生活感悟文章范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇生活感悟文章范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

一、有计划、有针对性地组织学生观察与体验生活

《语文课程标准》中明确指出：写作文的第一步不是写，而是想，即认识：认识社会，认识自然，认识自我，在认识中感悟。为了使学生写出具有个性的文章，我经常组织学生有针对性地走进生活。为了写好人物形象，我让学生在课间十分钟观察彼此的表现并组织了“猜猜他是谁”的活动。因为只有抓住了人物的具体特征，才能猜出“他是谁”，这样学生也就明白了什么叫做抓住人物的个性特征。

二、以课本为切入点，培养学生的情

教师可以课本中感情充沛的文章为载体，开启学生的思维。如学习了朱自清的《背影》之后，我让学生观察了一下自己父亲的“背影”。有的学生感言：如果不是学习了朱自清的《背影》，也许我一辈子都不会注意到父母的背影。朴素的语言中流露出了对父母的感恩。学了的《我的母亲》，我班一个学生写了《母亲，请让我给您安宁》，当我在班上读了这篇文章后，有不少同学都哭了。情有了，即使语言朴实，依然能够打动读者的心灵。

三、加强阅读训练，以读促写

篇2

关键词：学生;写作;真情实感

语文新课标指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”言为心声，文章应该是作者内心情感的真实流露。可是，每每翻看我们学生的作文，总感觉内容空洞，语言乏味，缺乏真情实感的流露。那么，怎样才能让学生写出真情实感呢？本人认为可以从以下几个方面去努力。

一、引导学生学会观察

鲁迅先生说过：“如果要创作，第一要观察”。现实生活是文学创作的唯一源泉。叶圣陶先生更是指出：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然流之不尽”。 所以，写作教学首先要引导学生接触生机盎然的大自然，深入异彩纷呈的社会生活，让学生学会观察。自然界的一草一木，生活中的一人一事，班级里的趣闻乐事，一个动作、一个表情、一句话、一首歌，处处都有可写之物，处处都是宝贵的写作素材。只要善于观察，总能捕捉到别人不注意的细节，总能找到富有浓郁生活气息的题材。例如，要指导学生写《一场精彩的足球比赛》，首先要带学生去观看一场足球比赛，选定一个核心队员重点观察：这个人在外貌上有什么特征？动作上有什么特点？哪些地方最吸引人？特别要提醒学生抓住射门瞬间人物的神态、动作进行观察。再如，要学生写《冬天的早晨》，就要让学生观察寒风落叶、忙碌的清洁工、晨练的人们、上班上学的人群，让学生感受到冬天的早晨虽然寒冷，但处处充满了生机和活力。总之，引导学生学会观察，学生就会感到有话可说、有事可写、有感可发，写出来的文章就会言之有物，述之有情。

二、启发学生用心感悟

作文离不开对现实生活的观察，但是，对现实生活的观察并不能直接成为我们的思想、感情，必须用心去思考、感悟，才能形成深刻、正确的思想和情感。不少范文，所写者小，所见者大，正是用心感悟的结果。例如，屈原面对支离破碎的祖国，面对不明是非的国民，忧愤交加，感慨“几世浑浊独有我清，众人皆醉独有我醒”，从而写出了《楚辞・渔夫》；朱自清看到父亲的背影，悟出了“父亲对儿子真挚的爱”，从而写出了《背影》；莫顿?亨特在面对困难时，悟出困难要一步步解决，最后才能走向成功，从而写出了《走一步，再走一步》。生活中的一些凡人琐事，虽看似平凡，但细细体味，就能感悟到其深刻的内涵，就可以挖掘出具有现实意义的大主题。例如，看到母亲的白发，我们可以感悟到生活的艰辛和母亲的无私奉献；看到飘扬的国旗，我们可以感悟到千千万万革命先辈抛头颅，洒热血，才换来我们今天的幸福生活；看到一片落叶，我们可以感悟到它背后深藏着春去秋来、岁月匆忙的道理；看到建筑工人粗糙的双手，我们可以感悟到高楼大厦正是这千千万万双手建造出来的，劳动是拼搏和奉献，劳动是生命的永恒……所以，我们要启发学生用心感悟生活，让学生明白，拥有一颗善于感悟的心，就可以让平淡无奇的材料深刻起来，让司空见惯的景色美丽起来，让粗糙的心灵细腻起来，就能从平凡细微处感受到生活的真、善、美，就能让文章血肉丰满，面目可亲。

三、培养学生抒写真情

言为心声，文贵情真，只有感情真挚的文章才能打动人心。这就要求在学生懂得用心感悟生活之后，教师还要设法培养学生抒写真情。《从百草园到三味书屋》之所以感人，是因为鲁迅先生满怀真情地讲述了他童年生活的种种趣事，尤其是对百草园中花草树木的喜爱之情溢于言表，让我们仿佛也回到了自己的童年；《爸爸的花儿落了》之所以感人，是因为作者写了爸爸对自己的深情和盼望自己长大懂事的情感，写得深沉而动人，令读者仿佛依稀能看到文字背后闪烁的泪眼；读朱自清的《背影》，我们往往感动于文中真实细腻的细节描写，即文中父亲蹒跚地、努力地穿过铁道，爬上月台，为“我”买橘子的细节，父子情深令人热泪盈眶。试想，如果作者没有真实的生活体验，怎么能捕捉到生活中动人心弦的典型细节，写出自己内心涌动的情感呢？所以，教师平时要注意培养学生养成写随笔日记的习惯，把每日的所思、所想、所感及时记录下来，随心所欲，想写什么就写什么：得了好成绩，心情愉快；受了批评，心情郁闷；与老师作了倾心长谈，豁然开朗；妈妈今天生日，我帮她洗被子……诸如此类，充分利用自己平时生活中所记录的真情独白、感人场面、美好瞬间，写真事、说真话、抒真情。只要学生有了真情投入，思维就会处于激发状态，头脑中储存的美好生活点滴就会纷涌而出，就能将真情实感诉诸于笔端。

托尔斯泰说过：“优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的，真诚的文章都是从作者的心里流出来的，而不是硬挤出来的。只有真正动了情，才能写出真情实感的东西。”只要我们做到以上所述，学生写出内容丰富、情感真实的好文章将不再是梦想。

参考文献：

[1]张良胜：培养学生作文的真情实感――《中学语文教学参考》2001.12；

篇3

面对纷繁的生活，我们常常有许多感悟：当看见一轮红日冉冉升起的时候，我们也许会感悟青年人的朝气蓬勃与旺盛的生命力；当看见叶子从树上落下，我们也许会感悟生命的短暂，而应该珍惜时光，发奋进取；当看见一株青松从泰山的岩缝中长出来，傲立山巅时，我们也许会感悟到逆境与磨难更能造就坚强的性格……

要求选择一个角度构思作文，自定立意，除诗歌外，文体自选，标题自拟，不要脱离材料内容及其含意范围作文，不少于800字。

思路引擎：这是一道提示性的材料作文题目。第一段里材料提示的三种现象当然可以作为写作立意的切入点，但更多的立意切入口是在无限丰富的省略号里。因为每个人的“经历”不同，你没有上面的三种经历，也就自然没有文中的三种“感悟”了，但你总会有另外的“经历及感悟”。还有值得注意的是，材料里列举的都是从自然景观里获得的人生感悟，实际上，如果是生活的有心人又何止是从大自然中获得人生感悟呢？比如某天在阅读某本书或某篇文章时，作者一句话引发了你的无限感慨；比如某天你行走路上，看到了一只可怜的流浪猫或狗，引发了你深深的思索；比如某天你看到某人一个小小的举动，让你无比激动或异常愤怒，使你产生了对社会或人生的思考……大千世界，万事万物，只要我们保有对生活的热爱之情，只要我们有良好的思考生活的习惯，那些在别人看来不起眼的东西，就会成为你的“经历”，会让一个心灵敏感的人获得某种“感悟”。

这篇文章最好写成随感。可由两部分组成，先简要写出引发感悟的某个小小的由头，一人、一事、一景或一物等，然后浓墨重彩地书写由此获得的感悟。文体上说，因为要谈“感悟”，可以写成议论文，或以议论为主的散文。有人写成类似“一件有意义的事”的文章，主要篇幅用来叙述曾经的一件事，文末几十个字的议论感悟，这样的文章虽然看起来也谈了感悟，但此“感悟”从何而来？它是无源之水，无根之树。把“经历”写成了主体，把“感悟”变成了附属，本末倒置，所以说此“感悟”非彼“感悟”，是不符合该题目要求的。

篇4

“书读百遍,其义自现”,强调的便是读,且要多读,精读。叶圣陶先生也曾说:“语文老师是引导学生读书、看书的,而不是给学生讲书。”而在实际教学中,许多教师习惯于反复讲,详细讲,全面讲,生怕学生悟不出课文的深意,事实上这是越俎代庖。悟不是通过教师讲解就能获得的,只有让学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味,体验语言文字的感情才能实现。用讲代读的方法教语文,犹如把梨子放在学生面前,只是喋喋不休地讲梨子的味道,而不让他们吃一吃,如此即使讲得再生动形象,学生也不知道梨子是什么味道,与其他水果有何不同。语文教师应该从繁说细讲中解脱出来,大胆地把课堂时间还给学生,让他们自己在读书中理解体会。

二、激感培养感悟能力

要使学生在阅读中产生有效的感悟,调动他们的情感参与至关重要。白居易曾说:“人之感于事,则必动于情。”现行语文教材中所选的课文,形神俱佳,文质兼美,蕴含着深刻的思想和浓郁的感情,是情感满溢的海洋。这些课文为学生创设了多种情境,为激发学生的情感因素创造了有利条件。在教学中,教师要善于挖掘教材的情感因素,“披文以入情”,把握住跳动在字里行间的情感脉搏,激发学生去体验、去思考。在感悟思想情感的真谛阅读时,学生要将自己有限的人生体验参与文章的解读,以对文章的思想内容有所感触和领悟。只有目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其声,才能与作者和文中主人公在思想、感情方面产生强烈的共鸣,形成心理相融,在阅读中感悟才能更加深透。

比如朱自清先生的《背影》,它之所以读罢能让人泪眼朦胧,就在于它字里行间都渗透着爱子之情。在阅读中学生就要紧紧抓住最能体现“背影”的情感因素――“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等几个饱含深情的字眼,仔细品味父亲对儿子真挚、深厚的情感,并结合自己的生活实际,回忆父亲对自己点点滴滴的关心,从而更加深刻地理解父爱的真谛,更加珍惜生活中所拥有的真情。这样,通过开启自己的情感体验,就会对文章产生深刻的感悟。

三、启发想象培养感悟能力

语言文字所描述的内容不能直接可感,必须借助于人的联想和想象,通过利用自己原由知识、表象或经验,对课文描写的人物形象或事物、意境展开再造想象,通过对课文的描述进行创造想象,从而使人物、事物形象更鲜明、意境更丰富。描写生动、意象丰富的课文可以在想象中体验。这样获得的感悟才是丰富深切的。可见,想象对于培养学生的感悟能力至关重要,它是引导学生阅读感悟的有效方法,也是学生学会感悟的翅膀。

如读高尔基的《海燕》,文章通篇运用了象征手法,通过写暴风雨来临时的海天的情景来反映列宁领导的俄国无产阶级革命前夕风起云涌的革命形势,并借助海燕在暴风雨来临时勇敢地飞翔和欢乐的叫喊的形象,热情歌颂俄国无产阶级革命的先驱。对这一主题,如果不展开想象与联想,学生根本无法领悟和把握。

四、联系生活实际,帮助学生感悟

生活中处处有语文,语文中也处处体现着生活。叶圣陶说:“唯有从生活方面去体验,把生活所得到的一点点积聚起来,积聚越多,了解就越深切。”对于课文中那些学生有生活体验的内容,教师应引导学生联系自己的生活经验来感悟。因此,语文新课堂应走进生活,应有意识地引进生活中的话题,引导学生回忆生活,感悟生活,表达生活。

《拿来主义》是鲁迅针对文化遗产提出的基本观点,即要运用脑髓,放出眼光,自己来拿。处理文化遗产时应占有、挑选,然后加以创新。如何对待当今流行的网络文化,这一话题对于时下热衷网络的学生来说是极具诱惑力与启导性的,大多数学生都有这样的见解:在网络虚拟空间中能满足自己好奇心,同时获得自我成就感。处理好网络的利弊,首先要自己有足够的自控力,学会分辨。通过结合现实生活的问题讨论,学生的语文能力会有一个深层次的提高。

五、丰富的积累是培养感悟能力的基础

图式理论告诉我们,读者的背景知识是阅读感悟的重要因素,新知识的感悟和吸收是建立在已有的知识经验基础上的。这意味着阅读感悟的深度与广度更多地取决于读者背景知识积淀的丰厚程度,正所谓“得之于俄顷,积之于平时”。因此,必须引导学生注意平时的积累。一方面要引导学生走出课堂,走进生活、自然、社会,多观察、多体验、多思考,积累丰富的感性、理性经验,训练其敏锐的观察力。另一方面要引导学生走出教材,走向阅读,在大量的课外阅读中探索、思考,磨砺自己的思维,形成一定的观念、情感价值取向。这些直接经验、间接经验、理性思考、情感、观念的价值取向,将构成心理图式系统,潜伏在学生的潜意识层。学生在阅读文本的过程中,当文本信息激活这些潜伏的图式系统时,便能恍然顿“悟”,进而完成新的意义建构。

六、适时点拨引导感悟

篇5

随着对新课程改革探究的不断深入，对新课程理念认识的不断提高，以及教育科研的广泛开展，迫切要求教育工作者在语文教学活动中，充分尊重学生在学习过程中的独特体验。让学生通过对所学内容主体能动的感知，运用已有知识在实际操作中感悟、领受，并在其后的合作学习中和大家一起分享自己独特的体验，从中获得知识，提高能力。

一、生活积淀，是感悟的基础

生活是镜子，亦能照你，也能照我。生活是培养学生感悟能力的一块沃土。如何从每个人每天都面对的生活中获得独特感悟呢？这就要求平时引导学生“留心”生活，比如，放眼中国，CCTV连续几次评选感动中国人物；转眼于身边，实验室里的亲自操作，操场上的嬉戏玩耍，教室里的书声琅琅，师生的涓涓细语，人事的悲欢离合……投身于自然，一年四季的更迭轮回，鸟兽虫鱼的千变万化，花草树木的枯败盛荣，旅游途中的奇闻趣事……所有这些都是学生写作的素材，除了要引导学生从生活中选取材料外，还要告诉他们，许多事情往往是很有哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，就会慧眼独具，从中悟出值得阐述的并能给人启迪的哲理。

有了这样的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受到不平凡甚至是伟大的一面。经过长时间的训练，他们的感悟能力就会大大提高，也才可能写出感动自己乃至感动别人的文章，这样的文章自然才会有深度。

二、情感释放，是感悟的催化

关于阅读，叶圣陶先生有过这么一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”作家和诗人常常通过语言文字符号，借助所刻画的人物，所叙述的事情，所描绘的景物，所抒发的情感等艺术地表现他们对客观世界的感悟。阅读，就是要将自己有限的人生体验参与文章的解读，以对文章的思想内容有所感触和领悟。因此，在平时的阅读教学中就要以课文为例，引导学生剖析并感悟，达到训练和培养感悟能力的目的。

在具体教学引导中，可以按“读、思、评、品、悟”五个步骤进行。前四步是基础，只要我们将这几步工作做扎实了，学生自然就能对作品有所悟，学生在老师的引导下主动积极深入作品中，形成独到的理解、领悟。这个过程不仅是学生准确客观地再现作者的创作本意，而且是通过自己积极的思维活动，创造性地发现作品中的种种意义，并结合自己的思想、感悟、生活阅历、文化素养，吐故纳新，形成新的价值取向，从而完成在阅读过程中对感悟能力的训练和培养。

为了让学生在读中充分地理解，充分地品味，充分地感悟，我们还可以充分运用多媒体手段，充分调动学生的各种感官，使学生的情感得到充分发挥。如教学《音乐之都维也纳》时，让学生观赏音乐之都维也纳如画的风景，欣赏音乐大师们创作的如诗般的音乐，学生在音乐的海洋里尽情畅游的同时，真正领略到了音乐之都维也纳的独特魅力。此情此景，怎会不让学生产生对音乐之都维也纳的热爱、向往之情呢？

有人说：“景再美，没有人情的色彩想寄，便会失去光华；物再华，没有人情的渲染，就会失去灵性。”真情就如一坛保存多年的好酒，无论用怎么样的瓶子装出来，依然是芬芳四溢，醇美醉人。情感释放是感悟的催化剂。

三、揣摩语言，是感悟的生发

阅读是为了读懂别人的思想感情，如果语义意味理解准确了，就准确而深刻地感悟了别人文章中的行文构思、思想情感。阅读的过程是把文字信息转化为生动的表象组合的过程。如果是朗读，则是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满想象，充满不可言喻的情感体验。对文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上需要凭借这个过程实现，学生的情意受到感染，身心受到陶冶，亦需要凭借这个过程实现。因此，在教学中要引导学生大胆发表见解，产生对课文的独特感悟。

语文课中，我们应特别注意学生看、想、读、说的结合，引导学生从生动的语言朗读中领悟作者丰富的情感，受到情感熏陶，并且尊重学生富有个人情感色彩的表达，尊重学生对课文的独特感悟，这样就能取得很好的效果。

四、运用语言，是感悟的升华

从孔子“韦编三绝”读书境界到苦吟诗人贾岛“推敲”的精益求精；从卢廷让“吟安一个字，拈断数根须”的艰苦创作到王安石“春风又绿江南岸”的炼字功夫，充分说明了正确使用语言的重要性和必要性。

在教学中，在写作中，重视“文章不厌百回改”，就能提高学生对语言的感悟能力。学完了《只拣儿童多处行》一文，有位小作者对自己所写的《游锡惠公园》中描写杜鹃花的片段进行了修改，对冰心奶奶描写海棠花的语言进行了活用：“走进寄畅园，我的目光被那些杜鹃花吸引住了。那几盆杜鹃花，开得正旺盛，花朵挤挤挨挨的，好像在争着把自己的美丽身姿展现给人们看。阳光下，那些杜鹃花就像几座喷花的飞泉……”学完了《二泉映月》一文，学生在介绍班级里的小能人――“钢琴公主”吴以沫时，借用了一些句子：“随着吴以沫灵活的手指在键盘上不停地敲击，我的耳边伟来了令人心旷神怡的乐声，我的眼前仿佛出现了一个个跳跃的音符。起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着乐曲的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了。乐曲久久地在我耳边回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。吴以沫用这动人心弦的琴声倾吐着她的心声，她爱景色优美、物产丰富的家乡，她爱与她朝夕相处、情同手足的同学，她爱呕心沥血、慈祥温柔的老师……”由此可想，如果学生对文章没有深刻感悟，那么怎么会有如此妙语呢？

篇6

感悟是什么?感,是感觉、感动、感想、感慨,它属于情感领域的活动;悟,是觉悟、领悟、颖悟、开悟、彻悟,它属于认识领域的活动。感悟是作文的内容,是思想,是情感。感悟是生命体验,是个性的体现。强调作文的感悟,是尊重人本的思想。

本来作文的内容都是广义的“生活”,为什么又不提“生活作文”,而提“感悟作文”呢?因为生活只是素材,当它进入文章时,总是要经过写作者的分析、认识、提炼才凝聚到文章中去的,感悟正是对生活的这一消化过程。对已具有很强感悟能力的作家而言,他们要不断丰富写作的源泉,更主要的在于补充生活;而对尚不会感悟的中学生而言,更迫切的是提高感悟生活的能力,架通从生活到写作的桥梁,使生活不至于闲置一旁而不能进入写作中来。生活是本源,靠感悟去开发,去消化,去利用。所以还是倡导写“感悟作文”。

感悟是一种思想情感活动,其总的着眼点是开发思维,增强感悟能力,提高人文素养。为此,可以大致提出以下思维训练序列。

1. 观察。观察是人通过各种感观活动获取对外部世界感性认识的主要途径,因此也是写作中能细致描写的一个重要源泉。许多学生写不具体,一个重要原因就是不善于观察,对事物只能获得粗略的朦胧的印象。要培养学生观察的兴趣,养成爱观察的习惯,还要指导学生一些观察的方法,如集中注意力观察,有目的地观察,作好观察的准备,有时还要有计划、有步骤地观察。要观察事物的特点,由观察静态物体到动态物体,再到观察事物发展变化的过程。观察事物的表象:形状、颜色、声音、情态、人的表情、动作等,要引导在观察时善辨多思。观察不等于消极地盯着,必须进行积极的思维活动。良好的观察品质还在于发现有价值的东西,在于透过表象去探寻内在的东西。

2. 联想与想象。培养学生的联想、想象能力,对开拓作文的题材,使文章写得丰富、生动具有重要的意义,学生作文内容单薄一个重要原因就在于想象贫乏,联想枯竭。因此,我把培养学生联想、想象能力列为思维训练序列的重要项目。经常训练学生把观察所得的形象与广阔世界的其他事物加以比较,找到联系,告诉学生联想的方法,由相似,或由相反,或由相关展开联想。并指导学生把联想所得灵动地用于写作之中,诸如言语中比喻的运用,写作手法上象征的运用等,便可水到渠成、得心应手了。培养学生的想象力重要的是创造性想象,不拘于常态,不囿于原型,不屈于权威,去追求独创、新颖与奇特,张扬个性,在写作中塑造新形象,阐发新见解。

3. 分析与综合。分析与综合是思维过程的基本环节。分析是把事物的整体分解为部分,从整体中区分出个别特性。综合就是把事物的各部分或不同特性联合起来。这是两种最基本的思维能力,学生在写作过程中随时都会用到它们。如果是命题作文,第一关审题就要分析,确定主题,选择题材,铺排段落,采用写法,都是不断地通过分析进行选择。特别是写议论性文章,自己的观点是否正确,是正确的有什么道理,靠什么支撑;对方的论点有什么缺失,凭什么去反驳,无一不需要分析。分析能力增强可以推进认识的深化,认识深入又可在更新的层面进行分析。

4. 鉴赏与评价。这里不单是指对文学作品,而是指对所有的事物的鉴赏与评价。它们所依赖的思维活动也还是分析、比较,但特指对事物的价值品赏评定,所以常带有审美的意义,有利于提高学生人文素养。鉴赏总相随观察而生,指导学生观察总要指导鉴赏。文章是鉴赏的重要对象,阅读教学就教会学生鉴赏,学生在学会鉴赏的同时,也就逐步学会该怎么写。这种见机而作的写法指导,凭借着实例,依托着感受,比作文课写作前讲一通方法要有效得多。

5. 感动与体悟。感动属于情感领域的活动。感动的前提是情感丰富,感动的取向是是非观明确。情感冷漠的人必然写不出激情洋溢的文章。作文教学要教会学生做人,具有人性的善良,有同情心,有为正义而鼓呼的勇气,有对邪恶愤慨的无畏。自己先受感动才能写出能感动别人的文章,情感的贫乏是任何写作技巧无法补救的。

体悟是认识领域的思维活动,要指导学生善于体悟,提倡独到的体悟。面对同一事物,不同的人完全可能有不同的体悟。

篇7

一.前言

生活、阅读、写作相结合的学习模式，是我自2008年以来致力探求的中学语文教学的一种有效实践学习模式。这种学习模式能帮助学生树立正确的语文学习理念，掌握科学的语文学习规律，提高写作能力和水平。

我通过近几年这种中学语文学习模式的有效实践，我们强化了一种理念――

生活，写作的源泉。没有生活，就谈不上写作。写作，说到底也是生活的需要。所谓世事洞悉皆文章。我们要学习写作就必须学会体验、感悟生活。

阅读，实际上是读者间接的了解社会生活的一种方式。人生苦短，世事人们不可能一一去亲历，这就需要人们去阅读。阅读能使人思考人生，体察社会。阅读是写作的重要前提。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，讲的就是这个道理。

写作，要想取得成效，就应体验、感悟生活，进行大量的文本阅读。感悟生活、阅读文本多了，社会阅历就会增加，素材积累就多，写作时就可信手拈来，左右逢源，得心应手。

写作离不开生活，没有生活，写作就会成为无米之炊，无源之水。写作的本源是生活，因而，写作者要学习写作就必须学会体验生活，感悟生活。阅读是借助文字来看世界，实际上也是阅读者间接感悟生活的方式。人的一生短暂，世上的事不可能一一去亲历，这就需要阅读。阅读能洞悉生活，是提高写作的重要前提。

二、目标：

通过这一种有效的中学语文教学模式，使学生认识到――感悟生活、用心阅读的重要，学会观察社会，感悟生活，学会阅读，学会写作。

三、方法：

教学中注意让学生领悟生活、阅读与写作的辨证关系，懂得写出来的文章必须反映生活，必须要有文采。培养学生生活、阅读中的敏感性，以促使他们尽快提高写作水平。

学生在教师的知识讲授与范例的指导下，学会观察感悟生活，学会阅读，以提高写作技巧和语文水平。

学生用掌握知识与实践练习的方式进行学习。

（1）感悟生活：

中学生现阶段生活圈子仅局限于学校、家庭，住校生活更是教室、饭堂、宿舍三点一线，生活显得单调枯燥。因而，学生总怀疑自己没有生活。中学生的生活圈子的确是受很大局限，但学生应相信：自己是有生活的。你们有自己的一片天空，在你们的天空里同样有小鸟在飞翔，有鲜花在开放。你们要吃饭，要睡觉。你们有喜悦，有悲伤。你们有过成功而高兴激动的时刻，有过遭遇挫折而灰心丧气的时候。你们中有人曾经被同学嫉妒过、误解过，也曾经嫉妒、误解过别的同学。你们曾经喜欢过《谁动了我的奶酪》，也曾经研究过蚂蚁怎样爬上了课桌，啃了课桌上的面包。学校饭堂里有同学浪费饭菜，你们有人会忧虑；学校搞活动时有同学不守纪律，你们有人会站出来指责。你们同情过弱者，为他自发捐过款；你们也因为善良曾有过被欺骗。台风来临，暴风骤雨你们忧；艳阳高照，春风化雨你们喜……总之，你们是有生活的。你们要学会感悟生活，学会用手中的笔去记录、描绘生活。

那我们怎样感悟生活呢？

我们看见天空飞翔的小鸟，可以感悟生活的无忧无虑、无拘无束、快乐自由。看见鲜花开放，可以感悟生活的异彩纷呈、争奇斗艳、青春美好。当我们看见一轮红日冉冉升起时，我们也许会感悟到青年人的朝气蓬勃与旺盛的生命力；当我们看见窗外的树上叶子在秋风里飘落下来，我们也许会感悟到生命的短暂，而应该珍惜时光，发奋进取……面对纷繁的生活，我们要用心去体察。只有体察深入，才能感悟深刻。观察事物要有独特的视觉，要会展开合理的联想和想象。

我们在生活中常常有许多感悟。有了感悟，就要将它诉诸文字。把真正感动过自己的东西写出来，一定也能打动别人。

生活的个性化决定写作的个性化。写作中要抓住你最熟悉的、最能打动你心的东西来写，写出你的观察和感受，写出你的情感和思想。这样，你的文章就有了内涵和质量。文章就会插上生命的翅膀。

（2）读写结合：

阅读可以帮助我们打开生活的另一扇窗，让我们扩大视野，洞悉生活，充满智慧。阅读可以使我们“腹有诗书气自华”，以至妙笔生花。“爱书吧，它会给你力量！”（高尔基语）读书吧，它会使你有一支神笔。

书，是生命的灯烛。读一本旧书，仿佛与一位多年的老朋友邂逅，在一起攀谈。而读一本新书，犹如饮一罐好酒醍醐灌顶，神清气爽，血液为之速动。书，如春风，让我们的心灵有了丰富的生活，让我们的写作有了广阔的空间，让我们的文字有了鲜活的表达。

让学生在体验、感悟生活的同时，进行大量的文本阅读，以增加学生的社会阅历，积累写作素材，在此基础上再来学习写作.这种写作实践本身就有人生的积极意义.它比单纯地语文教学写作研究有价值得多。它在指导学生学习语文写作时不局限于写作的单方面，而让学生把目光投向社会，投向生活，投向文本.学生有了深刻的社会生活体验，有了语言的感悟能力，就可以结合学习的写作技巧进行创造，写作时就能左右逢源，得心应手。

四.效果

学生树立起了正确的世界观、人生观、价值观，学生成为了有理想、有道德、有志向、有抱负、挚爱生活、追求进步的人。

2013年，我所带的文科班语文高考成绩为：592.37分。所带的年级文科语文高考成绩为：581.24分，理科语文高考成绩为：544.89分。有2名学生（贺印、曹雅斌）综合总成绩超过800分。学校高考一、二本入围率：78.90%。创造了海口实验中学高考成绩的历史新高。

近几年来，我所教的学生和所指导的学校文学社社员写作热情高涨，写作技巧和水平有了明显的提高.他们积极参与创新作文活动，创办的社刊《碧荷风》每学期至少印2期，现已出专刊56期，发表学生文章1160多篇，出版学生文集2本――《蓓蕾初绽》《荷风绿韵》。学生发表的作品也由海南的《海口晚报》《海南日报》《教科导报》《百草园》《家教博览》《海南教育》《新教育》发展到全国有影响的《语文报》《中学生》《中学生写作报》《中国校园文学》《学习方法报》《少男少女》《未来之星》《创新作文》《课堂内外》《高校招生》《新课程报》等报刊。

篇8

随着新课改的实施，“感悟”在语文阅读教学中有着越来越重要的地位。“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这句话已植根于每一位语文老师的内心。课堂上经常可以看到教师让学生说说读懂了什么，感受或体会到了什么，有什么不理解的，在小组里讨论讨论等等。我觉得感悟的最终目的是培养学生的语文素养，促进学生的和谐发展。感悟不能仅是表面的、零碎的，而应当引导学生对零碎的、表面的感受进行归纳整理、比较综合，真正内化教材知识，形成理性认识，进而促进学生的和谐发展。

如何让表面单一零碎的感受转化为理性多元深层的感悟，我以选择为策略，引导学生选择各种有效信息资源及方法，不断修正、完善，以促学生多元感悟、深层感悟。

1．选择词句，落实文本，多元深层感悟。语言文字是传递文本信息的载体，文本所传递的信息正是显示所要感悟的内容。有的文章浅白如水，也有的文意藏而不露，对潜藏在文字下面的信息，就需要用心去感悟。诵读是感悟的基础，在诵读中引导学生选择重点词句，品味课文准确鲜明生动的语言，去体会词语的妙处。

2．选择信息，扩展文本，多元深层感悟。叶圣陶先生曾说过：“教材无非就是一个例子。”新课程提出“语文素养”的培养，这些均表明语文教学光靠文本知识、理解文本语言文字所呈现的信息是远远不够的。我提倡学生多读书，读好书，扩大阅读面，拓展知识视野，依托文本选择课外有效信息资源，不断补充、拓展文本内涵，以促学生多元、深层感悟。我对学生的预习作业中一项最重要的内容就是查找资料：查找作者的资料、查找文章人物的情况以及文章的背景资料等。

如教学《詹天佑》一文前，让学生查找与詹天佑有关的资料以及文章的背景，让学生仔细阅读后写出自己的感受，教师利用晨间活动时间进行交流，在交流中感受到了当时清政府的腐败、科技的落后、帝国主义的侵略，和京张铁路的修筑情况，以及詹天佑的生平和对中国所做的贡献等。学生在课前已经对文章所涉及的内容有了初步的了解，学生在学文时，在感受语言文字时，才能有多元、深刻的理解，选择有效信息的能力。

3．选择媒体，再现生活，多元深层感悟。叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活联系到语言文字上去。”心理学研究表明，生活经验越多，语感就越深切。因此，教师要引导学生多观察体验和积累生活经验，这样，阅读就能见文生义，见义生情，语感也被诱发出来。如在教学《我的战友》的课前，我先让同学们静坐五分钟，要求一动不动，然后让学生谈感受，有的说：“太辛苦了。”有的说：“很难受。”然后，我让学生联系自己以前偶尔被烫的经历，启发孩子们回忆自己被烫时是怎样一种感受，烫了多长时间，再想象一下，自己被烫一秒、两秒就感到十分疼痛，而且可能就跳起来或叫起来，从而感受到在烈火中所受的煎熬，感受到了的伟大，这时候，我让同学们反复用自己的感受读“作者的内心活动”和“的表现”这两部分内容，语感训练水到渠成。

体验生活经验，有的可以直接回忆生活场景，有的还可以通过课堂教师富有感染力的语言或课堂演练促成。学生的生活经历毕竟有限，即使他们的生活经历已储存在记忆中，也不可能马上调动他们直接正确有效的生活体验。因此，更多的体验生活，必须通过各种媒体再现生活。比如可以通过多媒体课件中的录像、图画、音乐等的渲染，使学生对生活和文本的体验更为深刻。

篇9

感悟就是人们对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴产生的一种顿悟性认识。感悟能力是学生的一种基本素质，“心有灵犀一点通”指的其实也就是感悟能力。感悟能力的高低与一个人的智商与知识层次及外界启发都有一定的关系。一个人的感悟能力并非天生的，是后天可以培养的，学生阶段是一个人综合能力（包括感悟能力）形成与提高的关键时期。那么，作为语文教师应从哪些途径有效地提高学生的感悟能力呢？可以在三个方面来培养锻炼学生的感悟能力。

一、在阅读中培养感悟能力

关于阅读，叶圣陶先生有过这么一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”作家和诗人常常通过语言文字符号，借助所刻画的人物，所叙述的事情，所描绘的景物，所抒发的情感等艺术地表现他们对客观世界的感悟。而我们的阅读，就是要将自己有限的人生体验参与文章的解读，以对文章的思想内容有所感触和领悟。因此，。我们在平时的阅读教学中就要以课文为例，引导学生剖析这种感悟，以达到训练和培养感悟能力的目的。

在具体的教学引导中，我们可能按“读、思、评、品、悟”五个步骤进行。前四步是基础，只要我们对这几步工作做扎实了，学生自然就能对作品有所悟，学生在老师的引导下主动积极参与到作品中，形成自己独到的理解、领悟。这个过程不仅是学生准确客观地再现作者的创作本意，而且是通过自己积极的思维活动，创造性地发现作品中的种种意义，并结合自己的思想、感悟、生活阅历、文化素质，吐故纳新，形成新的价值取向，从而完成在阅读过程中对感悟能力的训练和培养。例如阅读《旅行家树》（人教版第九册选读课文）一文，通过老师对背景的介绍，通过学生的阅读实践，学生很容易得到“赞美旅行家树和像旅行家树那样为人类造福的高尚品质”的感悟。我认为这就形成学生自己的价值取向。如果我们老师在平时的阅读教学过程中重视学生这种能力的训练，何愁他们的感悟能力提不高呢？何愁激发不了学生学习语文的兴趣呢？

二、在生活实践中和写作实践中培养感悟能力

“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”叶圣陶先生的这句话说明生动鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂，而且是学生作文的推动剂，是学生创作之源。同时，生活也是培养学生感悟能力的一块沃土。但如何从每个人每天都面对的生活中获得独特的感悟呢？这就要平时引导学生“留心”于生活，“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。’'所以在平时我们除了教育学生养成写日记、周记，读书笔记这些好习惯外，还要告诉他们，他所记的那许多现象，许多事情往往是很有哲理的，如果我们仔细观察，用心体悟，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述的并能给人启迪的哲理。这一点对于目前比较流行的话题作文尤为重要。比如，《再见了，亲人》，面对即将分别的朝鲜人民和志愿军战士，感悟其用鲜血凝成的“比山还高比海还深”的深情厚谊；《挑山工》一文，从挑山工朴实的话语中就会领悟“意味深长的哲理”，即踩实、抓紧时间、坚持不懈和勇敢。……作者的这些感悟都来源于他们对生活的用“心”的观察。我们也要引导学生学会用心观察生活，也就是说不要满足于纯客观地搜集材料，而应亲身加以体验，融入自己的感受。有了这样的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受不平凡甚至是伟大的那一面。经过长时间的训练，他们的感悟能力就会大大提高，也才可能写出感动自己乃至感动别人的文章，这样的文章自然才会有深度。

三、在综合实践活动中培养学生的感悟能力

篇10

一、在阅读中培养感悟能力

关于阅读，叶圣陶有过精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”作家和诗人常常通过语言文字符号，借助所刻画的人物，所叙述的事情，所描绘的景物，所抒发的情感等艺术地表现他们对客观世界的感悟。而我们的阅读，就是要将自己有限的人生体验参与文章的解读，以对文章的思想内容有所感悟。因此，我们在平时的阅读教学中就要以课文为例，引导学生剖析这种感悟，以达到训练和培养感悟能力的目的。

在具体的教学引导中，我们可按“读、思、评、品、悟”五个步骤进行。前四步是基础，只要我们对这几步工作做扎实了，学生自然就能对作品有感悟，在教师的引导下主动积极参与到作品中，形成自己独特的理解、感悟。这个过程不仅是学生准确客观地再现作者的创作本意，而且是通过自己积极的思维活动，创造性发现作品中的种种意义，并结合自己的思想、感悟、生活阅历、文化素养，吐故纳新，形成新的价值取向，从而完成在阅读过程中对感悟能力的训练和培养。例如阅读《紫藤萝瀑布》一文，通过教师对创作背景的介绍，通过学生的阅读实践，对关键词句的讨论、分析品味，学生很容易得到“花和人一样都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的”这样的感悟。这是作者的创作本意，而通过学生自己对文本的把握，有的同学还得出了“越是在艰难的环境中，越需要努力地开花”这样独特的感悟。我认为这就超出了作者的创作本意，形成了学生自己的价值取向。如果我们教师在平时的阅读教学过程中重视学生这种能力的训练，何愁他们的感悟能力提不高呢？何愁激发不了学生学习语文的兴趣呢？

二、在生活和写作实践中培养感悟能力

“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”叶圣陶先生的这句话说明生动鲜活的社会生活不仅是学生解读课文的黏合剂，而且是学生作文的推动剂，是学生创作之源。生活也是培养学生感悟能力的一块沃土。但如何从每个人每天都面对的生活中获得独特的感悟呢？这就要平时引导学生“留心”于生活，“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以在平时我们除了教育学生养成写日记、周记、读书笔记这些好习惯外，还要告诉他们，他所记的那许多现象，许多事情往往是很有哲理的，如果我们仔细观察，用心体会，反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述的并能给人启迪的哲理。这一点对于目前比较流行的话题作文尤为重要。比如，朱自清看到父亲的背影，领会到了父亲对儿子的真挚感情。我们也要引导学生学会用心观察生活，也就是说不要满足于纯客观的收集材料，而应亲身加以体验，融入自己的感受。有了这样的情感体验，就能使我们从微小平凡的事物中感受到不平凡甚至是伟大的一面。经过长时间的训练，他们的感悟能力就会大大提高，也才可能写出感动自己，乃至感动别人的文章，这样的文章才会有深度。

三、在综合实践中培养学生的感悟能力

篇11

1．用心观察生活，是学会感悟生活的先决条件。生活是丰富多彩的，有轰轰烈烈、惊险奇特的大事，也有平平常常、普普通通的小事。大事当然要关心，但毕竟为数较少却引人注目；小事细小琐碎，为数很多，并不引人注目，我们更要关心。而且，恰恰是一些小事之中蕴含着不同寻常的哲理，不同寻常的真、善、美。如一个学生写《为她喝彩》，观察到一个行走着的漂亮的姑娘不小心凉鞋破了，没有半点惊慌，没有半点迟疑，就拎起凉鞋大大方方地赤脚走在大街上。文章经过一番描述后，最后抒情议论：“走自己的路，何必顾忌别人的眼光和评论。”这最后的议论，是多么深刻的感悟呀，而感悟的来源却是一件非常细小的琐事。这种琐事，生活中多得很，但为什么有的同学“视而不见”，有的同学却能产生深刻的感悟，关键就在于是否能用心观察生活，做生活的有心人。

2．借鉴别人的“感悟”，是培养感悟力的基本途径。前人留下的名言、警句、俗语、成语，是前人感悟生活的结果，我们不妨拿到课堂上来，让学生议论一番，讲讲自己的看法，举举生活的实例。比如，巴尔扎克言：“挫折就像一块石头，对于弱者来说是绊脚石，它让人止步不前，甚至跌入深渊；对于强者来说它是垫脚石，使人站得更高，看得更远。”课堂上教师引导学生议论理解，并让学生回忆讲述自己生活中的有关这方面的事情，学生很感兴趣。

另外，教师可提供相关读物，开阔学生思路，引导学生的情感共鸣。青少年时期感情丰富敏感，讲究友情，注重真善美，教师不妨提供一些适合于学生看的读物。浅显的如流行歌曲，稍深一些的如于秋雨、于光中等当代名家的散文等。其实最受学生欢迎的还是一些富有时代气息的报纸杂志上的随感美文，《青年文摘》、《青年博览》、《读者》上这种文章比比皆是，学生看了很自然地与自己的生命、情感结合起来，于是产生了共鸣。久而久之，生活中碰到类似的事件，便会感悟顿生。也可以看一些长篇小说，因为小说中人物对生活的感悟无处不在，看了以后，这些感悟便潜移默化地被学生接受了，从而学生便会在这些感悟的基础上产生新的感悟。

3．开放式地组织学生谈论感悟，是培养感悟力的又一种有效方法。感悟作为一种可以培养和训练的能力，就可以让学生交流，以获得更广泛的信息。但是我们的学生往往会难以启齿，认为这种心与心的交流只能在最亲近的人中间进行。如何排除这一心理障碍？这就需要发挥教师的表率作用。教师对学生的影响是巨大的，教师应该有意识地、主动地在学生面前谈论自己对生命的理解，对人生自然的感悟，谈论自己对学校、对班级发生的事情的看法，甚至可以谈谈自己的家庭，家庭中的喜怒哀乐、忧愁烦恼，目的是让学生仿效。教师应把学生看成自己的朋友，课堂前后与学生平等地交谈，课堂上亲切地向学生倾诉，这样，课堂里渐渐会形成一种倾吐衷肠的氛围。有了这种氛围，再加上老师的鼓励，一些胆大的学生便会参与进来。由于一种从众的心理作用，其他学生也会跃跃欲试。如再来一些小小的奖励手段，学生们的谈论会变得争先恐后，热烈非凡。学生从谈论中感受到别人对同一事件的不同理解、不同体会、不同感受，便很自然地学会了从不同角度认识问题的方法，从而促使学生更深入地思考问题，更用心地感受生活。

篇12

重视感悟体验有利于提高学生的分析理解能力。现代学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的经验，实现经验的再创造。加强感悟体验，可以使学生知识内化过程加速，从而提高其阅读能力。例如，在教学《安塞腰鼓》一课时，在学生感知文意的基础上提问：“有关文章的主旨，有多种见解。请联系生活体验，谈谈你的理解。”学生在仔细阅读后纷纷举手回答，有点说：“文中歌颂了生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。”有的说：“课文表现了要冲破束缚、阻碍的强烈愿望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，使生活在这里的人们物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。”有的说：“课文歌颂了阳刚之美。一群朴实的就像那片高粱的茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美。”有的说：“人就应该这样痛快淋漓的生活、表现。遗落了一份冗杂，打破人们身上坚硬的外壳，而不必计较功名利禄、患得患失、苍白憔悴。”……在这里，老师放手让学生去读、思考、讨论、感悟，学生的主题地位既得到了落实，教师的主导作用也恰到好处。