策略研究报告范文

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二、羌族艺术文化保护与文化产业发展相结合

立体化的羌族艺术文化的保护和有序开发必然是以羌族艺术文化保护与文化产业发展相结合为基础的。本课题的研究核心是为羌族艺术文化保护提供新的策略，在国家政策和资金支持之外，通过与艺术学院教学科研相结合，与现代技术相结合，与艺术传承和推广相结合，与文化产业发展相结合的思路，与灾后重建相结合，积极促进羌族艺术的复兴和发展。羌族艺术文化保护与文化产业发展相结合的基础是羌族艺术文化有一定的市场开发潜力，有成为文化产业的可能性。地震一方面破坏了羌族艺术文化，使羌族艺术文化的保护成为迫在眉睫的紧急事，另一方面也使更多的人开始关注羌族艺术文化。羌族艺术文化的传承者在地震之前只是局限于这个民族甚至是这个民族中的某一部分特殊人群，比如释比。地震之后，由于其传承的羌族艺术文化被更多人研究，更多研究成果以文字或影像等多种形式展现出来，从而以另外一种方式扩大了羌族文化艺术的传播。当下的艺术文化保护的方式越来越多元化，利用现代技术保护和开发羌族艺术文化是重要的手段。羌文化的发展一直珍藏于大山深沟之中，正是如此，才久久地保留着它独有的民族特色。而地震让这样一个犹如在桃花源中的独有艺术文化展现出来，但已遭受了重创。因此利用现代技术保存和开发是必然的事情，这样可以对一些几近灭绝的艺术文化进行抢救，保留下珍贵的资料。那么如何利用现代技术进行保护与开发，应当遵循怎样的原则，如何使原有的民族艺术仍保有原生态的特色？艺术文化保护的重要途径就是更多的人都知道它的价值，积极宣传，积极开发。因此，这就需要使羌族艺术文化走出大山，走进千千万万老百姓的心里，走向国际的舞台，使羌艺术品成为富有价值的珍品。如何宣传、开发、包装，成为大家都愿意接受的，具有广泛需求的民族艺术品？结合不同的艺术文化，其保存形式是不同的。音乐和舞蹈的传承对人有特殊要求，通过影像记录和师徒相传可以从两个方面进行传承保护；刺绣和建筑技术等民间美术和民间技艺一方面可以通过师徒相传和影像记录，另一方面还可以通过经典实物进行理论分析总结，提炼出有效的传承方式，在更为广阔的时空传播；羌年等民俗则是需要特殊的文化区域才能更好地传承，居住地和居住方式的变化一定程度上必然异化这种民俗的传承，在影像记录的基础上分析如何活态传承，以人为本，既保留文化的脉络，又不拘泥于形式，才能在传承中与时俱进。羌族艺术文化的保护要走与灾后重建、与文化产业发展相结合的道路。这就需要进一步深挖羌艺术文化的价值，深刻理解地方文化产业发展方向，最终实现二者的衔接和发展，使羌艺术文化成为区域经济发展的重要驱动力。走与产业相结合的道路，将能摆脱一味依赖政府的保护模式，在市场中寻得传承和发展的空间。这既需要吸取其他民族艺术文化开发的经验，同时也需要结合羌艺术文化的实际，做到民族特色与文化产业的有效结合。但是并不是所有的羌族艺术文化都是适合推向市场，形成产业，那么，羌族哪些艺术文化才能与文化产业发展相结合，可以和哪些文化产业相结合呢？羌族聚居地区可以结合羌族民俗开展民俗旅游产业。目前，北川、茂县、汶川、理县等羌族聚居的区县都在开展旅游产业，但是都是点状旅游，有些结合四川九龙———黄龙大环线形成旅游带上的一个点，但是以羌族民俗为主题的旅游带并没有形成。既有地理区划和交通的问题，也有缺乏有效策划和推广的原因。旅游过程中穿插了一些羌族歌舞项目，但是目前羌族歌舞完整并有效推广的曲目并不多，没有一个较为稳定的受众群体。大众娱乐项目中零星有羌族歌手出现，但是并没有体现出羌族歌舞的特色。羌族刺绣在地震后是最有产业化趋势的项目，但是由于受众群体有限、设计新颖度不高、定位不明确等原因并没有形成太大的规模，还有待进一步开发。羌族艺术文化与文化产业发展的结合并不能笼统地开展，而应该是有设计、有策划、有步骤地开展。部分人、部分项目已经走在前列，但是如何把原有的各种资源整合起来，打破区域局限，开拓更大的产业市场，才是文化产业真正发展的前提条件。

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二、研究目标

1.更新教师观念，转变教师角色，建设一支善于指导学生学习的教师队伍，有效提高教育教学质量。

2.转变学生的学习方式，使学生真正成为学习的主体，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，为今后进一步学习奠定坚实的基础。

3.初步探索出具有我校特色的实施素质教育的有效途径，提高我校教育教学质量和办学品位。

三、研究内容

开发学生的学习能力；培养学生的学习动力；对学习过程的各个环节及其方法的指导；探索学法指导的综合途径与方法，培养学生独立学习的能力；开发校本教研和培训的资源和渠道。

四、研究方法

以行动研究法为主

五、成果与成效

1.提高了学习效率

在研究中发现，几乎所有的学生都在课外补习，70%以上的学生晚上的学习时间在2小时以上，有些学生甚至在中午也安排了学习内容。

我们总结了以下方法来帮助学生提高学习效率：教师要善于根据学习内容创设情境，引导学生对学习产生一种心理期盼；导入环节适当复习基础性的旧知识，可以帮助学生排除学习新课的知识障碍，从而更好地形成知识建构；指导学生通过提前预习、学思结合、比较异同、提炼要点、课后小结、梳理脉络等方式提高课堂听课效率；建立错题本，重视学习盲点。

2.激发了学习兴趣

在研究中发现，学生最不喜欢的学科恰恰就是他们投入了大量精力学习的学科。不喜欢的理由也集中在枯燥乏味、需要背的东西多、觉得与生活关联不大等方面。当学习与兴趣一致时，学习是享受，反之则是负担。没有积极的学习态度，过剩的学习，损失的只能是学生的学习兴趣。

我们总结了以下方法来帮助学生提高学习兴趣：设定切实可行的目标，对于部分学困生降低作业难度，尽量增加学生的成功体验；为安排的任务和布置的作业提供详尽的说明或必要的提示，指导学生完成学习的方法；引导学生善于控制自己的不良情绪，多对自己做正面暗示；将学习放在团队合作中完成，加强小组合作学习，增强学生的集体认同感。

3.学生主动获取新知识

在研究中发现，90%以上的学生课外学习的主要内容是反复练习学过的知识，而忽略了学习新知识；80%以上的学生忽视自己对问题的看法，认为只要听老师讲就可以了。

我们总结了以下方法来激发学生主动学习的意识，多设置探究性的问题，培养学生主动获取新知识的能力；在问题设计中要注意学科间的渗透和与生活的联系，引导学生发现知识的关联，提高解决实际问题的能力；课堂上多给学生发言的机会，学生自己能解决的问题都要交给学生自己解决，改变学生学习中“唯老师是从”的现状。

4.家庭教育落到实处

在研究中发现，80%以上的学生选择家长与自己经常谈话，可是谈话内容却大多集中在嘱咐自己要认真听讲、多做习题，或是把自己与其他优秀孩子的比较上。在针对家长的调查中，80%以上的家长表示自己想要帮助孩子却无从下手，30%的家长表示与孩子关系紧张。

家庭教育与学校教育有相互延续性，二者一致才能保证教育的完整性，为了达到这个目的，我们在实践研究的基础上总结出如下方法：利用家长会或网络做必要的家教指导，家长间进行经验交流；利用家长会、开放周、班级博客等方式，主动与家长建立经常性的联系，帮助家长了解孩子在学校的生活，增加家长与孩子间的共同话题；布置一些需要家长协助完成的活动性作业，增加家长与孩子之间合作交流的机会；上课使用导学案，揭示学习目标，涵盖学习重点，便于家长掌握孩子学校学习状况，进行家庭辅导。

5.学生学业成绩显著进步。通过学习策略指导，学生掌握了科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，发展潜力明显增强，达到了既减轻学习负担，又提高学习质量的目的。学生学习成绩的普遍提高，中考成绩连创新高。

6.教师教科研能力明显增强。课题研究注重科研与教研的结合，随时发现教学问题，列入研究范围，及时总结研究成果，应用于教学实践，以科研指导教学，以科研促进教学，课题组老师的教科研能力明显提高，多篇论文获奖。

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目前我们的作文评价主要集中在对学生已完成的习作的关注，对学生的作文逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。虽然前期的作文指导和后期的修改也认真地去做，但此两个环节的评价却没有真正纳入作文评价之中。

本研究就是在评价学生习作本身的基础上，引入表现性评价的理念和方法，把习作作为一个学习的过程，不仅评价结果（作文）的优缺，更关注学生在习作中的行为表现，在审题思路，组织材料方法，中心的确立，情感的认知，甚至是从学生的作文态度、信心等多角度评价学生习作的过程。

二、研究的内容与目标

在研究中，我们坚持以新课程评价理念为指导，以多元智能理论为依据，以促进学生发展为目的，开展小学高年段作文分项评价策略及实施的研究。

三、研究的过程与方法

1.在现实中思考，在学习中提升

学习始终是研究的主旋律，在研究过程中，我们课题组老师把学习贯穿于研究的整个过程，通过阅读书籍，更新评价观，对发展性评价和表现性评价的意义、特点、国内外研究状况以及表现性任务的设计开发有了比较清晰的认识，从而为实践研究提供了科学可行的思路，对课题的研究自始至终起到了比较明确的导向作用。

2.评价项目的制定是实施的基础

我们的作文分项评价是在原有对学生习作评价的基础上，主要针对学生在作文下笔之前的思考、审视、酝酿以及修改、心得等方面增加表现性评价，力图全面评价学生写作文这个学习的过程。增加评价的“尺子”，使学生不仅关注生成的文章，也关注文章生成过程中自己的学习方法、学习态度、情感价值，让更多的学生有成就感，增强写作的积极性和信心，更加落实作文写作的目的。

我们要求课题组老师认真思考评价项目，结合教学实践，每人都设计一份评价表，然后通过课题组全体老师的讨论，修改完善了以下分项评价表：

3.实施研究

在实施过程中，我们不断对评价表进行修改和完善，针对不同的习作内容进行适当的修改。

同时，本评价的主体呈多元化特点，这是表现性评价的特点和要求，即学习的任务不是唯一的结果，而包括完成结果的过程，让不同的主体从不同的角度评价学生，发现学生结果之外的优点，不仅能促进学生的作文兴趣和能力，更能对学生情感态度、价值观、学习方法有全面的促进，在习作中全面发展。

四、研究成果

1.通过研究，制定了“小学高年段作文分项评价表”，给学生作文评价增加了一把“尺子”，丰富了作文评价的形式和内容，使作文评价不仅是检验学生的写作水平，也是引导学生正确学习的方法和健康成长的手段。

2.通过实施，促进了学生作文水平的提高。

3.在研究中教师专业水平得到了提升。

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2. 二十一世纪新时代社会的趋势。学校是培养新型人才的摇篮,身为教师与班主任更是具体执行的实施者,因此作为班主任,我们必须加强小学生心理健康教育的研究。当代中小学生是跨世纪的一代,处于身心发展的重要时期,大多数学生均是独生子女,随生活、心理的发育发展,社会竞争力的增大及思维方式的变化,使学生自我意识方面遇到产生各种心理问题,这些问题如不能及时解决,将对学生的健康成长产生不良影响,严重的使学生出现行为障碍及人格缺陷。因此,帮助学生掌握自我调控发展自我的方法与能力，能帮助学生健康成长。

3.学生主体渴望自我教育与发展. 通过班级调查,大部分学生都渴望能有自我调控,进行主动参与主动探索。从而希望来获得一种自我满足感。他们不喜欢停留在管制的层面，因此这就要求班主任教师不必一味的条纲条纹的一一训导,剥夺学生的自我权利,把教育的过程留给学生在已有的认识上，自己不断的反思,对照,来不断规范自己,在体验中逐渐体察,感悟生成,进行自我教育。

二 研究的策略