队列训练教案范文

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篇1

关键词 体育课 队列训练

经常队列练习，它能帮助学生养成正确的站立行走姿势，对学生身体素质协调发展具有重要作用。然而在新课改背景下，当前的体育教学中，受到“快乐体育”理念的冲击，队列队形已经失去了它应有的地位，究其原因，队列训练严格紧张，动作单一枯燥，又属命令式教学，老师教法单调，学生学得烦躁无味，自然就无快乐可言，所以当前体育教师必须思考队列训练在教学中应有的作用和存在的问题，并努力探索新的教学方法作如下浅见：

一、 创设情景，激发学生兴趣

以往上体育课时，常规的队列训练方法就是集合整队整齐报数，然后就是反复的立正、稍息、向左转、向右转、齐步走、跑步走等训个不停，教师按部就班的教学方式使学生感到烦躁疲惫，从而就失去了队列队形练习的兴趣和乐趣。那么在新课改指导下，老师在授课中不妨采取创设情景的方法来激发学生学习情趣，活跃课堂氛围。

在室内课时，可以用多媒体展示国庆大阅兵的雄伟场面，让学生扮好自己角色，激发训练热情，提高训练水平。

二、 游戏竞赛、激发训练情趣

每个人都希望在竞赛中取得胜利，中学生活泼好动、好胜心也强烈，及时鼓励活跃课堂氛围，培养学生积极参与并自觉遵守队列游戏规则，如（反向游戏）：立正——稍息、向左转——向右转、蹲下——起立。另外，可以设计一些竞赛性游戏也可增强队列训练趣味性、有效性。

例如在“集合——解散”训练中，可以把全班分成几个小分队，围几个简单图形，在解散状态下，听到集合哨声时，看哪个小分队队员集合速度快，队列整齐；看一看哪个小分队集合精神面貌好；听一听哪个小分队队员报数整齐而宏亮。评选好的分队，及时鼓励予以表扬。

三、 根据中学生身心特点，降低动作难度

体育首先是教育，因此，体育教学必须突出它的教育性，人文性，新课改的自主性。教师在上体育课传授知识技能的同时，注意学生身心特点，因人施教，因材施教。队列训练是兵式体操的一个部分，然而实际教学中，这种军事化的要求对中学生来说不完全适应，那么老师在设计教案时对训练内容的难度就要考虑小学生好动，精力不集中等因素，既不让随心所欲，想练什么内容就练什么内容，想练多长时间就练多长时间，也不要全然不顾学生实际情况，一味高标准严要求，这样只会使学生身心承受巨大压力产生厌学情绪，不利于教学活动的正常开展。教师要尽量根据学生自身实际情况和教学常规要求加以调整，让学生既做到尽力又要量力而行。

如：在训练齐步跑步的行进与立定时，教材中对摆臂出脚的长度，高度角度等都有严格规定，可是这种空间感立体感较强的动作，对中小学生来说就很难达到，而且对动作刻意强调，会使学生注意力分散，进而影响整个动作的准确性、规范性。学生就会对队列课望而生畏，产生排斥、抵触、厌烦情绪，面对这些难点，老师要降低动作难度，使学生易于做到。如摆臂时，学生能做到双臂自然摆动，动作协调，姿态美观就行了。所以中小学生的队列训练要适时，适量，让学生在训练中有了兴趣和自信，才能使教学得以顺利进行，取得好的训练效果。

四、 必要的训练和教育

提高队列素质的主要形式是训练，其主要意义在于教育，因此要使队列练习成为体育教学的有机组成部分，就必须重视。在集体活动的队列纪律要求和教育工作，要让学生知道必要的磨练忍耐和自由限制，要队列训练教育强迫和理解，要求和启发，痛苦和快乐很好结合起来，要把队列练习作为规范和集体适应能力的教育对待，这样就可以避免脱离教育本质的盲目队列练习了。

篇2

一堂体育课上得好不好，活不活，主要决定于学生的兴趣和学习动机。这关键在于教师的导，这个导就是指―――体育课堂中的语言艺术，也就是我常说的教师在课堂上语言表达能力的艺术。教师在课堂中口头语言表达能力的重要性是不言而喻的。小学生因其年龄小，注意力容易分散，形象思维占优势等特点，若教师完全照教科书的用语和自己教案上的内容讲课，势必造成语言生硬，学生理解吃力。因此，我们在教学中应用讲故事，创设情境法，把教学内容变得形象、生动、鲜活，从而激发学生学习的积极性，调动学生主动学习，既活跃了教学气氛，又提高了教学效果。

例如在一年级队列训练中，我经常进行“快快集合”和“一切行动听指挥”的游戏练习，并让学生联想“企鹅在冰天雪地里集体行走”；为了巩固队列动作，采用了“拉拉圈圈走走”的游戏，争强好胜的孩子们谁也不甘落后，大大加强了他们克制力和耐久性，一直保持有趣地进行队列基本练习。

又如在《越过障碍》练习中，我用战斗故事来创设情境，把一些障碍物比做壕沟、小山丘等。“小游击队员们，现在前线急需药品和粮食，你们要看清地形，安全、快速地将急需物资送到前线，争取最后的胜利。”结果，学生个个认真，情绪高昂，全身心地投入练习。

二、教师的语言要有针对性

课堂中还有一种语言，那就是书面语言，它主要是指板书，它对于突出教学重点，强化形象直观，启发学生思考，帮助学生理清教材脉络和加深记忆理解等有重要作用。板书要求精要，而且有诱发功能。在“前滚翻”的教学中，我发现较多的学生“团身不紧，方向不正”。在对动作进行分析、讲解时，为了激发学生的练习兴趣和加深理解、记忆，板书了“闭嘴下巴抵胸口，目视肚脐莫抬头；重心前倾双手推，迅速收腿不落后”的口诀，既概括了动作的要领，又使学生朗朗上口，印象深刻。学生之间互相背诵，领会动作要领，而后对照“口诀”利用进行动作练习，起到了“提纲契领”的作用。

又如“单手肩上投篮”的教学中，针对学生上下肢配合不够协调，发力顺序不够连贯的毛病，我根据体育运动的技术动作细节和动作姿势，利用彩笔形象、生动地勾画出动作，提示学生由下肢蹬地开始，随着向上伸展，右手托球左手扶球侧，瞄准篮筐，然后伸臂、扣腕、手指用力将球投出：形象的单线画引起学生的注意，给学生留下生动、开拓的思维空间。

三、教师要有丰富的体态语言

教学语言除了口头语言、书面语言，还有一种特殊的语言――体态语言。其中包括眼神、表情、姿态、手势等。无时不在的形体语言，是体育不同于其他课程教学的又一鲜明的区别，“身”教重于“言”教，体育老师潇洒，漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的特点，以及热情、饱满的精神状态――这一特殊而良好的形体语言，对学生的影响更是举足轻重的。

篇3

（师）：三年前，送走了又一批学生，珍藏起又一段情谊，准备好又一份教案，我期待与你相逢。

（生）：校园不大，建筑也不华美，可听说学校的年龄却近七十岁了。

（师）：孩子们那么可爱，调皮的也让人那么喜欢。真羡慕他们啊，他们有着如花般美好的年纪。

（生）：教室很普通，老师也很朴实，但老师的学识和热忱却总是能使教室里充满会心的微笑和四溢的激情。

（师）：班级的人数多，孩子们个性差异大，但他们渴求知识的眼神让我有了不知疲倦的力量。

(生)：学校的规定好多啊，而且还那么严格，留了多年的长发，如今也不得不把它割舍下。

（师）：孩子啊，一支队伍如果没有钢铁般的纪律，又怎么能形成无坚不摧的力量？面对炎炎夏日，你曾经暗暗叫过苦吧？看到严厉的教官，你也曾悄悄皱过眉吧？

（生）：烈日晒干了嘴唇，汗水浸湿了衣衫，队列训练在单调中重复着单调，没入过行伍，但我们知道军人的苦。

（师）：看到你们站得越来越直，走得越来越齐，听到你们的口号声越来越响，我知道，这批学生又是好样的。

(生)：慢慢发现，严厉的教官也有微笑的时候，整齐的队形也能引来赞许的目光。

（师）：你们的脸上重又洋溢了笑容，你们的眼神也多了一分坚定。你们的军歌声告诉我：你们喜欢上了这看似单调的军训。

男女生合：我们用整齐的步伐体现我们的团结与协作；

我们用挺拔的军姿展现我们的自信与执著；

：带着自信我们开始汲取知识的营养，

：带着执著我们开始崭新充实的生活。

生活篇（配乐《晨歌》，6分钟）

（师）：当鸟儿欢快地报晓晨的来临，我听到了你琅琅的读书声——金声玉响；当晨光温柔地抚过校园，我看到了你走在林阴路上的身影——执着匆匆

（生）：因为我知道一日之计在于晨，

因为我知道追梦的脚步不能停。

（师）：当我走上讲台环顾时，我看到了你渴望的眼神、纯真的笑脸。

当夜幕降临，灯火辉煌时，我看到你时而紧蹙、时而舒展的眉头——抛却苦累，乐此不疲。

（生）：因为我知道您为我带来了知识的玉液琼浆，

因为我知道书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

师合：天道酬勤，付出总有回报。

（生）：我学到的是屈子的情怀、李白的飘逸，学到的是东坡的豪迈、孟子的正气。我学会的不只是图形、数字，我学会了方方正正做人，规规矩矩做事。

（生）：还记得那时的我们意气风发，那些缤纷绚丽的日子啊！

（师）：流光溢彩的元旦汇演上，你绽放格外耀眼的光芒，

动听的旋律许久在耳畔回响。

（生）：辩论会上的唇枪舌剑，演讲比赛中的激情澎湃，

那是我们最真实的状态。

（师）：球场上的你们活力四射，

那是独属于年轻人的阳光的味道。

生合：一起走过的日子美好而难忘，

尽管注视不到那熟悉的双眸，

思念的小溪依旧会不停流淌！

师合：即使天各一方，那份回忆也会永远品味珍藏！

（生）：喜欢这个校园，喜欢她的整洁和温馨；

（师）：喜欢这个校园，喜欢她的生机与活力。

（生）：清风带去无尽的思念，唤起埋在心底永恒的记忆。

（师）：剪短的头发是你向昨天的告别，

整齐的着装预示开始新的征途。

（生）：我们曾经有过不满，学校的要求过于严格，课间不允许随意吃零食，联系家人的手机也只能暂时停止工作。

（师）：孩子，你可知道，规范你的行为，是为了让你的未来更加广阔。

（生）：我们曾经有过困惑，为什么初中时代优秀的我在这里却只能拥有沉默？

（师）：孩子，同优秀的人一起学习、生活是一种幸福，学习他人的闪光之处，让自己变得更加出色。

（生）：我们曾经有过沮丧，为什么每次精心备考，却换不来名次的提升？

（师）：孩子，所有的同学都在奋力追赶，只要今天的你比昨天进步了，那就是你的成功。

（生）：当雄鸡唱响催起的钟点，我们的校园里早已书声琅琅，我们的操场上早已倩影翩翩。

（师）：当厚厚的夜幕将湛蓝的天空遮严，可是啊，我还要继续工作，不能入睡。明天第一节课就讲评试卷，今天晚上再累也要加班。一切为了学生，为了一切的学生，我甘心今夜无眠。

（生）：又一场冬雪降临，踏着积雪，徒步上学好浪漫，白雪是纸，脚印是诗。

（师）：一声令下，师生齐动员，你用扫帚扫，我用铁锹铲，清扫积雪虽苦心也甜，热忱、热情融化了冰雪，歌声、笑语冲淡了严寒。

（生）：雪灾，震灾，莘莘学子献爱心，你来了，他来了，我来了，给灾区的同学寄去一张明信片吧，上面写下这样一行字：风雨中，我们携手同行。

篇4

一、研究背景

（一）常规意识不强

低段学生体育活动时体育教师大声地叫喊着组织学生活动，可学生却充耳不闻，相互推搡，玩得不亦乐乎。真可谓是老师累、学生“疯”。试想一下：这样的体育活动又怎么能达到锻炼的目标呢？

（二）执行规则能力差

现在由于独生子女的孩子较多，体育活动时常规意识不强，不能很好地听从教师的口令。有的学生喜欢没有纪律要求的游戏，而对一些有组织、有纪律要求的游戏却表现得不积极、不主动。

（三）教师语言指向不明

教师语言口令太复杂，不易学生理解，导致学生不知老师的重点是什么，自己现在应该做什么？

二、具体措施

（一）利用对话式“口令”――接触规则，培养幼儿的规则意识

儿童的规则意识及执行规则的能力是社会性适应中极其重要的内容。现在的家长望子成龙、望女成凤，教育孩子的重心放在发展智力、培养技能上，往往忽略了道德品质等非智力因素的启蒙与教育。久而久之，学生就表现得缺乏自制力，行为自由散漫，不愿受拘束，行为霸道等等。因此，在体育活动中培养低段学生的规则意识尤为重要。我们先从师生呼应――对话“口令”入手，我们做了下列工作：

1.呼号式指令――提高规则意识

教无定法，贵在得法。在以往的教学中，特别是队列练习，教师口令运用较多，但是动作要领和要求要穿插于口令与练习之中，由教师进行提示，而学生记忆情况不好，教师说一点做一点，并非学生不认真而是他们不知如何做到更好。关键是学生没有掌握更好的学习方法，而且练习易疲劳，兴趣不高。因此，把动作方法与要求编成简单的对话，利用呼号的方式进行指挥。这样能使学生更快、更好地掌握动作和方法。在“队列”的练习中，教师可以把各项要领编成短句进行师生交流。如教师说“立正”，生答“脚并拢”，师呼“向前看齐”，生对“向前看”等。通过学生喜欢的师生对话的指挥方式，学生会慢慢地记清要领、掌握学习方法，学生兴趣高，动作掌握快，既达到活动目标，又能培养学生的规则意识。

2.互动式指令――加强规则意识

游戏是体育活动中的一个重要形式，要加强学生的规则意识，我们必须在体育活动中选择一些趣味性的游戏，让学生好奇、好玩、好动的特征与游戏完全吻合。然后在游戏中加一些互动式短句，进行师生呼应。

如在游戏《小小魔法师》对学生进行队列练习中。师：谁是魔法师？生：我是魔法师。师：大圆走，生：1、2、1……他们可以在老师的口令声中一个接一个从四路纵队走成大圆。当听到“大圆变小圆”的口令时，学生又可以在各种排头的带领下走成四个小圆。像这样的队列游戏千变万化，教师可根据各班学生的能力进行编排、组合。在队列游戏中通过一些简短的对话口令，引导学生不断变换队列、队形，完成一个又一个任务。在这种愉悦的氛围中，孩子们游戏的欲望得到满足，参与积极性高涨，不仅有助于培养教师与学生之间的默契，形成有效、积极的互动，而且也有利于培B学生的规则意识。

（二）利用图示式“口令”――接受规则，培养学生的领悟能力

图示在日常生活中的应用非常多。研究表明，图示可以有效地刺激学生的视觉神经，符合学生直观形象思维的特点，有利于学生在活动中自觉领悟和接受活动的规则。从学生学习方式的角度来看，学生对视觉形象的学习和接受非常敏感，通过直观的路线图让学生顺利地接受规则的信息，并有效地进行活动，从中也会节省在活动中教师反复重申规则玩法的时间。

1.利用图示，表达活动规则

我们在体育活动中适宜地创设和运用一些图示，把游戏规则表现在图示中。比如在体育活动《快和慢》中，活动的主要目的是让学生练习快走和慢走，教师在有的场地上填上了红颜色的、较大的箭头，用以指导学生练习快走的位置，而在有的场地上则画上了表示慢的符号，用以指导学生练习慢走的位置。为了使学生感受到快慢的节奏变化，教师在快走与慢走的连接处都贴上了代表不同爬行速度的动物的图画：乌龟代表最慢的，猴子等代表快的。学生在这些图示的暗示和游戏情境的熏染下，不知不觉地就接受和领悟了活动的规则，对该活动不仅表现兴奋，而且也非常感兴趣。

2.利用图示，暗示活动规则

在活动中我们通过暗示，让学生接受图标带来的规则，更乐意去遵守规则。如在队列练习中，“踏步走”和“齐步走”结合起来设置为道路交通的场景，把口令变为图示信号。用三种信号板分别代表“红灯、黄灯、绿灯”。教师举起“绿灯”学生就会明白安全可以通过，并用语言解释“绿灯行”，同做“齐步走”的练习。当教师举起“黄灯”时学生就会想到可能会有危险要注意，并解释“黄灯看”，做原地踏步。当教师举起“红灯”时学生知道危险应停止，并答道“红灯停”。然后便立定不前。通过简单的信号指挥既把生活实际与教学有机地结合起来，又满足学生爱玩的心理。学生通过信号内容的变换，掌握应该采取的对策，能起到提高生活的应变能力、处理实际问题的作用，并得到有效的锻炼。

（三）利用肢体式“口令”――遵守规则，强化学生的执行能力

在研究中，我们提倡教师在体育活动中利用肢体开展教学，让学生更好地遵守活动规则。如体育游戏《交通规则》，教师在游戏前建立一定的行车规则，引导学生想象马路上的车辆来往行驶时怎样听从交警的指挥，怎样遵守交通规则，然后由教师做交警，用手势发出相应的指令，让学生明白，应往哪个方向行驶。在游戏过程中，孩子们跟着教师的手势行驶，掌握方向，这样就形成一定的秩序。

在活动中，我们还根据活动的需要采用学生能领会的指挥手势。如要求队伍绕过某个障碍物，我就用手在体前绕圈；要求学生靠拢，我用两手张开体前合拢；要求形式停止练习或讲话，我用两手打开做暂停手势。这样经过一段时间的训练，学生习惯成自然，学生只要一看到这些手势就知道要干什么了。这样既让学生完成常规的队列训练，又强化了学生的执行能力。

（四）利用音乐式“口令”――掌握规则，提高学生的自控能力

在体育活动中，我们注重音乐的使用，让活动规则蕴含在音乐中。这样不但能使学生很好地活动身体、融入活动的情境，而且通过音乐的参与能促进学生在活动中更好地掌握活动的规则。比如在《快和慢》中，活动难点是让学生感受不同节奏的快走和慢走，因此我充分地运用了音乐这个手段，在创设一些图示的基础上还巧妙地加入了音乐，使音乐的节奏正好与图示代表的节奏一致，学生在慢走的时候，音乐的节奏是缓慢的；在快走的时候，音乐创设的氛围就是简洁、明快的，让学生轻松地掌握不同节奏的走法。

（五）童谣式“口令”――内化规则，培养学生的专注力

在组织学生开展体育活动时，利用童谣导入，这是引发学生掌握动作要领的一种好方法。引导学生学习单脚站立动作时，我就根据学生好模仿小动物形象和叫声的特点，要学生模仿雄鸡站立姿势，昂首挺胸，双臂后摆，单脚站立，同时念童谣：“我是大公鸡，喔喔喔喔喔，叫醒小朋友，快来做游戏。”孩子们做起来兴趣盎然，久做不厌。

将朗朗上口、节奏感强、形象、有趣的童谣贯穿于整个活动中。既可集中学生的注意力，又能激发学生参与活动的兴趣。例如，在组织体育游戏《拍皮球》活动时，为了使学生有兴趣进入锻炼状态和熟练掌握原地B续拍球的动作，我就设计了“让皮球跳舞”的游戏情节。为帮助孩子们控制拍球的力度，在指导动作的同时，我们采用了童谣：“我有一个大皮球，拍一拍，跳一跳，拍得重，跳得高，拍得轻，跳得低，一拍一跳真有趣。”在游戏中，通过语言的提示和不断的练习尝试，孩子们很快地掌握了拍球的动作，对于掌握了连续拍球，并开始练习拍球走的孩子，我又设计了“带着球儿去旅游”的拍球走的游戏，在玩游戏的基础上我们又创编了一首童谣：“球儿是我好朋友，一拍一跳跟我走，拍一拍，走一走，带着球儿到处游。”让孩子们边拍边走、边说边练，学生很快就掌握了运球的要领。

三、成果与收获

（一）促进学生的发展

1.提高学生的规则意识

在研究中，我有效地运用体育“口令”，一方面让学生在游戏中理解常规，强化他们对规则的认识，使他们逐步在游戏中树立规则意识；另一方面，为教师将这些规则迁移到平时的各项活动中奠定了基础。如在体育游戏《我和球来跳舞》中，我就利用音乐“口令”让学生掌握内在的规则：我的目的是让学生能想出各种各样和皮球跳舞的动作，首先自己示范了一段球操，然后请小朋友们自己想一想，还有什么动作可以做，小朋友在想动作的时候，我播放了背景音乐，把原来平静的气氛一下子调动起来了。本次游戏虽然是在室内进行的，但活动气氛不比在户外开展体育课来得低，而且在游戏中孩子们能遵守活动的规则，音乐停，球和孩子也就停。由此可见，在体育游戏中有效地运用“口令”不但能激发孩子活动的兴趣，而且孩子们在活动中不知不觉地掌握了活动规则，参与体育活动的积极性也明显提高了。

2.增强学生的自信心

如当某小朋友面对障碍不敢跨越时，我就给予鼓励：胆子大些，跨过去，相信自己。尽管这个小朋友做得不是很好，老师对他的一点点进步，及时给予鼓励和表扬，渐渐地发现这个小朋友在障碍前停留的时间越来越短，最后终于可以毫不犹豫地跨过去。就这样通过不断地鼓励和表扬，让学生在游戏中克服一个又一个的困难，从中培养学生的坚强意志。

（二）促进教师的专业成长

1.提高教师的教学能力

教师在组织体育活动时，充分运用多元化的体育“口令”，使我们明白了教师在活动中要做一个有创意想法出现时的支持者，一个需要小组游戏时的合作者，一个有困难出现时的引导者。如在练习跳圈时，我发现孩子们在跳的过程中，兴趣渐渐地不在跳圈上了，而是转移到了拼圈，这时我就立即进行了调整，用肢体式“口令”把圈拼成一个图形，然后进行跳圈，孩子们看到后很快就几个凑在一起，有的拼出了花形，有的拼成S形等等，他们在自己拼的图形里跳得很开心。在游戏的过程中，教师要时时关注孩子们的兴趣点，及时发现、调整活动，真正成为学生学习活动的支持者、合作者、引导者。

2.提升科研实践能力

在实践研究中，我和老师们共同学习、共同讨论，选择活动内容、设计活动教案、学习环境创设、收集资料，热烈研讨，从研究体育“口令”的多元化到教师的指导策略，不断研究并解决出现的新情况新问题。如在研讨《拍皮球》活动中，有的老师编出童谣口令“球儿，球儿跟我走，一二三、三二一”这样的口令比较简洁、明了，而有的老师认为太简单了，可以编成“球儿球儿跳起来，跳到东、跳到西，跳来跳去真好玩”，大家争执意见比较大，我认为根据低段学生的年龄特点，编出的口令可以指向更明确些，最后“口令”编成“球儿是我好朋友，一拍一跳跟我走，拍一拍，走一走，带着球儿到处游”。在反复的研讨实践中，教师的研讨能力和解决问题的能力得到了提升。

在实践研究过程中，我对研究方案不断的调整、拓展，使教师的创新能力、实践能力、研讨能力逐渐得以提高，科研意识增强，了解了运用多种体育“口令”培养学生规则意识的方法，提升了体育活动中实践研究的各种能力。