英语学习报告范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇英语学习报告范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

一、引言

众所周知，英语学习是学生们在学习生活中不可或缺的一部分，从小学开始，学生们就要开始英语学习，并且随着社会的发展，英语也无时无刻的出现在我们的生活之中。但是，在教学过程中，我发现，学生们对英语的喜爱程度有很大的差异，一些学生对英语特别有兴趣，而有些学生对英语甚至产生了厌学心理，可以说是甲之熊掌，乙之砒霜。为了了解当代中学生对英语学习哪些方面感兴趣，我做了有关的问卷调查，并对其结果进行了分析报告。

二、问卷调查

这次的问卷调查主要针对的是八年级和九年级的学生，共选取八年级四个班，八二班，八三班，八五班，八六班；九年级四个班，九二班，九三班，九四班，九五班。（其中八年级两个重点班，两个普通版，九年级两个重点班，两个普通班。）共在八个班中发放问卷249份，回收问卷236份，其中有效问卷为226份，回收率为90.8%。

该问卷调查，通过参考一些优秀的英语学习问卷样卷，以及和指导老师讨论，经指导老师修改之后，编制出了《关于初中生英语学习兴趣及其对英语学习的影响调查问卷》。这次问卷的编制主要围绕学生在课堂中较为感兴趣的活动，以及在课堂下较为感兴趣的活动以及影响学生英语学习兴趣的因素等几个因素展开，旨在了解当代初中生对英语学习的兴趣点以及英语学习的兴趣对其成绩以及动力的影响。

三、调查结果分析

1.调查结果

结果调查显示，在接受问卷调查的226位同学中，21.6%的学生对英语学习非常有兴趣,64.4%的学生对学习英语感兴趣，但仅限于学习课本上的英语知识，而有15%的学生对学习英语完全没有兴趣。这15%的学生的问卷调查的答案基本上是比较消极的，他们通常认为自己的英语成绩是差的，也不喜欢老师的教学方法，不喜欢现用的教材。

在对学生认为对英语失去学习兴趣的因素一题的问卷调查中，22.9%的学生认为是因为小学的时候没打好基础，和班上的同学差距太大，跟不上就失去兴趣了；7%的学生是因为不喜欢教英语的老师，所以对英语没有兴趣；30.3%的同学是因为不喜欢枯燥的语法知识所以失去了兴趣；7.6%的学生本身就对英语不感兴趣；15.6%的学生因为不喜欢背单词所以失去了学习兴趣；10.5%的学生因为不管自己再努力学习但是成绩都没有提高，所以就失去了兴趣。

在学生对英语的哪些方面感兴趣的调查中，9.2%的学生对学习生单词感兴趣，15.6%的学生对新的语法知识感兴趣，37.6%的学生对学习英语歌曲感兴趣，21.2%对看英语课外读物感兴趣，16.4%的学生对看电影并学习地道的英语口语感兴趣。另外46.8%的学生认为老师应该在课堂多运用不同的教学方式（例如多媒体教学）以提高学生们的学习兴趣，32.4%的学生认为老师应该以游戏的方式进行教学来提高学生的学习兴趣。

在教师的教学环节中，37.4%的学生喜欢老师教唱英语歌环节，11.7%的学生喜欢课外阅读环节，21.6%的学生喜欢课文背景知识介绍环节，29.3%的学生喜欢做游戏环节。根据调查显示，58.3%的学生感兴趣的课外阅读材料是与卡通动漫有关的，23.5%的学生则喜爱看童话故事类的英语课外读物。42.3%的学生希望学校组织英语歌曲歌唱比赛以增长英语的学习兴趣，35.1%的学生希望学校组织英语话剧表演比赛来增长他们的学习兴趣，14.1%的学生希望学校组织英语演讲比赛。

2.结果分析及建议

兴趣是最好的老师，在这次调查中，我发现自认为英语成绩差的学生通常都对英语没有兴趣，他们在调查问卷的答案通常都是比较消极的，比如在遇到不会的问题时，他们通常采取的态度就是：不会就不会，不去请教任何人。他们也不会主动地在课后学习一些课外的英语知识，所以说培养学生对英语的兴趣是至关重要的，只有在学生对学习有兴趣的情况下，教师的教学才能事半功倍。

如何才能正确有效的培养学生学习英语的兴趣呢？首先老师必须了解学生认为可以增长他们英语兴趣的事物，以及什么是使他们失去学习兴趣的因素。这些因素可以是具体的，比如说语法，单词，也可以是抽象的，比如说学生对老师的好恶以及学生学习的自信心。通过问卷调查，大部分学生喜欢学习英语歌曲，以及看英语原声电影。这两者都是娱乐项目，如何寓教于乐？教师可以在课堂中穿插一些英语歌曲的学唱环节，选一些比较适合中学生学习的歌曲（或者让学生自行选歌），教师可以将歌词中出现的最近所学的语法和单词给学生们进行进一步讲解，更加加深学生的印象，并且也能提高学生的兴趣。教师可以把看英语原声电影作为对学生的奖励，比如说学生的成绩进步，作业完成的好或者是课堂纪律好，老师都可以用一节课放电影来奖励学生，并在电影看完之后对一些大家学过的单词，或者一些常用习语做一总结，这样一来不仅可以增加学生的学习兴趣，还能让学生在享受音乐电影的同时温故知新。

同时教师也应该了解在英语学习中哪些是学生不喜欢的，认为最无聊的。在调查中，大部分学生认为英语学习中背单词，语法，阅读对他们来说是最难的部分。自然，他们对那些他们认为难的部分没有兴趣，而且这些难题也再无形中影响着他们对英语学习的兴趣和热情。但是这些都是学习英语的重要部分，老师不能因为学生没有兴趣就跳过去，老师应该知道怎样把这些枯燥的知识变的生动有趣。比如说，学生认为语法知识很枯燥，老师可以在讲解语法的时候加进去一些与学生互动的教学游戏进去，既提高了学生的兴趣，有加深了他们对新知识的印象；老师还可以将学生分成几个小组，进行小组间的背单词比赛，赏罚分明，这样一来学生就不会把背单词当成是一个无聊的作业，而是有趣的比赛，学生对待背单词的态度变了，当然效果也会更好；学生认为阅读总是看不懂，是因为生单词太多，老师应该教给学生正确高效的阅读方法，并且多开一些课外阅读的课，大多数学生对开英语阅读课还是很欢迎的，他们最喜欢的阅读材料是动漫卡通和童话故事，老师可以在课外阅读中多找一些学生们喜欢的题材，这样学生在阅读期间才能够专心对待。在调查中，我发现学生的课外阅读时间很少，原因是平时的作业太多，没有时间去进行课外阅读。英语是一门语言，在应试中较为注重读和写，所以学生们一定要有时间进行阅读训练，如果学生课外没有时间，老师应该在课堂上给学生们阅读的时间，同时学生们的阅读材料也很单调，大部分的学生只看过老师发的英语报纸和教材配套的阅读练习，这些事远远不够的，老师应该从各种渠道找一些难度适中，并且学生喜欢的阅读材料让学生进行阅读训练。我认为，如果能够攻克学生们在英语学习中的难点，学生们没有了畏惧心理，他们的兴趣一定会大增。

四、总结

这次调查报告主要就初中生英语学习的兴趣及对英语成绩的影响进行了问卷调查，并进行了结果分析。通过数据分析证明：学习兴趣极大的影响了学生学习的动力和成绩。老师应该了解自己的学生对自己教学中的哪些因素感兴趣，对哪些没有兴趣，从而修正自己的教学方法，最大限度的提高学生的学习兴趣，以期提高学生的成绩。

参考文献：

[1]路海东.教育心理学[M].东北师范大学出版社,2002.

[2]陈琦.刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社,2007

[3]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究,1995,3

篇2

调查地点：沈阳市内各大学

调查对象：沈阳市内大大学大学生

调查人：

一.调查背景：问卷调查

发出问卷100份

收回100份

其中有效100份

二.具体分析：

此次调查的目的是为了了解大学生的英语学习现状以及当前高等学校英语教学效果与社会英语培训机构教学效果之比较，为高等学校英语教学体制改革提供现实依据和具体建议。

此次调查采取多阶抽样方法，即从沈阳的各类社会英语培训机构中随机抽取了其中的雷式外语四、六辅导班。其中样本总量为100，共发出问卷100份，回收100份。回收率为100%,随机抽取样本个体，其所反映的具体情况具有很强的代表性。

此次对大学生英语学习的调查结果显示：绝大多数大学生对学习英语的兴趣不大，导致学习的态度和积极性欠佳；高等教育的英语教学质量与英语社会培训结构相比在学生认可程度上后者优与前者。具体情况显示如下：

1、认为学习英语是为了适应社会需求的学生占52%，以应付考试的占38%，而出于兴趣学习英语的仅占10%由上数据可以看出大多数学生英语并非出于兴趣或爱好，而是社会所趋，比如英语四级证书与学位证挂钩，以后走上社会求职英语四级证是一道门槛等等此类。

2、认为高教英语教学质量一般的同学占63%，认为良好的占7%，认为不好的占30%。而相对应地，认为社会英语培训机构教学效果一般的占34%，认为良好的占54%，而不好的仅占12%。由此可以看出学生对高教英语教学质量的认可度远远低于社会培训机构。究其原因：大多数学生认为高等学校教师教学缺乏明确目的性和针对性，没有轻重之分，教学形式枯燥无味，教师自身水平不够理想，特别是年轻教师缺乏教学经验以及教学方法缺乏灵活性等等。而对社会英语培训机构的看法却相反，认为其教学有针对性，有明确的目的性，教师较专业并经验丰富，教学水平一般较高。

篇3

一、选题的目的、背景和意义

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是痛苦的、低效的，当然也是没有创造的。如果能够激发学生学习英语的兴趣，进而把这种兴趣上升为求知欲，则不但省时省力，而且事半功倍，同时，在学生具有了一定的情趣之后，保护好这种兴趣，增强学生对这门课程的喜爱，使学生达到好学和乐学的目的。通过研究并学习如何提高英语学习兴趣，使自己和周围的学生深刻地认识到学习英语的重要性，同时引导学生将学到的知识应用到现实生活中。

二、调查问卷分析

2012年2月，为了了解立达中学学生英语学习现状，我对初一学生进行了调查。调查主要采取问卷调查的方式。另外，听取了一些专家意见，经过一个多月的调查研究，结果如下：

问题一：英语这一学科在你心目中比其他学科处于怎样的地位？

你对英语这门课目的拥有的兴趣是：

（ ） 非常喜欢 （ ）比较喜欢

（ ）不太喜欢 （ ）不喜欢

73.5%的学生觉得重要，26.4%的学生觉得一般。英语这门科目在学生心中占重要地位。调查显示学生觉得英语很重要，在将来的生活和工作中是一种交流手段和必要技能。

问题二：你觉得学习英语有趣吗？

以下哪些方式你认为可以提高你目前英语学习的兴趣：

（ ） 排小品 （ ） 自制PPT并演讲

（ ）参加英语角 （ ） 听英语歌曲

（ ） 看英语片 （ ）阅读英语小说

47.7%的学生觉得英语排小品能够提高他们的兴趣，31.2%的学生觉得听英语歌曲可以提高他们的兴趣。11%的学生觉得通过自制PPT并演讲英语很有趣，但也有些学生觉得英语太难学了，自然而然地放弃英语。

问题三：对学好英语，你是不是很有信心？

67.6%的学生觉得很有信心，25%的学生觉得没多少信心。大多数学生觉得学习英语很有信心，做好一件事的前提是看有没有足够的信心，学好英语也是一样的。

问题四：你每天花在英语的时间有多少？

20%的学生只有上课的时候，77.2%的学生在上课和课余的时间，2.8%的学生几乎没有。学生主要学习英语的时间是上课和课余时间，勤能补拙，笨鸟先飞。

问题五：学习英语离不开必要的强记，你每天坚持背诵英语单词或短语吗？

52%的学生每天坚持，43.8%的学生是老师要求就背，4.2%的学生从来不背。大多数学生每天都坚持背诵单词和短语，但也有些不能坚持。语言要经常使用才能熟悉它，所以经常性的背诵是非常必要的。

问题六：你平时看英语杂志、报刊和电影吗？

15%的学生经常看，71.6%的学生不是经常看，13.4%的学生从不看。学生对英语杂志、报刊等，都缺乏兴趣。个人认为，接触新鲜的英语事物对学习英语有很大帮助。

从调查中可以了解到，现在的初中生能够意识到英语的重要性并且有相当的兴趣，想要学好它，但是主动学习英语的态度和决心仅仅停留在意识层面，而没有真正付诸行动。不少学生是因为学习英语的成效不立竿见影而逐渐厌倦甚至放弃英语学习。出现这种问题时应该从自己身上找原因，而不要一味地找各种理由。解决此问题除了上课要认真听课外，还可以自行购买相关的英语资料和课外读物扩大知识面，逐步培养对英语的兴趣。

三、提高英语学习兴趣的方法

1.树立学习的主人翁意识

将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是培养学习兴趣的重要一环。在培养兴趣的过程中，如果不能体现这一本质的特征，兴趣学习就只能流于形式了。为了让学生成为课堂教学的主人，成为学生求获知识的最佳场所，一定要努力改革过去那种刻板式的、你教我听的教学模式，做到教师讲与学生动脑相结合，知识理论与实践操作相结合，课堂与室外相结合，盘活课堂教学形式，最大限度地激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识的大舞台。

2.教学方法的灵活性

在英语教学中如果能够根据教学内容的特点和学生的实际灵活地运用多种教学方法，则能使学生的学习动机、学习兴趣等进入最佳状态，激发他们的学习热情，进而提高课堂效率。曾经在一次试卷分析课堂时，我将西方的“复活节”中找巧克力蛋作为一个抢答的活动贯穿整个课堂，鼓励学生主动积极地回答问题，也用活动的方式把复活节的起源、活动形式讲解清楚。在日常课程中，我常常会以故事的形式与学生分享一些人生趣事，让学生在听完故事后，体会其中哲理，培养他们思辨的能力。

知识的传递和生活情商的培养是相辅相成的。我比较注重将生活引入到教学中。平日里，针对每一课的内容，有意识地让学生从课外收集材料，按顺序人人参与，在课堂中进行分享。如在本学期一节探究型课中，我的课题是带一对从澳洲来的夫妇到中国餐厅吃饭。其中一项作业就是让学生以组为单位，利用周末选择一家合适的餐厅共同进餐。大家分工合作，最后以PPT的形式上交一份调查报告，学生兴趣高涨。大家在各自组长的带领下，认真协作地完成了此项任务。同时，制作成了报告在班级中分享。报告内容形式多样，富有深刻的内容和丰富的生活气息。学生在这次活动中提高了英语口语和听力能力，大家又多了一次体验生活的机会。

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维引入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，并产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而激发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。在探究课“Festival in China”这课中，主要采取小组合作学习的方法，在对学生按能力适当分组后，采用拼图模式（Jigsaw）的小组合作学习，使学生在最短的时间内掌握有关中国传统节日的知识，让学生理解主旨大意，识别有效信息，将更多的时间留给学生总结、练习和讨论，提高学生的独立思考能力和相互依赖性。在教学过程中，我争取做到让班级里没有死角，在活动和游戏中，争取达到全员参与、和谐共进的教学目的，真正使课堂时间得到高效运用。

3.营造英语学习的氛围

（1）每日一句：我充分利用学生的主要活动空间——教室。在黑板上每日书写一句英语谚语或成语，让学生记忆。具体操作方法：由课代表每天在黑板上规范地书写一句谚语或成语，在早自修结束或两分钟预备铃时领读几遍，然后要求学生在课余时间会读，会用。在英语课堂听写中把这些谚语和成语作为附加题，让学生默写。

（2）教室布置：节日环境，学习英语不仅是学习英语语言本身，还应了解英语国家的历史演变、风土人情及文化背景知识。通过生动直观的形式介绍异国风情，激发学生学习英语的兴趣，还可培养和提高运用英语的交际能力，在教室的学习园地里开辟一个“英语沙龙”，把学生写的美文佳作打印成文，贴在醒目位置，每周换一次，供大家学习观赏，在万圣节、感恩节、圣诞节等节日请几个学生事先在网上搜集这些节日的资料，并在节日当天用自己制作的PPT向其他学生介绍这个节日的背景知识，这样既提高了学生的兴趣，又扩大了学生的知识面。

篇4

一、立足过程，促进发展评价体系的理论依据

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教育有效性的证据的方法。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分。传统的英语教学中，往往对学生学习的评价就是考试与考查，而考试或考查的分数就成了学生学习成效的唯一评价依据。这种片面性的教学评价，严重阻碍了学生的全面发展和教学水平提高。在新一轮的课程改革中，我们有必要重新审视一下对学生学习的评价，扭转过去单一片面的评价方式，按《基础教育课程改革纲要》中关于评价的精神，建立“立足过程，促进发展”的评价体系，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。学生是整个英语学习过程的主体，评价是学习过程一个环节，一方面，评价必须以人为本，促进学生的长远发展；另一个方面，评价必须有学生积极参与。现代英语教学理论主张，教师应该充分考虑学生在评价中感受体验和发展需求，评价应有益于学生认识自我，树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的发展。

二、传统的英语学习评价存在的问题

1.评价功能失调。过分强调甄别和选拔功能，忽视改进激励，发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试分数及排名位置，而很少关心考试反映出来的自身发展中的存在的问题。

2.评价重心过分关注结果，忽视被评价者在学习英语过程中的努力程度，忽视对学生日常活动的评价。

3.评价主体单一，没有形成学生、教师、家长等多主体共同积极参与的评价模式，忽视自我评价的价值。

4.评价对象基本处于被动。

以上这些评价中存在的问题，不利于学生的成长，改革评价势在必行。

三、实验过程

我按学校的要求在所教的一个班进行评价改革实验。通过学习新的评价理论，领会其精神，结合自己班级的实际情况，制定出初中英语学习评价表，表格如下：

初中学生英语学习评价表

姓名：班级：

注：每学期分两次评价，一次在期中，第二次在期末，把评价成绩作为成绩加入学生期中、期末考试成绩里。A级加20分；B级加15分；C级加8分；D级加2分。假如学生期中考试成绩是40分，他的平时学习评价等级为A级，那他的总成绩为40分+20分=60分

评价的内容包括学习态度、平时课堂表现、测验、参赛积极性，完成作业情况及在家复习情况等六个项目。评价方式多元化，以学生为主体，先由学生自评，接着小组评，家长评，最后由教师总评。表格通过教研组讨论通过后，经过学校领导同意，由学校印表格。我得了表格后，到班上跟学生宣传，并把其中一张表格贴在班级的墙上，目的是为了让学生更清楚评价内容。我让科代表记录学生平常英语课堂上的表现，作业缺交情况等。评价分两次进行。第一次是在期中考试前，第二次是在期末考试前。第一次评价时，学生积极性较高，评价结果也较客观；第二次评价时，由于我发表时间不合适，当时学生正忙于复习准备考试，有部分学生不够积极，只收到20份表格。

四、评价改革实验的效果

一个学期的评价改革实验，时间不长，但收到一定的效果。

1.激发学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的信心。新课标对基础教育阶段英语课程的任务中，明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，树立信心，对学生英语学习过程的评价使学生更重视平时课堂表现，特别是分组比赛，学生积极性较高，因为学生知道平时的积极表现是期中、期末的评价得高分为依据。因此，学生更重视英语学习过程，传统的评价主要以一个学期的期末考试成绩来衡量学生的学习效果，我认为是不全面，而且容易使学生因考试发挥不好，失去信心。而“立足英语学习过程，以学生为评价主体”的评价，它关注学生学习英语过程的努力程度，就算万一期末考试考得不理想，但平时的努力也可以弥补，让学生感觉他们能行，培养学生学习英语的自信心。

2.学生之间的交流，合作得到加强。因为在小组评价中，组员之间要互相评价，学生互评是学生间交流，合作的过程，组员只有加强交流，评价时才能给其他组员留下较好的印象。特别是小组长的交际能力和组织能力得到更好地提高。因为他们要组织本组学生进行小组评，组织能力强的组长完成任务快。

3.学生自评能较客观，评价的主动性也较高。在传统的评价中，学生处于被动地位，评价给学生造成压力，学生自评是学生自我激励与实现自我教育的主要方式，是学生发现和调整自我成长方式的重要途径，通过对学习过程进行评价，学业生能认识到自己的努力和成就，从而对英语学习产生兴趣；同时，他们能看到自己的不足，及时调整自己的学习目标和方法，以便在将来的学习中更注重自已在学习过程的表现，不断提高学习成绩，本次初中英语学习评价改革，使教师提高了理论水平，激发了学生学英语的兴趣。使学生树立了信心，提高了学生之间交流合作的能力。但由于实验时间短，经验不足，还存在很多不如意的地方，有待今后不断地完善。

参考文献：

[1]刘绍忠.中学英语课程理念与实施.广西大学出版社，2003.

篇5

二、调查方法

问卷调查

三、调查对象

昔阳职中09级高一600名新生

四、调查结果

根据统计数字显示,(1)26%的学生对英语学习感兴趣,而有23%的学生对英语一点兴趣都没有。另外51%的学生则认为兴趣一般。(2)对于以前的英语学习情况,只有11%的学生认为自己的水平好,而89%的学生则认为自己的水平中下。(3)而对于目前的英语学习状况,53%的学生认为自己的成绩不好。(4)85%的学生不满意现在的学习情况。(5)针对学生学习英语的目的,45%的学生认为是为了考试,25%的学生认为是为了了解外国,只有30%的学生是为了兴趣。(6)对于课堂上的学习情况,31%的学生听不懂老师的讲课,50%的学生则处于中等水平。16%的学生对英语小组讨论有兴趣,而38%的学生则没有兴趣。46%的学生则处于中间水平。(7)对于老师的批评,42%的学生表示不担心,而有58%的学生则担心。(8)73%的学生在运用英语交流时因出错而产生难堪的心理负担。(9)对于学生的英语学习信心,仅有26%的学生认为自己有信心学好英语,26%的学生则没有信心。

根据以上数据,可以总结出以下情况:

1.职业中学学生英语基础普遍薄弱

由于初中英语水平差,许多学生丧失了学习英语的信心。甚至有些学生连最基本的语法、音标、时态等都不懂。而另外一部分英语基础较好的学生,由于受到整个英语学习环境的影响,英语的听说读写能力提高缓慢。根据有关教育方面的资料显示:在职业中学中60%的学生英语基础差、单词读、写困难;30%的学生基础可以,但对英语学习不感兴趣,导致实际英语成绩差;10%的学生英语基础较好,受整个英语学习环境的影响,英语的读、写能力提高缓慢。

2.学生对英语产生恐惧和抵抗心理

学生在以往的学习当中成绩一直不好,连连受挫,逐渐产生心理压力;另一方面由于基础差、上课听不懂、课后作业又不会做、考试压力大、害怕被老师提问等等,从而形成了恐惧和抵抗心理。

3.学生学习英语的目的产生偏差

基于考试的压力,大部分学生认为学习英语只是为了应付考试,而忽略了自己学习英语的兴趣。由于这种错误的认识,造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力,使一部分学生对英语学习失去信心;另一方面,枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度,使得学生对学习英语产生厌倦情绪,失去信心,继而,放弃了对英语的学习。

4.学生对自己目前的学习状况普遍不满,而对学好英语又失去信心

由于学生比较偏重专业学习,而对于非专业的英语科目则不加重视;另一方面,基于基础差和学习时间短的原因,许多学生不会读单词,造成记忆单词困难、听写困难、背、读课文困难、理解课文困难,跟讲课进度一点都合不上拍,找不到学习英语的感觉,对自己学习英语的能力产生了怀疑,失去对英语学习的信心。

5.传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣

一成不变的课堂环境,枯燥无味的英语单词、词组,严肃认真的老师,老师讲、学生听枯燥的英语教学环境,使得学生对英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境,变成了一滩死水。同时听、说、读、写不能有效地结合,从而使学生对英语学习失去了兴趣。

五、采取的对策

1.调查摸底,从基础抓起,夯实英语音标、语法基础知识

调查摸底,了解学生对英语基础知识的掌握程度。根据学生对英语基本知识点的掌握程度,有计划地进行音标、基本语法知识的补课,在补课的讲解过程中注意尽可能地让学生夯实音标、语法基础,使学生敢读、敢说,并给予表扬、鼓励和肯定,形成有效的鼓励机制,树立学生对学习英语的信心,使学生在对英语学习上产生积极的心理响应,积极引导和培养学生的学习兴趣。

2.实行趣味英语教学法,培养学生学习英语的兴趣

趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导,在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容,使枯燥的英语学习变得生动有活力,逐渐形成浓厚的学习氛围,培养学生学习英语的兴趣。

3.实行理想、信念教育,树立学生学习英语的信心

理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用,尤其是在学习英语这门课程中。职业中学学生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性,错误的认为:“对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系”。针对这种错误认识,老师应加强学习英语的优势教育,使学生认识到英语的重要性。

4.积极开展英语口语交流活动,树立学生敢说、能说的信心

学习英语,目的在于交流。在课堂中,应积极开展英语口语交流活动,充分调动学生学习英语的积极性。例如,英语故事角色表演、英语歌曲欣赏、英语园地、英语论坛、英语电影欣赏等。让学生在交流中学习英语,从能说会道中树立信心。

5.实行教育心理教学法,培养学生学习英语的信心

在教学活动过程中,观察学生的学习心理,最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,课后帮助学生解除学习压力,了解学生的困难,解决心理问题。

6.运用现代化图文并茂的声、相教学设施,创造宽松的学习环境,积极培养学生学习英语的兴趣

现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持,更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理地运用多媒体教学设施,做到直观、趣味教学,使学生易于接受,不仅做到有直观的感性认识,更有趣味的理性讲解,从而改变了一成不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境,使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

篇6

写英文读书报告是促进和提高大学生英语学习能力，尤其是阅读能力和写作能力的一项有效手段。通过训练学生练习写作英文的读书报告，学生提高了英语学习的兴趣，丰富了人文知识，增强了阅读能力和速度，大大扩大了词汇量，也使其英语思维能力和英语的写作能力得以锻炼和提高。

1.读书报告的结构

读书报告，顾名思义就是读完书之后的心得报告，英语中称之为book report。具体来讲，读书报告是指阅读者在读完书之后，对作者的观点、立场、语言或是文字，在经过自己的阅读理解和归纳总结之后，得出的成文的心得体会。

读书报告的格式多种多样，但一般来说都包括下列几项基本内容（王红昌，2010）。

1.1简介。

简介是指对所读书的名称、作者、题目、出版社、出版时间等介绍及本书的组织结构和本书的主要故事情节（故事类）或观点论点（非故事类）。

1.2内容介绍。

内容介绍，是把作品的主要内容进行讲述，包括人物故事情节等。书的每一部分都要介绍，并指出其中的重点及它与本书其他部分的关系。对各部分要根据作品的侧重点来介绍。如本书分为四个部分，长度平均，对这四部分的介绍也要平均；但如果某一部分是长度为其他三部分的总和，对这一部分的介绍基本上也要成为其他三部分的总和。

1.3总结。

总结部分就是对作品的内容进行评价，是读书报告的重点。

2.读书报告的类型

2.1摘要式读书报告。

所谓摘要式读书报告（summary-tape book report）就是只把原作的故事情节或论述要点简要复述一遍，不掺杂自己的看法，不能随心所欲地发挥，但是必须自己审题、构思、布局，按原文顺序，运用自己的话语将原著简述出来。

2.2简评式读书报告。

简评式读书报告（brief-comment book report）要求不仅把一书的情节、要点复述一遍，而且在简述原作的主要内容之外还表达自己对该书和作者的看法，也就是说，从自己的观点来写，必须包括虚实两个方面。实的方面是记录原作的内容，虚的方面是表达自己的见解。

2.3书评式读书报告。

书评（book review）是一种专门体裁，常见于各类期纸杂志。它篇幅较长，是针对最近出版的文艺作品、学术专著、科学著作、词典、全书等而写的。书评式读书报告也分为四个部分。

（1）书名、作者、出版社；

（2）全书概要，写明一本书分为几个章节，各章节标题或主题；

（3）对每一章节内容从正反两方面做出评价；

（4）对书的印刷质量做一评论。

3.读书报告的写作程序

3.1选择阅读的书籍。

首先是根据老师的要求进行书籍的选择。有时老师已经确定读书报告所使用的书籍，比如说《鲁宾逊漂流记》（RobinsonCrusoe）或《时间旅行者的妻子》（The time traveler’s wife），或是某一作者写的书，或者是某一类的书，但有时让学生自己选择所喜欢的书籍。老师已确定阅读内容的，相对来说比较简单；而对于让学生自己选择阅读内容，第一步就是如何选择书籍，可以请教老师、图书馆管理员，或是到书店请教书店店员，综合别人的建议，选择适合自己的书籍。

3.2阅读书籍。

确定了要阅读的书籍，接下来就是要找一个安静的地方，开始阅读。如果是小说，那么边阅读边思考下列问题：这是一个真实的地方还是一个虚构的地方？故事发生的时间？是过去，现在，还是将来？小说的主人公是一个人，还是许多人？小说的情节是什么？注意寻找小说的主要情节和主题，不要被一些次要的细节所影响。

另外，找出作者使用的其他主题或象征，思考这些文学手法对小说起到什么作用。同时要记下自己阅读时的感受和想法。

如果选择的是非小说类书籍，在阅读时就要注意下列要素：本书的主题是什么？作者关于主题的主要观点是什么？本书的主要发现是什么？

3.3形成写作提纲。

认真阅读完书之后，下一步就要把自己读书时产生的感受、想法进行总结，列出读书报告写作提纲。读书报告写作提纲中要包括小说的下列要素：背景、时间、人物、主要故事情节、冲突和解决、表现的主题和象征意义。如果是非小说类的作品，就要包括作品的主题和作者的主要观点。

列完写作提纲之后，再次仔细阅读所列的要素，思考这些要素排列的顺序。如果有必要，就可调整提纲的顺序，使之更有说服力。

3.4报告的正式写作。

依据写作提纲，开始撰写读书报告。把通过阅读作品所获得的关于本书的知识，借助所列的提纲撰写成读书报告。根据提纲，把每个要素都变成一个部分或段落，再把段落连成连贯的故事。要注意在段与段之间有过渡，使读者清楚地了解故事情节。

报告正文初稿完成之后，用挑剔的眼光来通读刚写的报告。

是否每个主题句都能总结段落的意思？如果不能，就利用这一机会调整一下。读书报告的组织结构是否合理？如果感觉不合理，就要大胆地修改。

3.5简介和总结。

简介部分就是对书的名称、作者、题目、出版社、出版时间和内容等的介绍。其中对作者的介绍可以详细一点，因为作者的背景对作品有很大的关系。他的生平、思想的发展对作品的形成尤其重要，可以从作者的观点来看问题，或许一些难以理解的内容就可以迎刃而解。

总结部分是对作品内容的评价，既可以是对整本书的评价，又可是对某个人物或某件事情的评价。不论是对什么进行评价，最主要的都是自己的感想，是作品对自己触动最深的东西。总结时要注意把自己的感受写清楚及自己喜欢本书的原因。

3.6形成报告。

最后把报告打印出来，从头到尾仔细阅读。对英语语法和拼写要认真检查，可以使用Word软件的自动更正功能，修正打印或语法错误。要检查多遍，直到自己满意为止，再把修改好的读书报告打印一份，请一个信得过的人进行修改，多读几遍，确信没有错误为止。

4.对学生的促进作用

4.1丰富学生人文知识。

通过阅读不同类型、题材的英语文章，在拓宽学生知识面的同时，要有助于加深学生对中西文化的了解，从而丰富学生的人文知识，提升学生的人文素养。

4.2培养学生阅读技巧，提高应用能力。

根据读书报告的类型，学生的阅读技巧也有所不同。通过运用不同的阅读技巧并撰写相应的读书报告，学生的阅读能力将得到极大提升，从而提高学生的应用能力。

4.3增强学生的阅读理解能力。

好的读书报告是用学生自己的语言写出来的。学生在撰写读书报告时要关注读者的感受，并体现自己的思想（赵春霞，2009：100）。这就要求学生在阅读时做好笔记，找出自己想要的信息，把这些信息转化为自己的语言，并在写作时体现自己的思想。在这一过程中，学生会运用到不同的阅读技巧，同时对所读文章的理解也需要一个过程，这样有助于逐步增强学生的阅读理解能力。

4.4提高学生英语学习兴趣。

根据学生的英语水平选择相应的阅读材料并要求学生撰写读书报告，有助于学生对现有知识的巩固，从而形成积极反馈，提高学生对英语学习的兴趣。

5.结语

本文讨论了读书报告的结构、类型、写作程序及其对大学生英语学习的促进作用。至于读书报告对师生的挑战及师生的对策问题，将另文论述。

篇7

艺术类学生是一个特殊的群体。由于学习背景和英语基础的不同，艺术类学生与其他专业学生在英语学习上存在着群体差异。根据艺术类学生的学习特点制订适合艺术类学生的大学英语教学计划，完成分级教学是艺术类大学英语教学的重点。教学大纲指出，无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既要帮助学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，满足他们各自不同专业的发展需要。（《大学英语课程教学要求》：18）因此，根据学生不同英语基础进行分级教学是体现个性化英语教学的关键，而了解不同起点学生的群体风格、英语学习特征及学习需求，更是保证分级教学成功的重点。为了更加明确不同学习起点的艺术类学生的学习状况，我针对分级教学班的艺术类学生进行了学习情况问卷调查。

一、技术路线

1.调查对象

参加本次问卷调查的学生共619人。他们全部是北京服装学院艺术专业的新生，来自艺术设计和服装两个专业。其中A级学生240人，B级学生244人，C级学生135人。

2.调查工具

所用的测量工具有两个。一是一份我自行设计的《艺术类学生英语学习需求调查问卷》。二是个别访谈。问卷分两部分，第一部分是对艺术类学生英语学习整体情况的调查，第二部分是有关艺术类学生学习需求的问卷。问题以选择形式出现，包括单项选择和多项选择两种类型。单项选择按选择人数的比例进行统计。多项选择采取排序的方式，排在第一位的加分最多，以此类推得到不同选项被选择的频率次序。

二、结果与讨论

1.关于群体特征的统计

在针对艺术类学生个性特征的调查中，A级和B级学生的选择排序相同，排在前几位的分别是宽容随和；本分认真；感性、情绪化；聪明活泼，参与意识强；具有冒险精神，敢于尝试新事物。C级的选择顺序与A、B级学生的选择大体相似，但C级学生把聪明、活泼，参与意识强，以及具有冒险精神，敢于尝试新事物排在了感性、情绪化前面。这说明C级的学生情绪相对稳定，并且更愿意尝试有挑战性且新鲜的事物，因此在C级英语教学中可以考虑丰富课堂活动，给予学生更多的课堂参与提高他们英语学习的兴趣。

2.关于学习目的的统计

为了了解不同学习起点的艺术类学生在学习目的上的共性和差异，我分别对学生上大学的目的和学习英语的目的进行了统计。在回答上大学的目的时，A级有54.2%，B级有49.1%，C级有53.1%的学生选择为了开阔视野、增长见识和提高修养，说明大部分艺术类学生希望通过大学学习全面提高自己的素质，因此通识教育在艺术类大学英语教学中是不能忽视的。艺术类学生由于从小进行有关艺术的相关训练，接触其他方面知识的机会受到限制，因此无论从艺术类学生自身的状况，还是学生个人的愿望，通过英语教学普及通识教育的理念都是非常必要的。

在有关英语学习目的的调查中，我得到如下排序。各选项如下：A因为是一门必修课不得不学；B应付各种考试获得社会认可的证书；C作为工具为专业学习服务；D找到合意的工作；E出国深造；F出于对英语的喜好。表格首行数字表示选项的顺序。通过表格可以发现各个级别的学生在学习英语的目的上有相似，也存在一定的差异。

通过对各级别英语学习目的的比较，我们可以发现，无论哪个级别的艺术类学生，都非常重视专业课的学习，希望英语成为辅助专业课学习的工具。而接下来，不同级别的学生对英语学习的目的各不相同。A级的学生更多地希望出国深造，B级的学生希望获得社会认可的证书，提高毕业后的职场竞争力。而C级学生只是因为英语是必修课不得不学。这说明C级的学生学习英语的愿望不强，是为了学习而学习，没能把英语学习和自身发展更深入地结合起来，学习状态被动。更加值得注意的是B、C两个级别的学生都把出于对英语学习的兴趣排在了最后一位，说明他们学习英语的内在动机非常弱，如果不能够有效激发他们的学习动机，端正他们的学习态度，就很难从根本上转变他们被动的学习状态。因此，艺术类大学英语教学不只是研究如何教学，更重要的是了解教学对象，引导教学对象，把英语教学与学生的未来挂钩，才能有效激发学生英语学习的动机，提高英语学习效率。由于大部分学生首选的英语学习目是为专业课服务，那么与艺术类专业有关的大学英语教学能够在一定程度上激发艺术类学生的英语学习兴趣，大学英语与艺术类英语的衔接课是可以进一步研究和开拓的教学领域。

3.关于影响英语学习因素的统计

不同级别的学生英语学习状况不尽相同，C级学生的英语水平和A级的英语水平相差很多，那么究竟什么因素导致学生的英语学习产生出这么大的差异呢？通过对艺术类学生学习兴趣、学习主动性、英语基础、自学能力及学习策略的调查，我们可以清楚地发现影响学生英语学习的因素，以及导致C级学生英语水平提高较慢的关键问题。

上表针对不同级别学生英语学习状况进行了相应的统计，通过明显递减的统计结果，我们可以发现学生的学习兴趣、学习主动性、英语基础、自学能力及策略水平与学生最终的英语学习结果有着紧密的联系。兴趣是最好的老师，如果没有学习兴趣，就谈不上有效的学习。无论是哪个级别的英语教学，提高学生的学习兴趣都是教学的关键。而对于学习兴趣相对较弱的B、C级学生来说，针对艺术类学生参与意识强、表现力强等特点，可以适当通过英语话剧表演等轻松的形式提高学生英语学习兴趣；学生的学习主动性是推动教学活动的基础。如果学生没有学习主动性，那么任何教学工作都是在做无用功，所以激发不同级别学生的学习需要，提高学生的学习主动性，在大学英语分级教学中至关重要；英语学习基础对于学生的英语学习也是非常重要的，不但是进一步学习的基础，而且影响着学生学习的自信心。如果学生对自己的学习丧失了信心，就不会有学习主动性，进而直接影响学习效果；最后两项，自主学习能力和学习策略是从学习技能层面进行统计的。一个有效的学习者需要有适合自己的学习策略和较强的自主学习能力。一个学生的自学能力和学习成绩有直接关系。培养有效的自主学习能力能够使他们的学习成绩有长足的进展，所谓磨刀不费砍柴工，培养学生自主学习能力应该是大学教育的核心工作。关于学习策略，大学英语教学需要首先培养学生的策略意识，再进行有步骤的策略训练，帮助学生积极应用学习策略并使用策略为英语学习服务，而不只是单纯停留在对学习策略的认知阶段。自主学习能力和学习策略这两项是可以通过培训得到提高的，但是必须以提高学生的学习兴趣和学习主动性为前提。

4.关于对教学管理看法的统计

在有关教学管理的调查中，A级和B级都有77.6%的学生，C级有66.2%的学生提出教师应适当地对学生进行管理，尤其是当学生不太自觉的时候教师应及时提醒。这说明学生对于自己的学习自觉性还不是很自信，希望得到老师的提醒与要求，也愿意配合老师的管理工作。甚至C级还有6.2%的学生希望老师对学生严格管理，因为没有严格的管理，自己的自觉性是比较差的。这给教授艺术类大学英语的教师提出了挑战，教师既要培养学生的自主学习能力，又要加强对艺术类学生的管理，循序渐进地把艺术类学生从被动的学习者转变为主动的学习者。

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

5.关于学习需求的统计

在艺术类学生在针对英语语音、语法、词汇、篇章理解和文化知识几项中哪项知识掌握最差的排序中，各个级别的学生都把语法和词汇放在了首位，说明艺术类学生整体英语基础较差，在教学中关注基础知识的强化还是非常有必要的。

在听、说、读、写、译五项技能的排序中，各个级别的学生都认为听、说技能对今后的工作更有用，说明艺术类学生对于交际能力的培养非常关注，这正符合了大纲关于培养学生较强实际应用能力，尤其是听说能力的要求。学生意识到了交际能力的重要性，就会积极配合教师的教学活动，因此，可以通过多样的课堂活动对艺术类学生进行有效的听说训练。

在被问及希望在大学的英语课上学习什么内容时，各个级别的排序基本相近，都把提高听说能力和交际能力放在了首位；其次是加强基础知识的输入，提高英语基础词汇、语法的学习；最后是学习与自己专业有关的内容和学习职场英语。

在回答希望教师在进行英语教学的时候侧重什么时，不同级别学生的选择有些差异。此题的各选项内容分别是：A训练学生的交际能力；B加强基础知识的输入，提高英语基础词汇语法；C加强课外知识、西方文化背景知识的输入；D教授与学生专业有关的知识；E加强实用英语应用能力的培养，如英语面试技巧、应用文写作等；F多搞些丰富多彩的英语活动提高学生学习积极性；G学习方法和策略的培养，提高学生的自主学习能力，其排序如下：

A级B级的学生选择在课堂上进行交际能力的培养和与专业有关的英文输入，而C级学生选择加强基础知识的输入，因为C级的英语基础较差，更加需要先打好基础，所以C级大学英语教学应重视加强基础对英语语法和词汇的讲解。通过调查还可以发现无论哪个级别的学生对于学习策略的培养和丰富多彩的课堂活动都很期待。艺术类学生比较有参与意识，有创造力，只有丰富多彩的课堂活动才能激发他们的学习兴趣。同时，学生也意识到了只有学到有效的学习策略才能做到事倍功半，因此英语学习策略的训练也能够得到学生的配合。

三、针对不同起点学生特征制订相应的教学计划

首先，通过调查发现，学习效果与学习兴趣、学习主动性、学习基础、自主学习能力和学习策略水平成正比。因此，无论哪个级别的学生，提高学习兴趣，提高学习主动性，补充基础知识的学习，训练自主学习能力和提高学生的策略水平都是不可忽视的工作。

其次，英语学习是连续性的学习过程，大学不是起点，基础差异导致学习进度和自信心不同。学生原有的认知基础和学习目的及要求差异，因而学习方式不同，学生对各种媒体的适应程度也不同；不同的学习内容和问题要求不同的处理方式，将不同的教学模式有效地整合是解决这些差异最有效的方式。（贡美芳：41）因此，需要满足不同级别学生对英语学习的需求，并依据各级别学生的要求进行有针对性的教学安排。

A级学生有一定的英语基础，并且对英语学习兴趣比较浓，学习主动性相对较强，有一定的自主学习能力，他们英语学习是为专业课学习服务和出国留学，因此在A级的英语教学工作中要加大听、说方面的训练，提高学生的英语交际能力。

B级学生的英语水平介于A级和C级学生之间。他们虽然有一定的英语基础，但是自信心不是很强，学习兴趣、学习主动性和自主学习能力也低于A级的学生。通过调查得知，B级学生希望学习实用英语，掌握学习策略。因此，在教学中一手抓基础语法、词汇的补充，一手抓学生感兴趣的实用英语学习，并通过学习策略的训练提高学生的自主学习能力，这才是B级英语教学的重点。

C级学生以英语基础知识的巩固为教学重点，同时注重英语学习策略的培养，在教学中关注学生的心理需求，降低学生英语学习的焦虑感，增强学生的英语学习动机。

再次，满足学生英语学习为专业课学习服务的愿望，设置艺术类大学英语衔接课。在针对艺术类大学英语课程安排的问题中，A级有58.6%，B级有70.1%，C级有61.7%的学生希望大学英语课程能够打基础培养学生英语技能同时，加入衔接性课程来帮助熟悉专业英语。这说明艺术类学生对自己的定位很准确，了解自己英语基础的欠缺，也意识到英语对于专业课学习的重要性，所以非常支持衔接课的学习。艺术类大学英语教学从英语基础着手，并为专业课学习服务，才能够得到广大艺术类学生的积极参与配合。

最后，采用现代教学手段提高学生对于英语学习的兴趣，提高英语学习的主动性和自主学习能力。在调查艺术类学生对网络学习的看法的时候，22%的A级学生，16.4%的B级学生和15.7%的C级学生表示以前就有过网络学习的经历，希望通过网络学习英语。同时，A级有49.3%，B级有48.3%，C级有47.8%的学生表示虽然没有网络学习的经历，但是希望能够最大限度地利用网络和多媒体资源学习英语。艺术类学生具有冒险精神，喜欢尝试新事物，网络这个新事物如果能够被很好地利用，就能有效提高艺术类学生英语学习热情，就能让学生在课余时间培养自主学习能力。

艺术类学生是一个特殊的群体。分级教学是艺术类大学英语教学的必然趋势。了解教学对象的特征与需求，根据学生的需求与愿望细化大学英语分级教学，是全面提高艺术类大学英语教学质量的关键。

参考文献：

［1］大学英语课程教学要求.清华大学出版社，2007.10.

篇8

为了进一步了解高职生英语学习现状，深化英语教学改革，提高学生实际运用语言的能力，天津医学高等专科学校公共课教学部外语教研室于2011年11月针对我校2011级新生，包括护理、医学口腔、医学影像技术、临床医学、临床（乡村医生）、针灸推拿和卫生信息管理专业进行了调查。调查采用问卷形式展开，采用不记名方式，共发放问卷422份，实际回收有效问卷402份。问卷主要针对“英语学习兴趣与目的”、“英语学习习惯”及“英语学习方法与策略”等内容进行调查。

一、调查结果

1.英语学习动机

调查显示大部分被访学生认为英语学习是以找到好的工作和应付学校考试为目的的，而把掌握技能作为英语学习目的的人只占26%，将个人爱好作为学习动力的则仅占18%。这充分说明，大部分高职学生把英语作为找工作的敲门砖，作为拿到毕业证的门槛。这类学生学习英语缺乏持久性，他们具有的只是表层的学习动机，容易因外部因素的影响而发生改变。

2.英语学习态度

在接受本次调查的学生中，对是否愿意学习英语，只有37.6%的学生选择“愿意”。对在英语课堂上的表现，只有8%的学生选择“经常”积极发言和练习。此外，对英语课前预习、课后复习方面也进行了调查，只有20.2%的学生选择“课前预习，上课认真听讲，做好笔记，课后练习”。从调查结果中可以看出，大部分学生对英语学习不感兴趣，而且缺乏积极主动性，没有养成良好的学习习惯。

3.英语学习方法与策略

在对学生的学习方法与策略的调查中，对于英语学习整体策略，只有28.4%的学生选择“注重积累，多学多练，重在理解，全面发展能力”。同时，对于学习方法，选择“以教师讲解为主”的学生竟占40%。针对口语学习方法与策略，有48.5%的学生选择“只听别人说，自己会，但不运用和实践”　。对词汇学习方法与策略，只有23.2%的学生选择“通过发音记忆单词，做到词不离句，音形义、用法的结合”　。关于语法学习方法与策略，只有18.2%的学生选择“通过具有共同特征的句子去总结语法现象，能活用和掌握必要的语法知识”　。调查结果显示，大部分学生自主学习能力较差，不能运用恰当的学习方法与策略。

二、原因分析

产生这样说明的原因有1.英语基础薄弱，学习兴趣不高。2.自主学习意识不强，学习技巧欠缺。3.评价体系不够完善。

三、对策探究

1.改进教学模式

学生是学习的主体，课堂教学应该以学生为中心，教师应从传统的学习控制者转变为学生学习的促进者，咨询者和帮助者。课堂上的教学活动是一个动态的、富有创造性的探索过程，教师要尽可能的激发学生的好奇心和求知欲，促使学生自主的去发现问题、思考问题，在教学过程中有意识的贯穿自主学习这一理念，通过有目的的训练使学生成为独立的学习者。从而使学生在英语学习中树立起自主学习的意识，使其可以在没有老师的情况下可以独立自主地学习并取得预期效果。

2.加强学习策略指导

语言学习策略是指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略和元认知策略。认知策略的培养是为了使学生了解并掌握各种学习策略技巧。元认知策略的培养是为了促使学生逐步的走向自主学习。教师应把策略培养贯穿于正常的课堂教学，帮助学生认识到哪些是费时低效的学习策略，如何选用有效的学习策略；同时对学生进行听说、阅读、写作、翻译和解题等各方面策略知识的指导。当学生开始能有意识地把策略运用到学习活动中时，学生的学习动机和自主性就会增强，自主学习的能力将逐步提升。

3.完善评价体系

首先，根据教育目的和培养目标的要求，实现多元化的评价模式，建立测试型与非测试型相互结合的评价手段，既要评价学生的语言运用能力，也要评价学生的学习策略、学习习惯和创新能力，从而充分挖掘学生的优势和潜能。其次，加强评价主体的作用，改变教师在评价体系中的地位。现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。因此需要实现评价主体的创新，改变学生在评价过程中的完全被动状态。最后，突出形成性评价的作用，用动态的评价方式、发展的眼光评价学生，使其体验进步的喜悦，增强学习的信心；形成性评价改变单一的评价标准，注重知识习得的过程，使得师生重视反思教学的活动，及时调整教学的策略，真正做到教学相长。

基金项目：2011～2012年度中国职业技术教育学会教学工作委员会高职高专英语类教学改革与建设课题 医学高职生实用英语学习成效提升策略的研究（项目编号2011082）

篇9

关键词：内地中职藏族学生 英语学习 问卷调查

我校从2010年起接受了国家教育部下达的举办内地中职幼师班的计划，截至目前为止，已招收三届学生共293人。这些学生年龄正值人生观、世界观形成的关键时期。让每一个学生全面、健康地发展，成为具有丰富情感，远大理想，强烈爱国心，健全人格的和谐个体，成为国家建设的有用之才，是我们的追求，是我们教育教学的重中之重。

但是,由于目前各类内地中职班办学时间不长、分布较散,再加英语没有统一的教学大纲和教材,学术与学校、教师与教师之间英语教学的横向联系甚少,尤其是对内地中职英语教学的研究和学术交流几乎还是空白。本文根据自己近年来班英语教学的实践,通过问卷调查的方法，了解本校中职学生学习英语的现状，力求找到解决英语教学效率不高的突破口。

二、研究设计及方法

（一）研究目的

通过本问卷调查，了解长沙师范学院学前中职藏族学生对学习英语的兴趣、信心、目的、期望、方法、习惯、能力、困难等基本情况以及对英语教学状况的评估，以便更有针对性地改进英语教学，提高英语教学质量。

（二）调查对象

本人以笔者所在的长沙师范学院为例, 研究内地学前中职藏族学生英语学习情况, 涉及学前教育专业10、11、12三个年级的藏族学生, 其中10级学生95人，11级学生92人，12级90人，男女生都有。在该项研究中具有一定的代表性。

（三）调查方法和实施

本次调查主要采取问卷调查的方法。问卷形式分为个人基本情况，对自己英语学习情况的基本评估，对学校英语教学情况的基本评估；对改进教学过程，提高教学质量的建议和要求等。题目设计为选择题和开放式问题的形式。本次问卷调查采用不记名方式由任课教师随堂向学生发放。共发放问卷调查表277份，实际回收有效问卷265份。

三、调查结果与原因分析

（一）绝大多数藏族学生英语底子太差

由表1可以看出，所有藏族学生在初中阶段均学习过两年以上英语，71.8％的学生学习过3年英语，少部分学生学过三年以上英语。学生学习英语的时间并不短，但是由于地区初中教育主课为藏语、汉语和数学，英语并不是主课，加上地区的教学水平和内地还有一定的差距，因此，学生英语的整体水平与内地初中毕业生相比差距比较大。

另外，水平参差不齐。所有学生中，学习英语时间最长的7年，最短的从未接触过英语，英语水平差异显而易见；即使学习英语时间相当，由于来自不同地区教育水平不同，英语水平也是层次不一。水平好的学生与本地中职生不相上下，现使用的中职英语教材难度基本可以接受，最差的学生连26个英文字母都认不全，也不会写，教材对于他们来说就像无字天书，开展英语教学有相当的难度。同样的一节课，有的学生觉得过于简单，有的学生则全然不懂。

由此可见，尽快解决绝大部分学生英语底子差的问题是摆在内地中职英语教师面前的首要任务和头等大事。要扎扎实实地抓好英语基础教学，在初级阶段把重点放在英语语音上。要学好英语首先要过好语音关。通过语音促进词汇教学、听说教学和读写教学。使学生逐渐从单词的音、形、义，过渡到用法，从句子的朗读过渡到听、写，进而达到正确地理解和灵活地运用英语。

（二）大部分藏族学生英语兴趣不浓，学习目的不明确

从表3中可以看出，藏族学生学习英语的兴趣不高。因为入学前，学生在初中的英语课程并非主课，学生基础不扎实。地区整体教育水平相对落后，藏族家庭对子女的教育不重视，对学生的学习兴趣都产生了直接的影响。由于学生对学习并没有迫切的要求，外部的学习压力也不大，学生对英语学习兴趣并不是很高。课堂学习任务课后书面作业基本可以按时完成，但课后自主学习英语的时间却相当少，72.4％的藏族学生课后自学英语的时间不到1小时，只有不到10％的学生课后花在英语学习上的时间才超过5小时。这样英语学习效果很难得到巩固，水平难以提高。

（三）多数藏族学生难以达到目前的教学要求

目前一半以上的内地学前中职学生对目前的英语课程教学进度是满意的，而极少数英语基础较好、自学能力强、学习期望高的学生则感到不满意，41％的学生则认为太快，说明还有为数不少的学生感到学习压力大。对这一部分学生，我们应该分清情况，区别对待。首先要搞清原因，是基础差所致，学习时间投入不够，还是学习方法不得当，或是其他什么原因。对基础差的，采取补课的方式；对学习不用功的，采取教育、鼓励、和鞭策的方式，促使他们学习；对学习方法不得当的，则培养其正确的学习方法， 同时，老师应给学习有困难的学生以更多的关注与爱护，了解他们的具体困难，实实在在的帮助他们, 使他们能尽快赶上其他同学。

四、结论与对策

（一）强化英语基础，提高听说能力

调查中发现，大多数中职藏族学生对英语学习有畏惧心理，自信心不足。经分析得出，主要原因是这些学生原有英语基础差，大部分学生没有过张口说英语的经历，以往也缺乏听说读写的专门训练，甚至有的学生连 26 个英文字母都没有完全掌握。培养学生的自信，让他们相信自己能学好，就成为急需解决的问题。首先，授课教师可以从语言的基础抓起，例如词汇、语法、音标等等。没有这些基础知识，英语学习就是无水之源，因此，帮助他们建立基本的语言基础可以作为培养信心的第一步。授课教师还要多做学生思想工作，举各种英语学习成功者的事例让学生重建信心。

（二）加强英语学习目的教育，体会英语学习的乐趣

从主观上讲，内地中职藏族学生在英语学习中没有很清楚地认识到英语对他们的学习和生活有什么样的影响，也就是说，不知道学习英语究竟有什么样的作用。教师在英语教学的过程中，可以经常引导学生开展英语学习的讨论，让学生意识到我国与西方发达国家之间在教育与文化上的差异，向别人学习的重要性和英语在其中所起到的桥梁和纽带作用，最后让学生清醒认识到学习英语是能够建设自己国家和家乡的重要工具。同时语言学习的最终目的就是应用语言进行交流，我们在教学中可以有意识地创造环境，培养学生运用语言的能力。

（三）更新教学模式，激发学生思维

藏族学生的学习风格也是影响英语学习者个体差异因素之一。经调查研究表明（刘全国，2005），藏族学生最喜欢视觉型学习风格，最不喜欢循序渐进型学习风格。喜欢视觉型学习方式符合我国学生的整体认知特点，对循序渐进型学习方式的排斥则受藏族地区英语教育水平的制约。受此影响，藏族学生在学习的时候往往不会对自己提出比较高啊的要求，很多学生在课堂上坐久了会产生思维停滞现象，心不在焉。在教学过程中，为了避免这些现象的发生，老师就得多发些心思，使课堂教学生动活泼，教学手段不断变化，让学生对英语学习随时保持新鲜感。同时在课堂上经常提问，激活他们的思维，并通过反复提问和检查，时刻监督他们的学习情况。

（四）适当开展英语课外活动，提高语言交际能力

语言的学习和巩固不仅在课内，还体现在课外。英语教师要重视学生在课外时间可能运用语言的机会。一开始可以适当开展一些英语兴趣活动，在活动的过程中，鼓励学生运用所学语言交流，久而久之，让学生养成爱说英语的好习惯，从而增强学生兴趣，改善学习成绩。活动可依据藏族学生的基础适当开展，难度适中，如让学生听英语广播，看英语电影，编排英语节目，进行影片对白等。在我笑，每年都会举行一次英语文化节活动，对活动中表现突出的选手进行表彰。通过这些实践活动，我们发现学生在学习和应用英语中取得了成就感，很多学生通过课外活动养成了敢说和爱说英语的好习惯，英语应用能力也随之大幅度提高。

（五）改变教师观念，探索适应内地中职学生英语教学的新思路

班的英语教学有其特殊性，特殊在教育的对象不同，英语教学是第三语言的教学。但特殊并不意味着教学要完全降低对学生的要求。相反，我们可以看到学生的可塑性。教师不要太片面和主观，不要过分低估了藏族学生的语言能力，压制了学生的创造性和表现才能。如学生能歌善舞，具有很好的表现力。我们完全可以把这样的表现力牵引到英语课堂中来。教师要善于激发学生的能动性，教学要能吸引学生。教师要经常对课堂教学进行反思，提高业务素质，把班的英语教学和时代要求结合起来，努力探索适应学生的英语教学方式。时代对班的英语教师提出了更高的要求，在教育教学的过程中，英语教师要努力做科研型教师，在班英语教学的得与失中反复地体会和思索，针对教育对象的民族特征，探索少数民族英语教学的规律和新思路。

篇10

一、引言

随着我国基础教育改革的深入与新初中英语课程标准的不断改革，要求学生通过英语学习和实践活动逐步掌握一定的英语基础知识，形成一定的综合语言实际运用能力，并在此过程中让学生培养起浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。然而，大部分艺术类中职学生认为英语难学，并且英语是在他们学习中最大的拦路虎。众所周知，学好英语需要长时间的勤学苦练及有效的学习策略，这些正是艺术类中职学生缺乏的东西，他们相对普通中学学生有自己的特殊之处。一则大多数学生英语基础差，学生注重艺术专业特长的培养而忽视文化课的学习；再则中职学校对文化课的教学要求低，学校的教学要求偏重于艺术专业特长的培养，对文化基础课都较为忽视。而且艺术类中职学校安排的英语课时少，学校不但没有安排“晨、晚读”时间，每周英语课时也往往不超过4节。在这样的情况下，艺术类中职学生的英语水平往往难以提高。“有限的策略和方法便能发挥无限的积极作用”，如果能通过教给学生形成良好的学习策略和方法，就有可能提高他们的学习兴趣，从而提高他们的英语水平。因此笔者展开了一次调查，了解学生对英语学习策略的使用情况，试图从学生学习习惯入手，寻求制约提高英语学习效率的主要因素，并探讨相应的解决方案。

二、调查目的和方式

本问卷调查的目的在于：

1.调查艺术类中职学生学习英语的兴趣，课堂外学习英语的习惯。

2.调查目前艺术类中职学生采用的学习英语的方法和策略。

3.调查学生的学习效果如何并且了解他们对当前的英语教学与英语学习环境的看法。

由于对学习策略的研究通常采用问卷调查和采访的方式，所以笔者在本次问卷中采用问卷调查的方式。

三、调查对象

笔者设计了一份调查问卷，专门针对我校学生（某艺术类大学附属中等艺术学校）进行了问卷调查。调查对象是初三年级音乐班、舞蹈班两个班的73名学生。其中男生18人，女生55人。面向学生发放了73份问卷，实际收回73份问卷，其中有效问卷70份，问卷有效率96%。

四、问卷调查设计

问卷调查由12个问题组成。在问题设计上，我们主要关注的是艺术类中职学生在校的课内学习和课外的自主学习情况以及采用的学习途径有哪些。题目分为三部分：关于学生对目前学校英语教学满意度的调查，学生在课堂上学习英语的习惯及方式的调查，学生在课外学习英语的途径和学习主动性的调查。

五、理论依据

Rod Ellis（1994）把学习策略定义为“一种在语言习得和使用的总体过程中，由于具体阶段相关脑力和行为活动组成的策略”。调查问卷的设计所采用的是Oxford的分类，他把对学习策略分为认知策略、情感策略、元认知策略、社会策略记忆策略和管理策略。那么对于艺术类中职学生的英语学习策略的调查研究，笔者设计的调查问卷主要从认知策略、元认知策略和资源管理策略三方面展开。

（一）认知策略

（1）复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。利用无意识记和有意识记。排除相互干扰在安排复习时，要尽量考虑预防前摄抑制、倒摄抑制的影响。另外，要尽量错开学习两种容易混淆的内容。学习时，还要充分考虑首位效应和近位效应。整体识记和分段识记对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记。对于篇幅较长、或者较难、或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记。

（2）精细加工策略是一种深层加工策略，它是为了寻求字面意义背后的深层意义，将新学材料与头脑中已有知识联系起来，以增加新信息的意义。如：记忆术位置记忆法、语义联想、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际生活。

（3）组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

（二）元认知策略

（1）计划策略是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

（2）监视策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监视策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

（3）元认知调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。

（三）资源管理策略

资源管理策略包括：时间管理策略、学习环境的设置、努力资源的管理、学习工具的使用、人力资源的利用。

六、问卷调查及数据统计

艺术类中职学生英语学习方法策略问卷调查

班级 _________ 性别 _________ 日期 _________

理论依据问 卷 内 容

资源管理策略 一、关于学生对目前学校英语教学满意度的调查

1. 你觉得自己目前的英语水平在班级里处于何种层次？

A.拔尖 （1.0%） B.较好（9.1%） C.中等（32.1%） D.差（57.8%）

2. 你认为目前的英语教师需要对学生加强哪方面能力的养？

A.听力（9.4%） B.口语（12.5%） C.语法 （42.5%） D.阅读（35.6%）

二、关于学生在课堂上学习英语的习惯及方式的调查

认知策略（精细加工策略）3. 你会在英语课上记课堂笔记，课后整理笔记吗？

A.经常（9.5%） B.有时（26.4%） C.很少（32.8%） D.从不（31.3%）

认知策略4. 你用英语写日记、周记吗？

A.经常（4.5%） B.有时（15.1%） C.很少（38.5%） D.从不（41.9%）

资源管理策略5.下列学习方式中，哪一种对你的英语学习最为有效？

A.单独自学（8.4%） B.小组讨论（38.4%） C.教师授课（19.1%）

D.情境交际（34.1%）

认知策略（复述策略）6.你平时怎样背诵英语生词？

A.根据音标 B.直接背 C.放在句子中背 D.按单词表逐个记

元认知策略（计划策略）7.你平时注意课前预习，课后及时复习吗？

A. 经常 B. 有时 C. 偶尔 D. 从不

三、关于学生在课外学习英语的途径和学习主动性的调查。

资源管理（人力资源利用）8.你会有意识地注意公共场所的英文标识或商品包装上的英文吗？

A.经常（21.3%） B.有时（59.3%） C.偶尔（19.4%）

元认知策略9.你是否有请英语家教或参加课外英语辅导班？

A. 是（31.3%） B. 否（68.7%）

资源管理策略10.你会主动寻找机会学习英语（如收听、收看英语节目，自觉做课外习题）吗？A.经常（8.1%） B.有时（31.2%） C.偶尔（40.1%） D.从不（20.6%）

资源管理策略11.你喜欢唱或欣赏英文歌曲吗？

A.很喜欢（35.2%） B.比较喜欢（26.1%） C.一般（27.3%） D.不喜欢（11.4%）

12.你平时喜欢看英文原声电影吗？

A.很喜欢（8.1%） B.比较喜欢（25.1%） C.一般喜欢（39.4%） D.不喜欢（27.4%）

七、调查结果和分析

（一）学生对学校课堂英语教学的态度

从题1和题2的数据中可看出，90.9%认为自己的英语成绩处于中下游水平。这说明，大部分学生外语学习效果不够理想，普遍认为自己可以在英语学习方面做得和更好，这也说明了目前学校的英语教育还不能很好满足学生们的需求。35.6%和42.5%的学生认为“阅读”和“语法”是需要加强培养的方面。他们希望老师能在这方面加强重视。

（二）艺术类中职学生课堂英语学习策略与学习习惯

在学生们的课堂学习策略方面，只有9.5%的学生在课堂上会经常记当堂的笔记，课后还会对自己的课堂笔记进行整理。很多学生只是“有时”，或者“很少”做笔记的比例达到59.2%。甚至从来不记任何课堂笔记的学生也超过了经常记笔记的比例。这样看来，虽然艺术类中职初中的学生已经有一定的英语学习经历，但他们的学习方法却不见得科学有效。

调查中发现，艺术类中职学生并不是通过养成写英语日记、周记的习惯的方式来提高自己英语水平。从来没有用英语写过日记、周记的学生有41.9%；而“很少”写的占到了38.5%的比例。换而言之，艺术类中职学生还不是很主动地在课外使用英语并且缺乏学以致用的意识。

此外，在调查中我们欣慰地发现，大部分艺术类中职学生们比较重视课堂英语学习。38.4%的学生认为“小组合作”是较为有效的英语学习方式。而“情境交际”仅次于第二位，34.1%的学生更能接受与真实语境相联系的语言教学。这就是说，目前课堂上的教师授课对学生们来讲还是非常有效的。

（三）艺术类中职学生课外英语学习方式与学习兴趣

我们还了解了学生在课外学习英语的情况，发现他们还是愿意花一定的课外时间学习英语，他们中的一些人或“经常”（21.3%）或“有时”（59.3%）或“偶尔”（19.4%）地会收听、收看英语节目。有些学生出于学习兴趣，有些是为了提高英语成绩。学生们大多通过电脑在网络上看英语电影、电视剧，但如果没有字幕，他们就不愿意看英语节目了，只有很少的学生愿意为了听懂节目中的英语而去查资料。这可以得知，学生们看英语节目的目的更多的是为了娱乐，而非学习。欣赏、学唱英文歌曲也是艺术类中职学生们喜欢的接触英语的一种方式。喜欢听、唱英文歌曲的学生，乐于去了解英语歌词的意思，从而学习到英语单词和句子。调查中，“不喜欢”唱或欣赏英文歌曲只占11.4%。和歌曲相比，有27.4%的学生“不喜欢”看原声电影电影，而表示“很喜欢”的只有8.1%。究其原因，学生们反映电影的语速太快，对白中的生词过多，他们如果不看中文字幕，就不能理解电影的对白。

学生们对日常生活中出现的英文又是持怎样的态度呢？有21.3%的学生会有意识地注意到公共场所的英文标识或商品包装上的英文，而59.3%的人的回答是“有时会”。另有19.4%的人回答“不会”。这说明，大多数的艺术类中职学生已经形成一定的外语“语言意识”，懂得抓住身边可能的机会学习生活中的英语。这有利于中学生养成好的外语学习习惯，巩固、提高外语水平。

八、结论与建议

通过此次调查问卷结果的数据分析，可得出以下结论：

1.艺术类中职学生学习英语的主动性不高；

2.多数学生没有自己有效学习英语的方法；

3.学生在英语课堂上更喜欢情景交际，在“视、听、说”中学习英语知识；

4.大多数学生愿意接触英语影视节目、歌曲。

从中可以得知，由于艺术类中职学生的学习英语的主动性差，相对普通中学的学生，他们学习英语的行为，更需要教师去激发、引导，如果教师能了解艺术类学生分配学习时间的习惯，艺术类学生本身强烈的表现欲望，结合他们的个性，采取合适的教学方法，是有可能提高他们的学习兴趣、都会他们良好的学习策略的。因此，笔者建议，在艺术类中职英语教学中，尝试任务型教学法，在任务型教学活动中，在教师的启发下，以学生做为学习的主体，让每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。设制适合学生英语水平的任务活动，营造一个有“视、听、说”的英语环境，激发学生的学习兴趣。在引导学生完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，帮助培养学生综合的语言运用能力，掌握良好的学习策略，在较少的学习时间中，提高学习的效率。通过学生在课堂上的完成任务的成就感，激发学生学习英语的动力，提高他们的学习兴趣，从而更主动的学习英语，增加课堂以外学习英语的时间，形成良好的学习策略，提高他们的学习效率。

参考文献

[1] Ellis，R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University

Press，1994.

[2] Oxford.R. Language Learning Strategies：What every teacher should know[M]

Rowley， Mass： Newbury House， 1990.

篇11

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0117-01

1 问题的提出

由于种种原因，少数民族地区学生进入高中后不太适应高中英语，他们的英语基础不太好，有些学生甚至产生了放弃学习英语的想法。所以我尽量使我的学生们明白学会英语在他们以后的学习生活中是多么重要，同时要靠教师自己的实际行动来引导学生，多和学生交流，适当地融入到学生中去，培养积极的情感态度，激发他们的学习兴趣。

2 理论依据

《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……”放在首位，再一次说明了：学习需要兴趣，学英语更需要兴趣，兴趣是最好的老师。

3 实验过程

3.1实验目标

通过调查，分析，研究来查明目前少数民族地区高中生英语学习面临的一系列问题的症结所在，并采取相应策略，培养学生积极的情感态度和学习英语的兴趣，促进本校英语教育水平的提高。

3.2实验前的测试调查

对学生进行了有关英语学习兴趣的问卷调查。调查结果显示的情况是：（1）有些学生想学好英语，但基础太差，课上听不懂，缺乏信心。（2）多数学生希望英语课堂能有趣、有吸引力，同时能得到老师的关注和认可。（3）一些后进生觉得上英语课很有压力，不知怎么学，希望得到老师的学法指导。（4）仍有少数学生对英语不够重视，每天用在英语学习上时间几乎为零。

3.3实验的实施

3.3.1培养正确心态，树立学习信心，不断挖掘学生非智力因素的潜能

要提高英语水平，学生必须保持良好的心态，必须做到循序渐进、持之以恒，树立正确的学习观。不少学生由于基础差对自己缺乏信心，产生了焦虑、急燥等不良情绪，从而直接影响到学生的英语学习。因此，我尽力帮助学生克服这些不良的心理因素，认真分析了学生的情感因素，利用机会深入了解每一个学生的学习心理，特别是那些对英语不感兴趣的学生，更时刻关心他们，用情感化他们，并鼓励他们要以自己的不断进步来赢得别人的尊重和承认。

3.3.2建立情感沟通的正常渠道，融洽师生关系

教学活动是“教”与“学”的过程，也是师生之间、生生之间多向情感互动的过程。教师和学生之间能否建立起和谐、融洽的师生关系，直接影响着教学目标的实现。因此，教师要主动建立情感沟通的正常渠道，和学生打成一片。深入了解学生，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，与学生建立良好的师生关系。

3.3.3面向全体学生，同时注重因材施教

在教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，让不同层次的学生都能获得进步和承认，都能品尝到成功的喜悦，使他们乐于接受英语并愉快地参与英语学习。

3.3.4利用多媒体等多种教学手段，开展表演、游戏、演讲等活动，培养学生的积极情感和学习英语的表现欲

（1）适时使用多媒体教学手段，根据课文具体内容，制作生动直观易懂的课件，能极大激发学生的兴趣和吸引他们的注意力。（2）在课堂上多创设真实场景，模拟真实生活情景，多采用表演形式以调动学英语的积极性，让学生有更多的时间和空间表现自我，营造一个学英语的氛围。（3）经常组织学生进行生动活泼的智力抢答、小组竞赛等活动，这样既可激活他们的英语思维，满足他们的表现欲，又能较好地培养学生学习的积极情感，并保持学习英语的热情和持久力。在课堂，笔者不采用死板的教师讲学生听的方法，而是尽量让学生互动，分组讨论问题，回答问题，并且引导学生作笔记。（4）课堂教学手段灵活多样，精心设计多样化的课堂，并寓教于乐。时间充裕时，可播放一些英文电影或英语歌曲等

3.3.5建立英语互帮互助学习小组

建立英语互帮互助学习小组，经常开展英语学习经验交流，同学之间分享有效的学习方法。必要时，教师要进行有效的学法指导。

4 实验效果与分析

通过本阶段的实验，学生的学习热情和积极性有了一定的提高，克服了畏难情绪，部分学生养成了良好的学习习惯和有效学习策略，学生在课堂上的参与度有所提高，有些学生从以前从不参与课堂活动到敢于展示自己；许多先进生由以前自己学习到现在帮助大家一起学；部分后进生也由原来放弃英语到现在开始下决心从初中词汇、语法、阅读抓起……，在小组合作中和课上活动中，许多后进生也能积极配合并参与其中，有些甚至表现突出。（例如课前5分钟free talk 中，后进生的表现欲更强，表演更精彩，大大提高了自信心）

教师方面：教师的教学水平与教学能力得到了提高。能经常学习有关教育教学的文章，反思自己的教学实践，改进教学方法，相互帮助，共同提高。

5 教改实验的感受与思考及今后的措施

（1）要搞好此次教改，应在教学中根据学生的特点，有的放矢，不断摸索教学方法，要经常设计一些具有启发性和实质性的练习，努力改变部分学生总停留在“玩”和“凑热闹”的局面，让他们学到知识的同时能力也有所提高。

（2）要采用多种多样，多角度的方法，充分激发并保持长久的学习兴趣和动机，使他们在学习过程中产生愉快情绪，从而产生学习英语的内在要求，并能够有实际的效果：成绩稳步提高。

（3）通过教改实验，取得了点滴成绩，大部分学生的英语学习兴趣有所提高，但是幅度很小！仍需进一步思考和探索存在的一些问题。比如：如何根据不同的学习程度为学生选择合适的教学方法，做到一手抓后进生，使他们的成绩有所上升；一手抓尖子生，使他们的学习越来越好，给全班树立榜样，鼓励中等学生步入前列。

篇12

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0223-01

在日常英语教学中，我们经常可以看到一些现象，如：下课铃声一响，学生就无意听课；长时间进行同一内容的学习，学生会产生厌倦情绪等，这就是“心理饱和”现象。“心理饱和”是指心理的承受力到了不能再承受的程度，即人已经处于一种非常厌烦的，不想再继续某项任务的心理状态。为了提高学生的英语学习效率，教师必须设法避免学生在英语学习中出现心理饱和现象。

1 理论依据

《英语课程标准》强调：要使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度，主动思维，大胆实践和形成自主学习能力的过程。这就要求英语教师在教学中更要关注学生情感态度的发展。为了避免学生在英语学习中出现心理饱和现象，提高他们的学习效率，教师必须设法激发学生强烈的英语学习动机，增强他们浓厚的英语学习兴趣，培养他们积极的情感态度。

2 实践与探索

如何避免学生在学习过程中出现心理饱和现象，提高英语学习效率呢？笔者在以下几个方面作了一些有益的探索。

2.1 课堂上采取多种教学方法，使学生乐于学习英语

实践证明，教师的课上得具体形象，能提高学生的英语学习热情和兴趣，学生才可能学得好。因此，教师要采用多种教学方法，使学生在生动活泼的交流中自觉地进入良好的学习状态，愉快地进行英语学习。笔者常用的方法有以下几种：

（1）积极创设情境。教师可借助图片或多媒体创设情境，依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的教学内容，然后教师给学生大量的口头实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的规则。学生在不知不觉中就把所学的知识运用了起来。

（2）开展游戏竞赛。游戏竞赛能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，满足旺盛的学习欲望。通过游戏竞赛，教师不断鼓励和启发学生解决问题，从而引导学生把所学知识运用于实践，变“要我学”为“我要学”，进而避免对英语学习出现心理饱和情绪。

（3）适时对比归纳。适时的对比归纳可以帮助学生理清思路，便于学生记忆和掌握。如在教授牛津英语9A Unit 5语法部分过去完成时的时候，笔者尝试通过现在完成时来进行对比，引导学生归纳出两种时态的不同之处和相通之处。对比归纳不仅在教学和指导学生复习中有重要的作用，而且能培养学生自己分析、综合等思维能力。

（4）坚持多边互动。教师在设计英语课堂教学时要设法让全体学生积极参与到课堂中来。因此，上课开始的五分钟“free talk”，可以让学生充分运用学过的句型和词汇，进行多边互动的操练，如：师生对话，生生对话，头脑风暴式抢答小组竞赛等。既达到复习巩固的目的，又有利于帮助学生形成真正的交际能力。

（5）增加教学容量。增加课堂教学容量也是避免学生出现饱和情绪的策略之一。如果学生英语实践的量少，面窄，上课节奏缓慢，学生注意力就容易分散。增加课堂教学容量要求教师进行课堂教学时提供足够的信息刺激量，引导学生积极地互相交谈，增加语言实践和信息交流。

（6）倡导自主合作。新课程标准“为用而学，在用中学，学了就用”的原则突出了学生的主体地位。教师应该在学生能胜任学习任务的情况下，将课堂自交给学生。教师在课前为学生设计有梯度的任务，降低语言难度，积极创设语言活动环境，那么学生在有趣的活动体验中，才会敢于大胆开口，积极运用语言。

2.2 课堂外维持良好学习氛围，使学生主动学习英语

众所周知，绝大多数学生讨厌做作业，面对繁重的机械性笔头作业时难免产生厌倦情绪。那么，如何避免学生出现心理饱和情绪，让他们能乐于做作业呢？

（1）有效控制作业的时间：每次不超过二十分钟。作业时间短，学生就能更主动地来完成作业，作业质量肯定也得到提高。

（2）不断变化作业的类型，做到听、说、读、写并举。可让学生听课文磁带、英语歌曲，每天进行值日报告、free talk，对所学课文进行复述，做海报或生日卡片等。

（3）合理布置作业的内容。在布置作业时要考虑学生的学习状况，满足他们的学习需要。根据每个学生的不同特点来安排作业是必要的。同时，教师还应确信每个学生都知道为什么他们应该做这些作业，为什么这些作业是值得他们去做的，以激发学生的学习自主性。

（4）合作完成作业。新课程要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业。让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。

2.3 评价中激发强烈学习动力，使学生积极学习英语

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。在形成性评价和终结性评价中，形成性评价更能反映学生的进步情况，能使学生明确学习过程中自己的长处和不足，并及时反思、调整，更加积极自主地学习英语，不断进步。老师也可及时获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教学水平。

在确定评价类型、设计评价工具时，要考虑到几个因素：（1）评价应对学生积极参与合作具有鼓励作用。（2）评价应该是客观公正的。（3）评价应是多种形式的。[2]评价时可就学生的各个方面情况进行打分，如：课堂参与度、合作学习、纪律、课前工作准备充分程度、默写、家作、课文背诵、测试、课堂表现等。在评价活动中，可以引导学习主体参与评价，使评价成为师生互动的过程，使学生通过评价学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，真正促使学生自觉、积极地来学习英语。

3 结语

作为一名新课程背景下的教师，要试着采取多种教学方法，来提高学生的英语学习兴趣；要减轻学生过重的学习负担、增加作业多样性，来增强学生英语学习的积极性；要客观地评价学生的学习过程和学习结果，让学生参与评价，明确努力的方向，最终使得学生避免出现心理饱和现象，提高英语学习效率。同时，教师也需要努力提高自身的教学水平，更好地来提高教学效果。

参考文献

[1] 教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[2] 郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学，2002（9）：10-14.