四有教师论文范文

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（1）教育活动目标。教师应思考本次教育活动目标的选择与设置是否具有科学性和适宜性，通过活动的组织相应活动目标是否已经达成，自己在组织活动的过程中采用了哪些有效的方法促进了目标的达成，哪些地方还需要改进，应该如何改进等。

（2）教育活动准备。教育活动准备应包括幼儿知识经验的准备和物质材料的准备两个方面，教师应思考幼儿活动前的知识经验基础方面的准备是否充分，本次教育活动内容是否处在幼儿的最近发展区之内，即是幼儿现阶段发展需要的、能够掌握却没有掌握的相关内容；物质材料的准备是教育活动顺利完成的保障，是实现教育活动目标的关键，所以教师在反思时也应思考自己所组织教育活动的物质材料准备方面是否充分，有哪些有待完善的地方等。

（3）教育活动过程。教师可以思考教育活动过程的设计是否合理，各个具体环节的设计是否有效促进了活动目标的达成，在各具体环节中教师分别采取了哪些教学方法，是否调动了幼儿的兴趣以及有哪些地方是需要改进等。

（4）教育活动延伸。很多幼儿教师在组织活动时对活动目标、活动准备、活动过程等都精心设计，并在组织实施中付出了很大精力，但对活动延伸部分往往是一带而过或根本不用心去考虑，这样在很大程度上影响了活动的效果。所以教师在反思时应思考教育活动延伸部分的设计与实施是否科学，是否有效地巩固并提升了本次教育活动的效果，延伸设计部分有哪些需改进与完善之处等。

2幼儿方面

（1）幼儿的兴趣与需要。教师应思考幼儿对所组织的教育活动是否感兴趣，本次活动能够或不能够激）发幼儿兴趣的原因是什么。在调动幼儿兴趣方面教师做了哪些努力，有什么可取与不足之处以及在后续的教育活动过程中应如何改进等。

（2）幼儿的发展。本次教育活动促进了幼儿哪些方面的发展，在教育活动过程中幼儿是主动发展还是被动发展的，在促进幼儿主动发展方面教师采取了哪些措施，有什么可取与不足之处以及在后续的教育活动过程中应如何改进等。

二实现反思途径多元化

1幼儿园方面

（1）积极引进专家，引领教师反思。教师的教学反思是对实践经验的理性化提升过程，是促进实践经验转化为实践理论的有效手段。广大幼儿教师具有丰富的幼儿教育实践经验，而理论积淀相对薄弱，这就决定了幼儿教师在进行有效反思的过程中会遇到各种问题，问题得不到解决则会影响反思的质量。鉴于此，幼儿园应积极联系相关教育专家，为教师有效反思提供必要的理论支持。

（2）培养本园反思骨干，指导教师反思。教育专家的指导对幼儿教师理论水平的提升具有重要的作用，有效的专家指导能够极大地提升教师的教学反思水平，然而园外专家的指导对大部分幼儿园来说是相对稀缺的资源。因此，幼儿园可以有意识地培养本园的教学反思骨干来指导教师进行反思。

（3）开展反思教研活动，促进教师合作反思。调查中97%的教师通过自我反思的途径进行反思，而同事讨论仅占42%，这与幼儿园的反思制度不无关系。为促进教师在教学反思方面的合作，幼儿园可以定期开展反思教研活动，指导教师就所遇到的反思方面的问题进行有效的讨论与研究，共同学习，提升反思质量。

2幼儿教师方面

（1）借助专家力量，提升反思质量。园外专家的指导能够有效提升教师反思的理论水平与高度，当然前提是幼儿教师自身要具有学习的进取心与动力。园外专家的指导是难能可贵的，一旦幼儿园给教师创造了这样的学习机会，作为幼儿教师应该抓住机会，积极学习，不断完善自身反思思路，提升反思质量。

（2）合作互助，提高反思水平。教师之间就教学反思开展有效合作，能够促进教师取长补短，相互讨论与学习，提升教学反思水平。作为教师要敞开心扉，就反思问题开展共同研究与讨论，不仅要充分利用幼儿园提供的反思教研活动机会，日常教育教学活动过程中也可以对遇到的反思问题进行讨论，合作互助，提高反思实效。

篇2

（一）鼓励性。从形式上说，鼓励性提问应面向全体，而不是针对某个学生。也就是说教师要努力避免使提问面过窄，多数学生得不到回答问题的机会，得不到应有的锻炼。因此，教师应设法让更多的学生参与回答问题：或把较难的问题分解，以阶梯式提问形式出现，由易到难，照顾到多层面的学生；或在某个学生回答之后让其他学生进行补充，从而扩大提问参与面；或对于“希望生”、“学困生”，教师在课程设计设一些让他们表现的机会，并给以鼓励，这样可以逐渐培养全体学生回答问题的兴趣和能力。

（二）开放性。开放性提问允许学生作出多种可能的解释或回答。开放性提问的形式多种多样，如“如果……那么……”“你认为接下来将发生什么？”“你认为应当怎样做？”“关于这个问题你还有什么看法吗”等等。例如，在《基因的结构》一课中设计诱思探究式提问：有人说“吃基因补基因”，你是否赞成这种观点，试从新陈代谢的角度简要说明。

（三）层次性。诱思探究式教学中的提问不能随意而为，而应当事先经过精心设计。在各阶段提供给学生的问题，应当是递进式的、有节奏的、有层次的，前后衔接且相互呼应，这样才能促使学生紧紧围绕某个主题，逐步深入开展探究活动。

（四）提示性。教师所提的问题，对学生的探究活动要能起指导或引导作用，给学生指出探究的大致方向或应从哪个方面着手去探究。例如，在《性别决定与伴性遗传》一节课中，“色盲的患病概率如何”便是一个不适合探究的问题，因为它并未提示学生从何处以及如何寻找答案。只有在设计的问题具体到足以提示出需要什么资料去回答时，才会成为一个有效的科学问题。

二、诱思探究式提问的基本要求

（一）问在有疑之处。教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦解决，学生就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。例如，在《植物的激素调节》一节课中，学生只知道植物生长具有向光性，而不知道幼苗向光生长的感光部位在哪里。教师要设计一组对比实验：用锡铂遮住单侧光照下的幼苗的顶端；用锡铂遮住单侧光照下的幼苗的下部。通过引导学生实验，观察一段时间后各组实验的现象，由学生从实验结果的差异中找到疑问，从而提出诱思探究式问题：植物的生长具有向光性，那么植物向光生长的感光部位在哪里呢？引起学生探究的兴趣。

（二）问题难易适度。诱思探究式问题较为高级，但这不是说问题越难越好，教师提出的问题应既有一定的难度，又是学生通过努力可以解决的，即张熊飞教授说的：跳一跳，摘得到。这是诱导学生思维，引起学生探究的重要条件。问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维；问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，容易失去探究学习的兴趣。

（三）问题要具有启发性。启发性提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极思维。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。如在《环境污染的防治》一节课中，作出诱思探究式提问：结合我国的国情，谈谈如

何防治我国的环境污染。它要求学生综合教材第三章有关光合作用的知识、第八章生态系统的能量流动的知识、化学课中的有关环保知识、政治课中的有关法律知识，联系实际，并把学过的知识纵横交错，进行一番加工创造，灵活地加以运用。

（四）要创造良好的课堂气氛。良好的课堂气氛是探究教学的重要条件。提问要想引起学生的大胆探索与回答，尤其需要教师创造一个良好的课堂氛围。教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨，思维活跃、学习主动。例如，当学生一时回答不出问题时，不要立刻对其作出评价，教师可以为他换一个相关的基础提问或联系实际的问题，给学生再次表现的机会。如果问题过难过大，教师可利用探究提问序列性的特点，注意启发引导学生，将它分成若干较易较小的问题，引导学生逐一回答。这既可使学生在克服困难的过程中得到锻炼，又可增强学生的自信心，形成良好的课堂气氛。

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一、民办幼儿园教师的现状

幼儿教师也有压力吗?看上去她们是一个无忧无虑、充满青春活力的群体，她们还有什么压力?虽说幼儿教师没有升学的压力，但“以不变应万变”的工作量的压力往往使得幼儿教师“疲于奔命”，特别是民办幼儿园的教师面临的压力尤为突出。

1.幼教改革中现实压力

《幼儿园教育指导纲要》的颁布，对幼儿教师角色作了新的界定，同时提出了新的期望与挑战。无论是为了自己的生存考虑，还是为了符合国家对教师的要求，幼儿教师必须为提高自己的专业理论水平参加各种业务学习、展开各种课题研究。“学无止境”对幼儿教师来讲，恐怕体会尤为深刻。从具有中专学历的幼师生向大专、本科学历迈进，这其中所付出的精力，只有幼儿教师自己才能体会到。而班级人数太多、活动场地太小、设备材料不足、新旧观念制约等状况，还有面临的职评问题、考评问题等，凡此种种，幼儿教师身上的压力远远超出其他职业者的压力。

2.理想与现实的矛盾

民办幼儿园招聘的教师大多是青年教师，她们往往对自己的岗位、对儿童、对家长充满了理想主义色彩，对自己的工作期望很高，然而一旦遇到与家长摩擦、与其他教师摩擦等就会感到灰心、失意，出现心理问题;而中年幼儿教师面对日渐增长的年龄，感叹“舞姿不再婀娜、嗓音不再甜美、装扮的小兔不再可爱”，由此产生悲哀感;骨干教师们，面对脱颖而出的年轻教师，为了维护自己曾得到的荣誉而背上了不必要的思想包袱，心理压力。

3.超负荷工作量的困扰

幼儿教师所面对班级中几十名3-6岁的幼儿以及身后的家长，往往感到一种重要的社会责任赋予双肩。幼儿教师面对的是超负荷的工作量，既要做好教育教学工作，又要面对一大堆的反思、个案、计划和小结;还要兼顾保育员的工作，给幼儿穿衣服，照顾幼儿午餐、午睡、叠被子等。这些还可以应付，现在的家长对老师提出很多过高的要求，有些幼儿园为了满足家长的需要，开设各类兴趣班、周六班、加时班，这使教师们始终处于疲惫的状态。而在实施教育活动时，老师又生怕由于自己的疏忽而发生安全事故，造成一些无可挽回的结局，每天提心吊胆，心理压力剧增。一些园长们不仅要为本园保教质量的提升而烦恼，更要为幼儿园的生存问题、资金问题而苦恼。教师从早到晚像抹了油的转盘，始终处于连轴状态，日复一日，使得教师身心疲惫，容易对工作产生厌倦感。

4.不良人际关系的刺激

幼儿教师往往都是女性，她们有着共同的弱点:情绪容易波动，从众心理较强，注重领导和同伴对自己的评价，会为一点小事唠叨不休等，这些弱点集中于一个群体中，就会造成教师之间较难相处。而随着竞争机制的引人，幼儿园出台一系列量化的评价指标，以及“你上我下”“择优上岗”“优胜劣汰”的竞争，使得教师之间形成了各种各样的明争暗斗，使教师之间的关系变得复杂。同事之间关系变化的这种负面效应，无疑是形成教师心理压力的又一个不可忽视的因素。

民办幼儿园为了更好地生存，各种开放、考评、验收、创建以及各个部门的检查等经常使教师处于高度紧张状态。而民办园的投资者为了节省开支，又普遍存在着班额超大、教师一兼多职现象;特别是民办幼儿园老师还有一定数量的招生任务，并与寒暑假工资直接挂钩。因而民办幼儿园无论从工作的强度还是工作的量度上来说，心理压力永远大于公办幼儿园。

二、民办幼儿园教师应对压力的策略

英国著名的心理学家罗伯尔曾经说过:“压力犹如一把尖刀，它可以为我们所用，也可以把我们割伤。那要看你握住的是刀刃还是刀柄。”良好的师资是优质幼儿教育的保证，为了促进民办幼儿园健康发展，教师队伍建设是不可忽略的，教师自身努力的同时，还需要政府、社会和幼儿园三方面的支持，从各个方面尽最大的努力减轻她们的压力，并积极引导她们正视面前的各种压力，帮助她们紧紧握住刀柄，让压力唤起自身的潜能和创造力，避免产生一些生理心理方面的问题。

1.注重引导，变压力为动力

孙子云:“无恃其不来，恃吾有以待也;无恃其不攻，恃吾有所不可攻也。”只要我们方法得当，看似泰山压顶的压力都可以转化为前进的动力。幼儿园要积极创造条件为教师提供学习机会，增强教师的责任感和使命感。在注重业务提高的同时，更要重视教师的政治理论学习，加强教师的职业道德教育，使教师意识到，幼儿教育工作是一种承担着社会责任的专业性的职业，从而能自觉地提高自己的敬业精神和专业素质，并为自己职业的社会价值和专业独特性而自豪。

2.给予机会，达到自我实现

爱因斯坦就曾经说过“机会往往就在困境当中”。采用正确积极的态度可以因势利导，将负面的压力转换为正面的推动力。因此，幼儿园要确立“以人为本”的管理理念，把教师看成幼儿园未来发展的生命线，树立“为教师发展服务”的管理思想;园长要有博爱精神，心里装着每位教职工，与每位教师坦诚相见、平等对话。面对不同的个体采用不同的评价方式，多一点引导鼓励，少一点批评、指责;多一点率先示范，少一点空洞说教，设法创造每位教师“自我实现”的机会，让每位教师获得成功，自信，让每位教师看到自己的闪光点。

3.优化组合，提高工作效益

幼儿园中，教师水平参差不齐的情况是客观存在的。因为年轻教师充满着活力，孩子亦喜欢年轻、漂亮的教师;而老教师具有丰富的保教经验，尤其是对孩子生活上的细微照顾，这是年轻教师所不具备的。因此，园长在考虑班级教师组合时，要注意学历、年龄、个性等方面的合理、良性组合，让有经验的老教师带刚毕业的青年教师，在青年教师的班上配有经验的保育员，这样可以以老带新，以新促老，形成一个团结和谐、心情舒畅的群体，最大限度地激发每位教师的工作积极性，从而挖掘教师资源最大的潜能。

篇4

“四位一体”实践教学体系，是在校企合作、工学结合的基础上，以培养适应包头市地区旅游行业特点，适应企业需求和提高学生综合实践能力为中心，打破原有2+1或者2.5+0.5的传统高职人才培养模式和实践教学模式，采用弹性教学、弹性实训的方式，根据人才培养规律，循序渐进的开展各种形式的实践教学。形成校园讲解实训一城市讲解实训一景区讲解实训一旅行社综合实训全方位学习过程，逐步推进，立体发展，综合培养。实现人才培养实践教学环节的目标，满足企业的人才需求。

二、旅游管理专业“四位一体”实践教学体系的特点

1.培养实用的职业技能。实训课程的开发与整体框架的衔接，四位一体，阶梯式实训课程体系的建立，学习情境由易到难，由简单到复杂，循序渐进。学生通过认识旅游市场，接触顾客，面对旅游销售管理工作。教学情境不断丰富，教学环节上弥补了在校期间无法实现实景接触，面对真实案例与现场问题处理的条件，学习难度逐步增加，体现完整工作过程(资讯、计划、决策、实施、检查、评价)，校内与校外学习内容各有侧重，在校学习了旅游市场目标战略、导游基本素质、导游基础知识；在旅游企业学习了实景训练、全程带团、景区讲解、旅游产品营销等实战训练。

2.学生在旅游企业全面的适应能力。通过“四位一体”的教学模式改革，学生从张不开嘴，迈不开腿到现在的不仅能够熟练的与游客进行线路介绍、旅游产品营销，而且在当地熟练接待散客与团队，不少学生已经能够接待组团外发全陪，甚至是出境旅游领队。学生从在校期间学习并具备的学习方法和分析问题、解决问题的能力到在旅游公司学习合作、沟通、表达能力和决策能力，专业能力与适应能力全面提升。

3.客观的综合技能评价体系的建立。学生综合技能评价体系的建立，通过学校与旅游局、旅游协会、旅游景区、旅行社的广泛合作与交流，学校与旅游行业共同构建学生评价体系。灵活、创新教学考核的模式，采用复合性评价方式，全方位的评价内容，多种评价手段、多种评价方式、多种表现形态。评价内容全面包含了知识掌握、能力发展、素质提高和过程表现；评价手段丰富，除了传统的试卷考试外，还增加了教师评价、学生自评、学生互评、企业考核、企业观测、项目考核等方式，评价形态也有以前的分数决定一切改为分数、评语和记录共同评价，并且当众反馈，利于改进提高。

三、“四位一体”实践教学体系实施成效

1.解决学生实习、实训与包头旅游企业需求的对接问题。旅游管理专业于2013年开始实施“旺出淡归”模式的人才培养方案。依托旅游管理专业于2013年8月建立了校园讲解站，为校内外领导、老师、学生等群体提供校园讲解服务；通过“旺出淡归”模式，解决旅游企业对人才季节性需求的问题，旺季旅游企业接待量大，人才需求高，学生旺季能够出的去，用的上；进入淡季旅游企业对人才需求量减少，学生能够返回学校，继续理论学习。