绿色教育范文

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篇1

一、绿色的语文课堂沐浴着浓浓的爱意

教育是什么，它可以是唤醒，是等待，是激励，是鼓舞，但教育首先是爱护。童年对孩子来说，是纯洁的，充满着天真与好奇，如果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护，这些孩子的一生都可能得到较好的发展。但童年又十分的脆弱，很容易受到伤害。著名教育家陶行知先生曾说过这样的话：你的教鞭下有爱迪生，你的讥笑声中有瓦特……有多少孩子的创新火花和想象能力是在课堂上逐渐泯灭的啊。因此，我们教师应呵护孩子们的这份天真，这种好奇。一个好的语文课堂应成全孩子的发展，应让孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢表达自己的观点，敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。

二、绿色的语文课堂充盈着深深的情意

在语文教学中，感知的主要对象是语文教材中的那些情文并茂，文质兼美的典型文章。情感是文章的灵魂，刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物”，就其思想内容讲，有对真理的追求、对英雄的赞颂、对谬误的批判、对邪恶的诅咒……师生共同浸润其中，心灵必然会受到程度不同的感染，并相应地作出或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感体验，语文课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。因此，绿色的语文课堂教学总是沉浸在一片深情的海洋中。情感是语文教学的灵魂，是学生心灵的催化剂和主动学习的原动力。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这就是说语文课堂教学首先要通过“言”、“声”的分析来激情感人，教师要披文入情，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，把学生的情感“煽动”起来，使他们投入忘我的学境界，使学习始终保持自主能动的积极状态。

三、绿色的语文课堂栖居着绵绵的诗意

有一位哲人曾经说过：“儿童天生就是诗人。”是啊！孩子们心里本就栖居着诗意，扑棱着诗情，他们倾听花开的声音，描绘生命的绿色小河，欢呼冰雪融化成的春天……

课堂应该富有“诗意”，绿色的语文课堂更应如此。什么是诗意？《现代汉语词典》里“诗意”的解释是：像诗里表达的那样给人以美感的意境。那么，语文教学的诗意是否可以解释为“创造出像诗里表达的那样给人以美感的教学意境呢”！

课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台――一个充满活力的生命平台，学生个体和群体、教师个体和教学技能、教学内容和教学流程都是充满活力的。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的诗意――涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。

四、绿色的语文课堂闪动着个性的火花

绿色课堂是体现“个性”的课堂，主要包含两层意思：一是作为教师，他不再是传统课堂教学中那个教科书的照本宣读者，也不再扮演知识的机械传播者。在绿色的课堂中，教师是智慧的替身，他根据课堂上生成的情况，随机应变地调整课前的预设，适时引领学生的智慧。因此，绿色的课堂由于教者的智慧，呈现出不同的带有创意的“教学个性”和“教学艺术”。二是作为学生，他们是充满智慧的不同个体，使他们的智慧得到充分地挖掘，培养他们具有富有创新个性的儿童，也是绿色课堂所致力于要达到的重要目标之一。陈鹤琴先生曾非常形象地描述儿童的潜在创造力为“沉睡在儿童大脑中的小狮子。”教育就是要创造条件让它苏醒过来，成长起来，活跃起来，把它的“狮威”发挥出来。在教学中，我们要让学生的想象力在广阔的语文天地中自由地驰骋，让学生敢于质疑，提出新的见解，不在考试的标准答案面前“俯首称臣”，不循规蹈矩，墨守成规，敢于打破“一江春水只能向东流”的惯例，在放飞心灵与个性中，让学生感受到语文学习的快乐无处不在。

五、绿色的语文课堂浸润着寥寥的“写意”

篇2

在中学教学中对学生进行“绿色化学”教育，增强学生的“环境保护”意识，是每个中学化学教师必须深思的研究性课题。通过强化“绿色化学”教育，使学生了解和接受“绿色化学”概念，谈点心得体会。

一、绿色化学的目的

1.充分利用资源和能源，采用无毒、无害的原料

2.在无毒、无害的条件下进行反应，以减少废物向环境排放

3.提高原子的利用率，力图使所有作为原料的原子都被产品所消纳，实现“零排放”

4.生产出有利于环境保护、社区安全和人体健康的环境友好的产品

二、中学化学教学中培养学生“绿色意识”的途径

1.在传授知识中培养学生的“绿色意识”

中学化学教材有许多内容是进行“绿色化学”教育的素材。如果采取实例讲解分析，对比的方法进行“绿色化学”教育，会收到较好的效果。

例如，中学化学教材在介绍氮的固定时，可引导学生总结固氮的方法有：

高温、高压

催化剂

（2）豆科植物根瘤菌的生物固氮。

在人工化学固氮中，由于考虑到合成氨反应速率和化学平衡，耗能高，工艺复杂，生产过程中易产生大量“三废”，严重污染环境，电弧法固氮需要消耗大量电能，只有廉价的电源才能使用这种方法，所以，研究如何模拟生物固氮既不需要消耗能源，又不需要大量的厂房和机器设备。研究环境友好的生物固氮，乃是化学家们不懈追求的“绿色化学”目标。

2.化学借助体现“绿色化学”的试题培养学生的“绿色意识”

在化学教学中有意识地选择体现绿色化学教育的试题，让学生在解题过程中，受到绿色教育也是一种有效的方法。

例如，在相同条件下，燃烧时对大气污染程度最小的燃料是：

（A）液化气 （B）煤油 （C）煤饼 （D）木柴

解析：根据“绿色化学”反应的要求可知，理想燃料应该是燃烧时能消除或很少生成有害副生产物。分析上述四种原料的燃烧可知：

（A）主要成分是CnH2n+1（n=3～5）燃烧时生成CO2和H2O对大气污染程度小。

（B）燃烧时会产生黑色烟尘和有毒的SO2气体。

（C）燃烧时不仅产生黑色烟尘，煤中所含的硫在燃烧时还会生成SO2。

（D）燃烧时会产生大量的烟尘。故选（A）

3.借助实验教学培养学生的“绿色意识”

为了避免、消除实验中的隐患，首先在实验中要对学生进行安全知识教育，引导学生思考并掌握：

（1）危险药品的安全贮存，取用时要定量化，使用时要以最小量或采取微型化的操作。

（2）正确规范的操作，如氢气、一氧化碳、甲烷等气体点燃前，为防止爆炸，应先验纯。

（3）尾气处理，实验中对有害气体要增加吸收和转化装置。如二氧化氮、二氧化硫、氯气等有毒气体和液体可用碱液吸收，一氧化碳有毒气体可用燃烧法转化。

（4）将有毒药品的使用或生成的实验改为“绿色实验”。

4.倡导“绿色消费”，培养学生的“绿色意识”

最近几年国家一直在倡导“绿色消费”。比如，自来水都改用二氧化氯代替氯气进行消毒。在教学中可要求学生联系实际进行“绿色消费”宣传，建议家庭使用无磷洗衣粉、无氟环保型的冰箱、空调。采取从源头防止污染，不仅保护了自身生存环境，还增强了学生的“绿色意识”。

5.进行社会调查，培养学生的“绿色意识”

培养学生的“绿色意识”应结合实际通过调查，了解周围环境的污染及保护情况，比如，我校学生对校园内环境污染问题进行了调查研究，以班级名誉向学校递交了一份“创建绿色校园”建议书，引起校方的重视，增强了广大师生的“绿色意识”，现在整个校园内环境卫生发生了很大变化。

“绿色化学”不是一门独立的学科，它是中学化学教学中一个重要的组成部分，实施“绿色化学”教育，首先教师要树立“绿色理念”，其次教师本身要进行终身教育，并结合教学实际，对学生进行生动的“绿色化学”教育，培养和增强学生的“绿色意识”，进而形成学生可持续发展的价值观。这是化学教师义不容辞的职责。

参考文献：

篇3

绿色化学又称环境无害化学或环境友好化学，它从源头上避免和消除对生态环境有毒有害的原料、催化剂、溶剂和试剂的使用和产物、副产物的产生，力求使化学过程不产生污染，将“先污染，后治理”改变为“不产生污染，从源头上消除污染”。

二、 绿色化学教育的必要性

绿色化学教育是21世纪化学学习与教学的新课题，化学教学应承担着向学生宣传绿色化学基本思想的任务，在充分挖掘化学教材中绿色化学素材的基础上，结合绿色化学的新成果，将绿色化学思想和原理自然生动地渗透于课堂内外各教学环节中，增强学生的环境保护意识和责任感，使他们在接受化学知识的同时逐渐形成绿色化学意识，加强对绿色化学的认识和理解，激发他们为实现绿色化学的目标而奋斗。

三、 绿色化学教育

1. 原料的绿色化

结合教材的内容，渗透绿色化学教育。例如高中教材中介绍煤和石油一节，应告诉学生，目前世界上所需的能源和有机化工原料绝大部分来源于煤和石油，它们属于不可再生能源，而且地球的储量是有限的；另一方面，环境污染直接或间接与矿物燃料的加工和使用有关。所以，从绿色化学的角度考虑，作为人类能够长久依赖的未来资源和能源，必须是储量丰富，最好是可再生的，而且它的利用不会引起环境污染。以植物为主的生物资源将是人类未来的理想选择。在电解原理和有机化学的学习中都遇到了剧毒的氢氰酸。这类剧毒的原料的制造和使用稍有不慎，就将造成难以估量的人身伤亡和环境灾难，取代氢氰酸的绿色化学技术经过多年的研究取得了可喜的效果，如制造尼龙66的原料己二酸和己二胺的路线之一是通过丁二烯和氢氰酸反应生成己二腈而进行的，现在己二酸制造已改变为环己烷氧化合成为主。新发展的丁二胺氢甲酰化和胺化路线对环境更加友好。

2. 催化剂的绿色化

催化剂的作用是改变反应的速率。很多的化学反应需要在催化剂存在的条件下才能发生。有机化学中烯烃的水合、芳烃的烷基化、醇酸酯化反应等采用硫酸、磷酸、氯化铝催化剂，它们具有较强的腐蚀性。传统苯烷基化制乙苯和异丙苯用氯化铝作催化剂，反应时还要加入腐蚀性更大的盐酸作助剂，并在反应后使用氢氧化钠中和废酸，因而在反应过程中产生大量的废酸、废渣、废水和废气，环境污染十分严重。世界上一些著名的石油公司投入巨资进行苯烷基化绿色催化剂的研究开发，并于20世纪90年代成功开发出以各种分子筛为催化剂的乙苯和异丙苯的合成新工艺。分子筛催化剂无毒、无腐蚀性、并可完全再生，并且新工艺的收率和纯度都大于99.5%，基本接近原子经济反应。高二教材第六章介绍了“肥皂和洗涤剂”，合成洗涤剂的主要原料十二烷基苯，它的生产过去一直使用氢氟酸作催化剂，氢氟酸具有强烈的腐蚀性和较大的毒性，采用固体酸新型催化剂后，不仅无毒、无腐蚀、无污染、能反复再生，而且生产的产品具有更强的乳化和生物降解能力，使这一生产过程和产品实行了双重绿色化。

高二化学教材在第145页“酶”短文中，介绍了酶的特性：条件温和、高度专一性和高效性，比普通的催化剂反应速率高107―1013倍。酶是绿色催化剂，还在有机化工、精细化工、制药中有着广泛的用途，如采用传统化学方法所得的是难以分离的不同异构体混合物，而用酶可制得易分离的具有活性的异构体。以葡萄糖为原料，通过酶反应可制得己二酸、邻苯二酚和对苯二酚，改变了以有毒的苯为原料生产这些化合物的老工艺。石油的生物脱硫也是利用酶进行脱硫精制的清洁工艺。

3. 溶剂的绿色化

水是最常用的溶剂，但由于水对大部分有机物的溶解能力较差，水不能替代挥发性有机溶剂。挥发性有机溶剂却是一类有害的环境污染物，当它们进入空气中后，在太阳光的照射下，容易在地面附近形成光化学烟雾，挥发性有机溶剂还会进一步污染海产品和饮用水，毒害水生动物。超临界二氧化碳可替代挥发性有机溶剂，减少对环境的污染。若控制二氧化碳的温度超过31℃、压力超过7.38MPa时，就称为超临界二氧化碳。超临界二氧化碳可以很好地溶解一般分子量较小的有机化合物，如碳原子数在20以内的脂肪烃、卤代烃、醛、酮、酯等，再加入适当的表面活性剂，又可以使许多工业材料，如聚合物、重油、石蜡、油脂、蛋白质、水等溶解。二氧化碳不会对大气带来新的危害，因为超临界二氧化碳作溶剂时，它很容易通过蒸发成为气体而被回收，重新作为溶剂循环使用。

4. 产品的绿色化

篇4

他满不在乎地说:“没跑！我是快走！”

“快走？那为什么值周生说你跑来的？”

“边老师，他还跟值周生嚷嚷呢！”同学们纷纷给他告状。

“没有！我没有！”杨飞大喊道。

我越听越生气。于是，就当着全班同学的面，毫不客气地斥责他：“你给集体丢分就是不对！还狡辩！”同学们也在一旁不停的指责他，表示对他的不满。

平日怎么批评也不哭的他，这回眼泪却像断了线的珠子不住地落在地上。此时的我，看到他哭了，才稍稍地消了一点气。

往后的几天里，学习本来就差的他，上课几乎天天挨批评，而且还经常和批评他的老师较劲，老师说一句，他顶一句。每天的作业就更是字迹潦草，错误连篇了。

思考：

1、为什么越批评他，他越犯错呢？

2、应该施以什么样的教育，才能使他转变呢？

分析：

由于我当时没有冷静的思考，没能控制好自己的情绪，而导致对学生出言过激，伤害了孩子的自尊心，甚至使他产生了逆反心理。正如事后我找杨飞谈话时他所说的：“今天老师竟然当着这么多同学的面批评我，简直太没面子啦！要是被爸爸知道了，肯定又是一顿揍。咳！反正都不喜欢我，管他呢！”而平时的他，就是一个自觉性差，又不能批评的孩子。每次老师批评他，他都眉头紧锁，强词夺理，急于为自己的辩解。

杨飞的父母一直无稳定的工作，以作小买卖为生，母亲是河北人无文化，父亲脾气暴躁，教育孩子没有耐心，认为孩子无药可救了。平时一旦老师、同学反映了孩子的问题，家长不能正视，而是怨天尤人，要不就将孩子暴打一顿。正因如此杨飞缺少良好的家教环境，所以致使他没有养成良好的行为习惯。

做法：

杨飞的表现，不由得让我想起前苏联著名教育家马卡连柯。他因一时愤怒而失手打了一个调皮孩子一记耳光后，愧叹自己“从教育的绳索上跌落下来。”难道此时，我也像他一样“跌落”下来了吗？高压之下独木难荫，难道此时除了暴躁、批评之外，就别无它法了吗？难道在学生犯错误的时候只有采用这种“黑色批评”吗？难道批评不能是“绿色”的吗？现在人们要吃“绿色食品”，买“绿色家具”、进行“绿色装修”、走“绿色通道”、建设“绿色社区”、使用“绿色手机”……所以批评可以是绿色的，而且更应该是绿色的。我们应该想方设法让学生心甘情愿地接受批评，并自觉设立目标，争取进步。

一、宽容，引发自我批评

批评孩子的错误，在特定环境下，宽容也是一种行之有效的教育方法。因为，宽容就像人们在重压之后，走进满眼绿色、无边无际的大草原一样，让人舒畅，而它也从不吝惜自己的绿色；宽容就像春天一样，给大地以湿润，给空气以芬芳，给生活以智慧，给童心以成长。作为教师应该用这样博大的胸怀和境界，包容和谅解孩子的错误，使学生越上新台阶。

及时的反思让我幡然醒悟：以“宽容”给杨飞一个台阶下，让自己走出教育困境，同时挽回他的自尊心，因为有时宽容引起的道德震撼，比惩罚更强烈。于是，我利用总结“规范评比”的时间，又一次提起了那天的事。我用平和的语气说：“本周杨飞为咱们班扣了一分，这是很正常的事情。老师不问青红皂白就批评了他。”说到这里，不光同学们用奇异的眼光看着我，杨飞也高高的仰起小脸，聚精会神地听着。“作为你们的老师，我为那天做出的不理智行为而感到很内疚，希望杨飞和同学们能够谅解。杨飞你能原谅边老师吗？”此时班内鸦雀无声。我微笑地走到他身边抚摸着他的头。他被感动得急忙回答：“能！边老师我不该在楼道里跑，是我的错，我给班里丢脸了，您能原谅我吗？”我激动地搂住他，不住地点头说：“当然能，知错就改你还是个好孩子！”

我用真诚的道歉和真心的爱护“宽容”了杨飞，维护了他的自尊，使他走出了心灵的阴影，认识到自身的错误，激发他进行自我调节，自我教育，使我们师生达到心与心的交融。所以，宽容的师爱不仅能走入学生的心灵，使其“亲其师，信其道”，而且通过老师的自我批评，激发学生进行自我教育，在学生心灵上绽开希望之花。作为一名教育者，我们给孩子的机会只有下一次，而没有最后一次。

二、深入心灵，进行“绿色”批评

每一位学生的心灵深处，都有积极向上的一面，对待学生的不良行为，不能急于求成，不能心浮气躁，不能指望一次教育就能收到立竿见影的效果。对待杨飞这样的孩子，更应该做到常抓不懈。

基于杨飞课上的表现，看来还是要批评他，但不是像上次一样的批评，我变换了一种批评的方式——“绿色批评”。所谓“绿色批评”就是批评时要讲究艺术，做到和风细雨、润物无声，让孩子既能接受，又利于改正。

1、语言暗示批评

批评不一定是正面地直接地指出学生的错误，这样做既伤害学生的自尊心，又加重学生的自卑感，而且还会打消他们的积极性，在他们稚嫩的心灵上投下阴影。我们可以运用“语言的魅力”来暗示学生的错误，让其意识到自己的不良行为，并且自觉地改正错误。

一天上复习课，正复习到判断句子是否是比喻句，我让学生们读小黑板上的句子，然后判断并说明理由，展开小组讨论。正当大家热烈地交流时，我一眼瞥见杨飞故态复萌，眼神游离，没有专心思考，我灵机一动，告诉同学们下面带大家进入“智慧加油站”，补充一句很难判断的句子考考大家：“今天，我们班的杨飞好像有什么心事，连同学们的发言都没听见。”我一说完，大家的眼光马上转向他，一看，明白了老师的用意，善意地笑了，并立刻判断这个句子不是比喻句，是老师看了杨飞的神情后产生的猜测。“一语惊醒梦中人”，此时杨飞显然也领悟了我的暗示，难为情地一笑之后便坐直身子，专心地学习了。后半节课，他不但听得认真，发言也积极了，于是我真诚地表扬了他的进步，这次他发自内心的笑了。我也会心的笑了。

这次的“批评”如春风拂面、春雨润物，虽悄然无声，却深入学生的心田，使其愉悦、主动地根据老师的暗示，向老师期望的目标靠拢。这种批评对学生的心理健康发展，对提高其自我教育能力都是极为有利的。

于是我急忙将这个心得，与我班的科任老师进行交流，他们都纷纷效仿。这个方法不仅对杨飞的进步有很大的促进作用，同时也唤起了老师们对批评涵义的思考。

2、表扬式的批评

我发现所有孩子心灵深处最强烈的要求和所有成年人一样，人性中最本质的渴望——渴望得到别人的赏识。长期得不到关注，会形成“赏识饥饿”。所以，有这样一句话：孩子，仿佛是为了得到赏识而来到人世间的。是阿！杨飞又何尝不是呢！

杨飞的作业经常写得很潦草，挨老师们的批评也是家常便饭。一次，他的作业又像往常一样，书写脏乱、错误百出。于是，我故意在课上让他站起来，用欣赏地语气说：“今天，我发现扬飞的作业中有一个字写得很好看，希望你继续努力，争取每一次的作业都能像这个字一样写得干净整齐，好吗？”他涨红了脸，第二天的作业果然有所好转。我又及时表扬了他：“你们看，他是不是个要求上进的好孩子？我们祝贺他！我相信杨飞身上还有许多优点，等待我们大家去发现。”

于是“表扬”，这个最简单的赏识办法，成了日后我教育杨飞的一大“法宝”。这也看出他非常需要教师和家长都使用过，无疑中又遗忘的教育。从某种角度讲，孩子怕的不是训斥和抱怨，而是赏识和感动。

3、激励式的批评

我们批评孩子只是为了最大限度的使孩子健康成长，记得一位教授说过，爱学生，还要注意激励学生。孩子的成长需要激励。可见，激励对于孩子来说是多么重要。

一天刚下课，杨飞就第一个快速地走出了教室。我急忙随后追了出去，只见杨飞一路快走，直奔厕所而去。虽然，他的快走在楼道里很显眼，但是可以看出他是有意识的地加快步子走，而并非小跑。他回来的时候，我高兴的拉住他的小手说：“刚才老师看见了你的快走，你还真聪明，有急事也不跑。”他看着我，不好意思地说：“我这样做既不违反学校的规定，又不会给班里丢分。”我蹲下身来，耐心地说：“如果下次在楼道里，你能走得再慢一些就更好了！”他点点头，一口答应了。事后，我又观察了几次，他的脚步确实在一天天地减慢。

这种富于建设性、启发性的恰当批评，对孩子来说效果大不一样。这样做不但使他们明白了自身的不足，而且自尊心与自我形象也得到了保护。

篇5

我们之所以倡导并实施绿色教育，是因为“绿色教育”秉承了我校切实尊重教育规律，尊重学生身心发展规律，关注师生发展的传统，同时又是我校多年来环境教育成果的巩固和发展。为将这一教育理念有效转化为教育实践，我们从“绿色管理、绿色文化、绿色德育、绿色课堂”四个方面来构建“绿色教育”体系，探索实施“绿色教育”的途径及策略，形成以“绿色教育”为鲜明特色的学校文化。

如何让绿色教育的理念根植于学校，成为学校独有的文化品牌，我们主要从以下几方面进行了探索：

营造绿色环境文化，使校园充满生命力

小学很难让学生有深刻的记忆，就是因为小学缺少独有的文化与记忆，因此，我们将在校园文化上探索，让一草一木，走廊、教室，都融入学生生活的气息，让每个孩子都能找到自己成长的痕迹，从而对小学生活始终保持激情。学校将打造有特色的景点，让学生参与校园景点的建设，给学生留下可回忆的地方和念想。构建学校文化体系，塑造学校形象。完善学校形象体系，提出并落实办学理念，“让孩子与绿色一起成长”是我们的办学理念；“实施绿色教育，培养绿色人才”是我们的办学方向，“教学生一年，想学生十年”是我们的办学思想。“推求绿色管理，打造绿色师资，构建绿色课堂，实现绿色育人”是我们的办学策略。“与绿色同行 ，让绿色永存”是我们办学的奋斗口号，包括校训“尚真、创新、健康、向上”都与“绿色教育”一脉相承。开展绿色文化活动，创建绿色班级、评选绿色小天使等活动。通过这些活动培养学生环境意识和环境道德素养，从而培养学生绿色行为的形成，促进其可持续发展。创造学校个性化标志，如校徽、校歌、学生素质评价手册、学校颜色等。

丰富绿色德育内涵，提高教育的实效性

在以前已经做了关于德育的研究与实践，我们下一步将在以下方面进行探索：

一是建设绿色班级，让德育工作落到实处。实践绿色德育，班级是最主要的基地，我们以创建绿色班级为目标，进行绿色德育的实践。鼓励师生针对本班特点，确立具有各自风格与追求的班级奋斗目标，并进行有个性有特色的布置，力求让教室成为师生共创、共学、共赏、共享的乐园。如各班设立“绿叶奖”展览区，每周末，让学生进行自评互评，谁在文明、友爱等方面表现优秀，则可获得一枚“绿叶”。学校从安全文明、环保节能、人文和谐、班级文化、特色等方面去评估，评选出绿色班级。通过绿色班级的建设从而美化学校、班级的环境，同时也美化每位学生的心灵！“绿色班级” 的评比，是建设班级文化的重要手段，是开展素质教育的重要渠道之一，能折射出学生的精神状态，激励学生积极向上，并春风化雨般影响每位学生的健康成长！二是以“绿色童谣”为载体，让德育实践活动更精彩。苏霍姆林斯基曾经说过：“把教学的意图隐藏起来，是教育艺术十分重要的因素之一。教育意图越是隐蔽，就越能为受教育者所接受，就越能转化成受教育者的内心要求。” 比如，对于孩子们来说，学习日常行为规范是件很枯燥的事，功利性太强；对于老师来说，千教育，万教育，却是“有心种花，花不开”。整整二十条，怎样才能唤醒孩子们的规范意识呢？我们想到了传播快而广、朗朗上口，通俗易懂，童趣盎然、孩子们喜闻乐见的童谣。我们为何不利用这么好的文化作为对学生道德教育的一种良好而有效载体呢？为此我们提出了以“绿色童谣”为载体的德育教育实践。目前我们尝试把“绿色童谣”作为一节综合实践课来上，把“童谣”作为寓思想性、语言性和趣味性的品德教育课程来探讨，目的是通过学习童谣、吟诵童谣、展示童谣、创编童谣等环节，让孩子们自然而然地感受到童年的幸福，成长的温馨，在潜移默化中接受德育教育。这样就容易让我们的教育告别单纯的说教，增强了教育的亲和力和感召力，使我们的德育教育落实在无形之中。

探讨“绿色课堂”模式，追求优质教学质量

所谓“绿色课堂”，提倡的是人文素养与科学精神相融的教育，追求的是环境育人的隐性教育，注重的是平等民主的尊重教育，强调的是以生为本的中心教育。在这样的“绿色课堂”中，教师更加关注不同层次学生的发展，同时更加注重自身的教育影响。

“绿色课堂”中教学、内容、模式的研究，其目的在于使教师不断深入学习新课程标准，深切领会其教育思想，提高自身教学艺术和教学涵养。同时，更充分展现学生个性，发展创造思维，提升创新能力。

目前从三个方面进行研究探讨：

一是创设快乐的学习现场。《课程标准》指出：应力求从学习熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的感兴趣的教学问题，以激发学生学习的兴趣与动机。愉快的学习现场能唤起学生对学习的兴趣，激发学习热情，提高学习的积极性。

二是注重生成的学习过程。新课程倡导生成性教学。所谓“生成性教学”是指在弹性预设的前提下，在教学的展示过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。任何精彩的课堂都不是完全在课前设计出来的，而是在师生互动中生长出来的。这正是“绿色课堂”教学的魅力所在。“绿色课堂”就是向未知方向推进的旅程，有时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

三是倡导“阳光般”的学习评价。学习评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的“泵”。这是新课程倡导的重要理念。给孩子一个“阳光般”的评价，能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起激情，能让学生在学习上有信心，有奔头，有积极性。

建设绿色教师队伍，为学校可持续发展奠定基础

篇6

化学科学的发展使社会的进步和人类生活水平的提高奠定了丰富的物质基础。传统的化学工业主要注重反应的高选择性和高产率，往往忽视了原料的有效利用和反应完成后废物的处理等问题。因此，许多现有的化工过程，片面地追求经济效益，却没有效利用资源，忽视了生产过程对环境的影响。这对人类的健康和生存环境造成了极大的负面影响。保护环境和充分利用有限资源已成为全人类的共同事业，绿色化学作为一门从源头上实现零污染的化学应运而生。绿色化学的理想在于不再使用有毒有害物质，不再产生废物，不再处理废物。从科学观点看，绿色化学是化学科学基础内容的更新：从环境观点看，它是从源头上消除污染；从经济观点看，它合理利用资源和能源，降低生产成本，符合经济可持续发展的要求。

绿色化学即是用化学的技术和方法去减少或消灭那些对人类健康、社区安全、生态环境有害的原料、催化剂、溶剂和试剂、产物、副产物等的使用和产生。绿色化学的理想在于不再使用有毒、有害的物质，不再产生废物，不再处理废物。它是一门从源头上阻止污染的化学，让所用的化学物质和它的生产和转换过程与环境更加友好，它具有良好的现实经济效益和深远的社会效益，是知识经济时代化学工业发展的必然趋势。

所以，在中学化学教育中进行绿色化学的教育非常必要。

一.利用现代教育技术进行绿色化学教育

首先，化学中很多内容都与绿色化学有关，可事先把相关绿色化学知识做成多媒体课件，教学过程中利用多媒体技术将其投影到银幕上，这样不但信息量大，而且形象生动。同时，能提高学生的学习积极性，是课堂气氛活跃，教学效果自然理想。比如，在烃类章节教学中，可以简单讲述有关石油加工炼制过程及能源危机方面的知识，还可以介绍白色污染。所谓“白色污染”，是人们对难以降解的塑料垃圾污染环境现象的一种形象的称谓。

其次，运用多媒体技术进行课堂教学，既可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象中，从而引发学生的学习兴趣。多媒体教学可以迅速的把课程资源显示在学生的面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定的程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的效果。兴趣是最好的老师，运用多媒体教学便以学生集中注意力。

二.在课堂上渗透绿色化学观，强化环境保护的重要

化学课堂是教学的阵地，也是向学生传送知识的好场所。在化学教学过程中，要抓住切入点，掌握好时机，及时渗透化学理念，使他们意识到，任何化学生产过程都与环境密切相关。例如：讲二氧化硫时，要向学生说明它是造成大气环境污染的重要污染物，是造成酸雨的祸首。目前硫化矿冶炼厂、火力发电厂、生活燃煤是产生二氧化硫的主要污染源。讲到臭氧部分是，引入南极上空臭氧层空洞的发现及臭氧层空洞给人和生物带来的影响的内容。讲到缓冲溶液时，适当补充人体血液和土壤的缓冲体系，使学生意识到酸雨和未经处理的工业废水对水质和土壤的危害。教师在讲解这些内容时，一定要联系生活实际，列举、演示一些污染给人带来危害的典型实例并组织学生进行观看和讨论，让学生充分认识环保重要性的同时，加深对提倡减少废物排放的绿色化学的涵义的理解，同时让学生认识到，要解决既要发展，又要解决环境的问题，传统化学是不行的，只有绿色化学才符合这样的要求。

三.在课堂外，采用多种方式宣传绿色化学观，强化环境保护意识

定期进行专题讲座，了解绿色化学的最新进展；配合课堂教学，组织课外实验；实地参观调查邻近的自来水厂、污水处理站、化工厂并进行实地调查。让绿色化学的思想和内容贯穿于整个教育活动中，真正做到绿色无处不在，只有这样我们的教育才能够充满生机，绿意盎然。

四.化学实验教学中绿色化学的理念的渗透

1.减少用量

例如；在检验so42-离子的实验中，学生往往一下子加入了较多的BaCl2溶液。假如在实验前向学生讲解钡类化合物中毒性最大是易溶于水的BaCl2，水中钡离子最大允许浓度为1.0mg/L，过量的氯化钡转入废液中会造成水质污染、土壤污染，并且让学生通过查表知道BaSO4是溶解度最小的不溶性盐，在1L水中仅容解1.05x10-5mol，只要加入少量的BaCl2溶液即可观察到明显的白色沉淀现象，这样既节约了试剂，又达到了实验目的，更重要的是净化了实验环境，增加了学生的绿色化学意识。

2.循环使用

例如：氧化还原反应实验中过氧化氢氧化性的实验，传统实验Pb2++S2-=PbS黑色沉淀，PbS+4H2O2=PbSO4+4H2O，Pb2+是有毒金属，从绿色化学角度考虑应淘汰，将这个实验改为I-与H2O2反应则溶液的颜色由无色变为棕红色，即可证明H2O2将I-氧化成I2，此实验现象明显，使用试剂种类少，且碘是可再生原料，符合绿色化学的原理。

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如果说科学是一把开启人类智慧的钥匙，而人文精神正是使用这把钥匙的说明书。科学和人文是承载人类文明的两列必不可少的列车，也是构成人的素养大厦的两根顶梁柱。只有两者互补融合，才会构成完整的学校教育，才是素质教育的真谛。而这两者的协调发展，往往被我们忽略。

据中国科协2007年公布的数字，只有1.9%的人达到基本科学素养水平，与发达国家相比，美国1990年达到6.9%，欧共体1989年达到4.4%，是哪个环节造成了中国人科学素养的匮乏和缺失？根源在教育，很大程度上在基础教育。

可以说，传统教育高度科学化的课程体系和高深的科学知识很大程度上体现的是工具性，为考而学，为考而教，科学技术与社会文化、伦理之间不能沟通联系，科学教育缺失了启真、启美、启善之功能，教育成了冰冷的义务，知识成为奴役人的工具，获得知识和受教育不再是一种乐趣。家长忽略了对孩子人格的培养和个性发展，把孩子学习质量的变化视为孩子人格培养和健康成长的过程与结果；学生则每天必须面对浩如烟海、题型复杂的选择题和判断题，学习过程成了冷冰知识点的灌输，创造意识和探究精神在自我主体的沦丧中出现缺席。

这种选拔制度下所衍生出的“应试教育”更加剧了人文精神的流失，可以说目前在学校、社会、家庭和孩子之间存在的各种隔阂和误解大部分与科学教育的主宰和人文精神的失落有关。

不得不承认，传统的教育思想使我们的学校教育染上了浓厚的功利主义色彩。“唯智至上，重理轻文”在学生、教师、家长头脑中已是根深蒂固――只知“知识就是力量”，不知道德也是力量，人格、理想、情感都可以产生强大的精神动力；只知今天的教育是明天的科技、后天的经济，不知今天的教育还是明天的文化、后天的精神；只知道没有科技的进步，人类将永远愚昧落后，不知没有人文精神，人类将坠入科技进步带来的文化黑暗和社会灭亡的深渊。于是，教育出现了误区：作为向学生传授学知识和技能的科学教育，这个层面被过分的放大、抬高、强化，而作为向学生传授人文知识，足以让其形成正确人生观、价值观、道德观的人文教育则被异常地缩小、降低和弱化。教育中的“人”可怕地失落了，人的灵性、精神不见了，孤零零地变成了学习的机器，责任感和使命感淡化了，同情心丧失了，没有了纪律观念和法规意识，心胸狭窄，精神空虚，心理脆弱，经不起挫折，没有意志力，没有高层次人生追求，没有强大的学习动机，甚至出现违法犯罪现象。这不能不引起人们的关注和警惕。

因此，没有科学的人文是残缺的人文，人文中没有科学的基础与科学的精髓；没有人文的科学是残缺的科学，科学中没有人文的精神与人文的内涵。一个国家、一个民族，没有现代科学，没有先进技术，就会落后，一打就垮；而没有民族传统，没有人文文化，就会异化，不打自垮。

科学与人文应相融，且本质上是“和而不同”，既相异又相融，既互动又互补――科学和人文同源同互动，相同互通，相异互补。互补交融则两利两兴，相互对立则两弊两衰。

科学教育与人文教育同根同源，相融而“绿”，这是绿色教育的灵魂。

二、绿色教育，是校园生态高度和谐的教育。

一幅画的美就在于它色调、构图等各方面的和谐；一首歌曲的优美就在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐。和谐是一切美好事物的最大特征、最佳组合、最佳状态。绿色教育追求的正是人文和科学的融合，是教育生态的和谐发展。

社会的存在就是和谐生态环境的存在，一所学校也是一个社会。绿色教育呼唤平衡、有机、统一、亲和、融洽，其目的则是要建立一种自然、健康、开放、创造的新型的教育模式。绿色教育的核心是亲和性、融洽性、创造性、自主性、生态有机性受到最大限度的重视和得到最大限度的强化，把教育活动看成是一个有机的生态整体，这一整体既包括师、生、课堂、内容、方法，也包括整个育人的环境设施和文化氛围，把亲和、融洽贯注在每一个有机的因素和环节之中，最终形成统一的教育“生态链”、“生态区”和“生态整体”。绿色校园生态是这样一片育人土壤：充满自由空气、开满爱的鲜花、流淌着幻想和想象清泉、飞翔着个性之鹰、高高飘扬着创新的旗帜。点点滴滴体现教学育人、管理育人、服务育人、环境育人，整个教育时空充满人文关怀，只有这样，也才称得上是真正的绿色教育。

新课程实施已八年有余，在实践中我们深深体会到，新课程在设置上，更注重人文素养及科学精神教育；在教育方法上，更注重灵活性，倡导“学习共同体”，在这一背景下学校教育将得到极大延伸。我们面临一个教育变革的时代，这是一个新思想不断涌现，教育内涵不断丰富，教育质量不断提升，教育空间不断拓展的时代，越是站在阔大的背景上审视我们的教育，就越需要寻求这样一种基于生命绿色的教育理念协调教育诸要素之间的关系，从而确保基础教育的健康有序、和谐可持续发展。

三、绿色教育，是体现环境育人的隐性教育。

文明无价。美丽、宁静和温馨的校园环境，会陶冶我们的情操，促使我们成为一群高素质的现代文明人。大阪亚运会上，当各国记者在偌大的运动场上找不到一片纸屑时，当时大家开始思考：2008年的奥运会会办成什么样的呢？事实证明，在北京举办的29届奥运会经过全国人民的共同努力，办成了人文奥运、绿色奥运、科技奥运，让世界所有的人为之惊叹、折服。在一个国家、一所学校、一片废纸之间，我们一直向大家渗透这样一种理念：什么样的环境造就什么样的人，环境决定素质――在红地毯上长大的孩子和在土窝窝里长大的孩子长大后的文明程度是不同的。人改变环境，环境改变人，文明的环境住着一群文明人。这就是绿色教育中人与自然之间达成的协议。

现代化校园固然要有现代化的设施，但更重要的是要有厚实的文化底蕴和浓郁的生态成长气息。名校之名，不在地大，名在软件，名在潜力。走进校园，想象再不丰富的人也会涌现出这样的比喻：绿柳含烟，花团锦簇，碧草铺翠……蓝天白云下，气势恢宏的现代建筑群有时拔地而起，银杏、樟树、桂花、玉兰等数不清的名贵树种点缀其间，“名人广场”、“未来名人座”、“绿色教育长廊”独具匠心，浓郁的校园文化无处不在……无论站在哪个角度放眼望去，你眼中都是一幅美丽的风景。但我们认为：一所真正的名校，真正让人折服的往往不是现代化的高楼，不是标志性的广场，而是标志性的文化、标志性的教师、标志性的学生、标志性的精神、标志性的事迹，是浓厚的文化底蕴、浓郁的人文气息。

校园人文是关乎人的完整性建构的终极关怀。一个人，背景知识越宽厚，其融会贯通的能力就越强，只有具备宽厚的人文情怀，丰富的文化艺术修养，才能活跃思维，激发生命意识，激活想象力，提高逻辑抽象能力。沉重的升学压力面前，初中教育两眼盯中考，自觉不自觉淡化或失落了太多的人文关怀，导致严重“缺钙”，科学精神和创造力难以跨越到应有的高度。而人文素养当是立命之本，只有促进科学精神和人文素养合璧，实现高情感和高智商的“联姻”，方能身心两健，文理兼通，学创俱能。

四、绿色教育，是以立人为中心的教育。

回顾我们前几年的教育，不得不对我们的教学行为做出深刻的反思，必须换下苦教苦学这面旗子，因为这面旗子的颜色不对。

时代要求我们更换教育的旗帜，其中有一面叫“立人”。

倡导绿色教育，必须落实立人思想。探求新知是人的天性，本应充满情趣，现在却让学生感到厌烦，这不能不说是教育的失败。这失败可能有很多原因，但生硬灌输无疑是重要的因素之一。要知道学生的心灵不是等待填充的容器，而是等待点燃的火把。只有当我们用情感激感、用心灵碰撞心灵、用智慧启迪智慧时，教学过程才能成为学生才智觉醒的过程，教学活动才能成为学生展现自由精神的舞台。因此，在学校管理方面要改变管束过严、“围追堵截”的老办法，要让学生自我教育、自主发展，唤醒他们的主体意识，为学生个性和创造能力的发展创造宽松的环境。

倡导立人教育，就是要在教育中充分落实学生的主体地位。课堂上教师不能把学生当成知识容器强行进行灌输，不能把学生当成木偶任意操纵，而是要激发学生积极思维，鼓励学生大胆地提出问题、发表见解，甚至质疑老师，培养学生的探索精神。我们与学生应当是情感上的朋友，可以沟通交流；是求知道路上的伙伴，可以互相启迪；是完全平等相对独立的生命个体，可以对等交流……只有当我们真正蹲下身子，放下架子，敞开心扉，献出挚情，我们才能赢得学生真正的尊重。

立人教育思想，还要求教师要公平地对待每一个学生。因为不管他们的经济地位和社会背景如何，不管他们的学习基础如何，他们在人格上是平等的，对他们应一视同仁。承认学生在学习能力上的差别，但绝不能由于我们的偏见和工作的缺憾过早地给学生戴上“智商低”、“不成器”的帽子。事实上，不少我们认为“不会有多大出息”的孩子，长大后都“出息”得让我们大吃一惊。我们曾提过的曾在大学物理考试中考过倒数第一，但在日后的研究中登上了天体物理学的真正第一的日本科学家小柴昌俊就是很好的明证。因此，承认差别，正视差别，又善于发现每个学生的长处和闪光点，扬长避短，会使学生受益终生。摒弃教育流水线，开辟人才成长的个性化田园，让参天大树有尽情舒展枝叶的开阔蓝天，让翠绿小草有伏地蔓延的自由空间！

篇8

每个孩子都是独特的，

顺应人的发展，

弘扬人的本性，

让孩子在和谐健康的环境中成长。

这是一首诗，我不记得是谁写的了。我认为可以作为一个学校教育思想。阐述是：一个人最健康的成长方式应该是像绿树一样，沐阳光雨露，经雨雪风霜，吸天地精华，取日月灵光，一天天自然、稳健地成长。所以我喜欢上面的一首诗，把个性教育思想概括为“绿色教育”。我认为绿色教育主要有以下四个方面的内涵：

一、全面、和谐教育要面向全体学生，全面营建和谐的教育教学环境，构建新型的师生关系和家校关系。通过家校教育合力，形成全面关怀的教育氛围，促进每一个学生的全面发展。

篇9

她，就是铜山区实验幼儿园园长张莉。

幼儿园内高雅别致的假山、水池，让人觉得到处充满诗情画意;别具匠心的花坛、丰富茂密的花木，如置身于天然的植物园;优雅、古朴、园林式的育人环境，吸引了众多园所领导、老师前来参观、借鉴，已成为家长和孩子向往的优质幼儿园。

这一切都得益于张莉园长和她团队的管理和创新，她们勤勤恳恳地抓教育，实实在在地创发展，通过全新的课程理念、优质的师资团队、独特的管理制度，全面提升了幼儿园的核心竞争力。

绿色、阳光的游戏化课程

铜山区实验幼儿园在2014年11月被评为江苏省课程游戏化实践基地，也是第一批实施此项目的幼儿园之一。在建构“绿色、阳光游戏化课程”的过程中，铜山实幼以课程促教研为实践目标，在游戏环境的打造，游戏时间、空间的保证，游戏活动的开展等方面，努力把自交给教师和孩子。张莉园长携手教师不断学习，树立新的教育观、儿童观、资源观，推进课程游戏化建设，让游戏的阳光洒满幼儿园每个孩子的心田。

随着课程的实施，幼儿园发生了很多转变。首先是教师的转变，领悟课程游戏化精髓，从对儿童自主性把握不足转变为更多地关注儿童、关注儿童生活、关注儿童游戏和经验。其次是幼儿的改变，孩子们主动探究意识明显增强，参与的积极性高了，体能、兴趣、情感、习惯、社会性等方面有了很大提升。第三是环境的转变，凝聚团队智慧，完善了幼儿园的校园文化。在隐性方面，幼儿园明确了办园宗旨、办园目标，细化了师德形象和岗位规范，修订了制度和人员职责等。在显性方面，幼儿园更注重校园文化氛围和色彩运用。同时，老师们在环境创设方面更注重审美价值、教育价值和文化的彰显。幼儿园增建了家园活动生活馆、公共建构区、美工区、科学探索区，给幼儿提供了更多游戏的空间，幼儿园将所有景观花园、绿色植物园、果木园由观赏型调整为开放式，方便幼儿观赏、探索和玩耍。

绿色阳光游戏化课程的开发与实施，既需要教师的积极参与，充分发挥教师的潜能和特长，也需要幼儿的积极参与，由师幼共同开发，并有机利用社区、家长资源，有效发挥多方资源的教育功能。

师徒结对，打造优质师资队伍

专家引领，开阔视野。张莉园长非常注重教师多方面的学习、提升。每年都要进行有关课程和游戏的封闭培训。2012年暑期聘请上海名师龚敏、名园长陈定儿两位专家进行了区域游戏环境打造的培训;2013年暑期聘请了两位游戏与教学方面的专家崔岚、茅红美进行了区域活动开展中的观察和指导培训;2014年邀请了专家崔岚、优秀幼儿园园长黄丽萍进行游戏后的谈话和反思培训;2015年暑期邀请深圳一杰团队来园进行“6S管理”封闭式培训。同时，邀请江苏师范大学学前教育系教授、徐州市教科所主任、徐州市基教处专家等，针对课题研究、课堂教学、游戏开展情况进行指导、帮助。通过与专家们面对面的沟通交流，使教师们的实践操作能力不断发展，理论水平得以提升。

为了开阔教师视野，让老师们亲身感受先进的教育理念，近距离接触优质幼儿园，张莉园长克服经费紧张的困难，定期组织教职工轮流去宿迁、江阴、扬州、常州、苏州等地参观，在课程游戏化开展过程中，先后组织多批骨干教师去广州、上海、南京以及周边姐妹园进行课程游戏化理论学习，加快了教师思想和观念的更新，为课程开展提供新鲜血液。

通过请进来、走去出的学习形式，促进教师多方面的发展，使教师们增进了学识，开阔了视野，更新了理念，规范了行为。

业务研讨，分享经验。幼儿园定期举行各项业务研讨活动，结合平日的观察以及收集教师感到困惑的问题，进行主题式的研讨活动，例如：如何与溺爱孩子的家长沟通、自主用餐取餐环节的组织、午睡起初30分钟的看护等，主题式的业务研讨，通过案例分析，提高教师们发现问题、分析问题、解决问题的能力，优化了一日活动内容和质量。

在此基础上，幼儿园开设“名师讲坛”，优秀教师结合自己的经验、特长，选择交流汇报的主题，把自己的经验提炼总结，让每一位优秀的教师登上讲台，分享经验、收获自信。

拜师学艺，牵手同行。张莉园长培养优秀教师的又一项举措――“师徒结对”。幼儿园有小、中、大三个年级部，每个部有一位部主任，每个年级部有备课组长一名。工作五年以上、学年考核优秀的老师具备指导老师的资格和职责，每人负责指导一名教师的游戏开展、环境创设、课堂教学、案头资料、与家长交流技能等各方面的指导。同时，幼儿园不断挖掘老师特长，结合特长开展结对指导，例如：与家长沟通方面、环境创设方面、课题研究、论文写作、节目创编方面等， 教师根据自己的需要拜师学习。

“师徒结对”的开展，使我们更细致、更系统地关注到每位教师的发展，师傅言传身教，徒弟耳濡目染，有针对性地快速提高教师们的综合能力，师徒携手共进，成就了老师， 幸福了孩子，发展了幼儿园。

智慧管理，提升幼儿园品质

优秀团队，至上励合。拥有一批积极向上、团结协作的教师团队，是促进幼儿园发展的基础。幼儿园采用分级管理的模式，从园长到副园长、年级部主任、备课组长、骨干教师，人人发挥积极影响力，以乐观开朗的生活态度、先进夯实的业务水平，带动幼儿园的发展。分级管理中，幼儿园形成了事事有人管，人人有事做的格局，在实验幼儿园没有完美的个人，但是，我们小团队、大团队个个团结协作而又执行力强，团队成员可以把能量发挥到极致。这种主人翁的意识，让老师们能以愉悦的心情、主动的态度、勇于承担的品质面对工作。

巧借智慧，提升品味。幼教变革日新月异，为了做从容、优雅、高品质的教育，张莉园长引进了企业的6s管理模式。通过对教室柜架、教玩具的合理布局，户外区域玩具的定点、定位、定量、标识设计，行政办公室书籍的整理、文件的归类、办公物品的整顿标识，厨房厨具合理定点的摆放，仓库标识的制作、货物的进出库规范管理等，让幼儿园的各项工作更加标准化、流程化、制度化。培养了自爱、自尊、自律的幼儿，最终达到幼儿园实施6s所追求的目标即规范、细致、专业。让高效、便捷、持续、有效成为教职工的一种习惯，激发教职工自信心，提高团队凝聚力，提升园所整体形象。

重视研究，做研究型园长。作为一园之长，张莉园长坚持一手抓管理、一手抓教育的教学改革，积极组织开展各种教学研究工作，大胆进行幼儿园教育改革。如何用课题研究促自身综合素质的提高，形成幼儿园的发展特色，也始终是她思考的问题。她主持、参与的市级课题《角色游戏与幼儿社会性发展研究》、《快速提高幼儿教师英语教学能力研究》顺利结题并获奖;她个人主持的课题《幼儿园家长“客串”活动的指导和操作研究》于2011年11月获市教科所课题立;课改实验课《动物的语言》、《小猴末末》获徐州市优质课竞赛一等奖;《幼儿逆商培养的家庭指导策略》、《解除新入托幼儿分离焦虑案例研究》、《我生活并我快乐》、《我眼中加拿大的幼儿教育》等多篇论文在省级刊物发表、获奖。

让孩子和家长因遇到铜山实幼而倍感幸运是老师一直追求的教育梦想，让教师们体面而又有尊严地工作和生活在这个集体中，是作为管理者张莉的梦想。她秉承“实力打造经典、王者绝非偶然”的信念，结合科学的教育观、儿童观，树立新的课程理念，让自信的笑容绽放在每位孩子的脸上，让教育因教师的创新而富有诗意。

园所风采

徐州市铜山区实验幼儿园创办于1996年，原名为铜山县机关第二幼儿园。1999年被认定为江苏省示范性实验幼儿园，曾先后荣获省绿色幼儿园、省和谐校园、省平安校园、市、县幼儿教育先进集体、市优秀家长学校、全国美术教育先进集体、市巾帼文明示范岗、市模范学校、市百佳校园、市、县卫生文明先进单位等荣誉称号。

奎山分园，成立于2008年，位于徐州市泉山区奎中小区内，现有8个班级，260名幼儿，教职工34人。园内环境优美，绿意葱荣，毗邻奎山公园，拥有独特的自然生态环境。

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二、绿色化学秉承的发展思路和模式

它在现有的科学技术前提下，努力应用各种无害无污染的原材料来替代有毒有害的原材料、在应用各种原材料的过程中尽量实现节约和效率转化最大化、在污染物的排放尽量实现减少零排放化。

(一)高效是化学始终追求的目标高效体现的思路是尽可能少地利用原材料，尽可能多地制造成品；尽可能少地排放污染物，尽可能多地提高转化率。国家制定的污染物排放标准实际上是建立在假设每一个化学工业企业都按照高效生产的操作前提上的。

(二)回收和重复利用材料回收体现的是降低节约资源的理念，重复利用体现的是降低成本的理念。两者都是资源节约型社会下改善企业经营成本的有效方法。对于自然环境难以净化或在短时期内难以净化的各种材料，应实现重复利用；而对于那些高污染的化学制成品比如电池应当尽量实现回收利用。在社会倡导回收利用材料是一种有效的绿色途径。

(三)通过回收实现的再生利用和对高成本高污染原材料的拒绝使用在化学制成品的生产设计环节就应当考虑再生利用，高分子原材料在自然环境中的污染时最为明显的，只有在设计的时候就考虑到将其纳入回收的范畴，才能使废物变成宝物，将污染变为绿色。而拒绝使用的那部分高污染、无法替代和无法回收、重复利用和再生的高危材料应当尽量寻找替代品，拒绝使用之。

三、绿色化学教学的探索和应用

绿色化学教学和研究在高校的课程设置中上没有明确的规定，但是在各种教材和政策中都有体现。我们先从国外的一些学校的实验来看：美国的俄勒冈大学是美国绿色化学课程的先行者，该学校在1997年就将绿色化学的原理和实践引入到了化学教学课程中。通过各种绿色化学实验取代传统的实验在美国率先创造出了安全无污染的实验环境和研究环境；澳大利亚的莫纳什大学则在2000年成立绿色化学中心，这个大学成为了世界上研究和教育绿色化学的领导者。

国外的大学对绿色化学的探索和应用为我国的高校提供了经验，因此我国的高校在探索和应用绿色化学的过程中应加强对教学的渗透。大学生毕业后进入到社会研究和生产的过程中将成为我们国家化学工业的主要力量。在大学的教学内容中融入绿色化学的理念，是加强他们绿色环保意识和可持续发展意识的重要教学任务。首先要对教材进行改革，要增加化学教材中有关绿色化学的理论知识和各个国家在绿色化学领域中的先进成果。对于学生来说，多与老师加强绿色化学方面知识的探讨和交流是十分必要的；对于老师来说，要主动引导学生在学习和生活中多对绿色化学方面的知识关注程度。比如说，对于各种工业原料的附加产品的研究，既要对工业原料在加工过程中的有害气体加以研究，又要对工业原料的制成品、附加产品和工业废料的环境危害程度进行研究和对比；再比如从同样一种工业原料提取各种有机物，使用蒸馏的方法还是其他方法能减少有害气体的排放等等。其次是要在教学中树立绿色环保节能意识。教师要起表率作用，首先树立这种意识。要多阅读各种相关的书籍、文章文献，要改变传统的教学方式和思维，要在课堂教学和实验时多强调化学物质的排放有害性，而不是只顾及化学物质的功能性和有效性。教育工作者要在课余时间关注绿色化学的教学和研究的各种动向和轨迹，努力在课堂中将这些动向和轨迹传授给学生。然后要针对教材的固定性和信息资讯的变动性努力做教学内容的灵活补充。

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“成立于2010年的第一教育以‘绿色成长、健康成才’为教学核心理念，安全的幼儿教学环境是保证孩子健康的基础，也是绿色教育的保护屏障。”陈海涛表示，第一教育旗下的摩玛幼儿园中安装了新风除霾系统，能够保证幼儿园内的空气质量达到国际标准，并配合地源热泵系统提供采暖制冷，充分利用可再生能源。

摩玛幼儿园内为幼儿提供了一个宽广、自由的学习与活动空间，保证每名孩子均享受10平方米的绿色活动空间。教室均采用天井、落地窗等自然采光方式，园内栽种四季常青的藤本科绿色植物，从环境入手让幼儿感受到自然、健康的生活方式。

“第一教育在针对高端社区家庭服务的‘摩码宝贝水育早教中心’引进了美国高标准儿童泳池，整合研发独有的游泳池水处理技术，利用纯物理净水技术，通过0.001微米水源过滤，使泳池水达到真正的纯净水标准。”陈海涛介绍，纯净水处理技术、自创净水系统、泳池自循环系统等，保证了摩码宝贝水育早教中心的纯净水质，在一定程度上构建起早教机构和家长之间的安全信任屏障。

绿色的快乐教育

在陈海涛看来，未来随着互联网和物联网技术的发展，人与人的关系将变得更为紧密，因此幼儿早期教育应越来越具有国际化视野。第一教育注重培养幼儿的自主探究精神，其使用的教材匹配各年龄段的幼儿学习需求，打造孩子成长的早教基石，避免幼儿阶段“小学化”的超前教学意识。

在实际教学中，寓教于乐更受到孩子的欢迎，摩玛幼儿园开设了涂鸦美术教室，取名“卢浮宫”，意在让孩子从小接触各种形式的艺术作品，激发孩子潜在的艺术表现力与创造力，通过美术颜料的涂鸦作画，幼儿内心思想可以得到完美的演绎，同时想象力也得到无边无际的释放。同时，摩玛幼儿园藏书区的经典绘本也吸引着园区孩子的喜爱，汇集了全球各地的图书，可供亲子间一起借阅。

摩玛幼儿园的舞蹈课堂上，教师带领孩子在舞蹈镜前自由发挥表演，不拘泥于固定的舞蹈模式。音体教室还配备了钢琴、古琴等各类乐器，在丰富孩子音乐课程内容的同时，让孩子有机会接触与感知各种乐器的音色与演奏方式。幼儿园还定期举办主题音乐舞会，其主题包罗万象，涵盖文化、风俗、地理、自然等，不断打开孩子的学习视野，让孩子体验不同的文化。

未来互联网思维

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    绿色与数学这两个毫不相干的事物在北京教育学院王长沛教授的眼里,却是一个有机的结合体。

    当数学教育经历了漫长的历程,即将进入21世纪之时,一个令人耳目一新的概念出现于数学教育研究领域,它就是“绿色的数学教育”。

    缭乱的数学教育中发现绿色

    什么是绿色数学教育?研讨会上,王长沛教授用了一个“1+3”模型来阐述,即“一个比喻,三个要素”。

    “我们采用‘绿色’来比喻‘数学教育是一个复杂的系统,一个类似于生态的系统’。其次,我们从决定数学教育的各因素中,选择了三个关键维度,并对其进行了界定,即:在社会价值维度上,今天的数学教育活动强调对学生发展的关注,或以学生为本;而在认识论这个维度上,我们选择建构主义方向;在数学观这个维度上,我们选择多元多维的数学观。”

    绿色数学教育的提出凝结了王教授和他团队多年的心血。

    1988年,北京市启动了中学数学教师继续教育,王教授和他的同事便主持参与了“继续教育大纲”的开发。在很短的时间内,他们为中学数学教师(四个级别)的继续教育开发了35门课程,其中包括“数学课堂教学技能”、“初中(高中)数学重点课题研究”、“中学数学解题教学”等。

    在这一繁重的工作过程中,王教授也充分打开了视野,以从更宽阔的视角来看数学教学。

    王教授认识到,数学教育的基本特征应由三个基本观点决定,即以学生为本的价值观、认识论的建构主义观以及多元多维的数学观。

    有了这个理论根基,王长沛教授和他的团队与北京市一批数学教师逐步形成了一个群体,他们从数学教师培训的需要出发,对中国数学教育改革进行了一系列的探索,包括学习、观察和参与教学研究实践等,例如:倡导行动研究,并强调教师是教育研究的主体;重视数学教育文化领域的研究,提出主张形成性评价等。

    在多年的研究、实践中,王教授慢慢发现,通过“绿色”这种富有生命的词语,可以将这个令人眼花缭乱的数学教育改革实践中最核心的东西表达出来,而且这种表达方式还让教师容易接受,容易理解。

    绿色数学促学生思维之树常青

    王长沛教授还清楚地记得2001年在宁夏灵武市东塔中学听许文娟老师上一节数学课——“‘α’表示什么?”

    在许老师的课堂上,仅有两块黑板、几支粉笔以及一些火柴棒,但是许老师却创造性地用摆火柴棒引出了字母表示数的意义。摆1个正方形需要几根火柴、摆4个正方形需要几根火柴、摆9个正方形需要几根火柴……摆1000个正方形需要几根火柴?需要的火柴和正方形的个数有什么关系?这样学生就很自然地想到用字母来表示正方形的个数,然后引出了字母表示数的必要性。

    课堂上,学生思维活跃、发言积极,学生在与同伴、教师的交流中频频撞出智慧的火花。

    7年之后,王教授回忆起这堂课时仍然显得很激动,“事实上,没有高级思维,就不可能充分享受思维的乐趣,就不能让思想自由飞翔。对学生来说,他们的数学学习就只能是灰色的、沉闷的、被告知的。反之,如果高级数学思维得到重视的话,学生的思维就会冲破牢笼,把原本是局部的、与学生的现实脱节的数学学习转变为自己可以驾驭的数学,从而使数学学习变成生动活泼的,生机勃勃的‘绿色的数学教育’。”王长沛教授指出,“绿色数学教育可以给学生的思维带来一个飞跃。”

    北京市万泉河小学六年级数学组的教师们在学习完绿色数学教育之后,如此写到:“数学思维的发展不是人的某一方面,它实际上是学生心理的协调发展。现代心理研究表明,在学习中思维的形成与发展不仅受认知心理规律的支配,更受感情、意志的支配。这正如一个着名心理学家所指出的:如果思想是导致下雨的云,那么,情感就是思想后面使云运动的风。因此,从这一意义去理解所谓‘绿色的数学教育’,它就应该是促进学生心理协调发展的教育。”

    绿色数学教育正扎根沃土

    北京市昌平区回龙观中心小学的赵伯静老师也深受绿色数学之益。

    “原先课堂上是将我知道的知识灌输给学生,采取什么方式也是由我做主,也没有意识到学生喜不喜欢。”赵伯静老师的一番坦言引起了研讨会现场一些教师的共鸣。

    但是绿色数学给赵老师提供了一个全新的发展舞台,“以学生为本”的理念开始慢慢走进她的内心,“接触了绿色数学教育之后,我开始思索学生需要什么、学生喜欢什么样的上课方式等。”赵老师在一次次的实践中,也并非一帆风顺,“有时候遇到问题解决不了的,就给绿色数学教育团队的刘月艳老师打电话请教。”