初中历史教育论文范文

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二、通过历史确定我们的价值观和人生观

教师要从历史出发引导学生如何培养自己的人生观，确定自己的人生目标，了解传递正能量的意义。通过学习历史了解我国的发展历程，如何传承一些优良传统，如何继承我国的文化传统，培养自己的社会责任感。因为历史都具备真实性，所以更具有教育意义。像有些惨痛的历史教训，例如日本，对于这样的灾难我们很痛心，我们要正视历史，树立起正确的价值观，为现在的和谐社会多做贡献，不让类似的惨痛教育再发生。通过历史课我们也可以结合当今现状让学生讨论一下，比如说事件，学生可以结合教科书来分析一下我国与日本目前的现状，如何让祖国更加强大，树立学生的爱国热情。通过学习历史我们知道一个团结的民族具有多么重要的意义，一些真实的实例教会我们要拥有正义的、顽强的精神，教师要把这些情感融入到历史教学中，更能触动学生的自豪感。也为学生树立自己的价值观做好了铺垫。

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【文章编号】0450-9889（2013）04B-

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基础教育新课程改革对语文教师的教学技能尤其是处理教材的技能提出了更高的要求。新的语文课程标准提出：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”由此可见，教材处理的基本原则就是要简化教学头绪，优化教学内容。要让语文课以独特风貌吸引初中学生，激发学生参与语文学习活动的热情，教师需要具备一定的教材处理技能。

一、全局把握，分析各册教材，实现统揽式教学

新课程改革理念指出语文教学应以培养学生的人文精神和听说读写能力为终极目标，使学生领悟、学会学习语文的基本方法和能力。语文教师应由此出发，思考该如何让学生在三年初中学习时间里更好地提高语文能力。因此，在处理教材时，教师要有“全局观”，应对初中各册教材的内容进行整合，从总体上把握教材关于听说读写的知识和能力的构建体系。以阅读教学为例，七年级要求学生掌握朗读的方法，对阅读方面没有做详细具体的要求，而级则要求学生逐步按“理解方法阅读的不同方法不同体裁的阅读方法”的步骤来掌握阅读的相关知识。因此，在教授七年级语文教材时，教师应尽量避免对课文作条分缕析的讲解，或者是把课文剖析得支离破碎，让学生丝毫体会不到阅读的美感和兴趣，而应主要从朗读方面培养学生的学习兴趣。否则，到了级，教师真正向学生传授相关的阅读理解技能时，学生将会出现排斥心理，导致教学目标无法达成。

教师应根据整个教材体系安排对各册教材进行巧妙整合。例如，在人教版七年级的教学中，通过整合《春》《济南的冬天》《秋天》《土地的誓言》《木兰诗》等课文，选取其中一些优美的片段，让学生反复朗读，品味其中的语言美，由此产生对文章的欣赏之情。到了级时，教师再通过整合《三峡》《短文两篇》（八年级下）《雷电颂》等课文，使学生对文章的理解由感性认识上升到理性分析，并主动学习阅读理解的方法和技巧，为今后更深层次的阅读打下基础。当然，在对各册课文进行教学整合时，哪些应“长文短教”，哪些应“短文细教”，哪些应“难文浅教”，哪些又应“浅文趣教”等，教师都要心中有数，只有这样，才能有计划、有目的地按年级阶段授以学生相关的阅读知识。

二、利用单元之间的内在联系，对教材内容进行整合

对单元之间的整合相对简单，但是要想把握教材编排的意图和规律，使教材真正成为教会学生学习的材料，还需教师具备一定的单元整合能力。以人教版语文七年级上册为例，第一、第二单元的所有课文都与“热爱生命”有关，根据课文特点，在教学中可将其归为“生命意识”“生命理想”“生命智慧”三个主题，这样学生就能通过教师有目的的主题整合，加强了对生命教育的认识。又如，九年级下册的第五、第六单元都是反映古代文化底蕴、古人文化思想的古诗文题材，反映了不同时代对字和词的运用演化。教师可通过对教材的共性整合，使学生对古代各个时期的文化底蕴、文化思想及不同时代对文言字词的运用有明晰的比较，加深了解和认识，达到融会贯通、举一反三的教学目的。如在第五单元先秦时期的《公输》中，助词“焉”与“为”通常合用为疑问助词（如“夫子何命焉为？”），而到了第六单元战国时期的《曹刿论战》中，就演变为只用“焉”表示疑问助词（如“肉食者谋之，又何间焉？”）。通过这样的比较，学生更容易了解文言字词在不同时代的使用演变情况，从而加深对文言字词的精确理解。

三、了解单元内课文编排目的，实现课文之间的整合

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二、表率激励，增强学习动力

教师是学生模仿的重要对象，所以作为教师，要以身作则，让学生有一个正确的学习模仿的榜样，教师在各个方面给学生起到表率的作用，以自己作为楷模，激励学生学习的积极性。如在讲授《水资源》这一章节的“节约用水”的时候，教师就需要给学生树立一个节约用水的榜样，让学生能够去模仿、去学习。但是课堂并不是生活，怎样才能体现教师的节约用水呢？这时候教师就设计了一个课外活动，让学生感受到教师节约用水的日常生活。教师以角色扮演的形式，开展此次课外活动，学生与教师分别扮演家中不同的角色。体现“一水多用”和“用多少放多少”的原则节约用水。教师在家庭中扮演母亲的角色，首先教师在非节水型抽水马桶水箱内放置一块砖头、一个装满水的可乐瓶或盐水瓶。接着在表演洗澡的时候，教师扮演的母亲角色，间断放水淋浴，搓洗时及时关水；给小孩子洗完澡后，将水用于洗衣、冲洗厕所和拖地等。表演在厨房的时候，炊具、食具上的油污，用纸擦除再洗涤；洗涤蔬菜水果时，应控制水龙头流量，改不间断冲洗为间断冲洗。在这个角色扮演的过程中，学生深刻地感受到了教师日常生活中的节水小常识，教师这种亲身示范的方式，让学生有了模仿对象，自然学习积极。

三、竞争激励，寻找学习方法

竞争意识存在每个人的心里，每个人都有相比别人做得好的想法，都希望通过自己的努力能够让自己比别人优秀。教师要善于利用竞争激励的方式，激发学生自我探索的动力，发觉自身潜力，找到最适合自身的学习方法。如在学习课文《欧洲西部》的时候，教师利用课程特点，给学生设计了一个竞争游戏。欧洲西部是一个国家众多、人口稠密、经济发达地区，而这些也是教材的一个重点，教师由此作为切入点引导学生进行比赛学习。教师让学生联系前面已有的知识，通过提问、学生回顾、动手计算、读图查找等学习方式，进一步突出欧洲西部各国的经济特征及对世界经济的影响。学生可以分析自己要介绍的国家在欧盟的地位和作用，以及在世界经济和政治领域的重要地位。或者分析其位置、地形和气候特点或者人文小故事，不局限于课本，给学生更大的发挥空间。最后教师评选出分析的最好的同学，给予表扬，让学生们能在这种竞争机制中收获属于自己的学习方法。

四、批评激励，端正学习态度

学生在学习的过程中，会因为一些客观原因犯错误，这无可厚非，但是有时候也会因为一些主观原因犯错误，如粗心大意、骄傲自满等，这时候，教师除了要帮助其改正错误以外，还应该给予正确的评价，这叫做批评激励。学生在接受到了来自教师的批评之后，对其错误就会印象深刻，不再犯类似的错误，让学生有一个正确的学习态度。如在学习《地形与地势》的时候，教师会引入分层设色地形图这一概念，而且围绕这一概念进行全面的学习，让学生明确三级阶梯的分界线是由哪些山脉构成的，三级阶梯的海拔高度分别是多少，每级阶梯分别以什么地形类型为主。教师引导学生去观察分层设色地形图上的颜色的分布，并再次提出了我国地势西高东低，呈阶梯状分布的特点，学生按照课堂上已学完的知识去分辨，有的学生很快就能得出答案，但有的学生因为粗心大意，在活跃的气氛中得意自满，所以出现了错误。这时候教师就应该给学生做出正确的评价，表扬踏实、诚恳的学生，批评自满、得意的学生，让他们认识到学习上的错误。

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在初中的历史课堂教学中，教师如果能够用生动的语言将要讲的知识描绘出来，对学生的学习起着很大的促进作用。要求历史教师在讲课时要富有感情，形象生动，比如在讲述一些历史英雄人物时，要慷慨激昂地讲述，让学生受到感染，进而对其充满敬意。在讲到一些比较残酷的历史事件和人物时，要在语气上体现出气愤等情绪，使学生能够与教师的情感形成共鸣。这样，学生就会在教师正确的情感带领下，形成正确的学习观和价值观。

2．再现历史场景，使学生积极参与其中

在初中历史的课堂教学中，情境教学是比较重要的，教师在讲课时，可以制作一些PPT课件，把一些重要的历史场景和事件用图片或者视频的方式展示给学生，如果时间允许，也可以播放一些相关的影片，把学生代入当时的情境中，让学生能够切身感受到历史的氛围，并认识到历史的本质。比如在讲“”时，可以将圆明园被烧毁之前的图片和视频与被烧毁之后的圆明园进行对比，让学生一目了然事件的整个过程，达到学习的目的，提高了教学质量。

3．通过音乐渲染气氛，使学生产生共鸣

在初中的历史课堂教学中，教师可以运用一些音乐来帮助学生体验情境，可以在讲课时将音乐声音调小一点，营造一种历史氛围，也可以在教学过程中播放一些相关的歌曲，比如:在讲述“九一八”事件时，可以给学生播放《松花江上》这首歌，这首歌学生应该都耳熟能详，让学生试着跟音乐一起唱，增强学生对情境的体验，渲染课堂气氛，使学生产生共鸣，从而更好地理解和学习历史知识。

二、情境教学法在初中历史教学中应用的意义

1．能够活跃课堂气氛，课堂效果更好

上好一堂历史课的标准就是让学生在轻松愉悦的课堂气氛中学到历史知识。教师要在课前做好备课工作，精心设计课堂情境，在上课的过程中和学生积极配合，和学生一起参与到课堂活动中，这样学生与教师的距离拉近，在学习和表演时就会有更高的兴致，让学生积极主动地参与到学习中，进而提高课堂的教学效率。

2．有利于发挥学生的想象力

在传统的初中历史教学中，教师只注重学生的历史知识是否掌握全面，只为了考试而一味地枯燥讲解，强行灌输，学生很难从中真正领悟历史，也将学生的天性扼杀了。在历史教学中加入情境教学，可以让学生在轻松、活跃的氛围中学习，能够在教师的引导下进行表演和想象，在教师设定的情境教学过程中，发挥出自己独特的想象力。3．有利于激发学生的学习兴趣在初中的历史课堂教学中，设置情境教学是十分必要的，也是十分有效的，初中的学生普遍都喜欢这种轻松的学习氛围，并能够积极主动地参与到课堂活动中，在快乐中学习历史知识。这种教学方法可以活跃学生的思维，将学生从传统的死气沉沉的教学气氛中解救出来，使原本枯燥无味的课堂变得生动而有趣，使学生的学习兴趣和热情充分地展现出来。