教育叙事案例范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇教育叙事案例范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

（一）“老师，她睡着了！”

春天的孩子们下午上学来得格外早，午休的老师常常刚入睡就会被欢快的玩乐声唤醒。那天下午，接近三十度的高温让人产生进入夏季的错觉，这样的天气孩子们难道会不早早来到宽阔的操场尽情嬉戏吗？

当我进入教室上第一节语文课时，孩子们刚刚结束操场上的奔跑、追逐、游戏，即使看到老师也顾不了那么多，有忙着开窗的，有拿本子当扇子直扇的，有呼哧呼哧直喘气的，空气里似乎都蒸腾着孩子们身上的热气，直向我扑来。为了让他们慢慢静下心来，我决定先讲一个故事，再上新课。于是选了《安徒生童话故事》的经典《拇指姑娘》开始娓娓讲来，渐渐的，孩子们的目光随着拇指姑娘一次次遭遇而专注起来，眼神充满期待，正当大家听得入神，一个声音突然冒出来：“老师，她睡着了！”故事戛然中断，所有的眼睛转向第三组倒数第二个座位，趴在桌上睡脸对着大家的是一位女生，哦，是静。上学期刚接这个班没多久就记住她的名字了，虽然说话有些结巴，但总是高高举起手那么不惧怕发言的一个可爱女生。显然，她真的睡熟了，七嘴八舌的惊叫和责怪都没有惊醒她。我没加思考，立刻举起食指放在嘴边，长长地、轻轻地“嘘—了一声，孩子们立刻明白了我的意思，顿时恢复了安静，我说：“别吵醒她，虽然她听不到老师讲的故事了，但是也许她正在做着一个香甜神奇的梦呢！”于是接着讲故事，偶尔一两个孩子会悄悄转头望她一眼，但没有人再去打扰她。

直到十分钟过去，故事讲完了，她也在不知不觉中醒来，孩子们不约而同、迫不及待地问她“你刚才做梦了吗？”静不假思索地点着头说：“做了！”我问：“那你做了一个什么梦？能讲给同学们听听吗？”这回她不好意思地笑着说：“我一醒来就忘了刚才做的什么梦了！”同学们一听哈哈大笑，我也笑着说：“那就想起来的时候把它记清楚了，下次课前听你讲《神奇的梦》，如果你想听《拇指姑娘》的故事，下课到老师这儿来，我把书借给你，自己去仔细读，好吗？”

下课后，她异常小心地从我这儿捧着书回到座位去了，就像捧着一件宝贝似的。

（二）倾听孩子的诗聆听孩子的心

对这学期新接手的班级，我在习作课前每次都安排十分钟左右的讲故事或读儿歌内容。经过几个月的接触，我发现孩子们求知欲特别强，对一切充满了好奇，尤其对听童话故事和朗读儿歌，兴趣极浓。可能由于地处城乡结合部的特殊生长环境，以及家庭教育资源的缺乏，他们思想特别单纯，心地也特别善良，乐于接受新鲜事物。

今天下午的一节课，我原先准备先带他们读儿歌《欢迎小雨点》，再指导第四单元的学写对话。没想到，孩子们那么兴味盎然地朗诵着我抄在小黑板上的儿歌，读到动情处，还加上了动作，表情那么自然而丰富，似乎完全融入到小雨点与自然万物融为一体的世界中去了。

我灵机一动，又一次改变了接下去该进行的教学内容与环节，为什么非要把孩子们拉回到和这美好的此情此境毫不相干的生硬的习作内容上去呢？我顺势提出：“你们知道，这大自然中还有谁这么喜欢小雨点，特别欢迎小雨点呢？”问题打开了孩子们的思路，看着他们眨巴的眼睛，争先恐后高举的小手，听到他们由眼前的文字生发出无拘无束的联想与想象，我继续启发：“你们都猜猜，这些可爱的小朋友啊，小动物啊，小花小树苗小浪花啊，他们都准备了什么礼物，什么节目来热情地欢迎小雨点，等待小雨点呢？”这回，孩子们想的说的就更有趣了，这不就是诗吗？我也兴奋地不时鼓励他们，有时还给他们的话加上原诗中的“来一点”作引子，渐渐的，孩子们自己会引用了，有的还连说几个小节。虽然还显稚嫩，话语还不够凝练准确，可这是孩子们第一次自己作诗，这诗是他们心中所想，口中想说。看得出，孩子们从来没有经历过当诗人的体验，多新鲜啊，多有趣啊，“你们看，我们也会写诗啦，我们也当了一回诗人啦！”于是，趁着孩子们创作的欲望和兴趣还在继续，我请孩子们拿出笔记录下自己的诗句，并给自己的诗起个题目，题目下写上诗人（自己）的大名。

下课前，多数孩子已经至少写了八小节，我请想读的孩子先朗诵自己的诗，居然不曾发现有哪个孩子不好意思，都是那么大胆而洒脱。原来，每个孩子天生就是诗人，于是，有了以下诗句深深映入我的脑海，

来一点，

不要太多，

来一点，

不要太少。

来一点，

种子钻出泥土等。

来一点，

庄稼长出秧苗等。

来一点，

小草冒出地面等。

来一点，

洋槐开了花等。

来一点，

向日葵摇摆起笑脸等。

来一点，

白杨伸直了懒腰等。

来一点，

沙漠里的生命都在等。

来一点，

小鱼探出脑袋等。

来一点，

小蝌蚪找着妈妈等。

来一点，

蜜蜂采来花蜜等。

来一点，

蝴蝶翩翩起舞等。

来一点，

黄鹂站在枝头唱着歌等。

来一点，

浪花露出了洁白的牙齿。

来一点。

喇叭花奏起了音乐。

来一点，

太阳躲进了云朵。

来一点，

小朋友撑起了花伞。

来一点，

农民伯伯笑出了眼泪。

“那么，你们想对可爱的小雨点说些什么呢？”原以为，孩子会在最后来几句感谢小雨点的诗句，可孩子的心又一次给了我出乎意料的惊喜

世间万物都喜爱的小雨点啊，

可爱的小雨点，

篇2

第二天早上，孩子们陆陆续续走进了幼儿园的大门。我发现孩子们带来了各种各样的小树、小草、小花，这些小树苗堆放在活动室的一角，引起了孩子们的极大兴趣。孩子们显得非常兴奋，一直围绕着这堆树苗、花草“叽叽喳喳”地说个不停。有的孩子说：“我家还有许多小树苗呢。”有的说：“昨天我和爸爸妈妈到奶奶家挖了一棵小树。”有的说：“这棵小树苗是我和妈妈到市场上买来的”。……

听着孩子们讨论得那么起劲，我情不自禁地也和孩子们一样兴奋起来，觉得这个活动真不错，既能让孩子们提高对植树节的认识，还能让孩子们亲手体验一下劳动所带来的快乐。 忽然，想想同学悄悄对我说：“李老师，你知道吗，佳佳的小树苗是偷来的。”我一惊，忙问：“你怎么知道的，可不能乱说的。”“是她自己来告诉我的，说和爸爸昨晚在公园里挖了一棵小树苗来。”

我听了心里一愣，如果真是家长带着孩子到公园里挖来的，那这个行为算不算偷窃呢？如果为了幼儿园而挖树，对幼儿园有没有负面影响？对孩子有没有负面影响？这个活动还有意义吗？我赶紧叫来佳佳小朋友，问她：“佳佳，今天你带来的小树苗真漂亮，是哪儿来的？”佳佳咧着嘴笑了，大声告诉我：“是我和爸爸昨晚在江滨公园挖来的，那儿还有很多小树苗呢！”看着孩子得意的神情，我心里真生气，觉得我们平时教育得再好，也不及家长的一个误导行为。做幼儿教师真的很无奈，父母是孩子的第一任老师，孩子这张纯洁的白纸上，父母绘上什么颜色，决定着孩子今后的人生之路会是什么颜色。我真想狠狠地批评孩子，但一看孩子无辜的眼神，我于心不忍。我又想立刻打电话给佳佳的家长，但不知该怎么样开口，是批评？还是教育？作为家长也许会觉得我这个老师多管闲事呢。如果带上孩子们去公园把这棵小树重新种上，但万一路上遇到麻烦、遇到不安全怎么办？也想立刻给家长打电话，让他把这小树苗带回去。看着孩子天真无邪的双眼，我慢慢地冷静了下来，虽然教育孩子是我们的天职，但对家长不恰当的做法，幼师也可以给家长提出较为妥然的建议和行之有效的意见。

活动课的时候，小朋友们围在小花坛的四周，和老师们一起开开心心地种着树，有的挖坑，有的放树苗，有的填土，有的浇水。虽然许多孩子的手上脸上都弄脏了，衣服裤子也都弄脏了，但孩子们开心的笑声一直回响在花坛周围。我们种好了一排排的小树后，还有许多小树苗剩余下来。我看着剩下的小树苗，灵机一动，能不能挑几棵小树，让佳佳小朋友带回家，让他和他爸爸一起种将树苗回到公园去？

于是我对全班孩子们说：“孩子们，今天我们过了一个非常愉快的植树节，大家都知道了植树节的日子，也懂得了什么叫植树节，还体会了种树的乐趣。但公园里的小树们肯定不开心，因为它们失去了一个小伙伴，我们让佳佳和他爸爸把这棵小树送回去好吗？再让他多带几个小伙伴回去，让公园里的小树能和小伙伴们一起快快长大，好吗？”孩子们异口同声地说：“好！”我给家长写了一张纸条：“佳佳爸爸，您好，首先感谢您对我们工作的大力支持，今天孩子们过了一个快乐而有意义的植树节，但我们班还剩下许多小树苗没种完，请你将这些小树种到江滨公园去好吗？一是能为植树节做一件好事，二是能为孩子做一个好榜样。”

第二天，我没有去问这件事的结果。但我相信，作为家长，他应该会认识到自己做了一件不光彩的事，也相信，他以后一定能给自己的孩子做一个好榜样。

二、案例反思：

“种树风波”是一件教学活动中所遇到的比较典型的事例，与此相类似的情况，我们一些老师可能也会遇到。当遇到这样的情况时，作为老师如何面对家长、面对孩子、面对事件，是一个很重要的话题。

篇3

下午第一节是我的自习课，我说：“同学们，上周老师让你们借字典，拿出来让老师看看。”同学们纷纷拿出字典放在桌子上。桌子上的字典真是五花八门，有的破烂不堪，有的残缺不全，也有几本新买的。我逐一“检查”。突然，我发现一本新字典的封面上有明显的刮痕，这不是“此地无银”吗？显然这是刘倩的那本字典。我刚想大发雷霆，可是当看到字典的“主人”时，我忍住了。是她——郑送花，她是怎样的一个孩子啊！我接这个班的第一天就知道了。她是一个弃婴，被一个残疾人收养了，取了“送花”这个名字。如果不仔细看，她哪像个女孩，穿着与时代相隔甚远，皮肤晒得黝黑。听同事们讲，她每天放学都要帮助养父捡垃圾。生活使她变得寡言少语，在班里几乎没有朋友。命运实在对她太残酷了，本应还是撒娇的年龄，却过早地尝到人生的辛酸。我拿着这本字典，感觉很沉很沉。此时郑送花低着头，脸涨得通红。我怎么忍心再去伤害她那已经脆弱到极点的自尊？只是轻轻地将字典放回原处，若无其事地说：“要爱护字典，别乱涂乱划。”我只字未提刘倩字典被偷的事，怕同学们怀疑她。她已经不堪重负了！第二天，我到十里外的书店买了一本新华字典，在封面上精心摹上“刘倩”的名字。在班上我宣布：“刘倩的字典找到了，是邻班的同学捡到的。”我发现郑送花的眼里流露出诧异和悔恨的神情。下午放学，同学们都走了。郑送花站在办公室门口，一句话也不说，只是一个劲地流泪。这也许是特殊性格的她认错的方式吧。我真想说，孩子，贫穷不是你的错……可是，我害怕触动她那敏感的神经，仍旧轻轻地说：“老师知道你认识到错了。不要多想了，就权当那本字典是老师送给你的吧。”

这件事埋藏在我的心里，一直到今天。令我感到欣慰的是，现在郑送花开了一家服装加工店，生意还不错。她不必再和养父靠捡垃圾来维持生计了，终于自食其力了。

我们常说，你的教鞭下有瓦特，你的冷嘲中有牛顿。实际上，我们身边的学生更多的是一些小草，她们将来不可能长成参天大树，注定是芸芸众生中普通的一员。她们甚至弱不禁风，但为了生存，顽强地拼搏着，奋斗着，她们更渴望阳光与雨露。教育，就是让乔木长成更高大的乔木，让小草长成更茂盛的小草。难道小草不更需要呵护吗？

篇4

地理学习对象具有区域性特征，认识一个地理事物，有的要从全球角度去认识，有的要放在一个地方的角度加以考量，这些都涉及空间尺度大小和转换问题。空间尺度大小及转换是区域视角的具体体现和操作要领，在不同的尺度下看问题，得出的结论是不一样的，大尺度的是宏观的或整体性的规律，小尺度的是局部的特征、规律。教学中，教师要增强学生对尺度大小的敏感，教给学生划分区域认识地理事物的方法。

教学程序：将地理事物置于一定的空间范围内，如果把区域视角比作“透镜观察”的话，对大区要“推镜头”――下分分区，对分区要“拉镜头”――上位视角，由此体现区域差异性教学。区域视角的分析方法：①区域定位，分析地形、气候的类型和特征；②以地形、气候条件为基础，确定相应的水文、植被等自然地理要素的特征；③以自然地理特征为条件，分析自然地理特征对主要人文地理现象的影响；④评价区域发展的优势条件和限制性因素；⑤确定区域发展方向、主要问题及其解决措施。

二、综合视角的选择与运用

地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而形成的复杂系统。运用系统论的方法来认识地理环境，是当今地理学重要的研究方法与学科思想，初步揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。综合主要是区域基础上的综合，包括区域内部各个地理环境要素的综合、区域发展过程中各要素相互影响的综合、本区与邻区相互关系的综合、不同层次的地域间的综合。

教学程序：区域特征是区域地理的核心知识，运用综合视角学习区域特征的具体思路为：区域位置（纬度位置、海陆位置、相对位置等）―区域自然地理特征（地形、气候、水文、植被、土壤等）―区域人文地理特征（人口、聚落、交通、经济、文化等）―区域整治和开发利用（资源条件、环境问题、自然灾害、经济结构调整、重大工程等）。应用综合视角时可利用因果联系框图，把有关的因素归为若干组，再根据具体条件，先分析各因素之间的相互关系，把握主导因素，层层深入，递进分析地理事物或现象的发展变化过程。

三、动态视角的选择与运用

“时间和空间是运动着的物质的存在形式”。地理学的哲学特性已经影响到了地理学的知识结构和研究方法。描述地理事物发展过程的动态视角主要有两个维度：时间和空间。首先，地理事物总是沿着一定的时间顺序来发展的，在内部、外部各种因素的作用下不断地变化，最终呈现一定的状态。其次，地理事物在空间上具有一定的变化动态，地理位置、海拔、地形等因素成为制约或促进地理事物发展的重要因素。

教学程序：运用时间视角把地理事物放到一定的历史过程中分析，在不同历史阶段事物发展程度不同，教学程序为“过去―现在―将来”；地理事物在不同发展阶段特征不同，教学程序为“初期―中期―末期”。运用空间视角揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。教学程序上“按纬度顺序、按经度顺序、按空间远近、按相对位置、按垂直高度、按人类活动路径等对空间规律进行探究”。针对面状地理事物（地形区、行政区、气候区、工农业区等）描述轮廓特征、分布范围及区域差异；针对线状地理事物（如山脉、河流、交通线、划界线、海岸线等）确定走向和分布特征；针对点状地理事物（如城市、矿产、山峰等）描述地理位置和相互关系。

篇5

上网课伊始，这一幕接一幕，一波接一波，便不断上演，刚刚处理了这头那头就又冒了出来。透过微信，通过电话，于字里行间，从呢喃细语中，我看到了尽职的家长，焦虑的家长，看到了调皮捣蛋的各种状况频发的孩子。而这些孩子，80%在学校纪律良好，表现优异，成绩优良。20%基础较差，学习较为吃力，但比较勤奋，成绩属中等，有时也会进入优异的行列。

但这些可爱的小天使们一回到家，便纷纷化成小恶魔，让家长心力憔悴。那么，如何增强孩子的自律性，使孩子在家在校一个样呢？就成了一个刻不容缓的话题。

二、问题解决策略及过程

（一）与家长沟通，打下良好的基石

单个的解决，往往不能应对层出不穷的问题和时时出状况的孩子，呈现”事倍功半”。该如何做更有效？我上网查阅了大量的资料，如饥似渴地学习了“中国好老师APP”中各位老师的精彩分享，并实践于看自己孩子的过程，看到孩子自律了，进步了，我欣喜若狂。恰逢学校组织各班召开家长会，我便把点滴心得分享给家长。

1.“氛围”创设

⑴良好的学习氛围有利于孩子自律的养成。学习的地点不要随意，要给孩子一个单独的固定的学习空间，空间里仿教室布置：只放学习桌椅，将要用到的书本，学习用具等，无关紧要的东西都不要出现。在醒目的地方，张贴作息时间表和学校安排的“停学不停课课程安排表”，使孩子对时间对课程了然于心，提前预习及时巩固。当天的作业或阅读计划可以以便签的形式贴于醒目的位置，完成一个撕掉一个。

⑵穿着要有仪式感，不要随意。严格照作息时间表，洗漱，吃饭，然后穿戴整齐，开始早读准备上课。不要被子里刚爬起来，穿着睡衣睡意朦胧中仓促上课，这样学习效果会大大折扣。

2.关于陪伴

⑴陪伴是安静的。作为家长，在孩子学习时可以在他旁边静静地读书、写字亦或完成自己的工作。身教胜于言传，你努力的样子就是孩子最好的榜样。

⑵陪伴是尊重。有的孩子可能做题比较慢，不要心急，要给予孩子足够的思考空间,方能促使其思维能力的发展，增强主动性！

⑶陪伴是互动的。面对需要背诵的知识点，可以和孩子开启了“游戏模式”:“我问你答”“你说我猜”，相互交流、共同探讨，既提高孩子的学习热情，又让亲情更浓烈。

⑷陪伴是鼓励。当孩子做题遇到拦路虎时，当孩子背诵久背不下来时,当孩子反复尝试不得其法时，不要吝啬你的鼓励，一句“加油”，会让孩子满血复活，战斗力十足！

（二）与孩子沟通，激发自律意识

这样就解决问题了吗？当然不，这只是刚走了一小截。紧接着我就在钉钉上召开了班会，主题为《让自律之花在网课中绽放》我先交流了疫情期间火神山医院的建成到投用，历时之短，源于科技之进步，知识之力量！我们不努力学习怎么能行？以钟南山院士为代表的的千千万万的奔赴于疫区不顾自身安危的逆行者正为我们的平安而努力着，我们的老师兢兢业业，一字三推敲地为正我们生动的高效的课堂努力着，我们怎能懈怠？而后就网课开始出现的各种问题进行了表述，让孩子针对自己反思检查，看看自己是否存在这些问题。并大力表扬了几位自始至终表现很好的孩子，“丽丽同学上网课开始，始终坚持课前预习课后复习，并能主动查阅工具书解决疑难”“小乔同学的课堂笔记做的非常棒，工整翔实，重难点突出”“小莹同学的字自始至终都非常漂亮”“小莫同学在上新课的同时能自主复习”“小苏同学已经读完了《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》……”从不同的层面不同的角度为孩子树立了榜样。并告诉他们在你玩耍的时候，有一大群比你聪颖的孩子在努力奔跑！小故事大道理，让孩子明白应该怎么做？最后和孩子约定，来场比赛，看看谁在接下来的时间里得到的优秀最多。在接下来的课堂中，我也尽可能多的抽查较为懒散的孩子。有了动力、有了榜样、有了竞争，有了督促，家长的焦虑逐渐减少，孩子的自律逐渐形成，逐步奔上了正规。

（三）单线沟通，扫清漏网之鱼

总有一两个漏网之鱼，晓楠同学就是其中之一，经常不按时交作业，有时甚至没做，让人煞费苦心。电话微信联系家长，总是说“孩子不听话”“会提醒孩子按时完成”……可是作业仍是那样。借助学校安排家访的东风，我把他列为重点对象，计划来次家访。出乎意料的第一次居然没约住，家长带孩子外面玩去了。对此，我对孩子完不成作业的主因有了了解。于是第二次约家访，终于约住了，我和家长交流了家长对孩子成长的重要性，尤其在今年上网课期间不可取代的独特作用，并侧面说了部分优秀家长的做法。表达了对孩子在校表现的认可及近段时间居家学习的担忧。家长表示愿以孩子为主，合理安排时间，从此才算真正扫清。

三、成效与反思

篇6

1.VB程序设计的教学现状

VB程序设计作为高校对非计算机专业学生学习程序设计的入门课程，受到了大家的广泛重视。然而，由于该课程主要面向的是此前并未接触过程序设计思维方式的其他专业学生，所以课堂进程较为缓慢，学生对知识的理解需要经过较长的时间。而传统的教学模式在这一过程当中便产生了一系列问题：首先，传统教学模式本身存在弊端。VB课程的课堂教学大多只是按照知识点进行讲解，其中有举例说明分析并总结知识体系。这种一味地灌输知识内容的教学方式，即便能够相对较好地保持知识的系统结构，但是学生的主体地位无法保证；又因学生难以理解枯燥的知识点，使得学生始终处于被动记忆的学习状态，导致学生没有积极性。其次，生源基础十分薄弱。非计算机专业学生初步接触VB程序设计，学习知识时记忆大于理解，考试测评也得不到理想的成绩。再次，学生缺乏明确的学习目标。对于非计算机专业的学生而言，这一阶段的计算机学习对这些学生自身未来的发展没有明显意义，使得学生学习目标不明确，难以调动积极主动性。

2.案例教学方法的特点

（1）具有一定的针对性。教师可以结合所学习的知识来设计案例内容，以选取最能够对知识起到解释说明作用的案例，通过这种有意识的控制，能够使教学效果达到最大化，不同的教学案例则针对不同的教学内容。

（2）具有启发性特点。相比较于传统的“填鸭式”教学，让学生被动地听取教师讲授知识，案例教学法更有利于学生的独立自主思考，也就是通过案例来设计问题，让学生拥有思考的时间和空间，有利于提升学生的表达能力和逻辑思维的养成。

（3）具有参与性。案例的讲解本身就有一定的吸引力，如同一个实践教学活动的媒介，让学生置身于灵动的知识环境里，因而其主动性和积极性都能够得到极大发挥。其作用一方面有利于课堂有效性的提高，另一方面也能够培养学生实际运用相关知识解决问题的能力。

3.VB程序设计案例教学的组织与实施

案例选择的关键就在于符合所学的知识重点，选取恰当的教学案例是案例教学实践成功的一半。所谓好的案例，就是指能够对复杂知识点起点说明作用的案例。如果即便是采用案例教学的方法，但案例选用不当，同样不能帮助学生对知识的理解，甚至会扰乱学生的思路，对其产生误导。

提出问题是将知识点和所选案例相互融合的过程，通过提出问题，能够激发学生思考的动力。教学过程中所提出的问题是教师事先设计好的，目的在于引导和启发学生积极思考。提出问题的过程就是激发学生开启记忆，在头脑中思考知识内容的过程；学生会主动查阅教材，联系学过的知识和实践经验，主动与教师开展互动问答，充分调动思维，从而提高课堂参与效率。

分析与讨论是将提出的问题作深层次的分析与研究。可以在课后给学生布置问题，让学生进行操作，让学生在代码的正确输入和逻辑思维的培养上产生积极影响。

最后，教师需要对所选择的案例进行总结，通过这一系列案例的运用来完成案例教学的基本流程。在此过程当中，离不开教师全程性的引导和指挥，教师会促使案例教学在VB程序设计的课堂上充分发挥作用。

综上所述，纵观我国大学计算机VB程序设计教学现状，不难发现传统教学模式的弊端――无法满足当代大学生对计算机知识的学习。而案例教学法能够基于实际问题，着重强调知识的实用性和应用性。通过创新教学实践，达到既发挥传统教学的完整性，又发挥案例教学的实践性的效果，从而将VB计算机程序设计教学有效性进一步放大。灵活运用案例教学，将其与传统教学方法相互结合，突出二者的教学优势，这才是真正的教学上的发展。

篇7

近年来，山东省政府对企事业单位管理体制和管理权限进行了调整，仅2010年以来就有近百家企事业单位管理权限下放至各设区市，由此带来的干部人事档案交接工作日益增多。如何在文件连续体理论指导下做好干部人事档案交接工作，是每一位有责任感、使命感的档案人员首先考虑的问题，这也是《档案法》、《档案法实施办法》赋予档案人员的职责。干部人事档案记载了个体从学习、工作到死亡的经历，承载着个人在不同生命阶段的记录，任何一份档案材料的丢失，都可能带来一生的遗憾。目前干部人事档案交接存在着管理制度不完善、移交责任不明确、交接手续不齐全等问题，成为档案规范化管理的瓶颈问题。

一、文件连续体理论概述

文件连续体理论是20世纪80年代继文件生命周期理论之后提出的新文件运动基础理论，它是研究从文件形成（包括形成前文件管理系统的设计）到文件作为档案保存和利用的管理全过程中连贯一致的管理方式的理论。文件连续体强调的连续性与整体性，可以有效地应用于干部人事档案交接工作的各个阶段，弥补交接工作中的不足。

文件连续体理论通过构建一个“四轴四维”的多维坐标系来描述文件的运动过程。将文件连续体理论与干部人事档案整理交接工作相结合，其相关模型如图1、图2所示。

二、基于文件连续体理论的干部人事档案交接策略

（一）文件保存轴与明确交接内容

在文件连续体理论中，文件保存轴作为主轴线，发挥着存储社会活动中的记录信息的工具性作用。在基于文件连续体理论的干部人事档案交接策略中，文件保存轴储存了需要交接的干部人事档案及其相关材料历经的四个发展过程：呈批材料、审核材料、入档材料、档案。最终形成的档案包括干部人事档案卷宗及相关文书档案，其中相关文书档案又包含干部调整材料和相关管理资料两大部分。

干部档案卷宗。干部人事档案按卷保管，一般是一人一卷；档案材料多，一卷装不下的可分卷管理。卷内材料分为十类，第一类履历材料，第二类自传材料，第三类鉴定、考核、考察材料，第四类学历和评聘专业技术职务材料，第五类政审材料，第六类党团材料，第七类奖励材料，第八类处分材料，第九类工资任免材料，第十类参考材料。每份档案材料都有类号、页码，与目录记载一致。

干部调整材料。干部调整产生一系列文书档案，如调整干部实施方案，在民主推荐会议的上讲话，研究调整方案、民主推荐、干部考察阶段的会议记录及会议纪要，民主推荐、组织考察情况汇报，任职公示公告，备案报告及任免职通知等，要妥善保存、移交。

相关管理资料。为保障工作的连续性，及后续工作博采众长，档案管理规章制度，包括档案的归档范围，档案人员的岗位责任制，档案的接收、修改、保管、借阅、统计、保密、鉴定、销毁制度以及相关记录，也要妥善移交。

（二）凭证轴与严格交接标准

在文件连续体理论中，文件凭证轴体现文件的连续性。合理完善的文件管理系统将文件视为一种行动的记录加以控制。在基于文件连续体理论的干部人事档案交接策略中，凭证轴由个人业绩履历（含德能勤绩廉）、部门考核、组织掌握、社会查询四个部分构成。它反映的是个人思想工作情况，经过部门考核，再由组织确认，最终向社会查询延伸的过程。交接传承下来的干部人事档案整理是否符合标准要求，是关系到今后社会查询是否能够顺利进行的关键。因此，必须对干部人事档案材料性质、分类编目及载体装具有统一标准的要求。

材料齐全真实。档案材料由法定作者形成，真实记载该干部德、能、勤、绩、廉等方面情况，能完整反应干部基本思想面貌、学习工作经历。因此档案材料，一要齐全成套，特别是结论性的材料，要有主要证据或关键过程材料；单份材料不缺页、无损坏。二要真实有效，文字清楚，所指对象明确，材料内容客观实际，没有涂改造假，没有模棱两可的语言，没有与实际情况不符的信息。

分类编目规范。档案材料共分十类，其中第四类、第九类材料需要进行二级分类。第四类材料再分为：学历学位材料；职业资格和评聘职称材料；反映科研水平的材料；培训材料等。第九类材料再分为：工资材料；任免材料；出国（境）材料；参加会议的代表登记表等其他材料。

载体装具标准。自2012年10月起，干部人事档案材料和目录等有关材料采用国际标准A4纸型，材料左边应留有2.5厘米的装订边。按照左下对齐的方式打3孔装订，中孔距上、下孔8.3厘米，下孔距底边54厘米，孔中心距左边沿1.2厘米，孔直径为0.5厘米。干部人事档案卷盒规格按A4纸型相应调整，分为31×22.5×2.5厘米，31×22.5×3.5厘米，31×22.5×4.5厘米三种。

（三）业务活动轴与规范交接程序

在文件连续体理论中，业务活动轴是指产生文件的各项活动，事务代表具体业务中细微的某个环节；活动指具体的业务任务；职能则为指导业务行为和业务活动进行的根本要素，也是该组织机构所承担的社会职责；目标是职能的社会视角产物。在基于文件连续体理论的干部人事档案交接策略中，业务活动轴体现了干部人事档案交接各环节，个人清理留存的档案材料，部门统一上交，组织派专人整理，最后按机构职能要求及相关制度规定予以交接。

建章立制。干部人事档案的收集整理交接要求、内容、程序，需在业务活动的每个环节，以制度的方式落实到岗位职责、部门职能、组织架构和机构设置上。

质量验收。聘请专家，按省委组织部档案管理要求，对档案整理情况进行质量验收，发现问题，提出整改意见，限期整改。预检通过后，组织正式交接。

手续交接。在监交人员的监督下，移交方和接收方严格按照交接手续进行档案交接。要检查案卷内容，做到交接全面不缺一个案卷，目录完整不缺一份文件。交接完毕后，移交清单一式三份，移交人、接收人、监交人三方签名，盖章。移交人、接收人及档案单位各一份。交接完成，新手上任，管理秩序走上正常。

（四）主体身份轴与统一思想认识

在文件连续体理论中，主体身份轴揭示了文件的来源，体现了文件与文件形成者、与形成者相联系的单位与单位相联系的组织以及与整个社会的联系。在基于文件连续体理论的干部人事档案交接策略中，主体身份轴在不同维度对应不同层次的形成者或与形成者相关的机构。在文件形成维，个人拟写履历、年度考核个人工作成绩等总结材料；在文件捕获维，部门审核干部德能勤绩廉表现，并形成书面意见；在文件组织维，组织审核哪些材料真实系统，可入档保存；在文件聚合维，干部人事档案按机构职能要求整理移交。这一系列的业务活动，需要各方达成共识，尤其是在交接环节中，档案交接任何一方不负责任，必定给档案管理留下隐患。档案交接中，交出方要心态平和、积极主动，接收方要认真学习、虚心求教。

三、总结

文件连续体理论将文件运动过程视为一个有机整体，强调标准化流程，鼓励各方协作。在干部人事档案交接时提倡个人、部门、组织及机构间合作，文件连续体理论为干部人事档案交接提供了整体性的思考，有利于推动干部人事档案管理又好又快发展。

参考文献：

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二、工程化教育理念CDIO探索与研究

CDIO工程化教育理念主要包括构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。该理念代表了工程化教育改革在的国际范围内的最新成果[3-4]。该理念的提出是由瑞典皇家工学院、麻省理工学院等4所在世界享有盛誉的工科院校创立的国际组织。该理念的提出，不仅是欧美20余年教育改革的继承和延伸，更是针对学生的能力培养、实施过程指导和教学效果检验设置的体系标准，该标准的操作性很强。CDIO教育理念侧重于学生实践和动手能力的培养，因而能够很好的协调理论知识学习和实践教学环节之间的关系。不仅如此，CDIO理念还着眼于提升教育对象的综合素质，包括专业知识、职业素养和团队协作能力等。在这种理念的指导下，高校培养的学生会更加符合行业和发展和工作岗位的需要。对于当前高校计算机程序设计课程的教学实践而言，CDIO理念的采用将对改革现有教学模式产生积极的意义。

三、CDIO教学理念在教学模式改革中的应用探析

CDIO理念能够将“学中做”与“做中学”有机融合为一。“学中做”是CDIO理论基于经验学习的研究成果，而“做中学”则是CDIO理念中将主动学习与经验学习相结合的部分，以此提升学生的学习效果和实践技能。为获得更好的教学效果，这里借鉴了CDIO的教学理念，应用案例教学法完成程序设计教学过程。整个教学过程按照CDIO理念中构思、设计、实现、运作的环节完成。运用案例教学的好处在于，能够将比较抽象的原理和概念放固于具体的环境中。因而学生在整个教学过程中能够更好的认识到理论知识在实际生活和工作中的具体运用，提升学生对特定问题的理解和掌握，增加学生的学生兴趣和主动性。具体如下。

1.教学中实际案例的选取

CDIO教学理念强调以教师为主导，确立学生的学习主体地位，从而改革传统的教学模式。在授课过程中，采用案例驱动法完成教学环节，不但可以更好的理解和掌握基础理论知识，还能帮助学生树立工程化的思维方式。将CDIO与案例驱动方式融合可以让学生得到构思、设计、实现、运作的训练，从而有效提升教学效果。在选取教学案例时，应当着重就以下几个方面进行考虑。

（1）实用性。学习程设计序课程的目的在于运用程序设计的思想和方法解决实际问题。程序设计语言本质上只是一种针对于问题解决的表达方式。因此，教学实践不应当仅局限于语言的特定语法、控制结构等内容，更应当合理选取程序设计案例，让学生在案例学习中体会程序设计原则和技巧。

（2）综合性。综合性案例的选取能够让学生产生“身临其境”的感觉。在教师的引导下，学生通过案例的学习能够体现以点带面，由部分到整体，由局部到全面的求知与探索过程。以此培养学生针对问题的全局把握能力。

（3）挑战性。在对基础知识和基本教学内容有了一定的掌握后，可适当设置带有一定挑战性质的案例内容。以此进一步激发学生的求知欲和探索热情。

2.融入CDIO思想案例教学的实施

（1）教学案例的选取与学习小组的组建。精心选取教学案例，包括用于整体课程的综合案例，以及对应于各章节知识点的小案例。由于软件行业多数以团队的形式完成软件开发，因而这里采用学习小组的方式完成案例教学环节。根据案例的实施情况，以及学生的实际情况，由几名学生组成一个学习小组。小组内的学生分工合作，共同完成问题的解决。每个学习小组设组长一名，负责本小组具体学习与工作。

（2）课堂讲授过程中案例的运用。在程序设计教学过程中，主要以案例为单位完成授课过程。讲解过程中首先引入案例，并由案例引出相关的知识点和主要学习内容。这个过程体现了教师在教学中对学生的引导作用。在教师的指导下，学生对案例中存在的问题进行分析与研究。由此引入基础理论知识。基础知识是在讲解案例的过程中逐渐渗透，而后又回到案例当中。学生的学习也是以案例为单位，从而体现了学习、练习和实践的相互融合，提升学生的学习兴趣，以期收到良好的效学效果。

（3）课外案例分析内容布置与设计。在课外为学生布置适当的学习任务，以案例分析形式为主。教师首先针对案例本身进行涉及行业背景的描述与需求分析，以此帮助学生快速理清整个案例中涉及问题之间的相互关系与来龙去脉。在案例实施与解决过程中，小组成员应密切合作，由组长进行总体分工。该过程最终设置答辩环节，统一由组长依据CDIO理念完成案例设计任务的具体情况，针对案例的需求分析、设计与编码，以及团队协作情况进行阐述，由老师和学生统一给予评分。

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[作者简介]崔丽君（1980- ），女，河北张家口人，南昌师范高等专科学校，讲师，研究方向为教育史；左光霞（1953- ），女，江西南昌人，南昌师范高等专科学校，教授，研究方向为小学教育。（江西 南昌 330200）

[课题项目]本文系江西省教育科学“十二五”规划2011年度课题“江西省五年一贯制定向师范生心理适应性研究”的阶段性研究成果。（课题编号：11YB030）

[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0091-02

五年一贯制定向师范生，是为促进农村小学教育发展而设立的学制体系，从应届初中毕业生中招收，五年连读，毕业即可获大学专科文凭。在某些省份（如江西）学生数量有不断增多的趋势，生源质量也较好，多数为当地重点高中分数线以上。入学前，其签订的就业协议表明，其毕业后要到相应的小学就业（多为偏远山村的小学）。因此，选择就读五年制定向师范生多是迫于现实的无奈选择。与理想无关的“被迫式”选择，不再为毕业找工作奔波的“安乐窝式”生活，成绩远远高于同校普通班学生的“优等生”身份，使其在适应大学校园生活时所产生的问题既有新入大学校园学生普遍有的共性，又有其个性。基于此，本文关注情绪教育对五年制定向师范生心理适应性所产生的影响。

一、理性情绪教育理论运用于五年制定向师范生适应性干预的可行性与必要性

（一）理性情绪教育的基本内容

情绪是人类社会生活和人际交往中不可缺少的重要环节，在人的心理结构中占有重要位置，对人的心理活动起着重要作用。研究表明，情绪具有适应作用、动机作用、组织作用和通讯作用。情绪教育，就是运用有关心理辅导的理论和技术，帮助学生认识、接纳和把握自己的情绪，学会恰当表达、调控、处理自己的情绪，培养学生快乐、健康情绪的一种教育活动。

理性情绪教育的理论基础是学者认识到了非理性思维的存在。美国临床心理学家艾里斯认为，人是有非理性思维的，而情绪的困扰是由于非理性思维的存在。理性情绪治疗理论的核心，就是教导人们如何主动有力地驳斥自己的非理性想法。驳斥成功后，便能产生新的情绪体验及有效的辅导效果，其图解模式如下：

理性情绪教育，就是通过有效干预来抑制非理性思维的作用，同时增强理性思维的作用，培养学生理性思考的能力，学会认识和控制情绪，学会基本的解决问题的技巧，达到有效控制自我情绪，并进行自我接纳和自我指导的目标。

（二）五年制定向师范生的心理特点

学界已经普遍关注运用情绪教育调适大学生尤其是大学新生的心理适应性问题，相关研究结果表明情绪教育可对大学生的心理适应性产生积极影响。五年制定向师范生作为大学生群体范畴的一个特殊群体，具有大学生群体的一些共性，如学校相对松散的管理模式，以个人自学为主导的学习模式，以工作为导向的学习目标，以及生活中与中学时代迥异的自我生活管理等。同时，五年制定向师范生相较于其他大学生群体又面临其独特的问题，具体表现在以下几个方面：

1.年龄相对较小。五年制定向师范生其入学年龄与高中生相当，多处于十五六岁心智尚未完全成熟的时期，心理应激机制相对较差，对于面对的问题往往不能做出理性判断。

2.学习动力不足。大部分学生读五年制定向师范生都是迫于现实的无奈选择，缺乏兴趣，这样很难调动学生的积极性。此外，就业压力的缺失，也是导致其学习动力不足的原因之一。研究者曾对五年制定向师范生的入学动机进行考察，家庭经济困难、家长干预以及对未来就业的担忧，是其选择就读的主要原因。

3.较易产生理想破灭的失落情绪。研究者曾对一个51人的定向师范生班集体的生源状况进行考察，数据显示：中考分数均超过所在县区教体局划定的重点高中录取控制线，其中最高分567分，最低分451分，平均分496分，500分以上的19名。五年制定向师范生的生源多是基础较好且比较聪明的学生，他们的人生完全有另一种可能。而现实是，他们需要回到农村从事乡村教师的职业。很多人因此容易产生理想破灭的失落情绪。研究表明，理想与现实的突出矛盾，是其产生心理不适的重要原因之一。

（三）理性情绪教育理论干预五年制定向师范生心理适应性的必要性与可行性

五年制定向师范生的心理特点是理性认知不足，进而产生了心理困惑。其年龄生理特点，影响了其对事物的正确判断；压力的缺失，其实也是一种错觉，如今社会已经进入了一个需要终生学习的时代，任何一个人都有修改自己职业生涯的可能；读重点高中，进而获取更大的发展空间，在如今竞争异常激烈的时代，对绝大多数人来说也是一种奢望。很多学生忽视了上述的种种现实，而是沉浸在自己的梦里不能自拔，进而陷入一种更深的痛苦中。因此，五年制定向师范生的一些适应不良的同学需要理性思维的指导。而理性情绪教育就是通过理性情绪干扰非理性情绪，进而纠正不正确的认知，并同时树立正确的理性认知的过程。因此，运用理性情绪教育理论对五年制定向师范生的心理适应性进行干预是必要的。理性情绪治疗理论的核心，就是教导人们如何主动有力地驳斥自己的非理性想法。驳斥成功后，便能产生新的情绪体验及有效的辅导效果。

对五年制定向师范生运用情绪教育理论进行心理适应性进行干预具有可行性。首先，五年制定向师范生的特殊年龄阶段，决定了其认知具有较强的可塑性，教师的引导，学校的教育，环境的熏陶，使其易于改变自己已经形成的人生观、价值观等。其次，在人们实际生活中，随处可见升学压力、就业压力、职业变迁等经典的案例，而实际案例具有较强的说服力。最后，师范院校多有一支优良的从事心理教学及心理辅导的专业团队，这使得对学生的引导具有科学性，保证了心理引导的效果。

二、情绪教育运用于五年制定向师范生心理适应性干预的方案探讨

情绪教育理论是一种相对成熟的理论，将这一理论引入五年制定向师范生这一特殊群体的时候，我们一定要注意学习已有的科学成果。此外，还要注意“因人制宜”的原则，不能忽视五年制定向师范生这一群体的特殊性。同时在探讨群体共性的同时，也要注意群体内部个体的差异。当学生具有“绝对化要求：人们以自己的意愿为出发点，对某一事物怀有认为其必定发生或不会发生的信念；过分概括化：一种以偏概全、以一概十的非理性思维方式的表现；糟糕至极：一种认为如果一件不好的事发生了，将是非常可怕、非常糟糕，甚至是一场灾难的想法”等情绪特征的时候，尤其要引起相关人员的注意。总之，笔者认为情绪教育在本领域运用的总原则是：借鉴、创新、关注个体。

（一）情绪教育的基本目标

正确认知自己，合理规划人生；正确认识现在，合理规划五年校园生活；学会情绪调适，将有破坏及伤害性的情绪表达方式转化为无害的、积极的表达方式；心怀梦想，走向未来，乐观积极地应对人生路上的挫折与苦痛。上述基本目标，既是分立的又是统一的，且有一定的层级性。对于五年制定向师范生而言，很多学生心理不适的出现是由于没有正确认识自己，没有合理地规划自己的人生，而处于忧怨或迷茫中，因此正确认识自己，规划人生，是基础性和决定性的一步，这一问题得到妥善解决，许多其他问题便可迎刃而解。认知现在，规划五年校园生活则是有实质性的一步，是化解心理不适的物化手段也是通向规划人生的必经之途。情绪调适则是我们情绪教育的核心，也是成功地度过五年校园生活并拥有美好未来的心理保障。乐观积极的性格则是一个人的快乐之源。

（二）情绪教育的内容

考虑到五年制定向师范生心理适应性的特性，本情绪干预内容的设计兼顾了问题趋向应付策略（问题趋向应付是指通过改变事件而不是改变自己来减弱心理应激反应，如重新定义问题、考虑替代解决方案、衡量不同选择的重要性等，这样个体面对问题情境，如果经过努力，问题获得解决，从而降低个体的紧张程度和压力）和情绪趋向应付策略（情绪趋向应付是通过改变自身、调节自我而摆脱应激事件造成的影响，主要是从心理中介因素调节策略的角度着手进行心理应激调节）的长处。内容涉及以下四部分：

1.正确认知自己，合理规划人生。以辩论会、讨论会等形式让学生畅谈对人生的认识、理性与现实的矛盾冲突、现在的心理状态以及对专业和自己身份的认知等问题。结合学生的实际给予相应指导。指导者应具备相应的心理专业知识或者是有较丰富的人生经验，且具有较强的口头表达能力。

2.正确认识现在，合理规划五年校园生活。（1）以课堂教学的形式解决以下问题：准备度过一个怎样的大学三年？面对新的校园生活有哪些心理困惑？大学阶段应该学什么？适应新的校园生活的基本方法指导。纠正学生的错误认知。上述问题的解决不是枯燥的说教，而应是结合生动案例，并在教学方法指导下的、生动的心理辅导课。建议作为入学初期的心理辅导课。（2）请优秀的在校学生现身说法，让他们来谈适应校园生活的感触。（3）学校尽力为学生创造好的条件，加速其适应校园生活的速度，减少其不适应感。

3.学会情绪调适，将有破坏及伤害性的情绪表达方式转化为无害的积极表达方式。感知情绪，通过集体活动展现喜怒哀乐让学生感知情绪；宣泄情绪，让学生谈自己的情绪感受；认知情绪，让学生认识到情绪是可控的，是不可怕的，而且不好的情绪还可以转化为积极的情绪；心理教师指导控制情绪并传授情绪调控的基本方法。

4.建立良好的人际关系。（1）礼仪教育。良好的礼仪有助于建立良好的人际关系，所以探讨如何建立良好的人际关系时，不妨先学学礼仪。《百家讲坛》金正昆教授所讲的礼仪的部分内容与我们的生活密切相关，可让学生以听讲座的方式得到熏陶。（2）以讨论会的形式让学生谈谈如何建立良好的人际关系。为了考量情绪教育运用于五年制定向师范生心理适应性干预的效果，可在干预前采用中国大学生适应量表（ CCSAS）进行测试，测后选取结果相近的四个班分两组分别作为实验班和对照班；然后每组选取一个班为实验班，一个班为对照班，进行干预比对研究。

上述研究成果提供了情绪教育干预五年制定向师范生心理适应程度的一个思路，在实际操作中则要更完善地制订把握细节的方案，以更好地达到干预期望，提升干预效果。

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一、引言

“独立学院”是由普通本科高校(申请者)与社会力量(合作者,包括企业、事业单位,社会团体或个人和其他有合作能力的机构)合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。目前我国独立学院共有323所,大都是依靠母体学校优良的教学资源,以“市场”为导向、以“特色”求发展,为社会培养急需的、具有一定创新精神和实践能力的“应用型高级”人才,作为独立学院人才培养目标的定位,基本上是“应用型”的本科院校,强调“知识应用能力”培养,而“知识应用能力”培养离不开实践教学。

由于受到传统教育教学理念的束缚,实验课程在设置上,往往依附在具体的理论课程中,实验内容以验证性、演示实验为主;教学方式上以教师为中心,大多采用:灌输式教学法。教师在整个实践教学过程中处于中心地位,很大程度上学生只是被动地跟着老师的思路去学习实验方法和技能,难以发挥和培养学生的“知识应用能力”和“创新能力”。

目前,大多院校非常重视实践教学,在我系制定的人才培养方案中,实践教学与理论教学学时比例平均在48:52左右,专业课达到甚至超过了1:1。在实践学时等条件予以保证的前提下,如何组织实践教学,达到“知识应用能力”的培养目标,就显得尤为重要。为了培养学生的应用能力、创新能力,满足社会对“应用型本科”人才的要求,应该对目前的实践教学方法进行创新。本文结合自己多年从事实践教学的经验,探讨案例项目任务驱动教学法在程序设计实践教学中的应用。

二、案例项目任务驱动教学法

案例教学法,是在教师的指导下,根据教学目的、教学内容的需要,通过对典型案例的剖析,引导学生分析问题和解决问题的一种启发式的教学方法。与传统的灌输式教学法相比,案例教学法在于培养学生分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力。

项目教学法,是以实际项目为实践教学对象,将知识点融入项目中,教师以一个典型项目为依托,将项目分解成一个个任务案例进行剖析,通过教师的指导,以个人或小组的方式,围绕教师所下达的项目要求,通过模仿,将自选项目分解成一个个与案例相近的任务模块,在教师的引导下,学生完成相关任务模块,并最终将一个个任务模块“组装”成一个完整的项目。

任务驱动教学法,是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。它将教学场景设计成学生感兴趣的任务模块,以完成具体任务模块为主线,把知识点贯穿于任务模块中,学生在一定的场景下,借助教师的引导和同学的帮助,利用必要的学习资料,完成所布置的任务模块,通过意义建构方式获得知识。

案例项目任务驱动教学法,是结合了案例教学法、项目教学法和任务驱动教学法各自特点的一种综合教学法,很适合程序设计课程(如:《Delphi程序设计》、《VB程序设计》)的实践教学。以“案例”为“引导”,以“项目”为“主线”,将课程知识点贯穿于项目的每个任务模块中,“驱动”学生在老师的引导下,通过模仿具体“案例”,完成每个任务模块,再将每个任务模块“组装”成一个完整的项目。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动,在实践过程中理解和把握知识技能。

三、教学过程

1.选取项目

教师在授课前,结合教学内容实际,精心设计、挑选一个与专业相关的、学生熟悉的行业,且功能相对完整的小项目(如:学生成绩管理系统),收集并整理相关教学资源,并提供给学生熟悉的行业且基本能够完成、与教学项目相近的小项目(如:学生报到缴费系统、图书管理系统、实验设备管理系统等),供学生选择,并引导学生进行项目选题。在项目选取上要注意:项目难度不宜过大,且在功能设计技巧上和界面设计上不宜过于完美;否则易于让学生感到“望而怯步”,丧失自信和学习的兴趣。我的做法一般是从学生“师兄师姐”的作品中选取功能较完整、做得比较好的项目作为讲解项目,切合广大学生实际水平,有利于调动学生学习的积极性和自信心,同时也增添了几分“挑战”的色彩。从2004年开始,我对每一届的学生的“作品”以及教学资源进行分类整理,形成学习资源库,为以后教学“选取项目”提供参考依据。

2.分解项目,剖析案例

根据实际教学内容和教学实践的安排,将项目分解并设计成一个个相对独立、简单的案例模块,并进行剖析。项目分解要注意与教学内容相结合,分解的案例模块在功能上要保持一定的完整性,且各模块之间具有一定的渐进性、扩展性,这样可逐步引发学生的学习兴趣,避免产生畏惧和抵触情绪。以《delphi程序设计》为例,一个学生成绩管理系统可以分解成:系统需求及功能分析、数据库设计、登录、用户管理、系部管理、班级管理、课程信息管理、教师信息管理、学生信息管理、成绩管理、查询、数据管理、报表管理、帮助、程序等15个模块;前面2个模块,学生利用以前所修课程的知识来完成,属于预备知识范围;本门课程知识点贯穿于后13个模块中。分解的案例模块之间存在一定的先后关系,层层向前推进,如:完成“系统需求及功能分析”模块后,才可做下一个模块:“数据库设计”。针对每一个案例模块,采用螺旋式的教学方法,先提出问题、解决问题、扩展问题,然后对问题进行评价和优化,分析每个案例模块运用的知识点、语法逻辑、用到或可能替代的相关算法以及相关联的案例模块等,并实现和演示。

3.布置任务

每次案例剖析完毕后,指导学生依据老师讲解的“案例”,将所选的项目分解成相应的任务,使其与所讲解的“案例”密切相关,通过“模仿”、利用教学资源等学习方式完成任务。同时引导学生按照课堂上案例步步深入,每完成一个任务,就将该任务“组装”进来,最终“组装”成一个完整的项目应用程序系统。

4.严格考评

在教师分析、演示案例过后,学生就进入到动手操作环节,充分发挥学生的主体能动作用。但也存在有一些问题,如动手能力、接受能力、学习主动性差异等。因此,教师要巡回指导、察看学生任务完成情况,并对每一个任务,进行考评,对于操作熟练、进度较快、有创新的学生给予适当的考评奖励。严格考评可以防止由于“偷懒”导致“欠账”过多,影响学生学习的积极性;同时也能发现学生对该次实验内容知识点掌握的情况,发现学习中的普遍性问题和新思路、新方法,实时解决普遍性问题或者请有独特新思路的同学演示自己的方法或程序,对比各种方法的优缺点,鼓励大家再提出新观点,进一步调动同学们的积极性和参与程度,保障后续的实践课顺利进行。在课程结束时,每位同学对自己所完成的项目进行总结和演示,并接收老师和学生的提问,教师最后做点评;学生根据所提出的意见再进行修改,并上交一个完整的项目应用程序系统,老师结合前面每次任务的考评成绩,最后给出一个最终的考评成绩。

四、教学效果

在程序设计实践教学中,采用案例项目任务驱动教学法获得了良好的教学效果:(1)学生通过这种教学方法,可以很好的将知识和具体应用结合起来,在项目开发设计过程中培养了学生的“知识应用能力”和“创新能力”。从学生最后完成项目情况和上交的作品来看,学生基本上掌握了所有知识点和技能点,达到“知识应用能力”的培养目标,有些项目作品直接投入实际应用。(2)由于项目分解的每个任务,在功能上具有一定的完整性,同时任务之间存在着一定的层层推进关系,能够让学生在步步深入的过程中,领略到每步成功的喜悦,大大提高了编程的兴趣和学习动力。(3)提高了就业率。由于学生参加了项目开发的每一个环节,熟悉项目开发的全过程,取得了一定相应的相关经验,同时能够向用人单位提供和展示自己的“作品”,面试成功率大大提高。

五、结束语

案例项目任务驱动教学以“案例”为“引导”,以“项目”为“主线”,通过将“项目”分解成一个个与“案例”密切相关的任务,以完成任务为“驱动”,理论联系实际,将“引导―模仿―学习―创新”的学习过程有机地贯穿于教学中。因此在程序设计实践教学中合理、有效地使用案例项目任务驱动教学法能够充分调动学生学习的积极性,提高学生知识应用能力、创新能力和学习能力,从而提升学生就业的核心竞争力。

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关键词：内部融资；债务融资；股权融资

一、引言

我国电气设备行业对资金十分依赖，其发展的好坏与企业的资金拥有量有着密切联系，融资方式的选择对公司的价值起着越来越重要的角色。本文从优序融资理论的角度，反其道而行之又一次验证了我国上市公司的现状，表现为股权融资占首席、债务融资次之、内部融资极少等特点。吉亦超、李斌于（2006）[1]调查了1997-2001 年五年间的数据，分析发现我国内部融资规模甚小，只占上市公司融资总额的20%左右；外部融资占主导地位，几乎占到了80%左右。通过对本案例的研究讨论得出对我国经济建设的相关建议以及从此引发的思考。

二、案例背景介绍

天津市百利电气有限公司是按现代企业制度组建的全新企业，是上市公司—天津百利特精电气股份有限公司的全资子公司（股票简称：百利电气，股票代码：600468）。公司有生产塑壳式断路器（MCCB）、万能式断路器（ACB）的悠久历史，其主导产品为：低压电器元件、电气传动及成套装置等。公司主要通过增发股票来支持企业的规模的扩张，最终结果导致企业的股价大幅度的下降，最终导致企业的价值下跌，不利于企业的长远发展。

三、基于优序融资理论的财务分析

（一）内部资金的分析

假设金融资产不变，主要分析百利电气增加的留存收益。内部融资主要是指利用留存收益（扣除股利后的未分配利润加上计提的折旧）融资。留存收益融资的成本主要是一种机会成本，它相当于股东投资于某种股票要求的收益率，但由于留存收益来自公司内部，因此不必考虑筹资费用。与其他融资方式相比，留存收益的筹资费用为零，最大限度地扩充了公司的融资总量。事实表明，内部融资早已成为工业化发达国家融资方式的首选：美国、英国和德国都具有明显的内源融资的特性，在其融资结构中，内部融资的比重都超过50%。

（二）外部资金的分析

1.企业债务的分析

债务融资形式日益多样化，但主要归为两大类，即借款融资与债券融资。从百利公司历年的角度来看2010年9月其负债为4.1亿，2010年12月负债减少为3.69亿，2011年3月增为5.54亿，2011年6月底增为5.98亿可知你负债有增长的趋势，如果百利电气再增加3亿的负债，则其资产负债率就会大大增加，从而使破产风险增加，使企业的价值大打折扣。从2011年半年度报可知其资产为12.49亿，负债为5.98亿，资产负债率为47.9%这是长期负债的情况，从短期负债来看，相关的指标，其流动比率以及速动比率都远远低于行业的平均水平，即说明企业不能再去借钱去注资投资于百利云电，不然会导致财务风险加大，企业价值下降。可以看出百利云电在行业中的资产负债率也偏高，所以不宜进行债券的发放或者向银行贷款。

2.企业发行股票

股权融资的主要方式是发行普通股、配股和增发。股权融资的资本成本较高因为从投资者角度讲，投资于普通股风险较高，相应要求有较高的投资报酬率；而从融资公司来讲，普通股股利要从税后利润中支付，不具有抵税作用。另外，股权融资增加了新股东，可能会分散公司的控制权，削弱原有股东对公司的控制以及对剩余利润的分配比例。从上述来看百利公司没有足够的内部收益去扩张规模，又不能大肆的发放债券，所以公司只能用增发股票去弥补所需资金，以维持企业的发展与壮大。

四、讨论与建议

（一）出现的原因

1.资本市场不协调

在我国货币市场与资本市场不协调，股票市场与债券市场不协调。其中以银行为主的货币市场在政策的直接支持下，有了一定的发展，资产迅速壮大，银行成为我国资金市场的主要供应者。在资本市场中，债券市场起步略早于股票市场，企业债券流通性差，发行受到严格的限制以及存在的利率风险等多方面因素，这些因素导致在债券市场进行大规模的融资很难为广大投资者所接受。而广大投资者对股票投资的偏好使得股权融资相对容易，从而促使大多数上市公司选择股权融资[2]。

2.融资成本的客观需要

企业融资首先考虑的就是融资成本。那么债务融资的成本主要是利息，而股权融资的成本主要有两部分组成。一是隐性成本，即上市以后被收购、管理层被解雇等风险成本；二是显性成本，能确认并计量的成本，即发行费用、股息、信息披露费用等成本。从理论上讲，应该是债务融资成本较低，股票融资成本最高，但在我国的实践中，由于政府对上市公司的隐形保护以及市场发展需求，上市公司在股权融资过程中可将大量显性成本予以转嫁，同时，就我国新股发行市盈率测算，即使上市公司将其当年盈利的全部作为股利发放，融资成本仍低于银行的债务融资利率。

（二）建议

1.改善股权结构是解决问题的根本途径

上市公司股权融资效率低下的根本原因在于不合理的股权制度安排。要从根本上解决这一问题，需要加强股东对上市公司的监控。除此之外还应大力发展机构投资者，扩大机构投资者的投资规模。充分发挥机构投资者在公司治理中的重要作用[3]。

2.实现债券流通顺畅，不断丰富债券品种

为扩大债务融资比重，要对债务融资本身进行革新，主要体现在两方面：一是大力发展企业债券流通市场。要完善和健全债券流通的“通道”，在债券的交易市场上，要开辟新的交易“渠道”，形成一个充满竞争性的交易活跃的统一市场体系；二是加大企业债券品种创新力度。目前的企业债券品种单一导致企业债券不能充分适应企业的需求。应增加短期债券和长期附息债券，同时应逐步推进债券衍生品种市场的发展，适时推出可转换债券、分离交易可转换债券等新品种，以适应不同企业对不同融资方式的需求[5]。

五、结论

由于我国的资本市场结构还不够完善，很多法律制度还不健全，所以我国就目前的情况来看就根本不可能实现融资理论的很好应用，就目前来看，增发股票不失为企业进行企业扩张的优质途径，但这不代表上市公司发展的不好，因为在现阶段即使上市公司与有序融资理论背道而驰也是有其历史意义的，即我国的资本环境使然，但是一个成熟的公司在面临着企业规模扩张时还应按优序融资理论慎重考虑融资途径.这就需要我国资本市场的逐步完善。随着我国经济的不断发展，我国上市公司的融资体制一定会慢慢地向国际接轨，实现经济平稳快速的增长。

参考文献：

[1] 吉亦超，李斌.我国上市融资结构的分析[J].世界经济情况，2006，（02）：12-27.

[2] 葛永波，张萌萌.企业融资偏好解析——基于农业上市公司的实证数据[J].华东经济管理，2008，（6）：42-48.

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非持续性室速定义:≥连续3个室性心搏,在30 s内自行终止。是临床相对常见的心律失常,如合并器质性心脏病,应迅速有效地控制,以防心源性猝死。本研究通过对比静脉应用胺碘酮及利多卡因治疗非持续性室速的疗效及安全性,探讨胺碘酮在治疗非持续性室速中的价值。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选择2006年1月至2009年5月在我院住院的非持续性室速患者40例,均有冠心病,其中男28例,女12例,年龄35~70岁。入选标准:经心电图及心电监测证实为非持续性室速,2周内未服用抗心律失常药物,室速发作>3次/min。排除:甲亢、病态窦房结综合征、各种程度的传导阻滞。入选的40例患者随机分成两组,每组20例,两组在性别、年龄、心功能状况,平均心室率等方面比较无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法 胺碘酮组:胺碘酮(商品名:可达龙,法国赛诺菲安万特公司生产)首剂3 mg/kg,静脉推注(>10 min)继以1 mg/min维持,24 h总量不超过1000 mg;利多卡因组:利多卡因注射液(河北天成药业生产),首剂1.5 mg/kg静脉注射,继以2 mg/min维持静点,10 min后无效再次给予1.5 mg/mg静脉注射。

1.3 疗效评定标准 显效:非持续性室速开始治疗后90 min消失;有效:非持续性室速开始治疗90 min后再观察20 min共发作

1.4 统计学方法 计量资料以(x±s)表示,用方差分析或t检验,计数资料用χ2检验,以P

2 结果

用药后胺碘酮组20例中显效10例,有效8例,无效2例,总有效率为90%。利多卡因组20例中显效7例,有效7例,无效6例,总有效率为70%,两组比较差异有统计学意义(P

3 讨论

非持续性室速常发生于各种器质性心脏病患者,其恶性程度相对高,因此对于有器质性心脏病的非持续性室速目前的建议予以治疗[1]。本研究显示:静脉注射胺碘酮治疗非持续性室速90 min观察总有效率明显高于应用利多卡因组,两组比较差异具有统计学意义(P

静脉使用胺碘酮的主要副反应是低血压和心动脉过缓,故静脉使用胺碘酮应在严密的心电血压监测下进行。临床医生使用胺碘酮时,要在循证医学和胺碘酮应用指南指导下并结合临床个体化使用。