英语听力训练范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇英语听力训练范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

随着中学英语新课改的推行，将听力推向了英语教学的前沿，一些有条件的学校增开了英语听力课，就是多数农村中学也配备了录音机等比较先进的视听器材，但从中学英语测试情况分析来看，听力仍是学生的弱项。据调查，一部分学生认为语速过快阻碍了他们对听力的理解，另一部分学生感觉生词太多，对听力内容无所适从，或抓不住重点，这些都提示老师应当有针对性地制订教学方法，帮助学生克服影响听力的各种障碍，进而提高听力水平。那么，英语教学中应如何提高学生的听力水平呢？

一、帮助学生克服障碍，消除学生的不良情绪

据心理学理论测试，促进积极的情绪对提高英语听力十分重要。由于学生听力水平普遍较低，又没有适合他们学习的环境，当听到篇幅较长的英语材料时，就会产生一种畏惧甚至厌弃的心理。此时，教师应给予鼓励和帮助。

二、充分利用课堂教学

英语新课改的特点之一就是突出英语课堂上对学生的听说训练，英语教师在课堂上使用一些基本的课堂用语，如，问候、提示、表扬等，且能用简单的英语对句式、语法作出解释。久而久之，学生会适应，这不仅有助于提高听力，同时也可以集中学生的听课注意力。

三、相辅的课后训练

为了有效地配合课堂教学，课后的训练是不可缺少的。学生应该每天在课下抽出10～20分钟的时间听英语材料，也可以根据自己的条件和兴趣去选择其他可以提高听力的方式，比如，看英文电影、学唱英语歌曲、听英文广播等。同时，要不断扩大自己的词汇量，这也是提高听力的关键，如果没有一定量的词汇作基础，就无法把所听到的这些与其所代表的意义联系起来，也就失去了听的意义，更达不到提高听力的目的。

四、听力和听写相结合

在听写的过程中，学生的各项基本技能都能得到有效的训练。如，拼读单词的能力、使用词汇语法的能力等等。显而易见，听是英语听力教学中的一项重要技能，是提高听力的一个重要手段，因此，听写应当贯穿英语教学的全过程，教师应当坚持天天听写，且听写形式要多样（可以听写单词、短语、句子或短文，甚至是听写书面表达的参考答案和一些优美的范文）。通过听写练习，可以把听和写有效地结合起来，既提高了学生的听力水平，又训练了他们的写作技能。

五、开设听力课，进行集中训练

提高学生听力水平最有效的渠道就是开设听力课，集中训练学生的听力技能。众所周知，影响学生听力的因素通常有两个方面：一是知识，如，词汇量较少且不熟悉，对语音、语法知识掌握的不够等。二是非知识，如，教学设备、课堂教学气氛、学生的情感等。那么，如何利用听力课来训练他们的听力技能呢？

首先，让学生保持良好的心态和稳定积极的情绪，这是极其重

要的。

其次，在听录音之前，要迅速地浏览听力题目，这样学生在听的过程中就会着重听关键词语和相关的信息。

再次，在听的过程中，要对相关的数字、人名、地名做出简单明了的标记，并注重听力材料中出现的时间、地点、原因等。

最后，尽量选一些趣味性的，适合中学生口味的对话和短文，如，服装、音乐、运动等都是很好的听力材料。用这样的材料来进行听力训练，会起到事半功倍的效果。

篇2

英语作为我们的第二语言，语言基础知识存在着障碍，听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。在听力过程中，语调、语速、词汇等都会给学生的听力理解造成困难。再者，我们从小使用汉语，在听到一些内容的时候，习惯性的逐字逐句翻译，不能很好地将听力所处的情景罗列出来，造成了理解方面的误差。英语一般为西方国家的主要语言，这就与我们中国的文化存在差异，语言是历史文化演变的产物，如果不能很好地以文化背景为基础，在听力的理解上会有很大困难。在课堂或考试听力中，难免会产生紧张感，致使听力效果变差。

那么，在日常的听力教学中，我们该如何应对这些问题呢？笔者总结出几点应对策略，与大家分享。

一、营造听英语的良好环境

我们训练英语听力的主要场所是课堂，那么就需要我们营造适合听英语的良好氛围，在课堂上，教师应尽量用英语来组织教学，在特定环境下接受熏陶。充分考虑在课堂上所使用的语言，尽可能让学生在有限的时间里多听英语，感受英语语言的交流。在听力训练中，教师应当尽量表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语作为日常用语的思维能力。

二、加强基础知识的学习，注重词汇和句型的变化

学生在听力方面存在很多障碍，其一是语言知识积累不够，记不住多少个单词，而且发音又不够准确，而发音是听力理解的另一个决定因素，应采用正版的读音材料，让学生在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然而又流畅。

三、了解西方文化

我们在进行听力训练时，会有这种感觉，学生能听出录音原文内容，而没有选中正确答案。原因可能很多，但其中有一点是由于不了解东西方文化差异而引起的。语言是文化的载体，人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵，而每个社会都有自己的语言、社会风俗、道德准则等，在教学过程中，要注重对文化的渗透，了解中西方文化的差异，对于我们学习英语、运用英语和提高英语听力有很大的帮助。在教学过程中，对与听力材料有关的西方文化要加以讲解，让学生大致了解材料的文化背景。

四、正确对待英语听力，保持良好心态

教师首先应该认识到，英语听力不是我们提分的工具，而是我们学习一种新语言的手段、方法。初中生有心理素质可塑性强的特点。听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。我们要明确告诉学生，学好听力、学好英语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要营造轻松、和谐的氛围。学生在听力训练时，不要紧张，要有良好的心理素质，要知难而进，要坚持，要有耐心！

五、让英语听力走进生活

为什么我们的汉语听力这么好？是因为我们在生活中耳濡目染，经常生活在英语听力的氛围中，可帮助我们迅速提高英语听力能力，在闲暇时间，教师可推荐适合学生听的英文歌曲、英文电影等等，布置一些学生用英语对话的作业等，都会对学生的英语听力有所帮助。

英语听力作为英语学习中的重要途径，平常生活里需要我们做到多说、多看、多听。只有这样，才能更好地为英语学习打下坚实基础。

篇3

一、用英语组织教学，营造语言环境策略

目前，制约学生听力技能提高的一个重要因素是听力环境问题：在我国的中小学英语课堂里，学生多半时间输入的信息仍是母语，因此教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，坚持用英语组织教学，增加学生听的机会；讲授课文时，尽量用英语来解释英语句子、单词和短语的意思，并用英语归纳和总结段落及中心思想；尽可能用英语来概括和复述课文大意。这样才能培养学生用英语思维的习惯，促使学生用英语学英语，使课堂成为一个小小的英语天地。充分利用课外活动、英语角等形式进行英语听说训练，还可以鼓励学生听英语广播、观看英语电视电影等，提高学生的听说技能。

二、用音像材料支撑教学，拓展语言资源策略

首先是课文的录音材料。在教学中，我们应充分利用课文录音，采用整体听力教学来上阅读课，多听几遍课文录音，让学生跟读并进行有表情的朗读：这样不但能让学生加深对课文内容的理解，有助于学生理解和掌握英美人说话的语音、语调及语速，提高语音水平，也有助于学生适应对听力材料的理解。其次是运用每单元的听力练习材料。高中英语新教材必修Unit 5“Nelson Mandela-a modern hero”语言运用（Using language）中的听力练习材料就是阅读材料“Elias’ story”的第二部分，教师在教学中播放听力录音前可进行如下提示“：Now we’re going to listen to the second part of Elias’ story. Listen carefully and try to get the main idea of it。”听完第一遍录音后可提问.What did Elias tell us about？如果学生能给予正确回答：“Elias told us some reasons why he joined the ANC Youth League.”教师可以继续提问：“How many reasons did he give us？what are they？”然后听第二遍录音，让学生带着问题听，听后回答上面两个问题：然后，教师播放第三遍录音，要求学生独立完成练习，并分组讨论答案，或全班交流。

三、用技能训练奠基，强化语言运用策略

任何语言，听、说、读、写都是统一体。他们彼此之间是相辅相成、相互促进的。因此，在进行英语听力教学时，必须结合读、说、写等技能训练进行。

（一）听读训练

听读训练，即听完一两遍录音后进行模仿朗渎，也可跟读教材每单元的阅读材料的录音。青少年在发音、动作、习惯方面模仿能力极强的学生在跟读时仔细揣摩句子的重音、弱读、失去爆破的规律，从而掌握一些朗读技巧，教师也可以在课堂上有意识地传授诸如语音重音、节奏、音变、连读以及语调等方面的知识，只要学生掌握了一定的朗读技巧，模仿起来就会有声有色、有腔有调。朗读有助于培养和提高学生对语言的感悟能力，有助于学生听力技能的提高。

（二）听说训练

听（listening）是对输入信息的“加工”，说（speaking）是表达，是输出。没有输入就没有输出；听的目的是加大输入量和加强听力技能的训练；说的目的是把所听到的东西表达出来，并在说的同时，增强听的能力，使两者有机结合、相互促进。新课程标准对听力技能的教学活动的要求和建议分为听前活动、听时活动和听后活动。而听说训练侧重听前活动和听后活动。在听茼活动中可以处理关键词，预测大意并熟悉话题。如在进行人教版高中英语必修- Unit3“Travel journal”的听说课训练时，教师在引导学生做每一个练习时，可以适当做一些铺垫工作，或者进行一些听力策略指导，运用听力技能，提高听的效率。教材内容为湄公河的重要性及其美丽风貌。在听前活动中，可要求学生在做练习1时根据练习2、3的内容猜测听力内容，而练习2的三个选项中有一个是听力课文的大意，教师可提醒学生分辨；然后让学生阅读练习3，根据所提供的一些线索，判断练习2中的哪个选项是听力课文的大意。这可以为随后的听力活动做好准备。为了确认猜测是否准确，教师接下来可以给学生放录音，让学生带着问题去听录音，在听的过程中，注意关键词，如“the most important river，it appears on the national flag，use the river for，as useful to us as（所有这些都是说明河流的重要性）”，“temples，caves and a waterfall along the river，villages（所有这些都是说明河流沿途风光的美丽）。”此外，根据学生听力水平和实际课堂情况，敦师可以灵活掌握放录音的次数，每放一次录音更进一步地让学生全局理解所听内容。学生理解听力材料之后，可进行听后活动，组织他们就所听材料进行讨论。把所听的内容进行口头转述并讨论，而后完成相关练习。

总之，在听力课上，教师不仅要引导学生说，自己也要说，或补充，或引导，或解释。教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题及时总结归纳，分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，让学生多注意句子重音、语调，这样可以帮助学生克服听力理解的影响因素，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力水平。

篇4

一、重视英语听力培养与英语其他能力培养的联系与跨接

加大对英语口语能力的培养，只有本人脱口而出地道流利的英语，才能更快地与英美地道英语良好对接，才能更好地体会它、理解它，加大对英语阅读能力的培养。在训练听力时，我发现，学生一眼读不懂的英语句子，听时也不能一下子反应过来，一眼就读懂的句子，听时的困难就小许多。所以训练快速阅读能力，做到快速反应、快速思维与理解，甚至一目十行，并能抓住中心意思，一定会使听力取得极速发展。加大对英语写作能力和朗读能力的培养，可以提高一个人用英语思维的能力，培养语感。我尝试一个简单的做法：找一个命题，有英文原文的，你可以再写一个同样的命题，用自己习惯的思维完成，再对比地道英文原文，看看它是如何布段行文、用词解释事物的。

二、教师要点拨听力技巧

教师要注重学生听力技能的培养，若学生熟练地掌握了听力技巧，听力训练就会收到事半功倍的效果。

1.培养英语思维的习惯

由于英语语音中的弱读、连读、失去爆破等现象会给学生的听力造成障碍。教师要尽量用英语解释，辅以图片、体态语等方式帮助学生理解，使他们摆脱母语的影响，培养学生英语思维的习惯。

2.培养心理调适的能力

有些学生在进行听力训练之前，尤其是听力考试前过度紧张，不能快速进入备听状态。教师要引导学生在备听阶段放松神经，摒除杂念，让心情平静下来，以平稳的心态聚精会神期待测试。

3.培养捕捉瞬间信息的能力

听力训练的特点具有时空的限定性，信息接受的被动性和材料内容的保密性，常常会使人感到像披着一层神秘的面纱。但测试的内容往往涉及的是谈话的时间、地点、人物、身份、职业或谈话人之间的关系，谈话人的态度，简单的数据等。通过训练帮助学生捕捉听力材料中的关键词，有的放矢地边听边记，并对所听信息进行适当的编码，因为这些信息转瞬即逝。要培养学生捕获瞬时信息的习惯，了解语境，抓主要信息并对语境信息进行综合分析，培养短时记忆力，正确分配注意力。

4.培养预测判断的能力

在进行听力测试前，学生都有时间阅读试题，此时教师要引导学生抓住这有限的几秒或十几秒钟的时间，快速浏览分析试卷上的问题，预测和判断对话内容，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断可根据所设问题进行，而有些听力材料所设的问题本身就有“泄密”的嫌疑，要有未听先知的预感，听时做到心中有数，重点突出。

5.加强对学生做听力试题的方法指导。试卷发下后，学生应先浏览听力题目和选项，做到心中有数。要掌握技巧，在听的过程中，重点记下如who、what、when、where等要素，抓住这些要素，就能较容易理解听力材料，选择出正确答案。听录音时，要作记号，记下主要信息，把一些关键词记录下来；要稳定情绪，整体把握所听内容；要先整体，后局部；先大意，后细节；要根据具体情况利用自已的知识和经验去分析听力材料及所含生词的意义。

三、情感策略训练

学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：1.认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；2.对听力训练持有积极的态度，充分利用每一次听英语的机会；3.克服对英语听力理解的畏惧心理，树立练好英语听力的信心；4.在听的过程中保持平和的心态，遇到听不懂的地方时不急躁；5.能正确对待听力测试的成绩，做到“胜不骄，败不馁”。

篇5

首先谈一谈什么是听力技巧？听力技巧是对英语会话和语言表达方式的一般规律和方法进行的总结与归纳。包括语言，一般句型，时间，条件描述，习惯用语等方面。其中值得注意的是：连续省音辅音连缀与语词等。

1、连续：例如 ： 1 ）stand up（du 连读） 2）Not at all（t a/t a连读） 对初中生来说，英语语音的连续，特别是听英美人士的连读是学习中的一个薄弱环节，不懂得连读会影响学习的理解和进步，故从初中生开始就要开始注意连读养成读 、听习惯。

2、省音：爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/后面紧跟着其中任何一个爆破音或音/t s/， /d z/， /t r/， /d r/时，第一个爆破音只做出准备发音的姿势，但不爆破。在极短停顿后随即改发后面的辅音，这种语音现象的省音或音的不完全爆破。例如：1）doctor c/k/ 3） Sit down t/t/ ， 另外，爆破音在摩擦音/f/， /v/， /s/， /z/ ，鼻音/m/、/n.舌音/l/前面时，部分失去爆破。例如1）workshop 2）a red flag 音的不完全爆破，我们应注意，既不可以把不完全爆破的音爆破出来，更不能略掉而只有后面的一个音。

3、辅音连缀：英文单词中，两个或两个以上的辅音连在一起，叫做辅音连缀。

4、语调：熟练地掌握句子的语调，可以使我们正确的掌握这个句子，从而达到提高听力的目的。英语语调有降调和升调两种。1）降调：在一般情况下，英语中的陈述句、特殊疑问句、选择疑问句、祈使句和感叹句都用降调，即在最后一个重读音节上语调下降，后面的非重读音节语调低平，例如：This is your classroom。（陈述句） （降调） What is your name？ （特殊疑问句） （降调）。2）升调：英语中的一般疑问句或表示请求的祈使句，表示犹豫、不肯定、委婉等意思未完的句子，通常用升调。例如：Has he got a ruler？ （升调）Give me a hand， please？ （升调），所以说熟练掌握听力技巧可以使我们很好的加强听力技能。

二、提高英语听力水平训练的方法。

1、多听：分听与精听两种方法。所谓听就是把要听的听力材料从头到尾听二至三篇，掌握其大意。所谓精听是在听的基础上，把复述、猜测、回答问题等综合考虑。对于选择“精听”还是“听”可根据听力材料的目的、要求自我决定。

2、多说：提高听力，首要问题应该是会说，不然听将成为无源之水、无木之本，其意义也不复存在了。每名学生都要熟练掌握和了解课本，以及熟练与之相配合的课外书的基础上再进行听力。而且还要运用多种技能提高说的质量，为听做好基础。

3、多读：英语是一门综合性的语言艺术。要想提高听力，必须大量地阅读，这样才能巩固基础知识，提高词汇，扩大知识面，从而提高了英语的辨音能力和猜测能力。

4、多变化角度：学习英语的听、说、读、写是相结合的，又相互独立。只要正确地对待他们的关系，加深自身的英语修养，并且配合自我的学习方法丰富多样的选择听力内容，扩大视野。

篇6

听是人们进行言语交际的重要手段，是理解和吸收口头信息的交际能力。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力，让学生走进了英语课堂就像“来到了太阳岛上”荡漾着欢乐的笑脸。

目前的听力测试的重点是考察学生迅速的辨音解意，对听力内容的理解和在具体的语境中捕捉信息的能力。在教学中如何培养学生听的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈己见。

一、在英语学习中“听”的能力是摆在首位的

听力是听和理解的总和，听力理解的过程是人们运用所学知识和技能的过程。但长期以来英语听力是学生们学习中的一个薄弱环节，对听力的强化训练往往被人们忽视。当然，学生对语言基础知识掌握程度的高低也决定了听力理解及反应速度的差异。通过二十多年的教学我深刻认识到要想提高英语教学实效，必须首先了解学生听力中的存在的问题。

1. 语言问题：学生在刚开始学习英语的时候，单词的读音掌握不够准确，特别是一些同音异义词，如I——eye， two——to——too， here——hear等。对发音相近的词，要正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep——ship，house——horse等。同时学生自身的发音问题等都会导致在听的时候分辨不出是哪个单词，从而在理解上出现偏差。

2. 语速问题：平时的英语教学都以磁带为准 ，速度较慢。但在听力考试时出现的连读、重读、弱读、不完全爆破、语调等，很多同学显得手忙脚乱，无所适从。

3. 词汇问题：听力材料语言信息量大，涉及话题广泛，内容鲜活，富有时代感，同时非常贴近学生生活。因此，词汇量的多少及准确程度也直接影响了学生听力的理解。

4. 习惯问题：听的目的是弄清所听材料的基本思想，尽量理解全文内容，在此基础上用英语完成任务。但实践中部分学生往往是先将所听的内容译成汉语，再用汉语来思维，遇到不熟悉的单词，就有了听力障碍。

二、营造轻松愉快、积极向上的英语学习的氛围，全面提高学生听力训练

在进行听力训练的过程中，错误是难免的，这就如同小孩刚刚学说话时会犯错一样，家长不是批评，而是不断的表扬和鼓励，在不断的错误中学会了说话。为了全面提高学生听的技能的训练，培养学生通过听觉获得信息的能力。在教学中我主要尝试了以下几种训练方式。

1. 听音辨图：在教学中，根据学生的实际和教学的需要，设计一组组英语录音，听后能够描绘出简单的图片。如： You can see a hill in the picture。At the foot of the hill， there is a river. And there is a boat in it。A house is near the river。Behind the house there is a tree. In the tree there is a bird。Its name is Polly.．It is a very nice picture。这样学生边听边画。这样既培养了学生音、形、义的相互联系的能力，也有助于对听力材料的进一步理解.再如在学习了方位介词后，及时增添了这样的趣味练习。让学生画“”代表a box ，“”代表a ball，学习边画边听，聚精会神的体会位置表达的基本方法，省去学生死记硬背的烦恼，有助于学生理解和记忆。

2. 听音排序：在听力材料较复杂和人物较多的情况下，使用这种方法可以将材料中“死”的印刷符号通过学生的眼、耳、口、手等一连串有规律的活动变成“活”的语言。如Book I（B）Unit7 同步听力的第一题，预先把有关的图片无顺序的贴在黑板的一边，另一边画上房子的轮廓，放录音。要求学生根据听到的录音正确地贴上相应的图片。

3. 听音表演：这一方法更贴近交际情景的训练。如Lin Tao's Day. 放录音的同时，让学生根据录音的内容做出相应的动作，像 get up， have breakfast， go to school， play basketball 等，把整篇课文流畅的表演下来，让学生在较真实且别具一格的场景中理解短文的内容。

4. 听音跟读：这一方法既培养了学生的听力，又培养了学生正确规范的语音、语调。第一遍让学生带着问题去听，注意语音、语调。第二遍模仿跟读。反复几遍，会读为止。

5. 听音默写：这一方法侧重操练听力、拼写和写的技能，也可检测教学效果。一般分三步：①及教师以正常的速度朗读听力材料，学生认真听不写。②教师以正常的语速朗读第二遍，学生跟写。③第三遍学生检察所写的内容。每一单元后，教师可以根据单元内容编写一段短文，学生进行听写。同样在近义词的区别上，可以打破以往教师板书举例进行对比的方法，改为口述，要求学生在笔记本上记下来。

除此之外，其他形式如听音回答、听音复述、听音计算、听音分辨是非等多种方法都是行之有效的训练方式。从根本上改变了过去那种“教一句、学一句、会一句”的“聋子”和“哑巴”英语。

三、听力训练应做到听、说、读、写相结合，齐头并进

1. 语音教学：音标的教学是前提条件，一开始教师就要教会学生读准每一个音标，采用各种方式去培养学生听的兴趣。

篇7

一个未经（或很少经历）正规听力训练的学生一开始上听力课时总是无所适从，即使经过一段时间的训练，由于缺乏一定的应对技巧，不少学生在听的过程中，一遇上某种困难，慌乱中往往错过一些机会，最终影响听的效果。听的过程中，时不待人，容不得听者在某个“钉子”上停留过长。不同的听者采取不同的对策会将“损失”减少到不同的程度。以下就听力教学中学生经常遇到的一些问题，从听力技巧上作出分析并提出应对的方法。

1. 生词处理问题

对于一些生词，教师在学生听之前或后一般会给以讲解。即使这样，在听的过程中，程度不同的学生还会遇上一些不熟悉的词汇、短语。不少学生总是将注意力停留在此，仔细推敲、反复思考，其后的话语早就从耳边过去了。顾此失彼，因小失大。较妥当的方式是把这一句听完，在下一句还未“出现”之前的瞬间，根据上下文意思迅速判断或猜测；或索性把它权作某一动作（如是动词的话）、某一名称（如是名词的话）等放下，暂不理会，这样不致于失去听后面话语机会。说不定在听下文时，前面那个“生词”突然明白了。或者那个词压根儿就不重要，根本不影响整体理解。

2. 瞬时记忆问题

有些学生在听的过程中，重要内容差不多都能听懂，但听完全部对话（或篇章）后，发现前面听到的在脑海中已经变得模糊了（尤其是具体的内容），待做选择练习时，觉得几个答案（比如数据方面）似乎都象。出现这种现象的原因是听了后面忘了前面。针对这种情况，听者应该在听的过程中，作些要点记录，如论点、过程及相应的时间、地点、人物等。瞬时记忆在听力训练中虽很重要，但毕竟来得快，去得也快。听者对此不应该过分自信，还是作点笔记妥当。况且边听边记录本身也是一种高强度的脑力活动，对大脑潜能的进一步开发是大有帮助的。

3. 人物话语对号问题

听力教学不同于影像教学，影像教学中，对话中的人物在画面中是一清二楚的，一看就知道是谁在讲话，甚至人物关系通过画面都可以得到确认。听录音则不然，尤其是说话者为三个人以上（或同性别）的对话里，越听到后面越容易混淆是谁在对谁说话，尽管话语的内容不难听懂。对此，可以采取如下对策：

1）循音辨人：即根据讲话人的音质、音色、音量、语速、节奏等来确定是谁在讲话。一般说来，不同的人具有不同的音质音色，而音量、语速、节奏有时还能体现说话人的身份和地位，如长辈对晚辈讲话总是显得稳重悠缓。

2）循人辨人：即根据话语内容含义来判断说话人的身份，如师生对话中，向对方提出疑难问题的一般是学生。

3）记笔记：对于程度好点的听者可结合以上两种方式作点笔记，将张三、李四、王五的话语要点一一分列记下。

4. 被动听法与主动听法问题

外语听力活动是一种积极主动的思维活动，而在实际教学和中，不少学生有意或无意将其同说对立开来：说是主动的，说什么、怎么说是由说话者决定的；而听是被动的，因为人家说什么，我听什么。这种观点似乎不无道理，但若从听的过程来看，这种看法完全忽视了听者在听的过程中所能发挥的积极性和主动性及由此引起的不同效果。在教学实践中，这种积极主动的方式方法主要有：

1）词语联想：听者针对对话或篇章标题中一些重要词汇，就自己已掌握的知识展开联想，如在“How Many Languages Do You Speak?）的标题中，不难看出Languages 是对话中的主题。听者一听到（或看到）这个标题后，就应针对“Languages”展开联想：Chinese、English、Japanese 等等。联想越多，与对话内容契合的可能性越大。

2）预测：听者可从标题上来预测下面将要听到的可能会是哪些方面的内容，如在“The Trip Was Not Easy”的标题中，听者针对Not Easy 可能的预测是：交通方面的、气候方面的、游乐方面的、食宿方面的等等。拿交通方面来说可能有：订票、乘机、乘船、乘车、误点、车祸等等。

听者可根据所听到的内容预测接下来会出现什么情况，什么内容或什么观点等，甚至可以预测最终结果。（这里需要教师及时暂停放音，指导学生或独自预测或结对讨论或小组讨论）。

3）见缝插针：在熟知相关答题指导（Directions）形式或完成了上一个答题选择的情况下，听者应在录音正在播放答题指导期间，或每播放下一个问题之前，将相应的书面问题（如果有的话）及备选答案迅速浏览一下。这样做可以缩小范围，明确目标，做到有的放矢；更重要的相对延长了解题答题时间，从而大大提高效率。

作者简介:

陈久姝，女，副教授，毕业于大连外国语学院。主要从事英语教学工作。

参考文献

[1] 胡春洞。英语教学法 [M].高等教育出版社.1990

[2] 徐钟。听力技巧速成 [M].世界图书出版公司.2001

篇8

在教学实践中，我体会到“听”与“读”两个方面是相辅相成的。一个音标，单词或词组，如果学生不会读，当然也听不懂。只有读得准确，学生才能听得准确。所以，一进初一老师就应狠抓音标的朗读，确保每个学生能准确无误地读出每一个音标，并能自己拼读简单的单词。我认为音标实际比单词更重要。所以学生的听力水平要提高，首先要在“读”这方面下功夫。坚持每天朗读、熟读48个音标，熟读并掌握教材中出现过的词汇，最好增加课外词汇。过好语音词汇关，无疑是为听力扫清了障碍，为听力训练打下了必要的基础。当然，听力的提高需要一个过程。因此，老师必须针对学生实际，按照循序渐进的原则，安排好由词到句，再到短文的训练程序。

二、上好听力课，集中进行听力训练。

现行的初中英语教材每个单元都有大量的听力练习，内容大都围绕本单元的主题。听力材料题材广泛，练习题形式多样。为我们提供了听力系统训练的丰富材料。因此，我们在进行书本上的听力训练时，要充分发挥教师的主导作用，激活学生原有的知识、信息和经验，将学生的兴趣和注意力吸引到课堂的主题上来，增强听力训练的目的性。就学生不熟悉的话题，老师可以介绍一些背景知识，提供判断、推断、猜测的依据；对内容较复杂的听力材料，老师可以事先解释一些单词或故事梗概，降低材料难度，使学生由简到繁，由难到易，有一个适应过程。但仅有书本上的听力练习是远远不够的，它过于简单，仅在提高学生兴趣，根本无法适应英语考试。因此需补充相应的适量的听力材料。每个单元结束后，集中进行一堂听力训练课。以“学生为主体”采用科学的教学方法是上好听力训练课的关键。在听力训练前，老师可以带领学生先浏览听力题，帮助学生从练习题中分析获得较详细的信息和内容，帮助限定思考的范围，尽量减少听的盲目性。

“听不清”、“听不见”是学生经常抱怨的，但实际上他们的意思是“听不懂”。这种把精力放在没听懂的内容上的做法，往往会导致对听不懂的词语反应特别敏感。一般说来，学生不可能把听力材料中的“每一个单词”都听清楚。英美人在进行语言交流时，思维理解的速度要比我们说汉语快三分之一，再加上爆破、连读、弱读、近音干扰、语调变异等语音现象，理所当然就听不清了。

实际上，理解听力材料也并不需要听清、听懂“每一个单词”。只要听懂了关键词语，就可以心领意会所讲内容。因此在训练过程中，要指导学生不要把精力用在没听懂的内容上，而应把注意力集中在“听懂了些什么”上，从而进行合理推断。这种“耳听会意”的做法才是一种“务实”的做法。这有利于提高学生的听力水平。

三、在日常教学中贯穿听力训练。

在平时教学中首先要加强练习量：新教学大纲指出英语学科教学要“尽量使用英语，适量利用母语”。教师在课堂上使用英语组织教学，与学生交流，阐述课文内容讲解练习，坚持下来，不但使学生养成用英语思考问题的习惯，而且能使学生更努力听讲，渐渐的潜移默化，听的能力也就提高了。其次，专项训练也是不可缺少的。虽然平时有一些听力训练，但学生是被动的听，很少设置配套的训练题，导致学生动脑机会较少，而且听的材料也不够全面，因此学生听力水平提高不够理想。另外，还要努力营造英语氛围，练习听力时，许多学生抱怨听不懂，因而丧失了听的兴趣，往往半途而废。其实，听不懂也是一种学习，只不过自己没有觉察而已。虽然暂时听不懂，但耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一种飞跃。所以，只要坚持，即使听不懂也是有所进步的。

篇9

一、影响听力理解的因素

多年的教学实践表明，听力是中国学生英语学习面临的最大困难。导致听力困难的因素很多，其主要原因如下：

1.听力材料因素。

（1）听力材料的种类和内容繁多，但是新闻类的听力材料难度最大，讲座类的次子，对话类难度最低。另外，以时间顺序的描述材料要比打乱时间顺序的描述更易懂。

（2）听力材料的语速：语速太快，学生来不及理解听到的信息；语速太慢，材料就失去了真实性，学生容易产生厌倦情绪。

（3）听力内容的熟悉程度：如果听力内容是被学生所熟悉，学生就很容易在头脑中形成相关内容的图示，借助常识和联想来理解听到的信息。这种情况下的听力理解效果会比较好。但如果听力内容是学生所不熟悉或不感兴趣的，听力理解就要完全依靠语言信息的输入，理解力就会降低。

（4）除此之外，听力材料中说话者的口音、背景音等因素都会对听力理解产生影响。

2.任务因素。任务的难度对学生的听力有着很大的影响。任务类型不同，学生的听力反应程度也不同。比如选择性的问题比填空式的问题容易完成。对具体线索的提问比依靠整体线索的提问往往更容易回答。

3.学习者因素

（1）学习者的语言水平：主要表现在语音、语法和词汇方面。例如，词汇量的多少以及掌握的熟练程度直接影响着学习者的听力理解水平。比如，如果只知道book表示“书”，而不知道其动词意思“预订”，就很难听懂“I’d like to book a room.” 是什么意思。此外，学习者的语音水平也会影响听力效果，比如有的学生会把”I went to school.”听成“I one to school.” ， 因此不知其所云。

（2）学习者的情感因素：研究表明焦虑、自信心和动机等情感因素就像过滤器一样会制约学习者对语言的习得。在听力理解环节中，学习者经常会受紧张、焦虑等情绪的影响而不能完全理解听到的语言信息。

二、听力教学的现状

中学英语听力教学的现状可谓是希望与困难并存。一方面，社会需求和高考英语听力测试的增设势必引起学校、老师、学生的关注和重视；另一方面，由于课时有限，班级人数众多，听力教学缺乏科学的理论指导和必要的视听设备以及音像材料等因素，培养学生的听力理解能力显然又有一些难度。

坦言之，我国中学英语听力教学测试及其理论研究还处在起步阶段，许多方面还存在着广大的探索空间。其中比较突出的问题是，许多听力课被上成了听力测试课：教师在上面操作录音机，学生在下面听，做多项选择题，听完后教师提问核对答案。这种纯粹的测试检查表现为课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不明显。因此，我们认为，所谓“教”听力不仅需要为学习者提供有益于提高听力水平的针π粤废埃还必需注重相应的学习策略训练，以帮助学生“内省”，找到听力理解中的困难及其原因，并采取针对性措施，适时对自己进行监察、评估和调查。

三、听力教学原则

根据听力教学的目标、课程安排以及学生因素等划分，听力教学遵循以下几个原则：

1.分析性的听和综合性的听相结合。分析性的听以词组句子为单位，注重细节内容的理解；综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握。听力教学要将两者有机的结合。分析性的听是综合性的听的基础。听力教学应该针对这一原则，设置相关的听力训练，以培养学生听的能力。

2.听力教学与说、读、写教学相结合。听力能力的训练不能只局限在听力课上进行，要将听力课与说、读、写教学相结合起来，做到听与说结合，听与读结合，听与写结合，这是培养听力能力的有效方式，将消极的，被动的，单项的听力过程转变为积极的、主动的、互动的学习过程。

3.注重过程与注重意义相结合。听力教学中，注重过程，而不是结果，强调听力技能的培养；注重意义，不是语言形式，就是听力材料中的内容。将两者相结合有助于提高听力教学的整体效率，改善听力教学的远期效果。

4.培养听觉感知能力和推测能力相结合。听力教学不应只集中于单词或语法层面，要培养将听到的音与相应的语法词汇相联系的能力，以及对句子间的关系进行推理和判断的能力。

四、听力教学内容

1.听力知识。听力知识内容包括语音知识、策略知识、文化知识、语用知识等。语音知识不仅是语音教学的内容，而且是听力教学的内容，因为听力的首要任务就是语音解码。因此，学生有必要掌握发音、重读、连读、意群和语调知识。

2.听力技能。

（1）基本听力技能。根据学生特点以及不同教学阶段，听力教学技能的目标是不同的。听力技能主要包括：

辨音能力：辨音能力是听力理解的最基本能力，包括音位辨别、重弱辨别、意群辨别、语调辨别、音质辨别等。

交际信息辨别能力：实施有效交际的关键之一是培养交际信息辨别能力，包括辨别新信息指示语、例证指示语、话题终止指示语等。

大意理解能力：大意理解能力通常包括理解谈话或独白的主题和意图等。

细节理解能力：细节理解能力指获取听力内容中具体信息的能力。

词义猜测能力：指借助各种技巧猜测谈话中所使用的生词、难词等未知表达方式的能力。

推理判断能力：指对谈话人之间的关系、说话人的意图、情绪、态度和言外行为等非言语直接传达的信息，通过推理判断其深层含意，进而理解说话人的意图、谈话人之间的关系、说话者的情感态度等的能力。

预测下文能力：预测指对谈话下文所要出现内容的猜测和估计，从而确定事物发展顺序或逻辑关系。

评价能力：对所听内容进行评价，表达自己的观点的能力。

记笔记：根据听力要求选择适当的笔记记录方式。适当的记录方式有利于听力信息的获取。

选择注意力：根据听力的目的和重点选择听力中的信息焦点。

（2）听力技巧。一般情况下，技巧和技能可以互换使用，技巧和策略也可以互换使用。例如，在听不同的文章当中，理解大意可能是一个听力技能，也可能是一个听力技巧或听力策略。

（3）听力理解内容。听力理解包括字面意思的理解和隐含意思的理解，其理解过程主要由辨认、分析、重组、评价和应用五个要素构成。任何级别的听力教学都必须经历由辨认到分析再到应用的一系列过程，然后才能逐步提高听力能力。否则就无法完成有效的听力教学。

①辨认。辨认属于第一层次，是后面几个层次发展和提高的基础。主要涉及语音辨认、信息辨认、符号辨认等方面。教师可以通过正误辨认、匹配、勾画等具体方式训练和检验。

②转换。信息转换属于第二层次，要求学生能够将听到的信息转化到图、表中，其中涉及对信息的分析和笔头输出。这个阶段要求学生可以在语流中辨别出短语或句型，以此对日常生活中的谈话内容有大致的理解。

③重组与再现。第一第二属于信息获取，第三层次则要求学生用自己的语言重现组合获取信息，通过口头或笔头方式表达出来。在这阶段，学生的困难往往是对某些话题有关词汇不了解，教师在教学中应使学生大量接触相关词汇，并组织学生根据所填写的图表进行复述练习等活动。

④社会含义。听力应为交际服务，而交际需要有效得体，那么社会含义的理解就成了交际的关键。听力材料中可以涉及不同语言形式的多个场景，让学生将描述和图片场景匹配。

⑤评价和应用。评价和应用要求学生不仅要理解信息，转述信息，同时能够用自己的语言对信息进行评价和应用，属于听力的最高层次。简单的听并不是目的，听是为了明确说话人的意图，进而与之交流、交际和沟通，或解决问题。因此，评价和应用是听力教学中力图达到的一个目标，教学中可以通过讨论、辩论或解决问题等活动进行。

五、走出听力课困境的“任务”设计

1.任务前，我们要尽可能“激活”课堂。教师在任务前一定要激活学生的图式（schema），即走由上而下（top Cdown）的信息传输过程。教师应充分利用课本中的插图、图表、图片、符号、录像、音乐、游戏等手段激活学生的世界知识、生活经历，预测听力内容。

动态真实的激活至少有三个作用：①它能集中学生的注意力，把思想转移到要完成的任务上来；②它可以把学生的学习兴趣调动起来，众所周知，“兴趣是最好是老师”③它可以激活学生原有知识背景，为顺利进行知识的“迁移”做好铺垫工作。

2.任务中，教师要“搭好桥，铺好路”。为了帮助学习者顺利理解所听内容，教师应所先安排好任务的序列，遵循由整体到部分、由表及里的原则设计任务，如可以先让学生获取大意（gist）中心（main idea），再到细节（specific information），再次上升到对说话者的语气、目的、态度进行推断。总之，教给学生听力策略，这是完成任务的有效手段。

3.任务后，要让力内容“个性化”。David Nunan 先生在《积极英语听说教程》中他特意设计了“Listen and circle the answers that are right for you. Your turn！ Try this….In Focus” （文化聚焦） 等项目，增强了交互的学习模式。另外，教师可安排讨论、采访、复述、表演等方式来促使学生加深对听力的理解，扩大语言的使用范围。

总之，听力是一种积极的思维过程，只有层层突破，循序渐进，并做到各种能力的综合运用，才有可能提高学生的听力能力。对学生而言，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功，正确的语感和熟练的技巧运用，需要师生共同努力，多听多练。

参考文献：

[1]程晓堂.初中英语[M].华东师范大学出版社，2008，（06）.

[2]鲁子问.英语教学论[M].华东师范大学出版社，2010，（08）.

篇10

《义务教育英语课程标准》中指出，小学英语听力教学的目的是以激发学生听英语的兴趣为基础，养成良好的听英语习惯，并以提高学生的英语听力为目的。听是人们社交活动基本形式之一，是学生学习英语必要的技能。对于许多学生来说，学习英语最吃力的就是听与说的学习，有些读写水平较高的学生，也很难把握英语的听与说。听力能力的低下直接阻碍了学生学习英语能力的提高，也降低了学生的社交能力。所以，在小学英语教学中，应该重视听力的策略训练，提高学生的英语听力水平。

一、小学英语听力训练存在的问题

1.教学方式单一

我国小学英语教学受到传统教学思想的影响，对听力教学的重视远低于读写教学，这是造成小学生英语听力低下的原因之一。有些教师认为，在小学英语教学中听力训练是无关紧要的环节，有些教师虽然比较重视听力教学，但是教学方法比较单一，教学效果并不好。如，听力教学主要以播放录音，学生记下录音内容的方式来进行，缺乏创新，无法提高学生学习的兴趣。

2.听力课程设置不规范

在大多数小学课堂中还没有针对英语听力训练设置的专门课时，而且对听力训练的过程没有统一的标准。其实英语听力的训练相对于读写教学来说，对时间的要求并不是很高，听力训练可以在课中进行，也可以在课后进行。教师只要好好利用时间，就可以为学生创造更多的听力训练时间。

3.教师与家长缺乏关于听力训练的交流

英语听力学习不仅关系着学生自身，还与教师和家长有着紧密的联系。教师的教学水平直接影响着听力教学的效果，而家长可以帮助学生提高听力能力，创造更多的听力训练机会。许多听力训练可在家中进行，家长可以成为学生进行英语听力训练的帮助者。但是大多数教师没有意识到自己与家长对学生学习英语、提高听力能力的重要性，没有和家长进行沟通，制订帮助学生进行听力训练的对策，从而无法为学生学习提供更多的帮助。

二、小学英语听力训练对策

1.细化教学方法，做到因材施教

每个学生的英语听力水平是不一样的，所以，教师在教学中，要针对不同学生的听力水平进行分层次的教学，根据学生的特点采用不同的听力训练方法，做到因材施教，从而确实提高每个层次的学生的英语听力。在教学中，要应用鼓励和支持的教学态度，对学生的学习成果进行及时、正面的评价，肯定学生的学习成果。

2.更新教学观念，改善训练方法

教师的教学理念和教学方法是教学活动的重要因素。对于小学生英语听力的训练，教师应该改变过去传统的看法，重视英语听力训练，努力提高教学水平。要想提高教学水平，还要改变过去单一的教学方式，使教学方式多样化，提高学生参与训练的积极性。可采用以下方法进行训练：（1）听教师指令，辨别物品。教师可在手里拿一个粉笔，用英语问学生：“老师手里有什么？”然后让学生用英语回答。这样可以提高学生听、说的能力，同时也可以强化英语单词的记忆。（2）听教师指令，进行游戏。教师可以说Stand up and put your hands.学生听到教师的指令后参与游戏当中，从而提高学生进行英语听力训练的积极性。

3.帮助学生掌握英语听力技巧

掌握英语听力技巧可以帮助学生达到英语听力学习事半功倍的效果。所以，教师首先应该让学生明白听力学习对以后英语学习和英语运用的重要性。其次，教师应该加强听力技巧的训练，让学生掌握听力技巧。如，让学生仔细观察和聆听教师用英语说话时的动作、表情、手势和情感等，让学生猜测教师语言表达的意思，从而培养学生仔细认真听英语的习惯。这有利于提高学生后期英语学习的能力以及在生活中运用英语的能力。

总之，在小学英语教学中，英语听力教学过程比较复杂。要想使小学英语听力教学达到预期的目标，需要学校、教师、家长和学生多方的共同努力，才能取得良好的效果。学校应该重视小学英语听力训练，增加听力训练课时；教师应该转变教学理念，更新教学方式，掌握学生的英语听力水平，进行分层教学，因材施教，并加大对学生听力技巧的训练，从而提高学生听力能力；家长应该积极充当第二教师的角色，督促学生在家进行英语听力训练。相信学生自己的努力加上各方的通力合作可以帮助小学生的英语听力水平上到一个新台阶。

参考文献：

[1]王娟.小学英语听力的重要性及其训练[J].考试周刊，2011（13）.

篇11

一、引言

对多数学生来讲，学习英语不是为了用它交际，而只是简单的应付考试。由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段，大多英语教师都凭一个录音机和一块小黑板授课，难以突出教材主题、创造教学情景，更无法调动学生学习积极性，听力往往是学生考试中得分最低的版块，学生讨厌上英语课的倾向十分严重。但对于部分优秀学生来说，他们毕竟要升学，需要进一步提高听的能力来适应高中的学习。优秀学生上高中后的普遍现象就是难以适应高中英语教学，严重影响英语学习，甚至一蹶不振，对自己多年的英语学习产生怀疑，失去学习英语的兴趣，由此可见初中生听力能力是比较薄弱的。

二、存在的问题

要想提高英语听力课的教学效果，首先在于认清英语教学中面临的主要问题：

1.中学有听力课，但有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。学生听力水平参差不齐，听力水平较差的学生，在上课时要听懂老师的英语讲解都觉得困难，要理解原汁原味的英语就难上加难了。

2很多学生由于听不懂而产生挫败感，使其产生自卑、惧怕的心理。有些学生一听英语就紧张，一堂课下来没有领会多少内容，由于听不懂而失去信心，从而导致心理和行为上的回避，形成了严重的恶性循环。

3.学生听力普遍存在的弱点，即便程度较好的学生，也普遍存在问题：遗忘现象严重，不善于把握重点。有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体分不清主次，没有篇章概念。

4.教师教学中存在的误区。有些老师过于关心学生听懂了没有，忙于对答案而忽视了传授听力的基本技能和技巧。也有的老师没有耐心，对听不懂的学生加于指责，而不是进行耐心细致的启发和给予必要的鼓励，以致有的学生很快就觉得怕上听力课，认为听力课闷，对于该听什么，如何听，如何提高听的能力，一无所知。

三、解决的对策和建议

1.注重语言知识的传授

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，初中生打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的作用。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续及语调等知识，提高学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，必须坚持不懈、持之以恒。再次，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

2.重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等，而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题。捕捉一切可以从题面上得到的信息.听的时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句.长句抓住主要成分。“抱住西瓜。再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起.听对话和短文时要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。

3.寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学结合在一起.首先在课堂教学中教师要尽量用英语组织教学.这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前五分钟或每节课的复习时间.让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。再次，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。最后，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等.更是要坚持随着教学进行训练。

4.注意学生良好心理素质的培养

保持良好的状态。自觉养成好习惯对于听力的培养十分重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，且具有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养良好的心理素质的积极性。首先.要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度.只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂上要创设轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。再次，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，对于学生一点一滴的进步都要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确。

四、结束语

总之，听力教学是英语教学中不可缺少的重要环节，是培养学生语言运用能力的必由之路。教师应根据教学实际，采用切实可行的教学方法，不断更新教学观念，提高自身素质，才能更好地开展英语听力的教学。

参考文献

篇12

在初中英语听力教学中，首先要明确听力的提高需要很长一段时间才能得到真正的提高。初中英语课程标准中就规定：初中英语起始阶段的教学要从“视、听、说”入手，“听、说”训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。这就要求在初中英语教学的过程中，要有意识地从“听”入手进行实质性教学。

一、课堂阶段性听力训练法

教师引导学生在听力前，先将标题写在黑板上，让学生根据标题分组讨论，并猜测该材料所述大概内容及事情发展的过程及结果，老师还要对某些关键词进行点拨，以便提高听力的准确性。大多数同学认为：上听力课找出答案就大功告成了，当你再次放录音时他们便心不在焉了，针对这种现象，老师让学生明确：找出答案并不是最终目标，我们的意图是听出更多的东西，并且要把听到的东西变成自己会说的。因此，我们也把课堂上的听力训练分为由浅到深的四个阶段。

1、泛听。这是听的初级阶段，让学生带着“目标”去听，不涉及深层次的内容，他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息，继而形成好的习惯，在听一句话或情景对话时，不平均分配记忆力，而听关键词，让学生只听表面内容，找出容易答案。学生也可以边听边记，记录材料中的人名、地点、时间等信息以便应付细节上的设点问题。总之，学生在第一遍录音时要保持他们轻松的心态，能听多少算多少，也许他们听到的是零散的词或句子，这无关紧要，把这些听到的词或句子连在一起就可能成为一个大体文章，接着教师要积极鼓励他们大胆地说（in English）。答案的对错无关紧要，这样便培养了他们的大脑思维能力和口头表达能力。

2、复听（精听，细听）。这是听的最后一个过程，在初听时，一些学生不能及时地理解学过的词汇，也可能因为较难的材料或较快的语速使学生听力材料似懂非懂，他们在初听时还未完成对文章内容较全面的掌握。因此，让学生复听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索及背景场合，当然老师主要对整个听力材料进行讲解，指出重点语法，对于新词语，新句子结构要求板书，并让学生边学边记，指出重点语法，然后进行示范操练。力求让学生掌握对听力材料中的一般问句和特殊问句的正确答案及材料中的更多东西。

4、讨论结果。为了提高同学们的积极性，以便于更好地得出结论，老师先让同学们独立完成训练题，然后再分组讨论其结果，通过讨论，他们相互补充，相互帮助达成共识，如遇争论不休的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂、弄明白为止，以精确的语言说出他们听到的更多内容，并给予适当的物质或其他形式的鼓励。在这一过程中教师应注意听说结合：为了说得出，必须听得懂，才能以说促听，以听带说。

二、年级阶段性听力训练法

学生从步入初一到初三的过程中，英语知识及能力也是一个丰富积累的过程，所以初中阶段的听力教学也要根据学生年龄特点和知识水平的由低到高分阶段有特色地进行训练。

1、初一应寓听于乐。 纵观初一教材知识内容较浅，多是简单的问答对话，应充分抓住这一入门的有利时机，训练听的技能。初一时最好的教学办法是寓听于乐。

用音乐伴奏听音教学，创造轻松的气氛。要达到音乐伴听音的效果，可采用在上课结束前或复习课时，让学生自我放松，静听音乐，一分钟后教师开始和着音乐的旋律朗读所学的单词、词组、句型或对话，让老师朗读声伴着音乐萦绕在学生的脑海里。

边听音边看图。在初中教材中几乎每单元都配有与所学内容意义相近的图，看图听音有利于控制听音者的注意，引导他们的思维指向。将新学习的知识与已经知道的内容联系起来，看图听音的图就是听音理解的记忆钩。比如在听某段简短对话之前，用投影仪先放出图片，使学生对所学的内容有个感性认识，然后再放出录音，伴随着录音的朗读声，让学生的听觉、视觉甚至思维都协调统一起来。

2、初二听说结合。 初二是初中英语语音和句型教学比较重要的一个时期，突出表现在听说的运用上，因而要更合理、巧妙地采用电化教学手段来进行教学。到了初二，学生对英语的发音都有了一定的认识，这时可用听音加投影图片的方法进行讲授和辨析，在图片上标出音素和发音要领。辨析时把每组词也写在图片上，让学生默听、模仿跟读。在讲授句型时，可先投影所学的内容的图片，同时提供必要的单词及短语文字，要求学生听录音，然后用提供的词汇回答问题，达到听说交际的目的。教学中可播放课文录音，让学生静听，默认所学内容。最后再通过图片让学生用所学句型复述课文大意，经过这样长期的训练，使学生听说技能融会贯通。

3、初三听说读写全面发展。经过初二听说的强化训练，读写技能的培养也就有了基础。初三是知识的综合与提高的一年。面对众多的词汇和句型、语法和阅读等方面的知识，训练也不可忽视。这时听的重点不在单词或句型，而在对话和篇章。多听对话和篇章就会熟悉词汇、句型和语法等的用法，这也就有利于读写能力的培养。

三、必要的听力小技巧

练好听力除了要求学生有扎实的基本功，良好的听力习惯外，还要掌握一些小技巧，这样才能对听力测试游刃有余。

1、心理稳定是取得听力成功的保证。进行听力测试时，心理稳定是非常关键的。如果遇到听不懂的试题就慌了手脚，那只能情况更糟。因此，我们一定要对自己充满信心，相信自己的实力，本着平常事平常心，精神饱满地面对。同时要敢于放过听不懂的地方，集中精力听下面的材料。