地震中的父与子教案范文

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3、体会文中最后一句话的含义, 并从文中找出相关的语句, 和同学交流自己的看法。

4、学生自由读文，交流学习收获及不懂的问题，同时引导学生重点理解坚定颤抖等词语。

5、课文结尾为什么说这是一对了不起的父与子呢？试从文中找出相关的语句体会体会。

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【文章编号】0450-9889（2015）11A-0075-01

语文教学模式层出不穷，教学策略越来越细致繁杂，出现了将信息技术的优势泛化，甚至滥用的现象，使得语文课堂丧失了真实的面貌，让学生的说读能力逐步减弱。笔者认为，语文课堂不需要花哨的东西充斥其中，也不能囿于某种模式之内，而应真正落实语言文字教学，应根据教学实际随时调整课堂环节，实现教学的有效性，还原语文课堂教学的本真。

一、扎实基础，不滥用课堂表演

小学语文教学要注重引导学生扎实学习基础知识。不少教师通过组织活动调动学生的学习兴趣，课堂活动一个接着一个，气氛非常热闹，但是学生并没有明显的收获，学生记住的只是哪些活动更好玩，而不是从中掌握了知识。如学习人教版五年级上册《小苗与大树的对话》一课时，文章写的是一位小女孩与一个学者的对话，有的教师在上课时安排了对话表演，先是把全班学生分成两个大组进行对话朗读，之后各小组进行训练朗读，朗读占据了课堂大部分的时间。语文课堂教学中的“读”是重要的一个方面，但是语言的积累不仅仅靠朗读，还有词语、句子的理解，文章主题的探究，写作手法的学习等。学生在热闹的课堂中没有静思的过程，所学习的内容就无法变成自己的东西。课堂教学应动静结合，让学生在活动之余获得静思提升。在上述课例中，学生自由朗读之后，教师可以让两名学生分角色对话表演，其他学生带着问题倾听、评价并思考问题答案，问题设计为：“通过阅读文章内容，你觉得季羡林先生告诉了我们哪些学习语文的好方法呢？”学生思考总结，从文章的细节处归纳问题答案，其思维灵动变化，学习更加真实，真正提高了课堂教学的有效性。

二、追求简约，脱离固定模式

语文教学要有教案作依托，但教师在教学过程中可以根据实际随时作出调整，如果学生的表现和预设不同，教师则要根据课堂实际延长或缩短相应环节的时间，让简单的课堂收获不简单的效果，这就是真实语文课的魅力。一节课40分钟，具体环节有课堂导入、检查预习情况、整体感知、静读分析、合作探究、课堂反馈、总结反思、布置作业等。教师如果严格按照程序教学，整个课堂不仅太过紧凑，而且学生对问题的分析讨论往往浅尝辄止。教师应对语文课堂进行灵活把握，根据具体内容合理安排环节，留出充分的时间引导学生对课文进行深入挖掘。如在学习人教版语文五年级上册《落花生》一课时，由于学生都吃过花生，一部分学生也知道花生长在地下，教师可直接向学生讲解花生的播种和收获过程，激发学生学习的兴趣。学生自读课文扫清文字障碍以后，整体感知了课文内容，教师可通过设问引导学生把重点放在理解父亲的话上：“父亲在说花生的好处时，为什么还提到了桃子、苹果、石榴？”学生结合对比手法的运用加深对主题句的理解：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”至此，教师对课堂教学进行总结，几个简单的环节使课堂教学更加丰富、有效。

三、探究细节，落实语言教学

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关键词：

情景创设；小学语文；应用途径

随着教育体制改革的不断深入发展，教学模式也在不断改善，创设情境进行教学已经显现出了教学效果的增进，诚然，长期的应试教育使学生被动学习，磨灭了小学生的学习积极性，阻碍了小学生天马行空的想象空间，不利于培养小学生自主学习的习惯，也不利于小学生的全面发展，本文通过探析情境创设教学法在小学语文教学中的应用途径，以期激发小学生对语文学习的兴趣，加深小学生对语文知识的理解掌握程度，促进小学生综合能力的提高。

一、情景创设教学法应用概况

情境教学法最早形成于英国，情境教学指的是教师有目的地创设形象的具体的场景，引起学生的态度体验，帮助学生理解课文，使学生知识水平得以提升。情绪心理学指出，个人的情感对认知活动有动力、强化、调节的功能，所以说，情景创设教学法是通过潜移默化，寓教学内容于具体情境之中，来起到暗示作用和启迪作用的。我们常用的情景创设教学法主要有以下几种:生活情景再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。

二、情境创设教学法的作用

首先，情境创设教学法能激发学生的学习兴趣，小学生正处在对什么都充满好奇的认知阶段，出于爱晚上耍，爱活动的阶段，这一阶段小学生自觉性差，传统的语文教学课堂枯燥乏味，会压抑小学生的天性，使小学生失去学习的兴趣，这一阶段要培养学生良好的学习习惯，必须寓教于乐，激发起他们对学习浓厚的兴趣。其次，情境创设教学法可以提高小学生的鉴赏能力，教师通过创设特定情境，为学生模拟近乎真实的场景，能让小学生在强烈的艺术表现形式中回归课文环境，在这种艺术的熏陶下，小学生的审美会得到提高，鉴赏能力也会大大提升。第三，情境创设教学法可以净化心灵、陶冶感情，情境教学法是“无言以教”“里仁为美”，小学生尚处于喜欢玩耍的年纪，无心学习，而情境创设教学，可以在潜移默化中对小学生的言谈举止进行熏陶清染，陶情冶性。第四，情境创设教学法可以锻炼学生的创造性思维、培养学生的适应能力和积极的人生态度，社会、家庭、学校、地理等因素可以作用于人的感知，在不知不觉中形成人的思维，所以说，人受环境的影响，而接受暗示是人的一种本能，环境影响人，也由人创造，情境创设教学中创设的特定情境，为小学生的知识结构和思维整合提供线索、发挥作用，达到启迪智慧的效果。

三、情景创设教学法在应用于小学语文教学中的途径

(一)生活展现情境

生活展现情境，就是将学生带入社会生活中，带进大自然的怀抱里，贴合教材内容，选择合适的生活场景，将教学内容鲜明地展现在学生面前。在语文教学中，不仅仅是单纯的传授知识，更重要的是通过一系列的教学活动，使学生体会课文背后的人文精神，如在讲授《地震中的父与子》(人教版七年级下)这篇文章时，可以将我国的“5•12”汶川大地震的相关材料引入教案，教师在课前向同学们展示“5•12”的图片和相关报道，让学生熟悉课文环境，并组织学生向地震中的遇难者进行哀悼，将学生逐步引入到课文环境中，在汶川地震中，也有许多感人至深的故事，如一位母亲弓着身子护着怀里的孩子，母亲早已离开，而孩子没有一点伤害，安详地睡着了，并且母亲好在手机里存了一条催人泪下的短信，“孩子，假如你还活着，请你记住，妈妈爱你”，学生们都将沉浸在这浓浓的母爱中，沉浸在如山的父爱中。

(二)图画再现情境

图画再现情境，就是将课文的内容形象化，用图画再现课文情境的一种教学手段，课文中的插图、剪贴画、简笔画等，都可以作为素材来演示情景，也可以借助相关的图画进行情境的演示。小学生都有爱好图画的习惯，图画可以更简单明了的展现物体，教师可以通过创设图画再现情境来进行教学，如在讲授《荷花》(人教版三年级下)这篇文章时，为了将作者笔下千奇百态的荷花展现在学生面前，老师可以引导学生描述现实生活中所见到的荷花的形态，也可以选择千百年来有代表性的文人骚客的荷花图、荷花诗等展现给学生，如我国近代画家张大千的水墨画《荷花图》，诸如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等脍炙人口的诗句等，教师也可以引导学生根据自己日常所见的荷花图景来绘画自己眼中的荷花，深化荷花在小学生脑海中的印象，加强小学生对课文的理解，同时也拓展了小学生的艺术才能，增添了课堂的趣味性与色彩。

(三)音乐渲染情境

音乐渲染情境，就是通过特有的旋律和节奏，将小学生带入到特定的情境中去，音乐能给人以强烈的听觉冲击，给人以丰富的美感与广远的想象，音乐不一定要局限于校友的曲调，也可以是教师或者学生现场弹奏、演唱、哼唱等。音乐是人类共同的语言，音乐无国界，它具有独特的魅力，通过优美的旋律来表达丰富的感情，在语文教学中，可以通过音乐来渲染情境，来熏陶小学生的性情、气质、思维方式等。例如，在讲授《父亲和鸟》(人教版二年级下)这篇课文时，父亲与鸟之间那么亲密无间，体现出人与自然的和谐美，教师可以通过播放一些关于鸟的音乐，如《苗岭的早晨》等，该音乐中包含多种鸟叫声，教师可以通过播放音乐，让学生猜自己听到的鸟叫声属于哪种鸟，这种形式更容易被小学生接受，从而激发学生对课文的兴趣，引导学生热爱鸟类，达到良好的教学效果，与此同时，可以获得知识迁移的效果，使学生从小养成热爱大自然的习惯。

(四)表演体会情景

表演体会情境，就是通过扮演课文中的角色，或假设自己是课文中的人物，来深刻体会文章中人物的内心体验，使学生对文章中的人物心理等有深刻的认识，有强烈的亲切感等。表演体会情境，深刻展现了语文课堂的灵活性，而课堂的灵活性是营造良好课堂氛围、加强教师与学生之间良性互动的前提，教师在教授过程中，应在基于课文内容的基础上，创设相应的表演环境，吸引学生融入情境。如，在讲授《坐井观天》(人教版第三册)这篇文章时，教师让学生扮演坐在井底的小青蛙和飞落在井边的鸟儿进行对话，通过小学生对小青蛙无知的语言和鸟儿对青蛙讲的道理的表演，同学们不断笑话小青蛙的无知，同时也为小青蛙感到着急，真希望能把它运到井外，让它看看井外别有洞天，在学生们的欢笑声中，让小学生们明白其中的道理，即做人不能鼠目寸光，不能只局限在自己的生活圈子里，要走出去开阔自己的眼界，接受新的事物。角色扮演能激发学生的表演天赋和欲望，牢牢抓住学生的注意力，能收到意想不到的教学效果。

四、结语

情景创设教学法要求老师主动关心学生、了解学生，通过建立深厚的师生情，让学生“亲其师，信其道”，使学生有学习的兴趣和动力，新时期的小学语文教师，要有进行情境创设的能力与不断创新课堂教学策略的本领，最大限度地提高学生的学习能力，丰富学生的情感体验，提高学生的智力因素与非智力因素，促进学生的全面发展，充分展现情境创设教学法的优越性。

参考文献:

［1］王雪梅．论新课改下小学语文课堂的情境创设［J］．课程教育研究，2015，(04):41－42．

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唯物辩证法认为，适度原则是做好一切工作的重要原则，人们在一切实践活动中，都要掌握“适度”的原则。所谓适度，是指人的认识和行动要和事物的度相适应，和事物的客观进程相一致，不能主观随意地超越和破坏事物的度。既不要“过分”，也不要“不及”，要注意“分寸”，掌握“火候”。小学语文教学也不例外。语言文字的运用就是语文课有别于其他学科课堂教学的一种内在规定性。但语文课程是人文性与工具性的统一，语文课不能只进行单纯的语言训练，而忽略情感熏陶、审美教育、思维训练等。只有正确把握训练的“度”，语文课才能实现“质”和“量”的和谐统一。

(一)认识“适度”，辩证把握三维目标的关系

课改以来，广大语文教师最大的困惑莫过于如何实现三维目标的和谐统一。作为教研员，笔者经常要听一线教师上课，讨论公开课教案。笔者发现，很多教师设计教案时，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个维度是决然分开的，孤立操作的。课堂上常常会出现这样的现象：这个环节是让学生掌握知识的，那个环节是训练学生技能的，这个环节是让学生领会方法的，那个环节又是让学生体会情感的，等等。事实上，一个教学环节很可能会涉及目标的三个维度或者两个维度。因此，割裂地看待三维目标势必会造成很多重复，降低课堂教学效率，达不到应有的教学效果。要实现三维目标的和谐统一，就必须要注重“适度”，辩证地把握三维目标的关系，把三维目标视为一个整体。知识与技能，既是教学的基石，又是载体，学生方法的掌握、能力的发展和情感、态度与价值观的形成，都离不开对知识的探索，因此必须得依托一定的学习过程和方法。没有过程就没有学习经验，就没有体验和感悟，就不能形成技能。一句话，三维目标各有内涵，又相辅相成、水融。

（二）预设“适度”，有机整合目标的三个维度

从理论上把握三维目标的和谐统一是容易的，但在每堂课中如何有机整合三维目标，让学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，既掌捏知识技能，又受到情感熏陶，就不那么容易了，这值得进一步探讨。《语文课程标准（2011年版）》明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”所以笔者认为，有机整合三维目标首先要从教材分析入手，寻找提高学生语文素养的载体。由于每篇课文各有不同的语言表达特点，在实际教学活动中，教学目标涉及的内容是复杂多样的，有语言训练、思想教育、思维训练等，因此预设教学目标时，要注重“适度”。首先，要有明确的知识与技能目标，这样可以帮助教师把握教材，对教学内容进行梳理、归类，再根据过程与方法、情感态度与价值观这两个维度进行筛选、整合，最终确定三维目标。

其次，注重“适度”还体现在预设目标要明确、具体，切忌“贴标签”。例如，小学语文课本中有许多写景的文章，于是，“培养学生热爱祖国大好河山”就被很多教师当成一张美丽的标签，贴在每一课时的教学目标里。其实，“培养学生热爱祖国大好河山”只是一个一般性的总体目标，由于学生的年龄下同，文本内容不同，学生的情感体验肯定也是不同的。因此，“培养学生热爱祖国大好河山”在一节课内是无法达到的。所以，教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发，让教学目标具有可操作性和可检测性。

（三）调控“适度”，实现三维目标的和谐统一

预设了恰当的教学目标，在课堂实施中同样要把握“火候”，做到调控“适度”。否则，实现三维目标的和谐统一就成了一句空话。对小学生而言，人生观和价值观教育是不能灌输的，只能依托语言文字，把相关的价值观念渗透进去。比如，教学《地震中的父与子》时，通过父亲的外貌、语言和动作的描写，抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！”这个关键句，体会父亲那种近乎失常的举动背后所蕴涵的坚定信念，让学生体会深沉的父爱。在这个过程中，教师要进行适度的调控，避免把语文课上成“品德课”。对父爱的体会，不是空洞的说教，而是通过揣摩父亲的心理，通过多层次的朗读来实现的。

适度的调控，还表现在要给学生一定的自主学习的空间。例如，教学《找骆驼》一文时，教师要抓住老人所说的三句话，对学生进行因果关系倒装句的训练，让学生在训练的过程中领悟老人的思考方法。接着，对学生进行求异思维和求同思维相结合的训练除了按骆驼的脚印去找外，你还有什么其他较好的办法吗？在这个过程中，学生处在高度兴奋的状态。究其原因，在“知识与能力”目标上学生只是了解了老人思维的过程，对于文本所蕴涵的道理却并没有直接得出。真正让学生如此兴奋的载体却是他们讨论“除了按骆驼的脚印去找外，你还有什么其他较好的办法吗”的过程。这个过程给学生提供了思维活动的空间，知识在这个空间里生成，思维在这个空间呈活跃，情感在这个空间里共鸣，这就是三维目标的和谐统一。