北师大版电子课本范文

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从北师大版和苏科版数学教材的信息技术应用入手，在教材中根据这一案例简要的分析北师大版和苏科版数学教材的异同。

（一）信息技术与教材的融合的相似之处

在对信息技术与教材共同运用整合上，北师大版与苏科版都采取图文并茂结合方式教学，使计算机信息技术和数学内容融合自然，在教科书中这门信息技术和教学内容有机结合，形成一个很有特色的版块，而学生在学习的过程中也能更好的理解课本知识。并且两个教材还有一个共同之处就是所涉及到的信息技术的应用都有函数作图且其分析的功能、计算器与计算机符号的代数功能、Excel电子表格的各种功能等。

（二）信息技术与教材的融合的不同之处

北师大版开设“计算机信息技术应用”这样特别的栏目，带领学生自主学习并学会利用这一技术知识解决有关数学问题，并且在合适区域旁注好或者设置有“信息技术知识建议”这一信息，以此进一步加强学生对数学知识掌握的学习以及理解。

而苏科版教材和北师大版教材的不同之处在于没有明确设置“计算机技术应用”的这一栏目，但是设置有专门供其他自主学习的其他栏目，比如阅读、思考、链接等，并且将计算机信息技术运用到很具有创新的问题环境中，让学生有把计算机信息技术作为用于学习新知识的其他有用工具。

二、两种教材在信息技术应用中的区别

（一）硬件的比较

信息技术的应用中虽然都融合了“科学的计算器”以及“计算机”。但北师大版对“图形计算器”进行了更为广泛的应用。不过因为我国现阶段正处在起步的阶段，所以，更多是从教师们在教学过程中从教学角度出发，而且侧重电视如何使用“图形计算器”来演示数学教学。

（二）软件使用的比较

两套教材都有介绍“Excel”软件的使用，但苏科版的侧重点在于“Excel”本身所自带的一种程序设计语言——VBAC（visual Basic for Application）的实际案例运用，而且在课堂上老师可以带领学生学习部分相关知识，并且学生可以在老师的带领下学习部分程序如何编写及运行，这样可以极大提高数学教学质量。而北师大版则注重介绍国外几款较为优秀的软件，并且自从上世纪90年代以来，在我国很多地区的中学数学课堂上也开始流行“几何画板”，而现今的教师们对“PowerPoint”与“几何画板”的使用也发生改变，越来越多的使用这些软件对教学质量的提高很有帮助。

（三）功能的比较

总的说来，不同教材对于各软件功能的使用尽不相同，因此对于北师大版教材与苏科版教材来说，各学习软件也有异同，因此如下图所示，对两个教材版本的软件功能做了一个简要比较：

三、北师大版教材与苏科版教材的特点

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1、课堂渗透

小课堂可以看到诸多的英美文化和中国文化之间的差异。文字的发展变化是同社会的发展变化同步的。语言中的词汇与民族文化息息相关，是对民族文化的发展变化最为敏感的部分。社会文化生活中的每一个侧面都会反映到文化中来。在谈到 dragon（龙）时，龙在我国是吉祥的象征；但在西方它却是邪恶的象征，是不幸与厄运的预兆。再如，教到 green、blue，black 等有关颜色的词时，我向学生拓展一些与颜色有关的英语习语。例如，black tea（红茶）学生对英语词汇有了正确认识，才能了解英美民族的思维习惯和方式，才能避免“中文思维。词汇教学时，tea这个单词实际上还和闽南语有很大的关联。当时大量茶叶从福建泉州港运往世界各地，tea的发音就是根据闽南语中茶的发音来的，当然现在只有爱尔兰保留了古英语中tea的发音，和闽南话是十分贴近的。介绍词汇的来源也可以让学生更有学习的兴致。

2、情景创设

创设生活情景，帮助学生在两种文化中找到差异，排除学习过程中的文化障碍，获得言语交际的文化敏感度。中国与英美国家在地理历史、文化传统、风俗习惯、等多方面都存在着鲜明的差异。这就需要教师在教学的过程中引导学生了解一定的差异性，比如不同民族在对待同一种动物的态度是各不一致的。比如love me， love my dog.（爱屋及乌），还有 you are a lucky dog.而在汉语中狗却有一些含有贬义的意思，比如癞皮狗，落水狗，狗腿子之类的话。北师大版必修一Unit3 Lesson1 Festival，就是一个很好的机会。可以让学生到搜集各种节日的内容，甚至课外举行有关圣诞节，万圣节的庆祝活动，并与中国传统节日做比较，提高他们的学习兴趣，增进对西方传统节日的了解。

3、多媒体网络

在这个科技日新月异的时代，借助多媒体，借助网络技术，尽可能多的接触和了解英美国家的风俗习惯。这个部分很大程度是对学生加以引导，课后完成。甚至可以鼓励学生给英美国家的人士发电子邮件，语音聊天等形式。这是一种全新的学习体验，把学习到的知识应用到现实生活中。北师大版的教材高一英语必修二Unit4 Auckland，除了课本的内容外，上课前，我还到网上搜集了大量的奥克兰的图片，视频以及文字资料，让学生充分领略了新西兰的风情。得到了很好的关于奥克兰的信息

4、课外阅读

这是一个更能原汁原味近距离接触英美国家的风俗习惯，风土人情。课外阅读的内容包括报刊选读和经典英文原版书籍阅读。报刊选读可以了解到现代英美国家社会中的点点滴滴，以及正在发生的事件和人们对它的看法。而经典英文小说的阅读，则更多的是了解英美国家的历史文化等深层次方面的内容。

总之，英语的学习，绝对不是单纯的语音，语法。而应该是以语言为载体，以历史文化为灵魂的一种综合性的学习，中学英语老师应该多方位的为学生的英语学习创造各种机会，全方位渗透到学生的学习，帮助他们更好的学习英语。

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简单地说，历史就是过去客观存在的事实，它不可能再现、重演。那么，我们学习它、研究它只能通过历史遗迹、遗物、各种文物、文字及音像资料，而传统历史教学往往忽视这一方面的展现，把生动有趣的历史变成干巴巴的讲述，使学生误以为学习历史就是死记硬背，逐渐失去了对历史的学习兴趣。而运用多媒体信息手段，可以改变这一状况，实施再现式教学。

开课时，通过多媒体播放歌曲《好日子》，同时展示改革开放三十年前和三十年后银川市貌发生变化的图片，银川市的变化日新月异，人们的日子越过越好，引导学生思考：今天我们的好日子是怎么来的？由此导入新课可大大激发学生学习的兴趣。对于，教材重点要求学生理解的主要内容和历史意义。为此，我精心挑选了一段的历史视频资料，让学生走进历史（视频结束后）结合课本归纳的内容、意义。

如此一来，既可以大力培养学生的分析综合归纳能力，也可以培养学生解答材料题型的能力。

可见多媒体教学能够创设多种形式，实现更为逼真的问题情景，让学生在其中认知历史、感悟历史，成为直接的观察者和参与者。学生既可以带着问题去看精心剪辑过的录像、图片进行思考，也可以通过录像、图片发现问题进行思考，达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的。再者采用多媒体教学可以节省大量板书时间，同时容纳大量史料，做到知识重点清晰，从而扩大了课堂的信息容量，提高了课堂学习效率。这些都是传统历史教学所不能比拟的。

二 在网络历史教学中运用内容丰富的历史网站，大大扩展教学空间

如何让学生感知丰富的、有血有肉的历史呢？单凭教师所掌握的那点有限史料，根本无法满足对历史学科有浓烈兴趣的学生的强烈的求知欲望，也无法很好地实施教学。那么充分利用网络进行历史教学就可以改变这一状况。

首先，利用网上的资源教师可以大大丰富自己的历史知识，还可以学到很多历史教学的方法，下载很多教学用的图片和课件。网上的资源虽不能说应有尽有，但可以说极为丰富。在学习《伟大的历史转折》一课时，我通过互联网查找了深圳等经济特区的经济腾飞情况，根据史实分析归纳的伟大历史作用。在《在希望的田野上》，我补充了从网络中搜索到的有关史料图片和在时期的农民有这样的顺口溜――“头遍哨子我不买账，二遍哨子我伸头望，三遍哨子我还慢慢晃”。使学生充分理解“穷则思变”，小岗村农民是采取什么方式来摆脱困境的？看看这些网站，不仅可以学到外地的教学理论和方法；看到外地的试题试卷，下载现成的课件，还可以学到制作课件和网页的技术。其次，众多的网站为教师提供了个人业务进修的平台，也为学生课余了解历史提供了丰富的资源，学生可以根据自己的兴趣爱好，自主学习，以补充课堂学习的不足。

三 运用计算机网络技术，开展研究性学习

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设计合理的问题能把学生带入一个奇妙的问题世界，促进学生积极思考、主动寻求解决问题的途径，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，提高阅读教学效果。

根据阅读教学的目标，问题可分为四种类型：对背景知识的提问，对文本知识的提问，对文章深层内涵的提问，开放式问题的提问。前两种问题学生运用低层次的阅读技巧便可解决，后两种问题通常可以提出推断型的问题，需要学生运用高层次的阅读技巧。

以北师大版新教材九年级（全一册）Unit5 lesson15 A Famous Writer为例，我提出了以下问题：1.what do know about J.K. Rowling？（基于学生的背景知识储备的问题提问，引发学生阅读兴趣）；2.How was her life in 1993？（基于文本字面信息层面的问题提问，培养学生快速阅读捕捉信息的能力）3.what made her so successful？ （基于学生归纳总结能力的问题提问，引导学生由文本信息层面的思考转入文章深层内涵的思考）；4.why are there few fictional writers like J.K. Rowling in China？ Will we have such a famous fictional writer in the future？（ 基于学生思维发展能力水平的问题提问，将文本阅读与现实现象相结合，在讨论中寻求答案，让学生在阅读中学会反思现实、反思社会。同时引导学生要学习作者不怕艰难、不畏困苦、勇于奋斗战胜困难的精神）。通过有层次性和开放性问题的设置，让学生读能生悟，悟能生用，用能生巧，巧能出新，且能了解作者真正要传达给我们文章深层的情感态度价值观，这不仅培养了学生批判性思维的能力，同时也能真正地实现阅读的目的。

二是将阅读教学方式活动化。

在英语阅读课上，使阅读教学方式活动化，如表演、辩论等。重点训练学生的思维能力是很有必要的。要让学生做积极的阅读者，让学生的思维活动起来，让阅读教学方式也随之活动起来，调动学生阅读兴趣，养成积极主动思考的习惯。