绿色教育范文

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篇1

一、绿色的语文课堂沐浴着浓浓的爱意

教育是什么，它可以是唤醒，是等待，是激励，是鼓舞，但教育首先是爱护。童年对孩子来说，是纯洁的，充满着天真与好奇，如果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护，这些孩子的一生都可能得到较好的发展。但童年又十分的脆弱，很容易受到伤害。著名教育家陶行知先生曾说过这样的话：你的教鞭下有爱迪生，你的讥笑声中有瓦特……有多少孩子的创新火花和想象能力是在课堂上逐渐泯灭的啊。因此，我们教师应呵护孩子们的这份天真，这种好奇。一个好的语文课堂应成全孩子的发展，应让孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢表达自己的观点，敢争论甚至敢反驳教师观点的课堂。

二、绿色的语文课堂充盈着深深的情意

在语文教学中，感知的主要对象是语文教材中的那些情文并茂，文质兼美的典型文章。情感是文章的灵魂，刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物”，就其思想内容讲，有对真理的追求、对英雄的赞颂、对谬误的批判、对邪恶的诅咒……师生共同浸润其中，心灵必然会受到程度不同的感染，并相应地作出或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感体验，语文课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。因此，绿色的语文课堂教学总是沉浸在一片深情的海洋中。情感是语文教学的灵魂，是学生心灵的催化剂和主动学习的原动力。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这就是说语文课堂教学首先要通过“言”、“声”的分析来激情感人，教师要披文入情，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，把学生的情感“煽动”起来，使他们投入忘我的学境界，使学习始终保持自主能动的积极状态。

三、绿色的语文课堂栖居着绵绵的诗意

有一位哲人曾经说过：“儿童天生就是诗人。”是啊！孩子们心里本就栖居着诗意，扑棱着诗情，他们倾听花开的声音，描绘生命的绿色小河，欢呼冰雪融化成的春天……

课堂应该富有“诗意”，绿色的语文课堂更应如此。什么是诗意？《现代汉语词典》里“诗意”的解释是：像诗里表达的那样给人以美感的意境。那么，语文教学的诗意是否可以解释为“创造出像诗里表达的那样给人以美感的教学意境呢”！

课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台――一个充满活力的生命平台，学生个体和群体、教师个体和教学技能、教学内容和教学流程都是充满活力的。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的诗意――涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。

四、绿色的语文课堂闪动着个性的火花

绿色课堂是体现“个性”的课堂，主要包含两层意思：一是作为教师，他不再是传统课堂教学中那个教科书的照本宣读者，也不再扮演知识的机械传播者。在绿色的课堂中，教师是智慧的替身，他根据课堂上生成的情况，随机应变地调整课前的预设，适时引领学生的智慧。因此，绿色的课堂由于教者的智慧，呈现出不同的带有创意的“教学个性”和“教学艺术”。二是作为学生，他们是充满智慧的不同个体，使他们的智慧得到充分地挖掘，培养他们具有富有创新个性的儿童，也是绿色课堂所致力于要达到的重要目标之一。陈鹤琴先生曾非常形象地描述儿童的潜在创造力为“沉睡在儿童大脑中的小狮子。”教育就是要创造条件让它苏醒过来，成长起来，活跃起来，把它的“狮威”发挥出来。在教学中，我们要让学生的想象力在广阔的语文天地中自由地驰骋，让学生敢于质疑，提出新的见解，不在考试的标准答案面前“俯首称臣”，不循规蹈矩，墨守成规，敢于打破“一江春水只能向东流”的惯例，在放飞心灵与个性中，让学生感受到语文学习的快乐无处不在。

五、绿色的语文课堂浸润着寥寥的“写意”

篇2

在中学教学中对学生进行“绿色化学”教育，增强学生的“环境保护”意识，是每个中学化学教师必须深思的研究性课题。通过强化“绿色化学”教育，使学生了解和接受“绿色化学”概念，谈点心得体会。

一、绿色化学的目的

1.充分利用资源和能源，采用无毒、无害的原料

2.在无毒、无害的条件下进行反应，以减少废物向环境排放

3.提高原子的利用率，力图使所有作为原料的原子都被产品所消纳，实现“零排放”

4.生产出有利于环境保护、社区安全和人体健康的环境友好的产品

二、中学化学教学中培养学生“绿色意识”的途径

1.在传授知识中培养学生的“绿色意识”

中学化学教材有许多内容是进行“绿色化学”教育的素材。如果采取实例讲解分析，对比的方法进行“绿色化学”教育，会收到较好的效果。

例如，中学化学教材在介绍氮的固定时，可引导学生总结固氮的方法有：

高温、高压

催化剂

（2）豆科植物根瘤菌的生物固氮。

在人工化学固氮中，由于考虑到合成氨反应速率和化学平衡，耗能高，工艺复杂，生产过程中易产生大量“三废”，严重污染环境，电弧法固氮需要消耗大量电能，只有廉价的电源才能使用这种方法，所以，研究如何模拟生物固氮既不需要消耗能源，又不需要大量的厂房和机器设备。研究环境友好的生物固氮，乃是化学家们不懈追求的“绿色化学”目标。

2.化学借助体现“绿色化学”的试题培养学生的“绿色意识”

在化学教学中有意识地选择体现绿色化学教育的试题，让学生在解题过程中，受到绿色教育也是一种有效的方法。

例如，在相同条件下，燃烧时对大气污染程度最小的燃料是：

（A）液化气 （B）煤油 （C）煤饼 （D）木柴

解析：根据“绿色化学”反应的要求可知，理想燃料应该是燃烧时能消除或很少生成有害副生产物。分析上述四种原料的燃烧可知：

（A）主要成分是CnH2n+1（n=3～5）燃烧时生成CO2和H2O对大气污染程度小。

（B）燃烧时会产生黑色烟尘和有毒的SO2气体。

（C）燃烧时不仅产生黑色烟尘，煤中所含的硫在燃烧时还会生成SO2。

（D）燃烧时会产生大量的烟尘。故选（A）

3.借助实验教学培养学生的“绿色意识”

为了避免、消除实验中的隐患，首先在实验中要对学生进行安全知识教育，引导学生思考并掌握：

（1）危险药品的安全贮存，取用时要定量化，使用时要以最小量或采取微型化的操作。

（2）正确规范的操作，如氢气、一氧化碳、甲烷等气体点燃前，为防止爆炸，应先验纯。

（3）尾气处理，实验中对有害气体要增加吸收和转化装置。如二氧化氮、二氧化硫、氯气等有毒气体和液体可用碱液吸收，一氧化碳有毒气体可用燃烧法转化。

（4）将有毒药品的使用或生成的实验改为“绿色实验”。

4.倡导“绿色消费”，培养学生的“绿色意识”

最近几年国家一直在倡导“绿色消费”。比如，自来水都改用二氧化氯代替氯气进行消毒。在教学中可要求学生联系实际进行“绿色消费”宣传，建议家庭使用无磷洗衣粉、无氟环保型的冰箱、空调。采取从源头防止污染，不仅保护了自身生存环境，还增强了学生的“绿色意识”。

5.进行社会调查，培养学生的“绿色意识”

培养学生的“绿色意识”应结合实际通过调查，了解周围环境的污染及保护情况，比如，我校学生对校园内环境污染问题进行了调查研究，以班级名誉向学校递交了一份“创建绿色校园”建议书，引起校方的重视，增强了广大师生的“绿色意识”，现在整个校园内环境卫生发生了很大变化。

“绿色化学”不是一门独立的学科，它是中学化学教学中一个重要的组成部分，实施“绿色化学”教育，首先教师要树立“绿色理念”，其次教师本身要进行终身教育，并结合教学实际，对学生进行生动的“绿色化学”教育，培养和增强学生的“绿色意识”，进而形成学生可持续发展的价值观。这是化学教师义不容辞的职责。

参考文献：

篇3

绿色化学又称环境无害化学或环境友好化学，它从源头上避免和消除对生态环境有毒有害的原料、催化剂、溶剂和试剂的使用和产物、副产物的产生，力求使化学过程不产生污染，将“先污染，后治理”改变为“不产生污染，从源头上消除污染”。

二、 绿色化学教育的必要性

绿色化学教育是21世纪化学学习与教学的新课题，化学教学应承担着向学生宣传绿色化学基本思想的任务，在充分挖掘化学教材中绿色化学素材的基础上，结合绿色化学的新成果，将绿色化学思想和原理自然生动地渗透于课堂内外各教学环节中，增强学生的环境保护意识和责任感，使他们在接受化学知识的同时逐渐形成绿色化学意识，加强对绿色化学的认识和理解，激发他们为实现绿色化学的目标而奋斗。

三、 绿色化学教育

1. 原料的绿色化

结合教材的内容，渗透绿色化学教育。例如高中教材中介绍煤和石油一节，应告诉学生，目前世界上所需的能源和有机化工原料绝大部分来源于煤和石油，它们属于不可再生能源，而且地球的储量是有限的；另一方面，环境污染直接或间接与矿物燃料的加工和使用有关。所以，从绿色化学的角度考虑，作为人类能够长久依赖的未来资源和能源，必须是储量丰富，最好是可再生的，而且它的利用不会引起环境污染。以植物为主的生物资源将是人类未来的理想选择。在电解原理和有机化学的学习中都遇到了剧毒的氢氰酸。这类剧毒的原料的制造和使用稍有不慎，就将造成难以估量的人身伤亡和环境灾难，取代氢氰酸的绿色化学技术经过多年的研究取得了可喜的效果，如制造尼龙66的原料己二酸和己二胺的路线之一是通过丁二烯和氢氰酸反应生成己二腈而进行的，现在己二酸制造已改变为环己烷氧化合成为主。新发展的丁二胺氢甲酰化和胺化路线对环境更加友好。

2. 催化剂的绿色化

催化剂的作用是改变反应的速率。很多的化学反应需要在催化剂存在的条件下才能发生。有机化学中烯烃的水合、芳烃的烷基化、醇酸酯化反应等采用硫酸、磷酸、氯化铝催化剂，它们具有较强的腐蚀性。传统苯烷基化制乙苯和异丙苯用氯化铝作催化剂，反应时还要加入腐蚀性更大的盐酸作助剂，并在反应后使用氢氧化钠中和废酸，因而在反应过程中产生大量的废酸、废渣、废水和废气，环境污染十分严重。世界上一些著名的石油公司投入巨资进行苯烷基化绿色催化剂的研究开发，并于20世纪90年代成功开发出以各种分子筛为催化剂的乙苯和异丙苯的合成新工艺。分子筛催化剂无毒、无腐蚀性、并可完全再生，并且新工艺的收率和纯度都大于99.5%，基本接近原子经济反应。高二教材第六章介绍了“肥皂和洗涤剂”，合成洗涤剂的主要原料十二烷基苯，它的生产过去一直使用氢氟酸作催化剂，氢氟酸具有强烈的腐蚀性和较大的毒性，采用固体酸新型催化剂后，不仅无毒、无腐蚀、无污染、能反复再生，而且生产的产品具有更强的乳化和生物降解能力，使这一生产过程和产品实行了双重绿色化。

高二化学教材在第145页“酶”短文中，介绍了酶的特性：条件温和、高度专一性和高效性，比普通的催化剂反应速率高107―1013倍。酶是绿色催化剂，还在有机化工、精细化工、制药中有着广泛的用途，如采用传统化学方法所得的是难以分离的不同异构体混合物，而用酶可制得易分离的具有活性的异构体。以葡萄糖为原料，通过酶反应可制得己二酸、邻苯二酚和对苯二酚，改变了以有毒的苯为原料生产这些化合物的老工艺。石油的生物脱硫也是利用酶进行脱硫精制的清洁工艺。

3. 溶剂的绿色化

水是最常用的溶剂，但由于水对大部分有机物的溶解能力较差，水不能替代挥发性有机溶剂。挥发性有机溶剂却是一类有害的环境污染物，当它们进入空气中后，在太阳光的照射下，容易在地面附近形成光化学烟雾，挥发性有机溶剂还会进一步污染海产品和饮用水，毒害水生动物。超临界二氧化碳可替代挥发性有机溶剂，减少对环境的污染。若控制二氧化碳的温度超过31℃、压力超过7.38MPa时，就称为超临界二氧化碳。超临界二氧化碳可以很好地溶解一般分子量较小的有机化合物，如碳原子数在20以内的脂肪烃、卤代烃、醛、酮、酯等，再加入适当的表面活性剂，又可以使许多工业材料，如聚合物、重油、石蜡、油脂、蛋白质、水等溶解。二氧化碳不会对大气带来新的危害，因为超临界二氧化碳作溶剂时，它很容易通过蒸发成为气体而被回收，重新作为溶剂循环使用。

4. 产品的绿色化

篇4

他满不在乎地说:“没跑！我是快走！”

“快走？那为什么值周生说你跑来的？”

“边老师，他还跟值周生嚷嚷呢！”同学们纷纷给他告状。

“没有！我没有！”杨飞大喊道。

我越听越生气。于是，就当着全班同学的面，毫不客气地斥责他：“你给集体丢分就是不对！还狡辩！”同学们也在一旁不停的指责他，表示对他的不满。

平日怎么批评也不哭的他，这回眼泪却像断了线的珠子不住地落在地上。此时的我，看到他哭了，才稍稍地消了一点气。

往后的几天里，学习本来就差的他，上课几乎天天挨批评，而且还经常和批评他的老师较劲，老师说一句，他顶一句。每天的作业就更是字迹潦草，错误连篇了。

思考：

1、为什么越批评他，他越犯错呢？

2、应该施以什么样的教育，才能使他转变呢？

分析：

由于我当时没有冷静的思考，没能控制好自己的情绪，而导致对学生出言过激，伤害了孩子的自尊心，甚至使他产生了逆反心理。正如事后我找杨飞谈话时他所说的：“今天老师竟然当着这么多同学的面批评我，简直太没面子啦！要是被爸爸知道了，肯定又是一顿揍。咳！反正都不喜欢我，管他呢！”而平时的他，就是一个自觉性差，又不能批评的孩子。每次老师批评他，他都眉头紧锁，强词夺理，急于为自己的辩解。

杨飞的父母一直无稳定的工作，以作小买卖为生，母亲是河北人无文化，父亲脾气暴躁，教育孩子没有耐心，认为孩子无药可救了。平时一旦老师、同学反映了孩子的问题，家长不能正视，而是怨天尤人，要不就将孩子暴打一顿。正因如此杨飞缺少良好的家教环境，所以致使他没有养成良好的行为习惯。

做法：

杨飞的表现，不由得让我想起前苏联著名教育家马卡连柯。他因一时愤怒而失手打了一个调皮孩子一记耳光后，愧叹自己“从教育的绳索上跌落下来。”难道此时，我也像他一样“跌落”下来了吗？高压之下独木难荫，难道此时除了暴躁、批评之外，就别无它法了吗？难道在学生犯错误的时候只有采用这种“黑色批评”吗？难道批评不能是“绿色”的吗？现在人们要吃“绿色食品”，买“绿色家具”、进行“绿色装修”、走“绿色通道”、建设“绿色社区”、使用“绿色手机”……所以批评可以是绿色的，而且更应该是绿色的。我们应该想方设法让学生心甘情愿地接受批评，并自觉设立目标，争取进步。

一、宽容，引发自我批评

批评孩子的错误，在特定环境下，宽容也是一种行之有效的教育方法。因为，宽容就像人们在重压之后，走进满眼绿色、无边无际的大草原一样，让人舒畅，而它也从不吝惜自己的绿色；宽容就像春天一样，给大地以湿润，给空气以芬芳，给生活以智慧，给童心以成长。作为教师应该用这样博大的胸怀和境界，包容和谅解孩子的错误，使学生越上新台阶。

及时的反思让我幡然醒悟：以“宽容”给杨飞一个台阶下，让自己走出教育困境，同时挽回他的自尊心，因为有时宽容引起的道德震撼，比惩罚更强烈。于是，我利用总结“规范评比”的时间，又一次提起了那天的事。我用平和的语气说：“本周杨飞为咱们班扣了一分，这是很正常的事情。老师不问青红皂白就批评了他。”说到这里，不光同学们用奇异的眼光看着我，杨飞也高高的仰起小脸，聚精会神地听着。“作为你们的老师，我为那天做出的不理智行为而感到很内疚，希望杨飞和同学们能够谅解。杨飞你能原谅边老师吗？”此时班内鸦雀无声。我微笑地走到他身边抚摸着他的头。他被感动得急忙回答：“能！边老师我不该在楼道里跑，是我的错，我给班里丢脸了，您能原谅我吗？”我激动地搂住他，不住地点头说：“当然能，知错就改你还是个好孩子！”

我用真诚的道歉和真心的爱护“宽容”了杨飞，维护了他的自尊，使他走出了心灵的阴影，认识到自身的错误，激发他进行自我调节，自我教育，使我们师生达到心与心的交融。所以，宽容的师爱不仅能走入学生的心灵，使其“亲其师，信其道”，而且通过老师的自我批评，激发学生进行自我教育，在学生心灵上绽开希望之花。作为一名教育者，我们给孩子的机会只有下一次，而没有最后一次。

二、深入心灵，进行“绿色”批评

每一位学生的心灵深处，都有积极向上的一面，对待学生的不良行为，不能急于求成，不能心浮气躁，不能指望一次教育就能收到立竿见影的效果。对待杨飞这样的孩子，更应该做到常抓不懈。

基于杨飞课上的表现，看来还是要批评他，但不是像上次一样的批评，我变换了一种批评的方式——“绿色批评”。所谓“绿色批评”就是批评时要讲究艺术，做到和风细雨、润物无声，让孩子既能接受，又利于改正。

1、语言暗示批评

批评不一定是正面地直接地指出学生的错误，这样做既伤害学生的自尊心，又加重学生的自卑感，而且还会打消他们的积极性，在他们稚嫩的心灵上投下阴影。我们可以运用“语言的魅力”来暗示学生的错误，让其意识到自己的不良行为，并且自觉地改正错误。

一天上复习课，正复习到判断句子是否是比喻句，我让学生们读小黑板上的句子，然后判断并说明理由，展开小组讨论。正当大家热烈地交流时，我一眼瞥见杨飞故态复萌，眼神游离，没有专心思考，我灵机一动，告诉同学们下面带大家进入“智慧加油站”，补充一句很难判断的句子考考大家：“今天，我们班的杨飞好像有什么心事，连同学们的发言都没听见。”我一说完，大家的眼光马上转向他，一看，明白了老师的用意，善意地笑了，并立刻判断这个句子不是比喻句，是老师看了杨飞的神情后产生的猜测。“一语惊醒梦中人”，此时杨飞显然也领悟了我的暗示，难为情地一笑之后便坐直身子，专心地学习了。后半节课，他不但听得认真，发言也积极了，于是我真诚地表扬了他的进步，这次他发自内心的笑了。我也会心的笑了。

这次的“批评”如春风拂面、春雨润物，虽悄然无声，却深入学生的心田，使其愉悦、主动地根据老师的暗示，向老师期望的目标靠拢。这种批评对学生的心理健康发展，对提高其自我教育能力都是极为有利的。

于是我急忙将这个心得，与我班的科任老师进行交流，他们都纷纷效仿。这个方法不仅对杨飞的进步有很大的促进作用，同时也唤起了老师们对批评涵义的思考。

2、表扬式的批评

我发现所有孩子心灵深处最强烈的要求和所有成年人一样，人性中最本质的渴望——渴望得到别人的赏识。长期得不到关注，会形成“赏识饥饿”。所以，有这样一句话：孩子，仿佛是为了得到赏识而来到人世间的。是阿！杨飞又何尝不是呢！

杨飞的作业经常写得很潦草，挨老师们的批评也是家常便饭。一次，他的作业又像往常一样，书写脏乱、错误百出。于是，我故意在课上让他站起来，用欣赏地语气说：“今天，我发现扬飞的作业中有一个字写得很好看，希望你继续努力，争取每一次的作业都能像这个字一样写得干净整齐，好吗？”他涨红了脸，第二天的作业果然有所好转。我又及时表扬了他：“你们看，他是不是个要求上进的好孩子？我们祝贺他！我相信杨飞身上还有许多优点，等待我们大家去发现。”

于是“表扬”，这个最简单的赏识办法，成了日后我教育杨飞的一大“法宝”。这也看出他非常需要教师和家长都使用过，无疑中又遗忘的教育。从某种角度讲，孩子怕的不是训斥和抱怨，而是赏识和感动。

3、激励式的批评

我们批评孩子只是为了最大限度的使孩子健康成长，记得一位教授说过，爱学生，还要注意激励学生。孩子的成长需要激励。可见，激励对于孩子来说是多么重要。

一天刚下课，杨飞就第一个快速地走出了教室。我急忙随后追了出去，只见杨飞一路快走，直奔厕所而去。虽然，他的快走在楼道里很显眼，但是可以看出他是有意识的地加快步子走，而并非小跑。他回来的时候，我高兴的拉住他的小手说：“刚才老师看见了你的快走，你还真聪明，有急事也不跑。”他看着我，不好意思地说：“我这样做既不违反学校的规定，又不会给班里丢分。”我蹲下身来，耐心地说：“如果下次在楼道里，你能走得再慢一些就更好了！”他点点头，一口答应了。事后，我又观察了几次，他的脚步确实在一天天地减慢。

这种富于建设性、启发性的恰当批评，对孩子来说效果大不一样。这样做不但使他们明白了自身的不足，而且自尊心与自我形象也得到了保护。