最大程度激发学员的学习兴趣，令学生做到自觉学习，自我约束，文明规范。

每个教学模块在相应的模块教学区实施，并将其分成若干个教学任务，每一个教学任务在实施前，教师须完成相应的教学计划和教案，学生须完成对应的学习计划，选定学习方法。任务结束，任课教师要根据学生表现填写评估单，评价每个学生的学习效果，学生要进行自我评价。一个完整的模块学习结束后，请第三方进行测评，并进行学习成果展示。

二、模块化教学过程中存在的问题

（一）模块化课程体系建立问题

实施模块化教学改革，要具体解决“理论脱离实际”的难题，就必须打破传统学科教学体系，建立模块化教学课程体系。课程体系的破旧立新，是实施模块化教学的核心难题。模块化课程体系建立要考虑培养目标是否明确，课程体系主线是否明确，课程体系实施过程与行业是否脱轨。新的课程体系要顾及不同学制、不同层次的学生，要能促进学生的全面发展，要能促进教师的专业水平不断提高，促进课程不断优化，能指导新且具体的问题。课程体系的是否健全，影响模块化教学推进速度和实施质量。

（二）模块化教材问题

相应的模块化教材对教学能否实施也尤为重要。目前，各院校汽车检测与维修模块化教学各自为政，专业、行业内没有出台权威且标准的模块内容，这导致模块化实施过程中存在诸多的不确定性，这给专业教学造成很多障碍，影响了汽车检测与维修专业模块化教学改革的速度、广度和深度。

（三）模块化教学设施问题

模块化教学强调学生 “动手动脑”能力的培养，这对教学硬件的投入要求较高，教学设备、教学软件、检修设备工具和耗材的质量和数量要有保证，教学软、硬件的先进性及配套性要有保证，教学场地（实训室和理论教室）及多媒体设备要有保证，多媒体教学资源要有保证，这样，才能较好地实施模块化教学。

（四）模块化教学师资问题

教师是教学过程的组织者、执行者、指挥协调者。模块化教学对专业教师既是机遇也是挑战：机遇是帮助专业教师更加专业化和精英化，挑战是新的教学模式下的适应性。模块化教学要求“双师型”师资的职业技术能力和水平更高，模块化教学要求专业教师更新专业理念、更新专业知识、更新专业教学方式方法，模块化实施要求专业教师理论通、善操作且有实际企业工作经验。

（五）模块之间的衔接问题

模块化教学实施过程中发现，模块与模块之间是各自独立的环节，相互之间的联系不紧密。模块与模块教学之间没有衔接的过程，很难把不同的模块联系在一起，这对专业知识体系的建立有一定影响，部分简单问题，反而会混淆。

（六）模块内容难易不均问题

由于各模块的难度不一，各模块同时开始，有些学生一开始就学习难度较大的模块，没用相关理论基础。

三、模块化教学改进策略

（一）建立灵活多变的模块化教学课程体系

课程体系的建立是实现模块化教学的重要保障。不同模块之间包含相互关联的课程，学生通过这些课程的学习，可以初步构建自己的知识能力结构。

基于行业企业的技术发展建立的课程体系。模块化教学课程体系的建立，须对当下行业、企业市场进行调查分析，确定相应模块的具体目标，明确各模块各任务应知应会的内容，通过多种教学方法并行，综合各种教学组织形式实现教学效果。

模块化教学课程体系要灵活。为满足不同学制、不同层次学生的教学需要，为实现中高职、高职到本科教学衔接及学历提升，模块化教学课程体系要有一定的灵活性。不同类型的学生在学习同一模块时要在难易程度、知识深度、掌握熟练程度等方面有所区别，形成层层递进的教学长效机制。汽车检测与维修的不同模块，以发动机电控模块举例说明本模块具体对应课程及任务分解如图1 所示。

（二）校企联合编写模块化教材

教材建设是职业院校专业内涵建设、专业特色发展的一项重要内容，教材质量的高低是培养优秀人才的保证。建立以职业岗位技能为本位的新教材体系，是当今职业教育快速、健康发展的趋势。通过长期的实践，我们深知高技能人才培养需要依托企业，校企联合开发模块化教学教材，教材的开发编写由汽车维修企业的有一定学历层次高级技术人员和学院专业教师共同完成，结合二者的优势，弥补相互不足，共同开发制定教材大纲。模块化教学的教材编写应以工作过程为导向，以岗位技能为目标，秉承够用、实用原则，更新教育理念，创造性的体现实践能力培养，注重针对性、实效性和主动性，准确把握模块化课程体系及岗位能力标准，体现模块化课程教学理念，紧扣模块教学目标。我们要明确，职业教育模块化教学培养的应用型人才不是去做研究，也不是简单的一线操作工人，而是既能从事生产又能解决生产设备及生产过程中出现的问题的技术技能型人才。因此，可以将汽车检测与维修专业学生应掌握的技能等级考试内容、岗位技能要求按照各大模块分成具体学习任务，进行任务编写后汇总成独立模块教材。编写过程中，遇到技术问题，须邀请企业专家进行探讨，初稿完成后请行业专家和企业技术专家共同审定，以保证教材能够结合当下的新技术，避免闭门造车情况出现。教材内容的编排与呈现要以学生能够接受，乐于参与并能促进思考、拓展眼界、激发兴趣为目的，为学生创造出一个生机盎然的模块学习空间。

（三）完善模块化教学场地及配套设施

教学场地及配套设施应能满足基本技能训练、岗位技能训练、创新综合训练三个层次，互成体系，层层递进。

以汽车维修工程实训中心为核心，建设模块化理实一体化实训室，通过有计划和侧重点的投入建设经费，确保建设有真实过程的训练学习环境。通过大量的动手实践掌握专业技能，培养解决实际问题的能力。

教学场地及配套设施要接近企业的真实环境且适于教学的开展，技术应与企业现状同步且适当超前，以适应汽车检测与维修行业在技术、工艺及规范等方面的发展创新能力，并能以汽车检测与维修专业为核心且能提供专业群平台，实物教学与计算机辅助相结合。对现有的实训车间和一体化教室进行统一的设计和规划，按照上述九大模块建设模块化的理实一体化教室。现已建成汽车发动机模块一体化教室、汽车底盘模块一体化教室、汽车电气模块一体化教室、汽车发动机电控模块一体化教室、汽车整车检测与维修模块一体化教室等。各个一体化教室按照模块负责专业教师及企业兼职教师的要求进行工位配备，设备、工具、耗材、教学软件及教学资源进行配置，要求满足本模块教学的实施。

（四）建设专兼职结合的“双师型”师资队伍

在师资队伍建设方面，打破企业、学校用人界限，采用专职+兼职、技师（工程师）+教师的方式聘用教学人员，同时积极引进和培养“双师型”教师，建立教师企业实践和学位进修、技能资格认证相结合的长效机制。

实行专业教学管理和企业实践的双教研室主任制度，聘用企业一线工程技术人员、管理人员和技术能手作为兼职导师，满足模块化教学与企业岗位对接需求。同时，派骨干教师到企业参加岗位能力调研，通过学习和培训，提升“双师”素质。多管齐下，建设适合模块化教学的“双师型”师资队伍。

（五）引入过渡性课程及学制互补

对于模块间的衔接与难易不均问题，在开学初期，未实施模块教学前引入汽车概论和汽车认识实习环节，先建立基础的专业整体性概念，为后续模块衔接做铺垫。在一个模块实施后，安排整车教学模块课程，让学生走出独立学习模块，进行各个模块之间的交流和组合。可以把汽车模块分解成各独立模块再组合，这样把汽车发动机、汽车变速器、汽车底盘、汽车空调等有机联系到一起，形成整车概念，这样既巩固了模块教学内容，也将不同模块有效衔接到一起，也解决了难易不均问题。再者，如高等职业院校学生有三年制和五年制之别，三年制大专未接触过专业知识学习，可从简单、基础的模块开始，五年制学生在大专阶段已经学习过基础层次的专业课，因此可以直接从复杂的、难度较大的模块开始，这也有效避免了难易不均的问题。

汽车检测与维修模块化教学的实施，提升了学生的岗位技能水平，提高了专业教师教学能力和技能水平，技能鉴定的通过率、企业满意度明显上升。

参考文献：

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摘要：针对传统课程体系难以满足工程型人才培养需要的问题，提出借鉴德国FH模块化教学成功经验，将传统的按学科知识体系构建专业课程体系转变为按专业能力体系构建专业模块体系的思路和方法，并探讨基于模块化教学课程改革的主要措施。

关键词：应用型人才培养；模块化教学改革；借鉴德国经验；FH模块化

1 背景

以高级应用型人才为培养目标的德国应用科学大学（Fachhochschule，简称FH）是德国工程师的摇篮。作为一种国际公认的应用型人才培养模式的成功范例，FH应用型人才培养的成功经验对我国探索应用型本科教育规律，构建应用型本科教育培养模式具有重要的参考价值与借鉴意义。

作为国家软件服务外包特色专业，合肥学院软件工程专业自2010年入选教育部第一批“卓越工程师教育培养计划”以来，以教育部高等学校教学指导委员会编制的《计算机科学与技术专业规范（软件工程方向）》为指导，围绕培养能在工程现场从事软件工程技术应用开发工作的、工程功底深厚的软件工程师专业人才培养目标，发挥与德国应用科学大学合作共建的优势，着眼于学生能力培养，引入“博洛尼亚进程”后欧洲各国正在实施的模块化教学，重新组织教学结构，有针对性地将一个专业内相关的教学活动组合成不同的模块，避免了教学内容的重复，优化了教学内容体系，提高了教学效率。

2 模块课程改革思路

借鉴德国FH工程型人才培养成功经验，打破原有的课程体系，构建覆盖本专业卓越工程师人才培养标准的模块化课程体系，实现对原有课程的整合优化。

（1）以能力为导向，构建“模块化”课程体系。根据培养标准对学生知识、能力和素质等的要求，通过打破课程之间界限，整体构建课程体系，有针对性地将一个专业内相关的教学活动组合成不同的模块，使每个模块对应明确的能力培养目标。通过模块与模块之间层层递进、相互支撑，实现本专业的培养目标，将传统的人才培养“以知识为本位”转变为“以能力为导向”。

（2）围绕模块能力培养目标，设置模块教学内容。依据模块的培养目标有针对性地构建教学内容，将传统的课程改造为面向特定能力培养的模块。同时，整合传统课程体系，实现模块教学内容的非重复性。此外，充分发挥合作企业所具有的工程教育资源优势，与企业共同开发和建设具有综合性、实践性、创新性和先进性的企业学习模块。

（3）融合多种教学形式，使理论教学和实践教学紧密衔接。通过将课堂教学、企业学习、研讨、项目、实验、练习、第二课堂和自主学习等不同的教学形式引入模块化教学环节，实现理论教学与实践教学的紧密结合，强化对学生工程能力和职业素质的训练。

3 模块化课程改革的具体做法

3.1 制定专业培养学校标准

合肥学院在国家通用标准的指导下，借鉴教育部高等学校教学指导委员会编制的《计算机科学与技术专业规范（软件工程方向）》，围绕专业人才培养目标，与企业联合组建专业指导委员会，通过在软件行业领域领军企业中广泛深入地调研，确定本专业适应的岗位群以及对专业人才知识、能力和素质的需求，与企业共同制订本专业的学校标准。学校标准从科学知识、专业能力和综合素质3个角度全面涵盖了卓越工程师人才培养规格和要求。

3.2 构建“模块化”课程体系

根据前期制定的专业培养学校标准，构建适合专业发展的课程体系。近年来，“模块化”课程体系被广泛应用于德国应用科学大学，较好地解决了课程设置的体系化问题、理论教学与实践教学的衔接问题、工程素质教育与专业教学的关系问题以及学生能力的培养问题。

“模块化”课程体系主要着眼于学生能力的培养，根据专业培养目标对学生知识、能力和素质的要求，整合重组教学内容，有针对性地将一个专业内相关的教学活动组合成新的主题式教学单元——模块。模块作为面向专业能力培养的基本教学构成单位，是围绕特定能力培养的相关教学活动的有机组合，具有可重组性和教学内容的非重复性。同时模块对应能力培养环节的连贯递进，能灵活有效地支持模块互换及学分互认，可以满足学生应用能力和综合素质的培养。

“卓越工程师教育培养计划”对卓越工程师的_各种能力提出明确要求，在课程体系整合重组过程中，应把能力培养体现在每门课程之中，贯穿于整个课程体系；因此，德国的“模块化”课程体系改革理念对于卓越工程师人才培养具有积极的借鉴意义，通过推行模块化课程体系，将有助于卓越工程师人才各种能力的培养。自1985年来，合肥学院已与包括汉诺威应用科学大学、奥斯纳布吕克应用科学大学等多所德国应用科学大学建立了合作关系，利用德国优质的教育资源并结合我国实际，共同培养符合地方社会经济发展需要的工程应用型人才，并在“模块化”课程体系构建方面开展了先期的探索，积累了丰富的经验。

针对专业的特点，在构建“模块化”课程体系时，应根据专业培养学校标准，打破课程之间的界限，对教学内容进行优化、整合、重组，将原有的“偏重知识传授”的层次化课程体系转变为“强调能力培养”的模块化课程体系。首先，根据专业人才培养标准，围绕专业能力培养目标，将抽象的专业能力具体化为能力要素；其次，针对每个能力要素确定其对应的支撑知识点，由相关联的能力要素对应的知识点及知识应用组成模块；最后，通过相关模块的有机搭配，构成覆盖本专业卓越工程师人才培养标准的“模块化”课程体系。

3.3 整合优化教学内容

围绕人才培养标准，对原有课程教学内容重新整合、优化重组，构建出新的模块教学内容。整合后的教学内容面向能力培养，每个模块对应一个或多个相关的能力要素，模块之间内容不重复，消除冗余。

1）数学课程内容的调整与优化。

依据“以应用为目的，以必需适用为度”的原则，同时参照国家最新制定的《工科类本科数学基础课程教学基本要求》，根据模块化教学的涵义，确定大学数学类课程模块化体系改革的总体思路为“横向分类，纵向分级”。

横向分类是指大学数学教学为专业教学服务，要满足专业课程教学内容的需要。根据工科、经管和文科类专业的需求，将大学数学分为3大类：工程应用数学、经管应用数学和数学素养。纵向分级是指根据数学自身的特点和内在联系，将大学数学课程分成5级模块，其中A级包括一元函数微积分、微分方程等，B级包括多元函数微积分、矢量分析、级数等，C级包括线性代数的基本知识，D级包括概率论与数理统计，E级包括复变函数与积分变换。

为制定适合本专业的数学模块，专业教师与数学教师按照“材料收集提取数学知识点获取知识点纲要整理成数学模块数学模块教学大纲确定教学内容”的流程，共同确定本专业学习工程应用数学A—D共4个模块。

在确定了每个模块教学内容的基础上，按“能力、知识、素质”3个要素，对每个模块进行分解，将每个模块分解为理论学习、实践学习和自主学习3个环节。理论学习主要是培养学生的数学能力，如计算能力、逻辑推理能力、空间想象能力、数学建模能力等；实践学习主要是培养学生数学创新能力、应用数学软件能力等；自主学习主要是培养学生的自学能力、团队合作能力等。3个环节的学习是互相渗透、互相补充、相辅相成的。

以工程应用数学B为例，理论与实践教学、自主学习的具体安排分别见表1—2。

2）物理课程的打散与融合。

传统的大学物理课程内容繁杂，包括力学、光学、电磁学等，与本专业所面向的“能在工程现场从事软件工程技术应用开发工作，工程功底深厚的软件设计工程师、高级程序员和软件质量保证工程师”的培养目标差别较大；且原内容注重理论推导，忽视理论应用，不适应合肥学院应用型人才培养规格。因此对原物理课程内容重新梳理，挑选其中与本专业密切相关的电磁学内容，并将其打散融入到电工电子、模电、数电等专业课程的教学中（见表3），最终构建出由2个模块组成的电路与数字系统设计系列，使物理原理的讲授与专业知识紧密结合，达到良好的教学效果。

3）专业课整合优化。

我们按照现代软件开发企业的专业分工，根据前期调研结果，梳理出各个岗位的核心能力，并以此为基础优化组合专业技术类课程，形成对应中低端技术岗位、中高端技术岗位及管理岗位3个层次核心能力的模块组合，具体构建方案如图1所示。

（1）软件实现能力模块组合。面向程序员、测试员等中低端技术岗位，构建培养软件实现能力的模块组合，并按照如下4个类别划分模块。

基础语言类：面向过程程序设计模块、面向对象程序设计模块。

Web开发类：Web应用系统开发模块、JavaEE技术模块、Net技术模块、XML与Web2.0模块。

嵌入式开发类：嵌入式Linux C编程模块、嵌入式软件设计模块。

软件测试类：软件测试模块。

（2）软件分析设计能力模块组合。面向设计员、分析员中高端技术岗位，构建培养软件分析设计能力的模块，并按照如下两个类别划分模块。

基础类：软件工程、数据库原理与应用

拓展类：软件分析与设计、Oracle数据库、Web开发框架

（3）软件管理能力模块组合。面向项目经理、产品经理、质量经理等管理岗位，构建培养软件管理能力的模块，提供了项目管理、软件配置和软件质量保证等模块供学生选修。

4）优化整合硬件及网络类课程。

对非软件类课程进行合并与压缩，具体包括：①计算机组成原理与计算机体系结构压缩形成一个新模块——计算机组成与结构，压缩整合原有两门课程的教学内容，同时减少了总学时；②将Linux（也称网络操作系统）教学内容合并到操作系统中，理论讲授学时仍然保持与原操作系统课程一样，采用实践和自主学习方式完成Linux内容的教学。

5）引入行业最新技术及规范。

软件工程领域是最具活力、技术创新最多的领域之一，培养软件工程师必须紧密结合工业界的最新发展。通过广泛的企业调研，我们将行业领军企业认证课程的部分内容优化整合进专业教学中，从而提高学生的软件工程能力，使学生始终站在技术发展的最前沿，具体如表4所示。

6）发挥企业工程资源优势，实现校企优势互补。

为了增强学生职业素质，提升软件工程能力，本专业与合作企业密切联系，将邀请企业专家进校和派出学生进入企业两种方式相结合，按照“由浅入深、由单项到综合”的原则，根据各个学习阶段的具体内容，层层递进地实现能力的渐进培养。

（1）邀请企业专家上课。大一至大三，逐步邀请企业专家来校参与理论和实践教学，具体教学内容见表5。

（2）派出学生进入企业学习。到大四阶段，学校派学生到企业并进入项目组，学生通过面授、自学、项目实训相结合的方式开展学习。以文思科技为例，企业阶段学习内容及所需时间见表6。

4 结论

模块化课程改革避免了教学内容的重复，提高了教学效率；同时，新形成的模块化课程体系还具有以下特点。

1）突出专业特点，强化培养软件工程能力。

整合后的课程体系明确了教学重点为软件开发能力的培养，软件课程从原有的13门增加到20门，软件课程的学时比例从32%提高到49%。

2）突出实践训练，强化培养学生动手能力。

整合后的课程体系遵循学生认知规律，通过“从校外到校内，再从校内到校外”的方式对学生开展如下3个阶段的集中式实践训练。

（1）认知实习阶段。在大二与大三之间插入12周的认知实习，使学生初步了解社会、专业公司等社会组织的工作过程及和专业相关的实际知识，提高交流沟通能力，培养开拓创新能力和团队合作能力。

（2）校内工程实践阶段。引入双导师制，模拟企业开发场景，指导学生完成一个真实软件项目的开发，使学生了解与本专业相关的领域知识，掌握文献、信息、资料检索的一般方法，熟悉软件开发技术标准与规范，初步具备项目管理能力。

（3）企业项目实训阶段。学生进入企业，在工程师的指导下，在企业真实生产环境中开发软件系统。

3）引入行业发展的最新技术。

整合后的课程体系在5门专业技术课程中引入11项企业认证课程的内容。新技术的引入使得教学内容始终处于行业发展的前沿，有利于学生毕业后迅速进入工作状态，从事软件开发工作。

4）校企深度合作。

整合后的课程体系从3个层面加强了校企合作：

（1）与企业共同制订人才培养标准。与企业共同组建专业指导委员会，听取企业意见，引入最新行业标准与规范，制订符合行业需求的人才培养标准。

（2）课程内容引入行业发展最新技术。将行业最新技术融入到具体课程内容中，保证了教学内容的先进性。

（3）与企业合作开展3阶段集中实践教学，强化学生的动手能力和工程素养。

参考文献：

[1]袁暋，许强，王晓峰，等.基于应用型人才培养的模块化教学改革研究：借鉴德国FH成功经验[J].合肥学院学报：自然科学版，2011（4）：56-60，65.

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）01（b）-0-01

如何构建有利于学生创新精神和实践能力提高的人才培养模式，是以研究型大学为目标的高校，更是把这项工作当作重中之重，而本科人才培养方案是研究型大学人才培养模式的集中体现[1]。培养方案是围绕一定培养目标的一群课程的组合模式，本质上是不同课程间的搭配与组合[2]。如何把这些门不同课程间进行有机地搭配与组合这就是制定培养方案的精髓所在。培养方案既要依托学校学科专业的优势和特色，还要体现以人为本的柔性化教学管理，从而实现管理严格与因材施教的有机结合[3]。该文以哈尔滨工业大学材料成型及控制工程专业为例，浅谈一下培养方案修订中实施模块化课程培养的必要性，为建立高质量的材料成型及控制工程专业培养方案提供参考。

1 原材料成型及控制工程专业培养方案的特点

哈尔滨工业大学的材料成型及控制工程主要包括两个主要研究方向，塑性成形方向和凝固成型方向。这两个方向都是以金属成形（型）为主，利用工装模具对金属成形（型）过程中规律变化进行研究。但是，这两大主要研究方向也有着非常明显的区别。塑性成形主要研究的是固态金属材料在压力作用下材料的流动规律、微观组织形貌演变及力学性能变化等知识。而凝固成型主要研究液态技术在凝固过程中的结晶过程等。二者无论从材料的状态还是外加载荷的大小都有着明显的区别。原来的培养方案中，无论是塑性成形方向的学生还是凝固成型的学生都利用一套培养方案。具体的课程体系中，都是两个方向的专业课程内容混合。

随着培养方案的不断修订和完善要求，这种课程设置已经不能适应材料成型及控制工程专业的发展需求。因为现行的培养方案在不断修定过程中，总趋势是总学时数不断缩减。这样，分担到每门课程中的学时数也势必会减少。这样如果每门课程中仍然包涵两大研究方向的内容，势必会影响课程授课质量。现在面临的问题是，课程门数的限制和课程学时数不断减少。很多年轻刚留校或者留校不久的青年教师上讲台锻炼和提高的机会变得越来越少。

哈尔滨工业大学材料工程系经过反复调研和比较分析，认为原有的培养方案已经不能充分适应新时期人才培养和教师队伍建设的需求。所以决定在新的材料成型及控制工程专业培养方案修订中采用了大三学年模块化培养体系的建立。即原培养方案中大一、大二和大四学年中课程设置保持不变，而在第三学年实行模块化教学，即按照液态成型和塑性成形两个模块进行培养，学生根据自己的方向，只要完成其中一个模块的学习即可。学生到大三学年的时候会根据自己的兴趣和需求，选择完成塑性成形或者凝固成型其中一个培养模块中的课程即可。

2 在新的培养方案中实施模块化培养的必要性

2.1 实施模块化培养有利于夯实学生的专业知识，提高课程深度

新的培养方案中对本科生大三学年实施的模块化培养。将原来的塑性成形和凝固成型两大方向的内容集中讲述变为分开讲述。这对于夯实学生的专业知识、提高课程深度有非常重要。新培养方案中的专业必修课和专业选修课都分塑性成形和凝固成型两大研究方向单独讲述。这增加了每个大研究方向内整个课程的学时数。之后的模块化培养模式，将给予教师和学生更加充分的时间和空间去完成“教与学”。教师可能适当增加课程知识点的深度和难度，让学生更加充分地对知识点加以学习和理解。正所谓学习知识在“深而精”，而不在“多而浅”。学生毕业后大多从事技术工作或者继续攻读硕士、博士。如果学艺不精，那对于工作和继续学习都是不利的。

2.2 实施模块化培养有利于提高青年教师授课能力，为其全面发展提供平台

青年教师是高等学校发展的重要组成力量。众所周知，青年教师留校后要过第一关就是教学关。他们首先在留校过程中要经历“试讲”环节，而且即使成功留校工作后，想要上讲台还得经历助课、试讲等一系列教学环节。原培养方案中的课程门数少对青年教师的教学发展就是个重要限制。材料工程系根据原培养方案的弊端，切实从提高青年教师上讲台机会入手，提出了模块化培养模式。这对于提高青年教师授课水平具有重要意义。

2.3 实施模块化培养有利于更加科学地构建课程体系

原培养方案中课程内容太多，不利于更加科学地构建课程体系。一个科学地课程体系应该是课程门数合理、课程内容适当、教学主体明确。必须先进的教育理念为指导，以专业教学条件为基础，合理构建课程体系。只有这样才能从根本上保障和提高教学质量，切实把好教学质量的第一关。新的培养方案采用模块化培养适当增加了专业专修课程门数，这对于增加学生的选课兴趣、拓宽专业领域内知识点都有好处。而且新的模块化培养在学时方面，给与了教师和学生双方一个更大的时间和空间。这样教师可以有更多的时间和空间全排教学内容，学生有更多的时间和空间去慢慢理解和体会。其实在某种意义上讲，教学更是一门艺术。他需要时间和经历的慢慢积累。所以充分地释放一些空间和时间给教师和学生，会让教师和学生更好地树立“以学生为主体、教师为主导”的教育理念，做到教学相长，事半功倍。

3 结语

在材料成型及控制工程专业中实施模块化培养是十分必要的。必须根据社会发展和科技进步对人才培养的目标和要求，重新梳理教学内容，合理安排学时，做到有的放矢，以人为本。实施好模块化培养模式对学生专业知识的深入掌握、教师队伍的素质提高和课程体系的科学构建都十分重要。

参考文献