骨干教师培养计划范文

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本计划旨在吸引、稳定和培养数以万计的有志于高等教育事业的优秀青年骨干教师，带动教师队伍整体素质的提升。高等学校要在提高教师队伍全面政治素质和业务素质的基础上，制定青年骨干教师专门培养计划，鼓励和支持青年骨干教师在职提升学位层次、及早参与科研工作、进入国内外高水平大学和重点科研基地研修学习、开展经常性学术交流活动，不断提高学术水平、创新能力和组织协调能力。

二、实施原则

1．学校主体原则。高等学校青年骨干教师的培养工作主要由高等学校负责。

2．项目引导原则。教育部将通过项目引导各地和高等学校加大青年骨干教师的培养力度，提高培养工作的针对性和实效性。

3．全面提高素质原则。注重对青年骨干教师的业务能力、政治素质和组织能力进行全面培养。优先遴选、推荐业务突出同时又承担学生思想政治工作的优秀青年骨干教师参加教育部负责组织实施的骨干教师培训项目。

4．向中西部高等学校倾斜原则。同等条件下优先选派中西部欠发达地区高等学校青年骨干教师参加各种培养计划项目。鼓励东部发达地区高等学校和重点高等学校为中西部地区高等学校培训青年骨干教师。

三、加强政策引导，切实使高等学校将青年骨干教师培养作为学校的重要工作抓好抓实

1．不定期向社会公布各高等学校教师特别是青年教师的结构状况，引导高等学校将青年骨干教师的培养培训作为学校教师队伍建设的经常性工作，促进高等学校结合学校的实际，制定青年骨干教师培养计划，列出专项经费支持青年骨干教师培养，使各校每年参加学习培训的人数不少于本校青年教师总数的10％。

2．将高等学校培养青年骨干教师的成绩和效果作为高等学校水平评估的一项重要指标，促使高等学校进一步重视青年骨干教师的培养，制定相应政策，鼓励和支持青年骨干教师进行在职学位提升，进入国内外高水平大学和重点科研基地研修学习，及早参与主干课程教学和科研工作。

3．追踪青年骨干教师的工作情况，对青年骨干教师培养工作成绩突出的高等学校进行表彰，并作为今后资助高等学校培养教师工作的重要依据之一。

4．高等学校要采取相应政策措施，努力提高教师整体学位层次，在招聘新任教师时主要招聘具有博士、硕士学位的人员。

5．要加大高等学校博士后流动站建设力度，努力扩大高等学校博士后研究人员规模，积极吸引出站人员充实高等学校青年骨干教师队伍。鼓励并积极安排优秀青年骨干教师承担学生思想政治工作，增强青年骨干教师的全面锻炼，提高全面素质。

四、采取多种措施，推动高等学校青年骨干教师队伍建设

1．实施“高等学校青年骨干教师在职学位提升项目”。教育部每年从列入国家有关重点建设工程的高等学校中选择若干具有博士学位授予权的高等学校作为开展高等学校青年骨干教师在职攻读学位工作的培养单位，并根据学校重点建设投入情况和学科优势，提出该校承担培养任务的学科、专业和年度招生计划。5年内为高等学校培养上万名具有硕士学位和博士学位的青年骨干教师，提升高等学校教师队伍的学位水平。

2．继续实施“高等学校全国优秀博士学位论文作者资助项目”。设立“高等学校全国优秀博士学位论文作者专项资金”，鼓励、支持全国优秀博士学位论文作者在高等学校不断作出创造性成果。每年支持80名左右在高等学校工作的全国优秀博士学位论文作者。专项资金对每个资助项目的年资助金额一般为5至15万元，资助期为五年，由教育部和高等学校按1：1比例配套支持。具体资助金额按申请项目的性质、申请资助金额预算和专项资金资助能力确定。

3．继续实施“留学回国人员科研启动基金项目”。设立“留学回国人员科研启动基金”，通过提供科研启动经费等方式，支持更多的优秀留学人员回国到高等学校从事科研教学工作。每年资助1000人左右，资助金额平均为4万元/人。资助对象为在国外留学三年以上并在外获得博士学位、或在国内获博士学位后在外留学一年以上的优秀留学回国人员。

4．实施“高等学校青年骨干教师出国研修项目”。鼓励并积极推进高等学校与国外著名大学的强强合作和强项合作，加大力度选派高等学校青年骨干教师到国外高水平大学进修学习。教育部通过“访问学者”、“研究生”、“博士后研究”等项目以及各类国际合作项目，每年资助5000名高等学校骨干教师到国外高水平大学进行访问学者研究、博士后研究或攻读博士学位，追踪学科发展前沿，提高学术水平和教育教学能力。其中，1000人由国家留学基金全额资助；1000人由国家留学基金和学校按1：1配套资助；3000人以国家留学基金的名义派出并提供旅费，学校提供其他费用或争取对方免费。

5．实施“高等学校青年骨干教师国内访问学者项目”。设立“高等学校教师国内访问学者资金”。在学校申报基础上，遴选国内重点高等学校的重点科研基地、优势学科、专业接收国内其他高等学校的青年骨干教师做访问学者。通过个人申请、单位推荐、教育部宏观调控的方式，每年选拔1000名高等学校青年骨干教师赴国内重点高等学校参与科研工作，跟踪学术前沿。

6．实施“高等学校青年骨干教师高级研修班”。以东北、华北、西北、华中、华南、华东、西南各区依托国家重点学科、重点实验室、工程研究中心和人才培养基地举办“学科前沿和专业知识高级研讨班”。每年培训教师2000人。

以名师巡讲和精品课程推广使用为主，充分发挥教学指导委员会和行业学会的作用，开展现代教育理论、现代教学内容、方法和手段等方面的教师培训（讲习）班；围绕“两课”教学内容和方法，开展举办“两课”教育教学骨干教师培训班。每年培训2000人。

五、附则

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一、申报范围

全省高等学校（含独立学院、独立设置的成人高校）教学科研一线工作的专任教师。已获国家级、省级骨干教师、创新人才培养工程、科技创新人才支持计划等重大项目资助者，不再申报。

二、申报条件

从事教学科研工作，年龄在40周岁以下，具有硕士以上学位，副教授以上专业技术职务的专任教师。其他条件按照《*省高等学校青年骨干教师资助计划实施办法》（附件1）的规定。

三、资助名额及方式

20*年度全省高等学校青年骨干教师资助计划资助对象200名。各高校实行限额申报。

“骨干教师资助计划”采取竞争择优、项目资助，培养人和支持项目有机结合起来的方式，对青年骨干教师进行重点培养。

四、申报时间和材料要求

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1、*省高等学校青年骨干教师资助计划项目申请书(附件3)，一式5份，电子版1份（注：封面上的学科名称按照1997年国务院学位委员会、国家教育委员会颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中的二级学科填写）。

2、申请人的学位证、任职资格证复印件一式5份（原件须审验，审后退回）。

3、申请人代表性科研成果（包括项目、论文、专著、获奖情况）证明复印件，一式5份。

4、20*年度*省高等学校青年骨干教师资助计划资助对象申报汇总表（附件4）1份，加盖学校公章，电子版1份。

5、上报材料要用厚牛皮纸袋分装，并将《项目申请书》封面（复印件）和袋内材料明细表分别贴于袋的两面。

6、申报材料中的科研项目、论文、获奖情况均须标明主持人或参加人的顺序，证明、证件材料复印件需加盖学校公章。

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中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0225-02

提高教师素质意义重大，首先它体现了科教兴国的战略方针，在这个经济立国的时代，凸显了文化的价值，昭示着现代社会正在从传统走向文明；其次，教师是教育改革的主体，教师素质的提高，是教育改革的有力见证。然而，加强骨干教师的培养，提高骨干教师素质，使其在教师队伍中脱颖而出，树立良好的教育形象，成为教师专业发展的旗帜，必将激发并带动整个教师队伍的进步。教师专业成长，特别是骨干教师素质的提高，在当前教育改革的浪潮中，越来越受到重视。然而，在教育发展的过程中，也有不少问题展现在我们面前，需要我们改进。如，如何进行宏观调控，加强老少边地区教师素质建设，特别是加强骨干教师队伍的建设，全面推进教育发展，成为当前教育改革的重要课题，意义重大。

1 老少边地区教师发展状况

通过对老少边地区中小学教师队伍建设调查，可以了解到，老少边地区基础教育阶段教师队伍建设中暴露出来的主要问题。首先是教师专业化不达标，专任教师特别是音体美教师及校本课程专任教师缺乏，教师配备不能满足素质教育的要求，结构不合理；其次，因经济、师资等方面的原因，教学所用设备不够齐全，影响了教育教学的效果；师资力量薄弱，教学模式单一，正规的教师素质培训相对较少；老少边地区中小学教师的学历普遍较低，获取第二学历的积极性不高，不同地区的教师，特别是城市和乡村的教师形成明显的对比；基础教育阶段的教师对自身专业发展的欲望不强，缺乏自身素质提高的主动性和自觉性，教师专业发展的内驱力有待加强；教育现代化成为当前教育发展的趋势，然而，老少边地区中小学教师教育现代化水平偏低；教师教育科研的积极性不高，科研力量相对薄弱。所以，老少边地区中小学教师队伍建设任务紧迫。随着教育改革的不断深入，加强教师队伍建设，提高教师素质，特别是培养出一批高素质的骨干教师队伍，建立一支专业化水平过硬的教师群体，才能整体推进老少边地区教师素质的提高，进而加快老少边地区教育改革的步伐，全面提高教学质量。

2 国家宏观调控，激励老少边地区中小学骨干教师素质提高

（1）教育改革浪潮下，国家高度重视老少边地区中小学骨干教师素质建设，并制定了相关激励措施，使骨干教师培训工作有条不紊地进行。骨干教师专业的发展，必须跟上教育发展的步伐，与时展同步。根据现在老少边地区中小学骨干教师素质发展的水平，为促进其专业提高，教育职能部门可以根据教师的发展现状，结合教育改革的水平，建立科学的培训机制，制定切实可行的分批次、分层次培训计划，为骨干教师搭建素质提升平台，为骨干教师牵线搭桥结成对子，针对骨干教师自身发展的要求，从根本上为骨干教师的专业发展，素质提高服务。实现骨干教师素质的快速提升，并带动和推进老少边地区教师素质的整体提高。

（2）老少边地区教育职能部门和学校，要逐级制定骨干教师发展培训计划，并建立科学的骨干教师素质建设培训机制。对骨干教师的教育教学能力制定细化的标准，如：普通话、粉笔字、课堂设计、关注学生、科研能力、敬业精神等方面提出具体可行的标准，并且制定与完善老少边地区中小学骨干教师素质建设奖惩激励措施，调动骨干教师专业发展的积极性，使骨干教师队伍建设有序、稳步、持续性发展。教育职能部门和学校通过切实可行的培训措施，对不同地区、不同水平的骨干教师的要求是渐进的，是逐步提高的过程。真正为教师发展提供一个平台，使一部分骨干教师脱颖而出，发挥其导向作用。要保证骨干教师素质建设的实效性，注重培训机制的过程管理，使每一项措施落到实处，加强监督，严格考评。并且，与教师个人发展计划相协调。每一项培训措施，要征得教师的同意，调动骨干教师发展的内部动力。

（3）教育职能部门和学校，要根据学校实际配备合格的专任教师，以保证教育教学的顺利开展。学校有和谐的教师团队，有科学的教师队伍发展机制，才能激励骨干教师的工作、学习和自我提高的热情，才能使骨干教师获得长远发展。另外，要根据需要补充新教师，增强教师队伍的新生力量，满足老少边地区教育教学的需要。老少边地区教育发展的步伐也在加快，为了适应教育发展的需要，只有及时补充专业人才，才能真正提高教师队伍专业素养，培养出一批业务精干的优秀教师，学校才能获得长远的发展。

（4）骨干教师素质的提高，离不开教育教学大环境。国家要加大对老少边地区的资金投入，逐步完善教育教学设施，优化现代化教学设备，改善教育教学环境，以适应当今教育改革的需要。

（5）老少边地区骨干教师素质建设，应从起点抓起。要重视师范教育在培养师资方面的重要作用，加强师范学校的改革。调整中师学校布局，加大中师学校资金投入，优化中师学校的办学条件。根据老少边地区教育发展的实际情况，合并或联合组建高标准的师范学校。面向社会，面向学校，培养适合当今教育发展的多才多艺、爱岗敬业的优秀教师。并且，丰富师范学校教育专业，注重教育人才的培养，一切从细节抓起，改革教育教学方法，提高教师队伍的整体素质。

3 加强教师队伍建设，促进老少边地区中小学骨干教师专业发展

3.1 加强老少边地区中小学骨干教师的培养力度

老少边地区中小学教师缺少的是机会，是自身素质提高的平台。要进行老少边地区中小学骨干教师素质建设，必须有资金保障，有制度监督。所以，要自上而下设立专项的资金，进行重点培养，全面提高，并且对骨干教师做到定期考核，进行动态管理，形成培训制度，既为老少边地区中小学骨干教师提供了专业发展的机会，又为整个教师队伍注入了活力。老少边地区中小学骨干教师素质的提高，离不开教师集体这个大环境。

3.2 建立健全老少边地区中小学骨干教师培训举措

时刻明确培训的最终目的，是促进骨干教师专业成长，提高骨干教师素质，以此带动整个教育教学的发展。要从老少边地区中小学骨干教师的实际需要和成长中的困惑出发，确定教师培训的内容。首先要以基础教育改革为出发点，转变教师思想观念，提高教师的职业道德，提升教师教育教学能力。然而，理念是一切行动的指南，行动是理念的见证。要想提高教师素质能力，需要有先进的、科学的理念，指导骨干教师的教学实践。使其认识到自己肩负的责任和人生的意义，使骨干教师培训变被动为主动。

3.3 灵活采用各种途径，促进老少边地区中小学骨干教师素质提高

在转变思想，提高责任感的同时，丰富师资培训的内容和形式，注重实效。如：通过讲评课，师生民主评议等形式评选出骨干教师，起到带头或表率的作用，由评选出的骨干教师准备示范课，组织同科教师听评课，既促进了骨干教师的发展，又提高了教师群体的力量；另外组织城乡大教研活动，安排城镇骨干教师到老少边地区的学校送课活动，或者组织城乡教师同课异构，以带动老少边地区师资队伍的建设；鼓励教师参加各种形式的培训，同时，利用假期安排老少边地区教师进行课标、课堂教学、师德等内容的培训，或根据条件集中组织远程培训等，真正为老少边地区中小学教师素质提高开辟第二课堂，培养一批业务精湛的骨干教师，为老少边地区基础教育发展做出贡献。

要进一步扩大老少边地区教育的规模，形成教育发展的氛围，根据老少边地区教育布局和结构，教育发展的需要，采取教育激励和教师自身发展需要双管齐下，重视对骨干教师的远程教育培训、自学提升等开放式的形式，促进老少边地区中小学骨干教师素质的提高，全面推进基础教育改革。

参考文献

[1] 周建华.高中数学骨干教师专业发展情况调查研究―― 来自国培计划（2011）中小学骨干教师研修项目人大附中高中数学班的报告[J].教育研究，2012（2）： 147-152.

[2] 尚春雅.骨干教师培训有效模式的实践与反思―― 基于重庆文理学院中小学骨干教师培训的思考[J].科学咨询（科技管理），2011（9）：56-57.

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一、调查概况

一流的教育有赖于一流的师资，师资队伍建设是一所学校得以持续发展的关键。而骨干教师的培养又是学校师资队伍建设的重中之重。为了更好地构建教师发展的平台，我校紧紧围绕课程改革这一中心工作，着力打造了一批理论基础扎实、学科造诣深厚、业务技能精湛的新时代骨干教师队伍，以带动全校教师队伍整体素质的提高。

我校地处教育水平较发达的衡水市武邑县，是一所农村学校。我校在编教职工104人，专任教师101人。目前已有衡水市教育技术能手两人，衡水市学科教改带头人三名，衡水市学术带头人一名，衡水市教学能手九名，衡水市教坛新秀两名。从总体上看，我校教师队伍数量基本适宜，结构合理，思想道德素质良好，专业知识及教育教学实践能力基本适应教育发展需要，骨干教师队伍不断壮大，教师均衡配置工作有效推进。但我校教师队伍建设尚存在一些不容忽视的问题：各学科骨干教师分布不均匀，有待进一步优化；个别教师的教育观念、专业水平、教学能力有待进一步提升；市级以上骨干教师还有待培养。

二、调查的目的和方法

1.调查目的

给全校教师发放问卷调查表，了解现有的教师结构、教育教学情况、、获奖情况、个人获奖情况、公开课情况等，为制定学校骨干教师成长计划服务，分析影响青年教师成长的因素，建立骨干教师成长激励机制，开展“阶梯式”骨干教师培养的研究任务。

2.调查方法

学校课题组向全校教师发放问卷调查表90份，回收90份，有效率100%。按照教师年龄和申报类别分别进行调查。主要了解教师、获奖情况、公开课、评优课、基本功竞赛获奖情况、班主任与毕业班工作经历等。

三、调查结果的分析

1.教师发展意愿调查情况

有90%以上的教师有进一步发展的意向，其中50%以上的教师（以年轻教师为主）意向较为强烈。少部分教师表示无所谓（主要是年龄较大者）。

2.教师发展条件调查情况

18%的教师已经符合市级骨干教师培养条件，15%的教师某个项目有欠缺，20%的教师两个项目不符合要求，这部分教师人数超过了全校教师人数的一半。30%的教师年龄超过45周岁，所缺项目较多。根据调查结果，学校确立了29位重点培养对象。

3.教师发展制约因素调查情况

制约教师发展的因素主要有：市级公开课情况（占30%）、情况（占28%）、毕业班工作年限（占20%）、班主任工作年限（占18%）、其他（占4%）。

四、建立教师发展机制

1.确立教师发展的培养目标

到2020年，我校要形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍，培养具有现代意识和国际视野的省内教学名师，教师队伍整体素质大幅提高，普遍具有良好的职业道德素养、先进的教育理念、扎实的专业基础知识和较强的教育教学能力；教师管理制度科学规范，形成富有效率、更加开放的教师工作管理机制，骨干队伍进一步壮大。

到2016年，我校发展目标是：省级学科带头人两人，省级教育技术能手三人；市级学科带头人五人、市级学术带头人两人、市级教学能手十五人、市级教坛新秀五人；市级以上骨干教师比例达到30%。并将任务分解为两年目标、四年目标等。

2.确立教师发展遵循的基本原则

（1）以德为先、德能并重原则。

坚持把师德师风建设作为师资培养的首要任务，把增强教育能力作为师资培养的核心目标，不断提升教师的师德修养、专业水平和综合素质。

（2）优化结构、科学配置原则。

各学科均衡发展，着力优化教师队伍结构。

（3）骨干引领、整体提升原则。

坚持自主培养与多渠道引进相结合，在骨干教师队伍建设上量质并举、实现突破；充分发挥骨干教师的引领示范作用，带动教师队伍整体素质的提升。

（4）全面评价、优绩优酬原则。

坚持全面性、发展性的评价原则，充分调动教师的工作积极性、主动性和创造性。

3.明确教师发展的主要措施

（1）为每位教师制定个人成长计划。平时强化落实，优化考核，建立教师成长档案。

（2）组织教师积极参加各级各类评优课、公开课、展示课、教师基本功竞赛、解题比赛等活动。

（3）督促教师加强理论学习，开展教学研究活动，提高教学质量。

（4）加强教科研活动，积极撰写教育教学论文，教务处要拓宽教师的渠道，鼓励教师参加各级各类论文的评选活动。

（5）采用与名师结对子、以老带新的方式，让青年教师多上实验课，加强锻炼。营造一种能让青年教师成长的氛围，充分发挥骨干教师的示范及带动作用，继续抓好导师制活动。积极参加市教育局组织的教师教学基本功竞赛、学科能力竞赛等活动。

⑹与教研室专家、校外的名师名校结对，提高发展层次。

4.建立教师成长电子档案