远程培训学习日志范文

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下面重点讨论广东省中小学教师培训的“三驾马车”中的骨干教师培训（有关普通高中教师职务（远程）培训和校本培训的做法和经验由广东第二师范学院重点讨论）。

具体做法和经验分三个部分：（1）建立教师培训的导师制：100个名师带1000个骨干教师。（2）重建教师培训的课程目标：一切以课堂教学变革为中心；（3）培训管理专业化：项目负责人、班主任与与后勤主任三位一体。

一、建立教师培训的“导师制”：100位名师带1000名骨干教师

2011年，广东省教育厅决定在广东省设立100个“教师工作室”[2]，选拔优秀教师成为“教师工作室主持人”，从“教师工作室主持人”出发，建立“三位一体”的广东省骨干教师培训体系。

在“三位一体”的制度设计中，教师工作室主持人（名师）位居中间而承上启下：（1）名师（教师工作室主持人）之上有大学导师。一个大学导师指导5个左右的名师。这种指导类似研究生制度：一个导师带5名研究生。（2）在名师之下，有骨干教师，一个名师带10个左右的骨干教师。由此推算，100位名师，带1000名骨干教师。“100位名师1000名骨干教师”，这正是广东省教师培训制度的隐型结构。

表面上看，在高校教师培训机构、教师工作室和地方教师培训机构（以及相应的大学导师、名师、骨干教师）三者之间，高校教师培训机构以及大学导师居于“三位一体”的金字塔的顶端。[3]事实上，教师工作室以及名师位居培训链条中的中心环节，上接大学导师，下承骨干教师，乃广东省教师培训体系的“中梁砥柱”。

就此而言，广东省教师培训制度甚至可以理解为“名师负责制”或“教师工作室主持人负责制”。在培训项目组的管理者看来，大学导师若指导不力，主要责任不在导师，在名师的不主动请教；骨干教师若发展不力，责任也不在骨干教师，而在名师的不主动指导。

“100位名师1000名骨干教师”的具体办法，主要有三种方式：一是建立“三级教师博客群”；二是骨干教师进入名师工作室“跟岗学习”；三是以“南粤名师大讲堂”和“我的教学风格的评选与交流”的方式推动教师通过课题研究来形成自己的教学风格，促进教师在自己的日常教学实践中实现个性化的校本培训。

（一）建立“三级教师博客群”：持久地实现远程辅导与评价

“100位名师1000名骨干教师”的第一个办法是建立“三级教师博客群”。

第一级博客是骨干教师博客。骨干教师博客链接自己的指导教师（名师）的博客。

第二级是名师工作室博客，每个名师工作室博客链接名师所指导的10名左右的骨干教师博客。

第三级博客是广东省名师工作室博客，广东省名师工作室博客链接100位名师工作室博客。华南师范大学与广东第二师范学院两个培训项目组分别链接50位名师工作室博客。为了推动名师对骨干教师的“远程指导”，广东省中小学骨干教师培训项目组制订了《关于广东省骨干教师培训“远程辅导与评价”的实施方案》[4]：

第一条以课题研究的形式推动教师个人阅读、同伴听课、行动研究。每个名师工作室主持人和每个骨干教师必须在“有效教学的行动研究”的总课题下形成自己的子课题。（1）如果暂时不能选定自己的个性化的子课题，可以直接以总课题“有效教学的行动研究”为自己的研究课题。（2）鼓励学员将总课题与自己所教的学科结合起来形成子课题，比如“小学语文有效教学的行动研究”、“数学有效教学的行动研究”、“外语有效教学的行动研究”。（3）鼓励学员进一步提出自己的关键词，形成个性化的子课题，比如“小学语文发表式作文的行动研究”、“初中数学自学辅导的行动研究”、“浸入式外语教学的行动研究”。（4）几个学员可以合作做同一个课题研究，但提交结业论文时每个学员必须撰写个人化的独立的行动研究报告而不可以几个人合作提交一份总的结业报告。

第二条骨干教师采用“两级导师负责制”。大学学科教学法专家作为导师，负责指导并推动名师工作室主持人的课题研究。

每个大学导师一般负责指导10名左右的名师工作室主持人。大学导师的主要责任是指导名师工作室主持人进行课题研究并推动主持人每周至少撰写一份与课题研究相关的读书日志、听课日志或行动研究日志。名师工作室主持人作为导师，负责指导并推动骨干教师的课题研究。

每个名师工作室主持人负责指导10名左右的骨干教师。名师工作室主持人本人除了亲自实施自己的课题研究之外，负责指导骨干教师进行课题研究并推动骨干教师每周至少撰写一份与课题研究相关的读书日志、听课日志或行动研究日志。

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2011年河北省中小学教师素质提高全员远程培训的网上学习时间从7月4日开始，截止到10月31日，共计17周。本次远程培训的模式是：学员通过网络平台自学视频课程和文本课程-辅导教师网上答疑-专家布置作业-学员完成作业-辅导教师批阅作业；学员学习日志-辅导教师批阅学习日志；在班级论坛发帖-回帖。这种网络远程培训最显著的特点是突破了学习空间、时间和地域的限制，学员可以随时随地、自主灵活地选择学习内容、安排学习时间。在学习中，学员还可以充分利用网络平台交流学习心得、探讨教学问题。可以预见，随着计算机和网络技术的迅猛发展和普及，随着远程教育技术优势的一步步呈现，利用网络培训平台开展教师培训会成为未来开展教师继续教育的重要途径。

二、2011年河北省中小学教师远程培训中存在的问题

1.部分培训内容陈旧、过时

远程培训应以深化教师的专业知识，提高教师的教学和研究能力为主要任务。本次培训，河北省教育厅了《河北省2011年中小学教师继续教育课程目录》供学员选学。从培训实践看，有些课程的内容与参训教师以前培训过的内容重复，对参训教师的帮助不大。有些培训内容是抽象的理论知识，缺乏帮助中小学教师提高教学技能的内容。可见，中小学教师远程培训应该设置哪些课程是一个重要的研究课题。

2.部分辅导教师缺乏教学实践经验

本次远程培训的辅导教师一般是由地方选派的，有的辅导教师由于长期脱离中小学教学第一线，对中小学教材不熟，再加上对新课程理念、教学技能缺乏深入的学习与研究，当然也就难以有效解答学员在学习中提出的各种问题，更谈不上有引领作用。

3.部分学员的培训意识不强

培训中有部分学员轻视远程培训，登录教学平台不积极，对远程培训缺乏严肃认真的态度。由于缺乏必要的约束、监督和压力，再加上日常教学和班级管理工作挤占了大量的时间，有的学员没有按照《学员学习日程安排表》的学习进度去学习。另外，充分利用网络平台积极交流探讨教学问题的学员并不多，网络所提供的教学互动功能和优势，并未真正转变为现实。

4.对学员成绩的评定方法有待完善

河北省2011年中小学教师素质提高全员远程培训项目考核60分及以上为合格。本次远程培训学员总成绩的核算方式是：总成绩=学习时间成绩+学习日志成绩+工作总结成绩+作业成绩+工作案例成绩+论坛成绩。在培训中，有的学员登录教学平台后空挂时间，有的学员为了应付完成作业获得培训成绩，随意发帖，还有的学员通过网络下载摘抄作业。因此，如何对学员的学习进行有效评价是一个重要的研究课题。

三、对改进中小学教师远程培训模式的建议

1.组建高水平专家团队，开发优质课程资源

课程资源一直被认为是远程培训质量保证的核心因素，课程资源的质量是决定远程培训效果的关键。中小学教师远程培训要聘请基础教育课程改革权威专家担任课程资源开发的首席专家，并选聘学科教育专家和中小学一线优秀教师组成课程资源开发团队。开发课程资源要以教师的实际需要为出发点，要注重对教学中的热点、难点和焦点问题的分析与解答。远程培训的课程设置，应该从提升教师的综合素质出发，在坚持课程实用性的基础上，突出鲜明的时代特色，要融汇专业领域最新的、前沿性的成果。

2.遴选高水平培训机构，提供优质培训服务

为保证培训的有效实施，可以通过公开招标或邀标的方式遴选高水平的高等学校、教师培训机构和中小学承担每个学科的培训任务。承担培训任务的院校（机构）要根据项目实施需要，制定培训实施方案，开发网络学习平台和课程资源，组建高水平的培训专家团队和技术服务团队，为中小学教师提供优质的培训服务。

3.严格选拔辅导教师，抓好对学员的辅导和管理

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教师的职业道德水平是为师之魂，专业知识和文化底蕴是为师之本，教育实践技能是为师之能。从结构特点和形成规律来看，教师各种素质的形成和发展需要不同的条件和环境，而有效的教师培训就在于创设一个适宜的环境与条件。二是教师队伍整体全面和谐发展。教师队伍应是一个宝塔结构。教师培训就是要让宝塔顶尖的名优教师成为农村教育改革的领头雁，通过他们的专业成长引领其他教师专业成长；让宝塔中层的骨干教师作为教育改革的中流砥柱，通过他们的成长来展示教师队伍的生命活力；让宝塔底层的教师成为教育改革的基石，通过他们的专业成长来实现教师队伍素质的整体提升，实现教育改革的持续发展和全面的素质教育，促进教育公平〔2〕。这种教师培训模式通过整合国家、省级教师学习资源与本地教育改革的实际，使具有地方特色的教育改革资源融入到国家、省级的教师学习资源中，引起教师的关注，激发教师学习的内在动力；通过提升县（市）区的教育改革成功经验，使之更具理论性，以赋“底气”；通过开发和综合利用各类资源，实现教师学习资源的全面优化，从而满足不同层次教师的学习需要〔3〕。运用集约化思想可以对县（市）区域远程培训的各管理要素和方式进行统筹规划，以实现教育行政部门、教师培训机构和中小学相互配合、相互协调，形成有效的学术支持系统和非学术支持系统，激发农村教师积极主动参加远程培训，充分调动培训者和管理者的工作积极性，实现农村远程培训效益最大化〔4〕。运用集约化思想可以将农村教师远程培训评价由数量粗放型的评价方式转向为以注重质量内涵式评价型的评价方式，不仅关注参训者的学习时间、作业、日志、心得和上传资源的数量，还关注这些项目的质量和在职成长；不仅关注培训者的学习导引、学习跟踪、学习评价和技术支持的过程，还关注他们的学习结果；不仅注重中小学送培数量和校本培训的过程，还关注教师的专业发展和教学质量的提高。

集约化教师培训模式的结构与运行

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中图分类号：G652 文献标识码：A

为深入贯彻和落实全国教育工作会议精神与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，全面提升我国幼儿教师特别是农村地区幼儿教师队伍的整体素质，教育部和财政部于2011年联合了《关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》。由此，“幼儿教师国家级培训计划”便在全国范围如火如荼的展开并取得了瞩目的成就。而远程培训模式则是幼儿教师国培计划的重要实施形式，它不仅能有效缓解传统集中培训模式中所呈现的工学矛盾、经费和师资等问题，而且还能显著提升大范围、大规模教师培训工作的效率和效益。因此，如何进一步优化教师远程培训模式，进而提高教师远程培训质量，是我国幼儿教师国培计划当前亟需思考问题。

1教师远程培训模式概述

远程培训作为一种新兴的教师教育培训模式，具有较强的灵活性、交互性、广覆盖等优势，在我国幼儿教师国培计划中日益受到广泛的重视和应用。

上世纪末，网络信息技术的迅猛发展引发了传统教师教育培训领域的深刻变革，而教师远程培训模式便是此次社会变革的产物。教师远程培训模式整合了网络信息技术和教育人力资源的双重优势，以“比特化”的课程形式为参训教师提供了一个全方位、灵活性和交互性的网络在线培训平台。

相对于传统的教师教育培训模式，远程培训具有自身显著的优势。一方面，远程培训可以突破地域空间的限制，具有较为广泛的覆盖性。有利于大范围、大规模地展开教师培训工作，且能够有效节约培训成本，提高培训效率和效益。另一方面，远程培训具有较强的交互性。网络为教师培训提供了一个快捷的沟通平台，参训教师之间，参训教师与培训者之g能够依托网络进行及时有效的沟通联系。同时网络的虚拟性还有利于实现优势教育资源的便捷共享。除此之外，远程培训还能够为参训教师提供个性化的培训空间，学员可以因时因地基于个体的实践性需求有选择性地参与培训。

2国培计划中幼儿教师远程培训模式的质量要素分析

教学支持、课程资源、管理流程和交互机制等是制约教师远程培训模式的关键因素。因此，这四大要素也是提升幼儿教师远程培训工作质量的重要着力点和突破点。

2.1高效的教学支持服务团队

网络学习环境的虚拟性和自主性对远程培训的组织管理体制建设提出了严格的要求。因此，组织严密、分工明确、能力精湛的教学支持服务团队是影响教师远程培训质量的重要因素，也是教师远程培训得以高效展开的基本保障。以“国培计划―H省幼儿园骨干教师远程培训项目为例，该项目在实施过程中组建了教学管理团队、技术服务团队和专家团队三支精干力量，为项目的高效运行提供了有力的组织保障。

2.1.1教学管理团队

是远程培训的组织者、教学管理者、评价者、专家团队的协调者。主要承担项目的执行筹划、质量监督、教务管理、教学支持、咨询服务等职责。该项目以虚拟的“班级”为单位，将来自同地域的参训教师编入不同的“班级”，并按照1：100的师生比例配备辅导教师来负责班级的教学与管理工作。具体而言，辅导教师的工作职责主要包括：督促学员按要求完成课程学习；及时查看学员提交的研修日志；督促学员按时提交作业，并及时批改、点评和推优；批改学员提交的“问题解决方案”和“学结”；制作班级简报；主持班级在线研讨活动；督促学员积极参加专家视频答疑活动；引导学员的日常交流研讨活动等。

2.1.2学科专家团队

在远程培训的过程中扮演着引领者、解惑者、合作者、评价者等角色。学科专家团队主要由幼教领域的高校知名学者、教研员、一线幼儿教育教学实践专家等组成。“H省幼儿园骨干教师远程培训项目”的学科专家团队中教研员和一线教学名师的比例高达57%，这种梯队化的专家团队有利于推动幼教前沿理论和保教实践的有机融合。专家团队不仅全程参与培训课程的设计、制作和教学实施过程，而且还为参训教师的学习提供全面的支持服务。例如成立专家组，每天安排3名幼教专家在线值班，引领学员进行研讨交流、作业点评和解惑答疑，同时项目还定期安排每10学时一次的专家集中辅导答疑活动等。

2.1.3技术服务团队

教师远程培训主要是通过网络信息技术支撑的培训平台进行的，所以培训平台的服务和技术支持水平将会直接影响远程培训的质量。为了维护远程培训系统的稳定性能，增强远程培训平台的服务功能，该项目组建了以计算机科学技术专业为背景的技术服务团队，主要承担技术开发和技术运营职责，从而为远程培训项目平台的稳定运营提供坚实的技术后盾。

2.2基础性与生成性相融合的课程资源

课程资源是制约远程培训质量的关键性因素。教育部启动“幼儿教师国培计划”的目的在于增强幼儿教师师德修养，提高教育教学和信息技术应用能力等。因此，幼儿教师远程培训的课程资源设计就要时刻以“问题为中心、案例为载体”，课程内容的选择与组织也要注重贴近参训教师实际的基础性课程与优秀的生成性课程的有机融合。

2.2.1适宜的基础性课程

为了深入贯彻和落实“幼师国培计划”的目标，“H省幼儿园骨干教师远程培训项目”的课程方案便着眼于提升幼儿教师的师德水平、拓展教育视野、更新教育知识和理念等。课程结构分为“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”、“园本研修”、“岗位实践”五个维度共82学时的在线学习课程，每位参训教师的在线学学时为50学时。这其中34学时是必须课程，之外参训教师还需要从12门选修课当中任选四门。课程的组织主要包括“专题讲座”、“案例评析教学”和“互动实践”三个环节，以达到让参训教师结合实践深入掌握理论知识的同时，明确自己如何将理论知识具体运用到个体保教实践过程中去，即课程组织在于让参训教师明确“做什么”、“怎么做”、“尝试做”。

2.2.2灵活的生成性课程

在项目的实施过程中会出现各式各样的生成性课程资源，如师德案例、活动设计方案、问题解决方案等。“H省幼儿园骨干教师远程培训项目”将培训过程中所涌现的优秀“教学活动设计案例”、“教学反思”、“经典课例”等汇编录入生成性课程资源数据库，并遵循“共建共享”的原则不断整理更新数据库。优秀的生成性课程是集体智慧的结晶，它有利于丰富国培计划的学习资源，因此对于幼儿教师培训具有重要的教育价值。

2.3精细的培训过程监控与质量考评

2.3.1规范严格的培训流程

“H省幼儿园骨干教师远程培训项目” 将整个培训流程细化为“培训者培训-启动预热-在线学习-园本研修-岗位实践-培训总结-训后跟踪”七个阶段。之外，为了进一步明确参训教师和辅导教师的学习任务和工作职责，还编制了“国培计划―幼儿园骨干教师远程培训学员及辅导教师活动安排表”，从而将参训教师和辅导教师的学习与工作单元具体到“日”。

项目培训过程实行全线流程化管理，参训教师只有依照培训计划完成前一阶段的学习任务之后才能继续进行后一阶段的任务学习。培训平台能够自动记录参训教师的在线学习时间和学习进度，而且还具有班级排名功能，以此提醒参训教师及时、按时进行在线学习。之外，培训平台还能够自动记录参训教师的研讨互动、研修日志、发帖回帖、培训反思感悟等，并能自动提交学员的测查作业和教学设计方案、工作创新方案等。精细的培训流程设计和严格的培训流程监控有力地推动了远程培训工作的有序进展，为实现高质量的幼儿教师远程培训增添了切实的保障。

2.3.2完善的培训质量考评机制

班级辅导教师和参训教师是幼儿教师远程培训项目实施过程中的两大主体。因此，辅导教师工作职责的发挥程度和参训教师的培训参与程度是影响远程培训项目质量的关键性因素。所以，注重对辅导教师和参训教师的考评则是培训质量考评机制建设的核心。“H省幼儿园骨干教师远程培训项目”对于班级辅导教师的评价考核主要通过辅导力和活跃度两个指标考评班级辅导教师的工作职责。辅导力的考评主要通过参训教师的参训率、作品数量、交流频率、班级简报、辅导教师批改率和班级合格率等指标的综合状况来衡量。而活跃度是反映班级成员参训积极性的重要指标，主要体现为参训教师的研修日志数及评论数、作业数及评论数、发帖数、回帖数等。

参训教师的考评主要通过“在线课程学习”、“测查作业”、“心得感悟”、“生成性成果”四个维度进行。在线课程学习考察参训教师的在线学习时间；作业的测查注重质和量两个方面，不仅考察作业提交的数量，而且作业的批改等级也是考察的重要范围；心得感悟主要从主题帖、回复贴和研修日志数量等方面进行考核；参训教师提交的如“教学活动设计方案”等生成性成果的数量也是参训教师考评的重要指标。

2.4积极的远程培训交互机制

远程培训是在虚拟的网络空间里进行的，有效的交互机制是制约远程培训质量的又一关键性因素。充分利用现代信息技术所提供的“交互”手段，为师生之间提供便捷且能将“交互”转变为“资源”共享的交互平台是远程培训能收到良好效益的重要保证。

为适应大规模远程培训的需求，着力提升远程培训的效率和质量，“H省幼儿园骨干教师远程培训项目”建立起了“同步交互”和“异步交互”相结合的交互机制。例如设置在线语音客服系统（如“乐语智能网络营销在线客服系统”），参训教师可以随时就培训过程中出现的技术性问题向客服人员咨询求助；辅导教师建立班级QQ群和微信群，利于参训教师和辅导教师间的便捷即时交互 ；同时培训平台还具有“小纸条功能”、“研讨论坛”、“课程聊天室”等交互工具。多样化、便捷化、个性化的交互机制为幼儿教师远程培训提供了积极的机制保障。

3幼儿教师国培计划远程培训模式质量的提升策略

然而远程培训模式中也突显了一些亟需解决的问题：如幼儿教师工学矛盾突出，不能全身心的投入到远程学习，易出现挂机学习、作业敷衍等现象；部分幼儿教师自控能力差，会在开放式的网络环境下进行远程学习的同时观看电影、打游戏、聊天等；部分班主任、辅导教师由于是从本职岗位上临时聘用，对远程教辅工作缺乏应有的胜任能力和专注精神。之外，远程学习评价机制不健全，评价俗疾嘀赜诹炕考核，如多以学习时间的多少、论坛互动频率、作业提交数量等为参照标准等。因此，要想有效解决幼儿教师国培计划远程培训中突显的以上问题，则有待于从以下几个方面着力：

3.1树立先进的远程培训理念

远程培训是信息时代的必然趋势，管理者、参训教师和培训教师等要树立现代远程培训的新理念与自觉践行意识。首先，培训教师要明确现代教师角色观念，实现从主讲主体向导学主体转变。作为导学者，培训教师要指导学生如何正确、有效的使用网上信息资源，从而变更以教师为中心、面授讲解为主导的传统的教学模式为以学生为中心、交互式方法为主导的全新的教学模式。其次，参训教师要自觉转变学习方式。参训教师要摈弃传统的接受式学习，逐步养成主动的自控式学习方式，从而增强自身学习的独立性、主动性、自觉性和创造性能力。最后，远程培训的管理者还要树立“全（下转第36页）（上接第34页）心全意为学生服务”的支持服务意识，以利于实现高水平的远程培训支持服务管理体系的构建。

3.2优化远程培训课程资源

远程培训课程资源的开发要本着“以学员为中心”的原则，以“幼儿教师专业标准”为依据，切实结合现代学前教育改革潮流和幼儿教师专业发展的实践性需求。一方面，培训课程要在注重发挥理论引领作用的同时适当增加诸如幼儿教育技能实操等应用型内容的教学比例；另一方面，培训课程建设要坚持动静结合的原则，不仅要集中优势力量，组建专家团队研发高水平、高质量的课程资源体系。同时还要不断更新课程资源，通过成果展示、评比竞赛等多种形式鼓励参训学院在研修过程中结合自己的实践背景，生成个性化、区域性的资源，在不断更新和丰富平台现有资源的同时，努力发挥地方教学资源的特色优势，提高资源利用率，更好地为广大学员服务。

3.3完善远程培训支持服务体系

现代远程开放教育的显著特征是能够为学员提供满足个性化需求的支持服务体系。为了进一步提高“国培计划―幼儿教师远程培训项目”的培训质量，首先要建立及时有效的导学支持服务，以引导学员转变传统的学习观念，掌握远程学习平台的应用技术和课程资源的学习方法；其次要建立灵活多样的远程交互机制，综合运用如QQ、微信、论坛贴吧、聊天室等实时和非实时的交互技术工具，及时有效地解决学员在远程学习过程中出现的疑惑。之外，还要健全远程培训支持服务体系工作机制，明确技术人员、教学管理人员的工作职责，增强远程培训支持服务力量等。

3.4健全远程培训评价考核机制

评价考核具有反馈、调节和发展，是保障远程培训质量的重要机制。远程培训评价考核要注重培训活动过程和教师的受训实效，评价培训活动过程是为了对这种远程培训方式进行完善，使之良性循环，越办越好，这需要通过学习者评价、专家评价、授课教师评价、组织者评价等结合起来进行，不仅有过程性评价，还要有结果性评价。教师的受训结果评价是对受训教师的学习效果进行评价，用于评定受训教师阶段性学习的效果，可以结合定量评价、定性评价和学习者的学习过程表现等对学习者进行综合评价。因此，要建立健全科学有效的远程培训考核评价机制，就要坚持形成性评价和终结性评价相结合、合格评价和激励评价相结合、自我评价和专家、班主任、幼儿园等外部评价相结合的原则，对参训教师和培训团队的培训绩效进行综合考核与评估。

参考文献

[1] 但松健.中小学教师远程混合培训模式的建构与实践[J].重庆教育学院学报，2012（5）.

[2] 张丽.引领式在线教师培训模式理论创新与实践机制[J].中国电化教育，2010（1）.

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教有法而教无定法。为了让自己的工作更出色，把教学任务完成得更好，我在这次远程学习中，认真学习了两项课程，即《备课实务与新技能》和《新课程理念下创新教学设计―初中语文》。

在两个月的远程学习中，我感受很深。这次远程学习，时间放在暑假，虽说冒着高温酷暑，流点汗水是常事，但因现在学习条件好，大多人坐在空调室里，徜徉在网络上，学习可以自由愉快地进行，比起以前到省里到市里听课学习，既经济实惠，又轻松愉快。同样是学习，我更欣赏远程学习，因为这是打破传统的创新型学习形式。这次，学校组织我们教完毕业班的老师去上海南京杭州等中南五市观光旅游，释放多年的疲劳，放松一下心情，要是放在以前的实地培训，这就只有要么放弃培训，要么放弃旅游，而远程培训就让我“鱼与熊掌”二者都可以得兼。所以我虽人在东方的旅途，但心系远程学习的平台，仍在抽空上网学习与交流。连跟我同道的读初中的女儿也说，妈妈在网上学习比我们班的同学还认真。就这点，我发自肺腑的感谢那些为我们创立远程学习平台的老师们和工作人员。

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1.丰富学习途径，拓展学习资源

屈指数来今年已经是我踏进幼教行业17年，回想当年从幼师毕业后，一直努力去提升学历，从大专到本科一路走来。单纯的实践及在本园的跟班学习已经满足不了我对知识的渴望和技能的提高，诸多方面需要提高、需要学习、需要进步。“走出去、请进来”是我学习的一种途径，但毕竟是一线老师，多种因素的影响也难于实现随时随机的学习机会。

我不断拓展自己学习的资源，订阅大量的幼教书籍，上网查询相关的幼教知识，尤其是近几年来，我特别借助全国各幼教学习网站，不断丰富我对幼教知识的补充。“功夫不负有心人”，经过多年的努力，我成为幼儿园骨干教师培养的对象，特别是有幸参加多次远程培训学习，不受时间、空间的限制，例如作为辅导老师，我可以随时在继教网上查找到我需要的信息，聆听专家们的讲解，和同行们交流，学无止境。在继教网的支持下，借助平台的学习，我能聆听多位专家与名师的讲座，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给我强烈的感染和丰富的理论引领，每天总能感受到思想火花的冲击；结交来自全国各地的优秀同行，探讨并解决疑惑，同时也更加奠定我要努力做一名在幼教岗位上有所建树的快乐、幸福幼儿教师。

2.在学习中成长，在辅导中提高。

“在探索中学习、在学习中成长”是我一直以来对个人学习、工作的要求和努力方向，我始终怀着“终身学习”的理念不断探索、实践、创新工作方式。

值得一提的是，从今年4月荣幸的被市教育局教研室聘为幼教兼职教研员开始，我的工作又多了一项任务，作为全市幼教唯一的一名兼职教研员，全市参加国培（2012）幼儿骨干教师远程培训和国培（2011）、国培（2012）

“转岗”（一、二期）幼儿教师3个国培项目335人的辅导老师，我深知自己的的责任重大，这既是给予我的肯定，同时也是一种促进。

在这里，我突然感到自己身上的压力越来越大。首先是工作量是不言而喻的，况且我还是一线教师，还有自己的带班教育教学任务。但作为全市幼教唯一的兼职教研员，我有义务也有责任做好引领和示范，同时要做好一名合格的骨干教师、辅导老师、培训者，我更需要不断的更新自己，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力和活动组织教学能里等。要完成这些繁重的任务和做好本职，我需要比常人付出更多的努力、时间和精力，相信通过借助培训平台及专家团队的支持和个人的不懈努力，一定会有所收获、有所感悟、有所提高的。

我尽心尽责做好全市幼教的培训辅导工作，以时不我待的精神，保持积极向上的精神状态，认真做好每件事，并享受幼教给我带来的快乐。为提升我市学前教育教研工作做好引领示范，努力做好一名学习型及研究型为一体的新兴复合型教师。

“三人行、必有我师，”在辅导过程中其实也是我不断扩大学习资源的一个过程，虽然是作为三个国培项目的辅导老师，但在培训过程中却能不断补充我的知识和经验积累。尤其是在本学期我园全面开展区角活动中，我秉承着多年来坚持的环保教育成果，与搭档一起自制多种材料丰富区角内容，并将我市特有的多种贝壳补充，让孩子们在区角活动中进一步了解家乡的特产，培养孩子从小热爱家乡的情感。根据《指南》精神，活动中尊重孩子的自主选择角色，自行商讨活动规则等方法，调动孩子们参加活动的积极性，拓展幼儿思维。

3.角色在转变，努力在继续。

在诸多有利因素的促进下，我的理论知识和专业水平能得到快速发展。多年的一线教育教学实践和从不停止的学习也让我成为幼儿园的骨干教师、保教主任、市教育局教研室兼职幼教教研员等。

3.1 不同的角色不同的感受。此前，作为一名学习者参加继教网的远程学习，深感现代继续教育资源以其极丰富的教育教学优势为全国广大教师提供学习、交流、合作、创新的平台。我也非常珍惜每次参加学习的机会，把继续教育研修作为提升自身素养、促进专业发展的一个主要学习途径，并将其应用到自己的实际教育教学工作当中去。

而从2011年12月开始，我参与国培学习的身份发生了变化，有幸被继教网、广西教师培训中心聘请为国培（2011）幼儿园农村转岗教师的辅导老师，并开始了我学习和成长的新历程。

3.2 以身作则，做好榜样示范引领作用。作为辅导老师，我首先详细了解辅导老师远程培训指导的工作内容和职责，明确在培训前的准备、培训过程中、培训后期的三个阶段不同的工作内容和职责。系统了解这些内容后，为在辅导过程中的“课程学习”，“班级研修”，“点评作业”，“推荐教学故事，研修日志”，“发帖、回帖”，“编辑板报”等工作做好前提准备和实际辅导工作做经验积累。

在一次次的辅导培训中，我颇感自己的责任重大、知识贫乏。为了更学员们更好的示范引领作用，我在辅导的过程中也在不断的学习，熟悉平台操作的每一个流程，并积极向专家们请教和学员们交流。围绕培训流程的要求，积极开展各项辅导工作，履行辅导教师的职责，努力督促学员完成各项具体工作要求与工作任务。

在担任三个国培项目的辅导老师过程中，我始终怀着“终身学习”的理念，借助国培办、继教网、华南师范大学网络教育学院等培训机构提供便捷的学习渠道和途径，虚心向幼教专家及来自全国的同行们请教、探讨有效的辅导工作技巧。“在学习中成长，在辅导中提高”是我在作为辅导老师的过程中最大的感触，通过培训学习、辅导，让我收获颇深、开阔眼界、能站在更高的角度思考问题，许多日常中的疑问都得到解决和启发。“功夫不负有心人，”因出色的辅导工作，我市参加培训学员的总成绩保持在全区14个地市的前列，而我也荣幸被继教网、广西教师培训中心评为全区（2011）幼儿园农村“转岗”教师“优秀辅导老师”、国培办、华南师范大学网络教育学院评为国培（2012）幼儿骨干教师示范性远程培训“辅导老师”。

时下有句时髦的网络语言——“知识也是有保质期的。”是的，作为教师，实践经验是财富，同时也可能是绊脚石。因为过多的实践经验有时也会阻碍教师对新知识的接受，也能一时掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。作为一名有着17年教育教学工作经验依然能坚持在一线的骨干教师，我深知每个不同项目培训对教师城长的重要性，端正学习态度、认真完成所学内容并应用到实际工作中去是很有必要，也是很有价值的。

4.培训获友谊，辅导获快乐。

从一名普通一线幼儿教师成长为骨干教师、教研组长、幼教兼职教研员及三个国培项目的辅导老师，不同的角色有不同的收获，让我感受颇深，我也有自己独特的感受。

4.1 培训对象不同 辅导方法灵活。国培计划（2012）”——示范性远程培训项目面向的学习群体是来自公办园的骨干教师，基本是学前教育专业院校毕业并有10年左右工作经验的老师，她们在学习过程中有积极的一面、也有倦态的一面，但作业、教学故事等能根据自己的经验撰写较为专业的内容。在作为示范性培训项目的辅导老师过程中，我也是在以学习者的心态来对待，和她们一起交流、探讨、分享，希望能从众多出色的同行身上吸取更多有益经验和有效的学习。

而幼儿“转岗”教师则来自另一个不同的群体，主要是乡镇中心园或民办园的老师，可以说基本没有太多学前教育专业的老师，在这个项目的辅导中，我则要以“老师”的身份进入辅导工作页面，尽可能用我的专业知识、工作经验来辅导、解决她们的疑惑、帮助她们提高。

4.2 分享学员的收获，成就自己的快乐。

继教网远程培训学习、辅导给了我和我所辅导的学员一个方便的平台，以下我想借用我市幼儿“转岗”教师们在参加继教网培训学习过程中的一些感触谈谈我对开展远程培训学习的体会和认识。

4.2.1 远程培训普及电脑知识。远程培训教育无形中强迫一部分从不摸电脑的老师和电脑有了亲密的接触，学会基本的电脑操作、普及电脑知识。

4.2.2 远程培训信息开拓教师的视野。远程培训不受时间、空间的限制的便捷性不断开拓教师的视野，尤其是乡村教师们渴望学习、提高，继教网提供了强大的技术支撑，让淳朴善良、朴实无华的乡村老师足不出户也能和城镇的教师一样接受新知识、新观念的洗礼。

4.2.3 学习新知识、更新教学理念。自从参加继教网的远程培训后，老师们在办公室除备课外，谈论的话题从家庭琐事转移到讨论专家的讲座及教学新理念的贯彻。

4.2.4 方便快捷的学习方式提高教师的专业知识。继教网的远程教育有很强的互动性，可以讲声音、图像、文字融为一体，用多种方式刺激学员的各种感官，具有形象、直观的特点，最大限度的跳动学员学习的积极性。每一位参加培训学习的老师都能或多或少在远程培训中得到提高和收获。

4.2.5 提高撰写水平、表达真情感受。在继教网的培训学习中安排有作业、教学故事、研修日志等，由于网络学习是人人参与，通过写作业的形式，教师们提高了写作水平，表达自己的真实感受和收获，促使教师们日常中对自己的教育教学进行反思。

4.2.6 收获知识、收获友谊。虽然都在一个城市里，但很多老师是不认识的，而继教网搭建的平台不但让老师们收获了知识，更收获了友谊，还有机会结识来自全国各地的优秀同行，向专家们学习、请教，突破时间空间的限制，随时随机交流、探讨。

每项培训活动都是短暂的，但我们要改变观念、端正态度，把学习培训作为常态化、持之以恒。对我而言，每次的培训学习无论从思想上还是专业发展上，都是一次提高与洗礼。专家及名师结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座，为我们教师的健康成长又一次指明了方向。我希望在我的辅导下，我市参加继教网培训及其他渠道学习的老师们能像大海那样敞开胸怀容纳百川，像太阳那样，不断地进行核聚变，积累新的能量，做一支永远燃烧不尽的蜡烛，去照亮祖国的花朵，照亮孩子成长的道路。

篇7

符美珍

为认真落实市、县教育局文件精神，扎实搞好我县2011年中小学教师远程网络全员培训工作，在县教育局的领导下，我校积极行动起来，扎实有序地开展了各项工作。至今，本年度的远程培训已圆满结束，作为 班的班主任，与学员们同呼吸、共命运，并肩战斗了两个多月下来，我感触良多。现将此次培训工作总结如下：

一、训前洗脑，明确责任

6月28日，我参加了 县2011年中小学远程网络全员培训项目启动暨班主任培训工作会议，通过学习相关文件和班主任业务培训，让我深刻认识到培训的重要性，明确了职责，也提高了业务操作能力，对班级管理和辅导有了新的认识。

二、多项举措，保证实效

为了确保培训优质高效，我通过多项举措及时跟进培训进度，关注培训质量，努力打造团结进步、争优创先的班级文化。一是充分利用QQ群聊作为师生互动交流的平台。两个多月以来，我风雨无阻，坚持每天登录QQ以便及时掌握学员反馈的信息并进行相应处理。有时因为特殊原因，回家太晚，实在是累了、困了，也咬牙坚持，很多消息都是我在凌晨发送出去的。二是发挥班委干部的自主能动性，有利保障培训的顺利进行。我们班注册学员有 人，为了便于管理，我首先成立了班委，以 老师为班长， 、 、 、 老师为学习委员。其次将全体学员分成了六个小组，分别由班委干部协助管理、督促。经过实践证明，班委干部不但率先垂范，成为学员们学习的榜样，同时，由于他们工作积极主动，认真负责，有力地保障了培训进度和实效。三是精心编写班级简报，表彰优秀，鼓舞士气。培训期间，我根据培训情况编写班级简报，图文并茂、形象活泼，并借助简报活跃班级，表彰班级优秀，鼓舞了学员们的学习积极性，有利于提高班级学习实效。四是竭力认真批改作业，为学员保驾护航。每次作业后，我总会提醒学员按时、按质、按量完成。批改作业时本着对每一位学员负责、为他们保驾护航的出发点，认真负责，严格要求，对于不合格的作业，一定会给予中肯的修改意见，督促学员及时修改至合格为准。很多学员虚心听取建议，经过多次修改，直到满意为止，全面提高了班级学习成绩。

篇8

现代远程教育培训是伴随着网络技术和多媒体技术的飞速发展而产生的一种新的教育模式，现代远程教育培训的发展将大大加大延伸现有学校或单位的教育功能，优化资源利用，扩大教育供给，满足教育需求，对实现教育的平等化和顺应知识经济时展需要及终身教育体系的构建都具有十分重要的现实意义［2］。但是，在远程教育培训网络中，网络的很多安全隐患也被带到了服务器、网络机房与教室：黑客的恶意攻击、网络病毒的传播、有用数据的泄漏或丢失、非法用户的未授权访问、数据的完整性被破坏、学习者与老师之间的交互得不到保障等都极大地破坏了远程教育培训网络的正常开展。归结起来，远程教育培训网络中存在的安全隐患主要有以下几个方面：

1.1计算机病毒

计算机病毒已成为很多黑客入侵的先导，是目前威胁网络安全的祸首。它的侵入在严重的情况下会使网络系统瘫痪，重要数据无法访问甚至丢失。1.2管理者与使用者的失误如网络管理人员安全配置不当造成的安全漏洞；不合理地设定资源访问控制，一些资源就有可能被偶然或故意地破坏；学员安全意识不强，用户口令选择过于简单或容易破译，用户将自己的账号随意转借他人或与别人共享等都会对网络安全带来威胁［3］。

1.3黑客的恶意攻击

黑客是网络上的一个复杂群体，他们以发现和攻击网络操作系统的漏洞和缺陷为乐趣，是网络面临的主要威胁。黑客的攻击和计算机犯罪就属于这一类，此类攻击又可以分为以下两种：一种是主动攻击，它以各种方式有选择地破坏信息的有效性和完整性，这就是纯粹的信息破坏，这样的网络侵犯者被称为积极侵犯者；另一类是被动攻击，它是在不影响网络正常工作的情况下，进行截获、窃取、破译以获得重要机密信息，这种仅窃听而不破坏网络传输信息的侵犯者被称为消极侵犯者。这两种攻击均可对计算机网络造成极大的危害，并导致重要数据的泄漏［2］。

因此，面对网络安全方面的种种威胁，应该充分认识远程教育培训网络中安全工作的重要性。因为人们的生活越来越信息化，所以网络的安全也越来越受到更多的关注。网络危险无处不在，这需要我们随时保持警惕，不断学习网络技术，与之进行长期斗争。

2远程教育培训网络安全问题的分析和处理方案

2.1网络安全问题分析

网络安全是一门涉及计算机科学、网络技术、通信技术、密码技术、信息安全技术、心理学、信息论等多种学科的综合性技术。网络安全是指网络系统资源和信息资源不受自然和人为有害因素的威胁和破坏。具体而言，网络安全要做到保护个人隐私，控制对网络资源的访问，保证信息在网络上传输的保密性、完整性和真实性。在远程教育培训中网络安全问题主要集中在以下几个方面：

2.1.1网络安全意识淡薄，没有严格的安全管理制度

“网络安全无小事”，这就要求我们的管理员、教师、学员给予足够的重视，进行相应的学习，提高使用网络的安全意识。而目前由于教学网络中的服务器开放程度很高，基本没有访问限制，由此导致服务器被攻击、侵入、丢失重要数据文件、邮件泄露的情况屡见不鲜。

2.1.2网络安全投入资金不足，相应配套设施缺乏

由于很多学校或者单位用于网络建设的经费不足，有限的经费主要投在网络应用建设上，对于网络安全建设没有比较系统的投入，根本无法抵挡现今网络上五花八门的病毒攻击，尽管如此也要保证24h提供各种文字、声音、视频等服务，网络服务器处在一个非常开放的状态，简陋的安全体系基本没有有效的预警手段和防范措施［4］。

2.1.3内部网络管理混乱

一般来讲，大多数学校或单位都会安排特定的网络教室或者通过办公室计算机接入远程教育培训网，供学员和教职工进行学习。这在很大程度上缓解了部分学员由于没有条件上网而导致无法获取足够教辅资料的矛盾。但是，由于缺乏统一的管理软件和监控、日志系统，绝大多数机房的登记管理制度存在漏洞，上网用户的身份无法唯一识别；另外，有些机房为了管理上的方便安装了还原卡，关机后启动即恢复到初始状态，从而在安全管理上形成了漏洞，无法按照安全部门的要求保留上机和上网日志；更有甚者绕开统一管理和国家相关部门的监管，存在极大的安全隐患。

2.2相应的解决方法

2.2.1设计安全的网络拓扑结构

一般来讲远程教育培训网的结构比较简单，基本都是将E-mail、Web、FTP等应用服务器连接在内部网络（以下简称内网）上，在拓扑结构上，需要通过合理设置策略，将服务器群通过交换机与防火墙的DMZ区接入Internet，构筑服务器系统安全的第一道防线。在内网通过虚拟局域网的划分（VLAN），减少广播流量，释放带宽给用户应用；并且含有敏感数据的用户组可与网络的其余部分隔离，从而降低泄露重要信息的可能性。

2.2.2配备完整系统的网络安全设备

一般来讲，在内部网络和外网接口处配置统一的网络安全控制和监管设备即可将绝大多数外部攻击拒之门外。另外，远程教育培训网络由于需要传输图片、音频、视频等数据，对网络带宽的需求也很大，广大学员用户也需要高带宽、高速度的服务，因此配置安全设备既要考虑到功能，同时也必须考虑性能，将配置安全设备后对网络性能的影响尽可能地降到最低［5］。

3基于互联网的远程教育培训系统安全体系的实现

3.1分析需要解决的问题

远程网络教育成为传统教育最有力的补充，也成为了当今各大院校或单位积极建设推进的教育方式，但随着教育网络应用的扩大，其安全风险也变得更加严重和复杂，不安全的网络环境会给求知者带来诸多烦恼和不便。在考虑安全系统功能之前，应针对远程教育培训的网络应用系统特点，详细地分析系统可能出现的安全问题，并确定系统存在的安全漏洞和安全威胁，一般应考虑以下的安全问题：

3.1.1如何预防病毒

一旦染上病毒，轻则使各种服务器运行速度变慢，重则感染整个网络，使网络系统崩溃停止，所有的服务器数据遭到破坏，造成极大的损失。

3.1.2未经授权的访问

一些不拥有访问权限的人访问一些重要的信息，甚至进行恶意更改，例如修改网站的主页、查看并修改财务数据、修改考生的成绩、档案等。

3.1.3信息泄密

用户口令泄密、邮件内容泄密、网上考试的考题泄密等。

3.1.4网络服务无法使用

比如拒绝服务攻击使网络主机崩溃；大量的垃圾邮件使邮件服务器无法正常工作；网络操作系统本身存在的漏洞和缺陷导致黑客轻易地入侵等。

3.2提出解决方案

针对上述远程教育培训系统中存在的安全隐患，提出其中的一些解决方案：

3.2.1安全管理体系

大多数的外部安全问题是由内部管理不善、配置不当和不必要的信息泄露引起的。因此，建立组织的部门的网络安全体系是解决网络安全的首要任务，加强对网络安全体系的研究，应采用信息系统安全工程方法，形成完善的安全体系，才不会遗漏任何威胁因素，避免安全漏洞和隐患。以下将从管理和技术两个方面对高校网络系统的安全体系作进一步论述。管理方面。从全局管理角度来看，要制订全局的安全管理策略，从用户管理角度来看，要实现统一的用户角色划分策略。从资源管理角度来看，要实现资源的分布配置和统一的资源目录管理。从技术管理角度来看，要实现安全的配置和管理。但是，安全的网络系统首先必须有健全的安全管理体系作保障。安全管理体系包括组织机构，安全管理制度，安全责任体系等。技术方面。除了加强对网络系统的安全管理，我们要注意使用的安全产品在技术上是否成熟、有效，在使用安全产品时还应该采取合理的安全策略，以规避系统安全风险，减小所带来的损失。其中的安全策略和防范措施包括网络系统安全配置，系统自身安全，安全审计，数据保护和网络数据备份。

3.2.2身份认证机制

在远程教育培训环境中，网络安全就是指网络信息安全，所谓信息安全，即未经授权的信息不会被浏览；未经授权，信息不会被篡改或破坏。所以身份认证是网络安全中最重要的组成部分，也是安全体系的基础。较为常用的身份认证技术是基于静态口令的身份认证技术，该技术的特点是简单、易用，在一定的安全程度上可以进行有效的用户身份认证；也可以通过数字矩阵、USB－KEY或者手机短信模式进行身份认证。

3.2.3实施访问控制

基于Internet的远程教学系统的用户大致可分为三类：教师用户、学习者用户以及管理员，不同用户所能见到的内容、所拥有的权限是不同的。因此，为了保障信息不被越权访问，应加强访问控制工作，按用户类别进行注册，记录用户相关信息。同时，对系统中的资源也应进行分类，实行多级管理。

3.2.4注意防范“病毒”入侵

篇9

第一，学习到了很多以前没有接触过的知识、技能。比如：“淘宝”购物开了“洋荤”，尽管是出不了少洋相，但至少是“跌跌撞撞”地体会了一下现代网购生活；以前自己就从没有在对学生的成绩进行分析时使用过相关数据统计图表，这次学习学会了相关的使用技能并得到实际的操作；对以前从未接触过的小学数学的测试命题技术与创新方面的知识有了一定的了解。为了更好的完成各项学习任务，在遇到一些自己不能很好解决的问题时，我或者向其他的老师虚心学习请教，或者充分利用网络，对相关的领域进行搜索、学习和借鉴。

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网络教研是以网络为基础，开展教研工作的新方式，是拓宽教学研究途径，推进校本教研，缩小城乡教育差距，实现教育均衡发展的有效途径。网络教研不同于传统的教研活动。只有把网络教研与常规教研活动紧密相连、相互促进、合为一体，才能发挥更大的作用，从而收获最大的效益。

常规教研与网络教研相互整合。关于常规教研与网络教研的整合运用，2012年小学教研室以语文学科为实验进行了初步的探索。具体做法如图所示：

教研员形成学科培训初稿

上传名师群论坛

（广泛交流、随机反馈）

（网络交流 达成共识）

教研员根据名师建议反复调整 形成完稿

上传教研博客网站

基层学校教学领导下载学习 同时网上质疑 教研员解惑

基层学校个性补改后进行二级传导（体现校本化）

任课教师全员培训 共同提高

应用于教学实践

实践中反思 反思中提升理念 促进专业成长

这种常规与网络教研的整合进行，充分体现了协作性理念。通过名师引领、同伴互助，形成培训共同体，从而为基层学校提供最优质的培训资源，极大地满足教师成长的需求。

远程培训与校本教研相互整合。自2010年国培以来，远程培训这一新型的培训方式走进教育、走进农村中小学校园，由陌生到了解，由了解到熟悉，三年来农安教师培训部门一直把加强农村教师继续教育体系建设作为实施教师培训的基础性工程。在实践中不断探索与创新，逐步摸索出远程培训的“两个”思路和“四个”结合。

“两个”思路：

思路一：捆绑式。即：结合骨干教师“531”工程，以强带弱，建立学习共同体。通过手把手指导、网络沟通与交流，提高弱势教师网络学习与研究的能力。

思路二：层层包保责任制。即：县级管理员包保辅导教师，辅导教师包保本班学员，基层学校业务领导包保骨干教师，骨干教师包保普通学员。通过在QQ群、班级论坛等网络场所沟通交流，适时督促、指导被包保教师，实现共同学习与提高的目的。

“四个”结合：

1.远程培训与校本教研相结合

以新课程标准解读为蓝本，以教法、学法为核心，确定若干研讨主题，参加远程学习的教师针对研讨题目独立解答后上传到个人教研博客，或QQ群论坛，参训学员在研讨中思想互相碰撞，从而擦出智慧的火花，丰富教育教学技能与手段，促进集体专业成长。在此基础上，以校为单位组织开展教学开放活动、新课标解读论坛或沙龙活动、优秀培训心得评选活动、我为远培提建议等。通过实践提高教师的学习热情，促进教师对新课程标准理念的内化。

2.远程培训与个人研修相结合

远程培训不是学习的终止。2012年我们出台了《农安县中小学教师远程培训学习管理办法》，办法中一是要求每名教师教育教学反思年度不少于4篇、教研博客日志年度不少于10篇、学习笔记年度不低于8000字。二是强调参加远程学习的教师要把学到的教育理念和技能、教学方法灵活应用于教学实践，并不断反思，不断改进教书育人的方法，使名师提格、新教师入格，逐步实现教师队伍整体水平的稳步提升。

3.远程培训与资源互换相结合

远程学习过程中，参培教师可以和专家、教学骨干、同行等进行适时交谈，可以在异地参与讨论并解决一些疑难问题……通过丰富多彩的网络沟通，群策群力，凝聚多人智慧，分享教育教学宝贵经验，能够达到一种更高的学术层次。这种行为对学科教研的良性发展，对提高教师的教科研能力的作用是不可估量的。

4.远程培训与考试考核相结合

为了深入推动第二周期教师专业发展型学校创建活动持续、健康、深入的开展，激发全体任课教师的学习热情，促进专业成长，采取“培考结合”的方式对教师培训学习进行检测。旨在以学论考，以考促学。

2012年度在县域范围内开展了乡（校）级教师专业水平测试和县级“学科竞赛”、“等比抽样”式集中测试。乡（校）级教师专业水平测试结果实施“三挂钩”。即与教师津贴挂钩，与评先选优挂钩，与教师继续教育验证挂钩。县级“学科竞赛”和“等比抽样”式集中测试采取“横纵向排列、捆绑式评价”的方式，实施考试结果“四挂钩”。即：与片区挂钩、与学校挂钩、与主管师培工作的业务领导挂钩、与教师个人挂钩。

网络教研的扩展与延伸。网络教研是常规教研的一种补充与提升，同时也为常规教研提供优质资源和含金量极高的技术服务体系。近年来，网络教研与常规教研的有机整合，极大地提高了农安教育的发展水平，提升了教师的专业素养。俗话说趁热打铁，为了巩固教师学习成果，进一步提升教师终身学习的理念，2011年至2012年度，我们分别组织了中小学教师读书演讲比赛、中小学教学“十佳”教师评选、中小学“明星”教师、“专家型”教师评选、骨干教师微型培训课程评选、中小学优质课评选等，同时每学年至少组织两次教学现场会或教学开放大型活动。教、研、竞赛活动的开展，不仅拓宽了培训途径，还为丰富网络教研资源、拓宽网络教研思路提供了丰富的素材，这势必成为农安教师专业不断发展的基本需求和保障。

二、网络教研的应用与拓展加快了教师专业发展型学校的建设步伐

有利于研究型组织的建设。网络教研中，通过相互交流与研讨，不但对教育教学水平的提升有极大的促进作用，同时领导与教师、教师与教师之间增进了了解，成为学习上的好朋友、好伙伴。这种和谐的人际关系有利于创设积极的研究氛围，有利于形成默认的研究型团队组织，这对教师整体水平的提升具有极大的作用和意义。

有利于促进教师个性化成长。网络资源丰富多彩，参与人员广泛，打破了时空和地域的界限，缩短了距离，拓宽了空间，网上交流减少了面对面交谈的心理压力，能够毫无顾忌地发表自己的看法，不同层次的教师都能把自己的想法谈出来，并得到多位教师的指导，使自己的能力真正得以提高。这种可以敞开心胸的研学活动能让教师畅所欲言，有利于促进教师个性化成长。

推动教师专业化发展型学校建设步伐。网络教研是对传统教研方式的重大变革，是对校本教研的延伸拓宽，是一种新型的教研文化。它不是简单的网上研讨与交流，它具有广阔的使用空间和使用价值，挖掘网络教研的优势功能，并应用于常规教研和校本教研，不但能够起到补充的功效，而且对远教设施和信息技术的开发利用会起到推波助澜的作用。

我县开展学科网络教研以来，教师们的网络教研积极性空前高涨，一些优秀的年轻教师养成了撰写教育教学日志、上网浏览博客、回复留言的习惯，这不仅提高了广大教师运用现代信息技术的能力，而且提高了教学研究的水平。应该说网络教研影响了一批优秀教师，带动了一批好学教师，促进了教师队伍的共同提高，推动了教师专业化发展型学校的建设步伐。

三、深入推进网络教研的必备条件

树立网络教研与常规教研同步推进观念

网络教研与现在仍是主流的常规教研应该同步跟进。网络教研不是网站与校验的简单相加，而是互联网对教研的全面服务和深刻改造。新的教研理念、方式以及学会网络技术和教育技术，才能形成群体网络教研气氛。

网络硬件的及时更新与改造是网络教研能否顺利实施的关键所在。农村学校网络设施比较陈旧，网站建设、建立共享资源库、信息化技术、教育技术支持等相对薄弱，教师信息技术水平、网络教研能力参差不齐，这对网络教研的深入开展极为不利。作为培训主管部门我们应该进一步强化教师的信息技术培训，及时接触学会对教学有效的最新的信息化教育技术，提高教师使用、维护计算机、媒体应用的水平，提高网络查找信息、处理信息的能力。只有这些基本条件具备了，教师才能得心应手地应用网络教研平台，才能在网络教研中提高自身能力与水平，促进网络教研的持续发展。

网络教研的推进需要推动力。其一是行政管理力，其二是建立激励机制和问责制度。近年来虽然出台了一些关于网络教研的管理文件，但作为农村教育来说，由于多方面存在着薄弱环节与不足，网络教研工作还有待于进一步实践与探索，相信经过各方面力量的共同努力，网络教研作为一种新型的教研形式势必会全面铺开和广泛使用，会成为农安教育一道亮丽的风景。

篇11

1、“备课”不等于“背课”教师要树立正确的备课观，课堂教学是由师生双边的活动构成的，因此，上课的过程绝不可能僵化死板地背着教案走，要树立自己独特的教学风格。

2、处理好“预设”和“生成”之间的关系，预设要适度，要留有空间。过度的设计必然导致对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制干预。在教学过程中，则应关注学情，准确把握“生成”，拓展学生思维空间。

3、重视教师的第二次备课“课后备课”。必须尽可能地征求学生的意见，细心记录学生的反映，能更好地促进课堂教学，为学生全面发展服务。

4、教学目标要具体，不管采用什么教学方式与手段，都必须有明确的针对性和目的性。注意学科之间的综合，以学生为本，建立平等互动的师生关系。

5、关注学生主体，合理使用媒体课件，有效辅助教学。

二教师专业化与教师专业化发展

1、教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流。

2、教师专业化是实施科教兴国战略的需要。

篇12

二、工作目标

(一)强化安全管理，创建平安校园，落实幼儿园“一岗双责”

(二)依法优质办园，规范办园行为，完成20xx党建重点目标验收

(三)全面落实《指南》，促进孩子发展，开展区域游戏观摩

(四)加强师资培训，提升教师素质，做好教师园本培训

(五)开展结对帮扶，促进园际交流, 做实结对帮扶活动

(六)彰显办园特色，提升服务形象，打造校园文化品牌

三、具体措施

(一)强化安全管理，创建平安校园

1. 严格制度落实。制定20xx年幼儿园安全工作计划。严格落实 “一岗双责”认真落实《学校安全生产责任落实测评体系细则》，完善幼儿园安全机构网络图，各项管理制度上墙，明确责任人，层层签订安全责任书。有计划，有总结，有反馈。

2严格责任落实。严格幼儿园每日领导带班教师值班制度、严格门卫管理制度、严格幼儿入离园接送家长刷卡接送制度、严格疾病防控和食品卫生安全制度、严格信息报送制度，加大幼儿园传染病多和常见病的防空工作，积极做好预防传染病的应急措施。

3严格组织落实。做好每日安全巡查和一周安全检查。认真记录好园务日志，幼儿园安全日志，月排查记录，排查整治台帐，确保每月召开安全工作会议1次，每学期安全演练至少2次。

4.严格经费落实。确保为全园每位幼儿投保校方责任险，确保消防、安保、技防设施设备到位。

(二)依法优质办园，规范办园行为

1.严格各项纪律。转作风，树形象，守规矩。严格执行党政机关主要领导不直接分管部分工作的若干规定，严格按照《劳动法》签订用工合同，严格履行各类人员岗位职责，严禁教师外出代课，严禁体罚或变相体罚幼儿。

2.规范办园行为。严格执行《中小学教师职业道德规范》，积极进行专项治理，认真完成20xx年党建目标和重点目标检查验收

3.依法优质办园。实验幼儿园优质服务理念 “三个一”“做幼儿爱戴的老师，创家长信赖的园所，办人民满意的教育。“关爱每一个孩子，感动每一个家长，温暖每一个家庭。向家长进行问卷调查，学年家长投票评选“最儿教师”。

(三)全面落实《指南》，促进孩子发展

1、开展以“给孩子适宜的爱”为主题的全国学前教育宣传月活动。把创造性开展幼儿园区角游戏的研讨活动推向深入。

2 开展幼儿园游戏观摩研讨活动。巩固区域活动成绩,继续提高区域活动水平。

3开展丰富多采的各种主题教育实践活动，利用“三八节”“六一节”“中秋节”“教师节”“阅读节”“国庆节”“新年”等节日开展主题活动，培养幼儿丰富的情感。

4.开展幼儿园户外游戏活动。积极推广幼儿户外体育器械运动包。

(四)加强师资培训，提升教师素质

1大兴教师学习之风。做好教师继续教育工作，继续鼓励教师参加国培和幼儿教师继续教育远程培训工作。

2加强教师队伍建设。做好各类人员业务培训。组织好食堂从业人员参加岗位培训，保育员参加岗位培训考核。努力提高教职工的业务素质。

3大兴师资培训之风。做好幼儿园园本培训。即组织收看30个教学光蝶，4次讲座，2次教学观摩，2次学习交流，2次外派外地学习培训。

4大兴结对帮扶之风。成立王晓莉园名师工作室(省市保教能手)。组织名师送教团队，组织推荐园优秀老师外出讲座培训。

(五)开展结对帮扶，促进园际交流

杏花岭区实验幼儿园和杏花岭区宝宝幼儿园、杏花岭区杏东幼儿园、市建一公司幼儿园、面粉二厂幼儿园结成“爱心拉手”对子。活动周期为三年(20xx年——20xx年)。通过采取教学观摩、同课异构、跟班学习、业务培训、送教下乡、师徒结对、网上交流等灵活多样形式多样的帮扶活动，共享资源，共同提高。

1.制定一个帮扶活动方案。2、完善一套制度。3、建立帮扶档案。4、互派学习指导“五个一”活动

(1)一次综合指导。(申芸、王晓莉、张春梅、李芳、王宝欣、程红英)6.8一天下园指导

(2)一次跟班式学习。(6.18带班老师，9.18)

(3)一次专题讲座。王晓莉《指南》(讲座10.15)

(4)一次送教活动。省市区保教能手(王晓莉、王蕊、崔珺、尚艳梅、王宝欣

胡晶晶 郝春霞)630王晓莉王宝欣

(5)一次观摩学习。(6.18幼儿园区角游戏活动)

(六)彰显办园特色，提升服务形象，打造校园文化品牌

1 庆祝教师节主题活动

2举办实验幼儿园第十届书香校园阅读节，举办教师公益讲座，举办教师读书沙龙(开展教师晨诵阅读和幼儿讲故事小喇叭广播活动。

3.做好幼儿园网站、微家园、教育博客、中国幼儿在线520wawa家园共育网站、电子屏等家园共育宣传，做好市文明单位简报、党办简报办公室简报、杏花教育信息等通讯报道。、