初三英语知识点大总结范文

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关键词 九年级英语；单元复习；教学方法

在中考即将来临的学年，如何进行单元复习，如何利用单元复习为中考早作准备，是每一位初三英语教师所关心的话题。站在中考的角度看待初三的单元复习，正确评价单元复习的功效，明确单元复习的目标是单元复习设计板块的焦点所在。

一、正确把握单元复习与总复习的勾连性

三年级作为独立的年级，课本内容本身具有一定的独立性。每一单元都有各自的主题和语法重点，这就对教师的教学工作提出了最基本的要求。

在单元复习的过程中首先要依据教材制定复习计划，根据每一单元的知识侧重点设计复习课件，组织复习训练，有方向、有主次地引导学生掌握每一单元的重点知识点。

此外，通过单元复习课的开展将有效地引导学生对本周所学单元的内容进行一个条理清晰、重点分明的回顾，能够强化学生这一周以来的学习记忆，使学生能够跟着复习课堂的指引自发地检查自己的掌握程度，提出疑问，巩固所学，做到温故而知新。

例如：初三英语上册的第四单元《TV program》介绍了许多节目的英语单词及词组，而复习最基本的要求是掌握与电视节目相关特性的英语单词和词组，那么教师就可以通过运用含义描述使学生理解award，concert，broadcast等词汇，以及不同TV program的性质用up-to-date，live，round-up该怎么表达。通过这样的教学，加深学生的印象以夯实基础。

在主抓单元内容的同时，也必须看到，三年级的英语学习是在在一、二年级的基础上对学生的英语学习能力所做的进一步培养和拓展，即使是单元与单元之间，也遵守一定程度上循序渐进的规则。

一方面，单元复习要以教材内容为基础，另一方面也可以将它与总复习勾连起来。利用单元复习的内容帮助学生回忆相关的知识点，在基础之上做适当地拓展延伸，分层训练，在考点的勾连方面能够对学生进行适当的引导。仍旧借助上述第四单元的例子来看，本单元的基础学习虽然是“TV program”，高频考察的却是与电视节目有关的时间性形容词、副词，如：weekly，daily等词汇的理解。所以，单元复习时就需要教师格外注意对这个知识点的强调和讲解，多创造综合情境考察学生对上述语法的运用。

二、授课时张弛有度，激发学生的创造力

很多教师在复习课上往往陷入一个误区，那就是“反复训练以加深记忆”。复习往往就变成了单调的题目操练，学生深陷在听课、训练的疲劳之中，而收到的效果却不尽人意，如此周而往复，只会让学生觉得沉闷枯燥，收效甚微。

其实，反复训练的反复并不意味着忽视科学性。复习同样需要张弛有度，合理科学的授课方法。针对一个知识点，教师应该先做到深入细致地讲解，学生在理解的基础上记忆往往会事半功倍；其次，应该采用间歇性回顾法，借助数个复习要点跳跃性、间歇性地出现，触发学生的记忆开关，不至于使学生落入思维定势的陷阱之中。

孔子早就说过要“因材施教”。学生作为获得知识的主体是每一个拥有自我意识、自主意识的个体，并不适用无差别的被动接受式教学方法。

1.基础比较薄弱的学生；对于基础比较薄弱的学生，教师要多一点耐心，对有难度的语法分类讲，分布讲，举例讲，给学生充分的时间去消化。例如：长句型find/think/make/keep+n/pron+adj的讲解，可能就需要教师多补充一些例句，对动词find/think/make/keep的性质做详细的讲解。

2.掌握知识较快的学生；对于掌握知识较快的学生，在复习时可以尽量唤起学生的主动性，激发学生主动回忆勾连所学的知识。

此外，教师可以在课堂上采取竞赛问答，小组合作，情景对话等使同学自觉地去召唤出脑海中学过的知识点，主动去联系、辨析他们。在学生积极地思考，热烈地参与集体讨论的时候，也就是课堂效果最好的时候，教师所要做的就是从旁协助，对表现优秀、参与积极的学生进行赞许，在学生答错的时候善意地鼓励，并纠正他们的错误，多多提示和启发，学生的兴趣和专注度提高了，复习也就更认真，记忆也会更深刻。

三、注重课前准备和课后回顾工作

单元复习通常是以单元复习课的形式出现的，课堂的时间总是有限的，但是课堂复习的任务是繁重的。为此，笔者觉得可以采用“复习课课前预习”的方法。

教师尝试将一些知识点的准备工作放到课前预习的阶段来做，如督促同学们养成在单元复习课前自主总结知识点、疑难点的良好习惯，总结自己觉得重要的地方，并圈划出自己觉得难以理解，不善于运用的知识点，为即将所复习的知识做一个预热。

通过这样一个预热过程，学生不会对复习课堂上大量的知识点总结觉得陌生，反而能够有选择、有针对性地重点解决自己觉得困难的知识点，听课时也变得全神贯注。例如：当学到《Have you packed yet?》，have you done的完成时态，复习无疑是课堂复习的重点。此外，that is 则是一个简单的词组知识，不需要投入太多的教学时间。

此外，教师和学生都可以把各自总结的知识点相互参照。这一方式有利于学生主动去把握中考的考点所在，划分学习的主次。同时，这一方式也有利于教师更好地掌握学生的复习情况，从而检验出教学授课方式的成效高低。

当然，一堂复习课结束之后，再一次的课后回顾也很有必要。这种复习课后的再回顾就是一个真正查缺补漏的精简阶段。可以由教师带领，学生们利用一个简短的课后时间，合上书，各自默默回顾一遍复习课的要点，检验自己在课前的疑难问题是否得到解答。一个单元经过这样三次反顾，学生对这个单元的把握会变得条理分明而透彻稳固。

总而言之，单元复习是初三教学中的不可忽视的步骤，值得教师去开辟不同的途径，尝试灵活的方法为学生创造一个自主灵动、有趣有效的复习环境。

参考文献

[1]杨培风.初中英语中考复习策略研究[J].教育教学论坛，2011年10月.

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进入初三之后，复习课教学成为英语课堂教学的重要组成部分。如何在有限的时间内有效地进行初三英语复习，这是一个很棘手的问题，因为学生学习程度不同，个人特点不同，基础不同，所以采取的策略也会有所不同。但是有一点是相同的，那就是追求复习课教学的有效性，追求效益的最大化。所以我所任教的学校进行了大胆的改革，我所带的英语学科对传统的复习课也进行了大刀阔斧的改革。借着这股东风，我将师徒合作和谐互助这一模式合理地运用到我所带的初三（1）班和初三（5）班的英语复习课中。

一、如何在初三的英语复习课中使用师徒合作和谐互助这一模式

1.首先明确师徒的划分。“师徒合作”就是让学生与学生结对学习。师徒的分法有很多种，印象最深的就是我们学校曾经组织参观学习过的即墨28中“和谐互助”模式。所以我借鉴了这个学校的分法，把我所带两个班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”。根据学生的成绩，知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯等把他们划分成四大类：A优秀，B良好，C一般，D较弱。然后把全班学生按照按：A优秀和C一般一起坐，B良好和D较弱一起坐，AB坐左边CD坐右边，调好座位。AC是小师傅，BD是小徒弟。“小师傅AC”的主要职责是教会“小徒弟BD”学习，督促、管理“小徒弟”学习常规，培养“小徒弟”好的学习方法和技巧。“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导，还要和“小师傅”共同学习，共同探究，大家互相督促互相促进。

2.师徒合作和谐互助这一模式具体在初三英语复习课中的使用。以在初三下学期时复习八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？为例：

首先，教师展示出Unit1的学习目标。（1）掌握重点单词和知识点，能熟练地运用过去时，复合不定代词等。（2）用过去时写日记。让学生了解这个单元到底什么是必须要掌握的，什么是必须熟练运用的。

其次，由“小师傅A”展示出这个单元的学习内容（班里的每个“小师傅A”都轮流负责一个单元）。Unit1具体的复习内容：①单词；②知识点；③语法；④作文。第一，单词和知识点这两项留出10分钟时间背，然后“小师傅A，C”检查“小徒弟B，D”并予以指正。“小师傅A，C”之间再互相检查更正，在“小师傅A，C”互相检查的同时，“小徒弟B，D”自己先进行下一项；第二，语法先由“小徒弟B，D”来进行总结和讲解，然后由“小师傅A，C”更正补充。最后请一位“小师傅”在全班面前进行展示，教师补充说明。第三，作文全班每一位同学都写，写完之后“小师傅”和“小徒弟”互相批改，然后予以评价并互相签名。最后交给教师，交上来之后，老师进行再批改并选择其中一两篇具有代表性的o所有同学进行展示，指正（老师还可以展示一遍提前准备好的例文）。

然后，做巩固练习，更好的掌握单元所学知识。教师根据学生的特点出题，通过多媒体展示，学生独立完成后，师傅徒弟交流谈论。师傅针对徒弟出错的地方设计诊断性变式题，师徒共做后，互相讲题，让徒弟加深对知识的认识，教师加以纠正点拨。

最后，师傅，徒弟互相交流本单元的收获：单词，知识点，语法，作文等，总结易错点。教师进一步强调本节课所学重点。

二、使用师徒合作和谐互助这一模式之后取得的成效

从刚进入初三到快到中考为止，实施了不到一年的时间，班里的学习氛围比以前有了很大的改善，小师傅小徒弟互相督促，许多徒弟在师傅的帮助下改善了学习态度，提高了成绩，学生们学习英语的自信心也得到了提高。慢慢地小徒弟到处追着自己的小师傅问，小师傅借此也提高了自己。学生的合作意识在逐渐得到提高，学习上变的团结了，也更懂得关心他人了。本来枯燥无味的复习课也变得有趣多了，以前初三复习时，就我一个人干巴巴的讲，学生死气沉沉地偶尔呼应一下，可自从使用师徒合作和谐互助这一模式之后，英语复习课中学生变成了课堂真正的主人，主要的参与者。所以学生们学习的积极性也越来越高，班级整体的英语水平自然也迈了一大步，特别是初三（5）班，到初三最后几次的模拟考试时，班级的均分可以比其它班的均分高出十多分，进步极其明显。

一直以来教育系统包括我自己也总是在说：教学中，要坚持以学生为中心的原则，最大限度地调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，要尽可能地创设多种活动启迪学生的思维。可是落实到实处的时候，教师们却很容易把这些忘记。自从在初三这一年的复习课中，实施师徒合作和谐互助这一模式之后，我才真正的转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，转变单纯注重传授知识为引导学生学会学习，学会合作。总之，师徒合作和谐互助这一教学模式可以使学生成为学习的主体，课堂的主人，有效地提高初三英语复习课课堂教学中的有效性。

参考文献：

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小学的知识比较简单，偶而听一下就能明白，学生很可能没养成听讲和记笔记的习惯。而中学知识相对来说连贯性和逻辑性更强，一个知识点没听明白，另外一个就接不上了，导致学生不会做题。所以，在小学阶段，家长可以有意识地对孩子进行听和坐的训练，比如：讲完一个故事后让孩子进行复述；让孩子学习钢琴或其他乐器，这并不是要让孩子成为音乐家，而是要让孩子得坐得住，静下心来。

在小学阶段也可以有意识地培养孩子做笔记的习惯。很多家长在a小升初阶段帮助孩子记笔记，但是其实应该锻炼孩子，让他们自己进行。记笔记记得多了，自然而然就知道什么该记，什么不该记。

初一阶段最重要的有两件事情：一个是改变思维习惯，一个是做好文科知识的积累。

改变思维习惯。中学和小学最大的区别，在于理科中以字母为主，而小学生总是把字母当成一个具体的整数去思考，举特例不考虑一般情况，无法将数的范围从自然数扩展到有理数和实数，他们需要很长时间去改变这种思维习惯。

文科知识的积累在初一做好也很关键。初一理科学习任务相对较轻。这个时候，需要做好语文与英语的词汇的积累和广泛阅读。想要总成绩拨尖靠的是各科均衡，不可能仅凭一两科打天下，尤其对于很多在小学阶段数学很好，但语文和英语是弱项的男生，到初三才想短时间把语文和英语补上来的话，他们需要记忆的量太大，难度相当大，而且也不可能牢固和扎实地掌握。再加上物理和化学难度的增加，导致他们在初三阶段只能疲于应付，很容易失去斗志。因此，在初一这个时间比较充裕的阶段，做点文科知识储备工作很有必要。

家长应该做什么：督促孩子认真完成作业，检查孩子课堂笔记的整理情况，发现不良学习习惯应让其及时改正。

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文科知识需要日积月累，因此长期坚持很重要。尤其是英语，阅读量三年需要达到15万字。学习有余力的同学可以考虑初二开始阅读初三的文章，初三能阅读高一、高二的文章那样中考就游刃有余了。

语文课外阅读的积累也很重要，多读、多写、多背是家常便饭。当阅读和写作成为一种习惯的时候，就好办了。兴趣和爱好是需要时间来积累和培养的。

理科中，数学的知识难度开始增大，物理的学习也开始了。理科学习需要学会归纳总结和质疑，在思辨中提高自己的能力，要让随时思考成为一种习惯。而最高境界则是把学会的方法迁移到其他知识点和学科使用。

数学60%的知识点在初二学完，难题需要从基础知识入手寻找突破点，因此需要同学们有扎实的基础知识作保障。初一、初二重视基础知识的理解很重要。提高对基础知识的理解需要从三个方面入手：第一，做一定量的基础知识题目，理解定理、定义和性质的含义；第二，通过做难题对知识点内涵深入理解，反过来再去重新审视基础知识，能建立起知识点的数学模型；第三，通过做一题多解、多题一解、一题多变对知识点深入和透彻的理解，达到一个能灵活和综合应用的高度。

家长做什么：及时发现孩子各科的问题所在，和班主任、任课老师及时沟通。如果是理解上存在问题，可以适当进行课外指导。

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俗话说“家中有粮，心里不慌”。要想有计划、有步骤，按部就班且圆满顺利地完成中考任务，提前对初三生活有个全面的了解是必不可少的。

初三新开设化学科目，既要打基础，又要抓难度。化学是在紧张的初三时开设的新学科，要以很快的速度学完，没有提前量，没有缓冲。化学需要记忆的基础知识点很多，还需要有一定的灵活性和综合分析能力。虽然中考化学所占的分值低，但如果不能从开始就打下扎实的基础、掌握正确的学习方法，想在半年多的学习时间里准确掌握、理解运用、获得高分，还是有难度的。

融汇贯通是初三的主题和目标。初三上学期大概11月份左右，各科除了化学外的知识基本学完，融汇贯通成了初三的主题和目标。

这一阶段，文科中的语文有大量的文言文和语文基础知识需要记忆，初一初二有一定积累的同学会稍微轻松些。作文需要素材的积累以及反复对作文进行修改。另外，英语的词汇、句型和阅读这个时候也需要大量的积累。

理科在这个时候的学习重点是综合应用。如果要综合应用三、四个知识点，需要良好的运算和敏捷的思维作功底，思维能力好的学生成绩优势会在这期间开始显现。

理科的综合应用是建立在基础知识扎实的基础上的。三到四个知识点的综合，可以从一个知识点寻找突破口，将各个知识点的性质、定义、定理相互串连起来，寻找方法和思路。从不同的知识点作为突破口有不同的方法，因此就有一题多解。然后，比较各种方法寻找最简捷的方法。多做这种训练比多做题更重要，因为简捷的解题方法可以为做其他题目节省出更多宝贵的时间。很多同学认为题目只要做出答案就可以了，不需要最简单的方法，但是既然有更简捷的方法，为什么不节省出这个时间留给更多的题目呢？

很多同学用最容易想到的方法把题解出来后就觉得可以了，因此不去对解题方法和知识体系进行优化。其实，最容易想到的方法未必是最简单的方法，它需要的计算和步骤可能相对更多，存在多花时间和增大出错概率的风险（当然，别无选择时先做出来为上）！这就是平时为什么要多做一题多解的原因――通过一题多解的练习，找到最简捷的方法。真正优秀的学生善于对解题方法和知识进行总结、归类、完善，循序渐进！解题又快又好来源于多做题多思考多总结。一题多解找巧法，多题一解找通法。

学有余力的同学可以学习初高中有衔接的高中知识，文理科都一样。

做好打硬仗、持久战的准备。从初三第二学期开始，多数课程都进入一轮轮的复习中。到中考之前，一般都会经过2-3轮的复习，而且用时逐渐缩短、速度逐渐加快，从全面覆盖逐渐过渡到突出重点、难点和某个专题或某个题型的专项训练。跟上复习的节奏，保证认真完成每一轮复习的要求非常重要。初三的课程进度快、任务重，自然需要花费更多时间在上课、复习、预习和作业上，很多学校还会为初三学生加课（包括课后的延长班、晚自习以及周末补习等）、安排答疑和辅导、增加体育锻炼时间，每天的辛苦可想而知。因此，要预先做足心理准备，有恒心、有耐心、有毅力迎接初三生活。

家长做什么：了解中考政策，确定目标学校，针对弱科选择适当的策略和课外辅导，做好心理疏导。

淡化孩子的优越感。告诉孩子“山外有山，人外有人”，一时的好成绩是相对的。学习好、成绩高，只代表考试比别人强，并不表明各方面都好。所以，要鼓励孩子多和同学交流，多学习别人的优点和长处，才能更好地进步。

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高一学生对英语学习有一个普遍而又共同的认识，那就是无法在短时间内适应高中英语的教学。许多学生在高一初期的学习过程中感到困惑，比如说不知道该从何着手开始学习和复习；知识点太多，一时间应接不暇；初中的学习方法在高中不起作用；高中的英语任务一下子加重了好多，压得喘不过气来等等。加上课后要巩固学习到的很多新的语法、句式，还要挤出时间预习第二天要学习的新生词，高一的学生普遍感到学习任务繁重，倍感压力。许多学生甚至因为一开始没有跟上老师的教学节奏成绩一落千丈，对英语学习丧失信心，不愿意再努力学习。

同样，高一的英语老师也有普遍的教学压力。由于教学任务繁重，教学的课时有限，高一英语老师不得不加快教学的速度，加重教学任务量。往往在一节课内容纳的知识量是初中英语课的几倍，老师不得不尽量顾及一部分英语基础好的学生而顾不上英语基础薄弱的学生，导致许多高一学生在第一次期中考试中的英语成绩较初三考试的成绩相差甚远。英语教师的压力还体现在学生对英语老师和英语课的抵触心理。

种种现象都说明，一个良好的过渡的教学方法对高一学生适应新的教学方法，学习环境是至关重要的。那么如何做好这种衔接呢？

一、加强对初高中英语教材和教案的研究，对课堂合理把握，创建高效课堂

1.加强初高中教材的对比研究，多参考初三英语教师的教案，做好知识点难度的衔接。

初高中教材最大的不同在于，高中的知识点翻了几倍，生词数量翻了几倍，文章篇幅和数量扩大了几倍，课时增加的倍数不能与之保持一致。这需要高一英语老师多研究初三英语老师的教案，量化教学时间，合理分配课堂时间。比如听说读写的时间分配上，初中的读和听要多一些，而高中的说和写要多一些。这就要老师在教案中明确课堂该分配多少时间提高学生说英语的能力和写英语的能力。听和读的则要求学生在课后分配时间努力跟上。

2.了解初三课堂的教学容量和高一新生的学习心理，逐步加大课堂教学的知识量。

对学生的学习心理要认真把握，及时发现爱学英语和厌恶学习英语的学生数量，针对这些学生多做心理辅导，使学生回到学习的正轨上，适时加大课堂的教学容量。教学的起点太高会造成大部分学生从一开始高中英语学习=就出现知识点的脱节，而起点太低则会浪费教学时间，无法完成教学任务。高中的知识点主要是在长篇的文章中体现出来的，课后的习题和思考也是围绕比较枯燥的语法知识的单词用法展开。这需要老师在第一阶段的英语放慢速度，尽量详细地进行讲解，给学生足够的时间缓冲，然后慢慢加快教学速度。

3.加强对初三英语知识重点的再现，巩固高一学生的英语基础。

高一老师要花一定的时间提高学生的英语基础，并在课堂中穿插初中比较重要和难的单词和语法，巩固学生的基础知识。通过巩固初中的知识，唤起学生学习英语的灵感，从而帮助学生加深基础知识点的记忆，为过渡知识点以及知识点的难度提高做准备。在巩固基础的时候，最重要的一点是要教会学生尽快掌握音标，这是学生提高单词记忆力，加快生词过关速度的重要方法。

4.补充高一学生在初中时遗漏的知识点，帮助高一学生梳理所学知识点，做到重点难点课堂解决，一般易学的知识点学生预习解决。针对初中英语高目的性的特点，高一老师要对初三学生在中考中不需要学到的知识点进行查漏补缺，特别是生词的补充和语法的补充。加强初中知识的再现，使学生找回英语的语感和熟悉的学习氛围。

二、 创造轻松自信的课堂环境，引导学生逐步适应高中教材

1.教师要以身作则，尊重每一个学生，不要打击英语基础薄弱的学生，要多寻求方法活跃课堂气氛，创造随和轻松的课堂环境。

对于学生来说，初中到高中，学习环境的改变，老师的改变，课本的改变，学习任务的改变，都需要承受的能力。老师必须对学生以身作则，给学生一颗定心丸，按照老师的节奏和方法学习一定能够学好英语。老师还要将各种有利于学生加大对英语重视度的方法巧妙地植入在课堂中。如历史中的、自然科学中的、政治中的有关英语的高关注度的焦点事件通过英语植入课堂，创造具有吸引力的课堂。

2.要不断鼓励学生，和学生在课堂上多探讨初高中英语的不同点和难易点，在交流中找到学生需要提高的地方，带领学生逐步适应高中教。

针对学生开始学习时的种种困惑，老师要客观地和学生探讨初高中英语的不同，包括难度的不同、知识量的不同、教学方法的不同、学习时间的不同。在课后和学生进行面对面的焦虑，多花时间找出学生最需要提高的地方，在课堂中加大对学生薄弱环节的讲解。要在课后多和学生沟通交流，及时发现学习落后的学生，帮助学生跟上教学的步骤。

三、培养学生勤奋刻苦的精神，克服学习中的困难，直到顺利过渡到高中英语的学习中来

1.要客观地实事求是地向学生讲解高中英语的学习要点和难点，切忌随意夸大高中英语知识的难度，给学生造成心理上的压力。对于学生刚进高中时难以掌握的阅读理解和完形填空，要不断地鼓励鼓励在鼓励，鼓励学生多对自己进行总结，不要将重点放在考试 成绩上，甚至可以刻意地忽略考试成绩，而是要学生总结自己学到了什么，还需要在那些方面提高。适时适量地在课堂上准备一些名人学习语言的故事，激励学生克服学习中的困难，做好学好英语这门语言的准备。

2.通过考试检查自己的教学成果，总结经验和教训，力求在最短的时间内引导学生从初中英语过渡到高中英语的学习中来。这也是老师自己要认真体会的地方，客观地说，我国初中生的学习能力较十年前已经提高了很多，但同时我们应该看到教材的难度也在不断提升。只有做好以教会学生学习方法为己任的准备，主动出击，才能赢得学生的信任，使学生学习更轻松，自己教学更容易。

四、小结

初高中英语的教学衔接既是对教师的教学方法的考验，也是对教师教学策略的考验，但是归根结底还是对学生自主学习的考验。如何在这个过渡阶段找到适合自身的学习方法，掌握各个知识点是老师最需要教给学生的知识。总之在整个教学过程中，要避免将英语学习和高考联系在一起，给学生造成学习英语就是为了应付高考的错误认识，而是要培养学生学习一门语言的兴趣和信心。

参考文献：

[1]岳中伟，关于初高中英语教学衔接的探讨[J].考试周刊，2010.

[2]黄健如，关于初高中英语学习区别的对话[J].中小学外语教学，2009，（1）.

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一、明确课外作业的功能

课外作业是课堂学习的一种延续，在明确这种功能之后，我们就需要科学的从课堂知识、技能等方面对英语作业进行布置安排。课外作业是培养学生独立思考和独立动手能力，是对知识的巩固和延伸。对于初三的学生而言，英语课外作业的布置更加讲究巩固和拓展。

1.知识的拓展运用。相对于其他年级同学的英语课外作业，初三的英语课外作业需要在知识的综合运用上进行拓展。相对于传统的机械式、重复式的习题操练课外作业，学生主要是以记忆为主，很少要求实践的行为。这样的习题训练容易将学生带入一个定性的思维模式，使学生在重复的学习中失去学习的兴趣。现在网络的发达，为学生的课外学习提供了多的便利，因此我们在为初三学生布置学习任务时更多的是采取实践的形式让学生能够动手。例如在《人教版初三英语》Unit 7 Where would you like to visit？这一单元时，教师可以让学生借助和报纸刊要来根据“城市名片”选取自己最喜欢的一个地方。搜集自己喜欢的地理信息，例如：Humanities、History、Developing、Feature、And my complex等。将这些信息利用英语来对其进行简单的介绍，可以制作成为PPT或卡片。这样能够将同学们的各种信息实现共享，让学生能够在成果中找到自豪感。经过实践证明，学生通过这种自己动手的方式，完成的质量很好，并且学生也积极的参与到这样的活动中。

2.知识联想性运用。课外作业的形式应该是将知识点进行综合性运用，在作业中应该表现知识点的各种联系和潜在关系的延伸。初三的知识点更多的是在前两年的知识点上的一种补充，因此课外作业会有一定的深度。学生在两年的学习过程中，对知识都有着一定的认知，并且有着一定的语言知识积累。在课外作业的安排布置当中，以阶段理解为主，在这个过程中可以运用关系联想、语义图表以及构词分析等策略来加强学生对词汇的记忆，一方面能够增加学生的单词词汇量，另一方面能够激发学生的联想能力。通过这种联想的作业方式，学生能够迅速的掌握词汇之间的多重联系，有效的提高学生的词汇学习效率。

3.巩固、熟练性运用。在布置初三学生的英语课外作业时，应该注重学生的知识巩固和综合运用。巩固课堂的新知识点是课外作业的重点，学生只有巩固好新的知识，才能够对其进行熟练的运用和掌握。例如“语法”课外作业的布置，更加要求巩固和熟练，只有这样才能够熟练地学习英语。

二、分层次设计课外作业

老师在布置课外作业的目的是为了让学生能够更好的巩固知识和训练技能，但是学生的的思维方式和表达能力有着很大的差别，这就要求老师在布置课外作业是按照层次性布置，需要考虑到学生的个体差异，因材施教。如果老师在安排布置作业方面实行一刀切的模式，有的学生认为这些作业很难，有的则认为很简单，这就造成学生对英语学习的动力减小，无法针对性提高学生的能力。分层次的作业方式能够让学生都得到发展。在实行的过程中，首先需要做到基础性作业学生都需要做，提高性训练可以让英语优秀的学生做，补缺性的作业则要求学习马虎的学生做。当然，对于作业的划分不是一成不变的，需要根据学生的学习情况变化来进行改变和调整，甚至可以通过小组的形式来安排作业。

三、按时间合理安排课外作业

初三对于初中生而言是一个关键性的学期，他们面临的中考复习，特别是在第二学期，各科学业都较为紧张，因此学生的时间得到压缩。老师需要根据学生的具体时间来合理安排作业，如果作业安排过重，会激起学生的逆反心态，不利于学生的英语复习，老师在布置英语作业时，可以适当的减少量，但是要把握好其质，保证作业的有效性，太简单没什么意义，太难会耗损学生大量的时间，因此后期的作业更多的讲究的是巩固性，量少高质。

四、及时评估和反馈课外作业

英语课外作业能够为学生安排学习的平台，使学生能够及时的巩固、拓展知识。老师也可以通过学生的课外作业了解学生的学习情况，对于学生的单元话题、语法以及句型和词汇等学习情况进行系统的了解，及时的掌握第一手资料。根据学生作业评估和反馈信息，实现针对性教学。由此可见，按时完成作业，及时的收取和批阅作业，能够针对学生的失误进行训练。同样的及时的将作业结果反馈到学生的手中，这样能够激发学生的学习风机，让学生能够正视自己的成果。英语老师也需要对学生的英语作业完成情况进行评分，将这些情况纳入到学生的考试成绩中，这样可以让学生重视课外作业，保证英语的有效性学习。

五、总结

课外作业对于学生的学习来讲，是一个必不可少的环节。初三学生的学习紧张，时间有限，因此在布置课外作业需要考虑到各个方面。英语作业在保证知识的功能性运用、分层次设计以及合理安排时间和批阅反馈及时等外还需要对作业在成绩中的比重，这样才能够有效的提升初三英语课程学习的有效性。

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孔子说：“学而不思则罔”，意指只读书而不思考，就等于没有读书，而此处便是强调了“思”。思维是人类特有的一种脑力活动。哲学家歌德也曾风趣地说：“经验丰富的人读书用两只眼睛。一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背面的话。”“纸背面的话”就是指思维，指用思维的方式去联想与纸面上相关联的知识及其更深入的蕴意所在。这些至理名言深刻地揭示了思维在学习中的重要作用。

发散思维是思维中的一种方式，但又不同于一般简单的思考，它是一种求异思维，指对同一个知识要点，沿着不同的方向去思考，从不同的角度和不同的侧面对所给信息或条件加以重新组合，横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复比较，从而找出多种相关的知识要点，达到思维的目标。初三年级的学生，经过近三年的英语学习，对初中英语知识有了较全面的认识，已能独立进行较为复杂的思考，也初步形成了英语语言运用的能力。因此，在迎接中考的课堂复习中，适当地利用发散思维进行复习教学，诱发性地启发学生进行发散思维，会是一个很好的复习方法，能起到很好的复习效果。

一、以学生为主，教师为辅，按语言知识要点要求，进行发散思维复习

新课程教育改革要求在课堂教学中，老师是指导者、参与者，学生是课堂的主体，教学以学生自主学习为主要形式。在初三英语总复习过程中，利用发散思维进行复习，可以很好地体现这一课改新气息。在对一个知识小点复习中，老师只要提及这一知识小点，然后指导学生展开他们丰富的思维空间，围绕这一知识点，或横向，或转化，或综合等进行发散式思维，把所学知识尽可能多地展开，来个以点及点、以点及面的思维复习。

如，在复习到see a doctor这一知识小点时，老师板书“see a doctor”。稍作分析后，即可提问学生，“看到这一短语，你想到了哪些与之相关的知识要点呢？”这时，学生就会打开记忆大门，搜索储藏在记忆空间里的有关知识，开发思维潜在的能力，并且各尽所能，把自己所能回想到的知识重新过滤，并踊跃发言，与大家分享。如：

由see，想到see，saw，seen

由see，想到Long time no see you！

由see，想到look at， have a look

由see a doctor，想到 see Uncle Wang

由see a doctor，想到I don’t feel well.

由doctor想到hospital，nurse，dentist及send for a doctor.

再到ill，sick，illness，have an operation on sb.等等.

学生的发言可谓五花八门，但都是与知识点有关联的，且都是平时课堂上语言知识的重、难点。在认真听取学生的发言，对学生的发言作充分的肯定后，老师再做总结，把相应的一些看病的语言知识要点组织起来，指导学生进行思维复习、归纳。如：

see a doctor

I don’t feel well ./ I don’t feel like eating anything ./I am feeling terrible./ There is something wrong with my stomach. /There is a pain in my arm.

I have a cough / a headache / a bad cold / a（high）fever / a sore throat /a toothache / a backache / the flu

send for a doctor / take sb.to the hospital

be ill in hospital / in bed

look over sb.carefully

take one’s temperature

give sb.an injection

To get an injection is a little painful

Take this medicine three times a day

Drink enough water and have a good rest.

Doing more exercise is necessary for our hearth.

Ask for a 3-day leave.

I hope you will get better soon. 等等。

此可谓为纵向思维。而由“see”一词思考到中文的“看”，在英语中有不同的表达则为横向思维。

如：see？ see a doctor / see Uncle Wang

watch？watch TV / watch football match

read？ read a book / newspaper / a magazine

look ？look at the blackboard / have a look at...

上面归纳还可以根据课堂教学实践需要做更深入的分析，这得由老师根据实际复习需要及学生的学习水平来决定。

二、利用发散思维复习，可以关注学生个体差别，为每个学生提供均等的学习机会，也让学生在复习过程中，找到自己学习上的漏洞与不足，及时查漏补缺，提高复习效率

在发散思维复习中，学生可根据自己的知识面进行独立思考回忆，然后结合其他学生的思维线索及老师的总结，及时补缺补漏，迎头赶上。

如，在复习26个字母时，一般的学生可能只会想到5个元音字母，21个辅音字母。若再要求深入思维，会想到各个字母的笔画笔顺。但有些学生看见字母“a”，就会联想到“an”，并由此引起冠词a/an/the的复习思维讨论。而有的学生会结合所做过的习题，想到各个字母的发音，导致a/an的用法选择。如，There is___（a/an）“ s ”in the word “ six”.这是一道常见而又简单的考题，但有的学生到总复习结束还会经常做错，在此提出，这说明该学生思维之活跃，知识容量之丰富，由此也就引出了其他字母音标的复习。而再做深入思维考虑，由字母再到单词，如：

She is___（a/an） unlucky girl .

He finished his work in___（a/an） usual way. 等

此等题目则可以得到解决，而若是课堂时间允许或者教师已有备案在内，则亦可对定冠词the进行详细对比的复习。因此，在思维复习过程中，学生根据他们所具有的知识进行思维并发言，使知识内容层层深入，变得更为全面具体。而老师也就由此发现了学生的个体差异，及时给予他们辅导和鼓励，使之及时得到改进，起到很好的复习效果。

三、发散性思维复习，可以大大地刺激学生的学习积极性，培养英语学习的兴趣

英语学习到了初三的总复习阶段，由于过多的知识量以及题海般练习与测试，使得部分学生失去了学习的信心和学习乐趣，从而出现厌倦的学习情绪。发散性思维可以很好地避开题海战术，把知识的复习转到课堂中来解决。又因为课堂中以学生为主体，师生、生生互动多，课堂讨论激烈，学生学习气氛高涨，能使每一个学生都真正地投入到复习中去。而发散性思维教学又是一种任务型教学，它要求学生根据自己不同的学习方法和学习效果对任务进行不同程度的完成，并且带着复习的成果在课堂上进行展示，与同学分享，取长补短，补缺补漏，从而激发学习热情，培养英语学习的兴趣。

初三英语总复习利用发散思维进行复习，是为能尽可能地开拓学生的思维空间，对已学的知识进行全面具体的复习，温故而知新。它既能活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，又能使每个学生都来参与，“复”而有所得。但一节课的时间是有限的，所以课前要求老师对该知识点所能涉及的知识面要做充分准备，以及在学生对知识点已全然忘记或模糊不清，如何进行思维引导都要有所准备，并对课堂进行有效的掌控，按时、按质、按量地完成该节课的复习内容，起到让学生查漏补缺，全面复习的良好效果。

参考文献：

[1]林崇德，辛淘.智力的培养.浙江人民出版社，1996.

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学生可以从练习册上，试卷上把做错的、不理解的或模棱两可的题目整理在错题笔记上，教师可以把自己在批改中或评讲中发现的学生易错或常错的题目重新出份试卷。

二、解决错题，弄清错因。对易出错的知识点进行归类总结

学生可用不同的笔色处理错题，如用黑笔抄题，用蓝笔答题。答题时，可用红笔在错题的旁边写出错误的原因。如There are a10t ofcermen(German)in the street，这个答案显然是错的。可这样总结：German的复数与Englishman，Frenchman的复数不同，前者是直接加s，后者是a变e。这样整个页面就显得很有视觉层次并且也显得很美观。在整个过程中，错误原因是最重要的。弄清楚错因，可向同学询问，也可以向老师请求帮助。对于那些错了几遍的，仍然有疑问的题目可再次进行整理，直至把它们彻底弄懂。对于那些易混淆的知识点，老师可教会学生进行归类总结。如：根据1et sbdo sth，可以把make／havedo 8山归为一类。再如，到了初三，对于这样简单的短语“他的书”的翻译，居然还有学生这样写：he’s book。通过错题归纳，他们就能总结出像his，her，my，their，your等这些形容词性物主代词。学生能做到这一点，就能说明他们的英语学习已经达到一个很高的层次。

三、鼓励学生整理错题坚持不懈，定期评选优秀错题笔记本

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初二上学期的学习已经结束，无论初二上学期的考试成绩是好是坏都已经是历史是过去，初二下学期到底该怎么学呢？

新年之后，初二下学期的学习意味着新的开始，新的冲刺。初二下学期学习的难度增加了，知识范围更广，课程的内容更加抽象，更加难以理解，需要综合分析并加以推倒才能解除问题的最终答案，利用所学的识和曾经解过的题型，找出解题的方法，理清思路，迅速的将答案表达清楚，这一点对初二学生的学习是极为重要的！初二是初中阶段的过期，课业负担重，学习特别累，随着课时和知识复杂程度的加重，如何正确的了解和把握初二年级的学习？

工具/原料

一个良好、上进的心态。

方法/步骤

第一。主次分明，把握重点学科。

数学、语文、英语、物理要作为重点来安排学习，除了上课认真听讲，课后80%的精力要花在这些主课上。其他20%的时间留给其他的科目。初二时，每门主科应有一本课外辅导书，课外适当做一些练习题还是必要的。初二下学期除了听好课，还得多关心时事，如关注一些新闻等等，中考会涉及奥运的考点等。这些国家大事需要在平时的生活中关注一下。

第二。学习生活时间合理安排。

一般早晨是人的记性最好的时候，建议读英语，记单词。白天的自习课最好安排给数学、物理，这时候解题的效率高一些。其它的时间就要留给语文了，可以多读些课外书，遇到好文章和好的语段，就抄下来以积累素材，这样写起作文来就轻松多了。

第三。要养成良好的学习习惯。

让孩子克服以前的一些不良学习习惯，例如一些男生比较粗心、对简单问题过分轻视、学习热情不能长期保持等等，一些女生的学习上容易分心、不专心等问题。另外平时准备错误集锦本，遇到容易出错的问题就及时记下来。复习时就能有的放矢，有条不紊了。初中二年级抓孩子的学习习惯是第一位，有了好的学习习惯，到初三的时候，孩子就相对容易冲刺上去。

第四。带着兴趣，带着问题，带着目的听课。

根据课程表的安排，有针对性地预习弱项课程，预习时要弄清下一节课的内容，其中哪些是清楚的，哪些是模糊的，哪些是不懂的，由此确定出听课的重点。课后进行总结，归纳出所讲知识的框架，然后做相关练习和辅导。

第五。课后温习加巩固练习。

每次听完课后，阅读一些相关的辅导资料，做一些相关的习题。现在的辅导资料很多，寻找到一种适合自己的情况的辅导书。在书店的辅导资料书架前大致阅读一些，感觉哪本适合自己就用哪一本。如果不会选择，可以咨询以下老师。如果有问题要及时请教老师，有意识地提前了解的学习初三、中考的试题，并分项对相关中考题类整理，进行阶段性复习。初二物理要结合奥物的题目，系统了解初二物理下学期的知识点，并做相关的中考试题。

结语：

初二在一定程度上将成绩优秀的学生与相对成绩较差的学生逐渐区分开的一个学年。“好”与“差”在初二下学学期就能被具体的显现出来。

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要搞好初三英语总复习，使学生能牢固掌握所学知识，并能灵活运用，就不能只是停留在对所学知识的简单重复上，而应针对考点、教材的重点、学生的难点、特别是平时学生易混淆的知识点进行复习，在复习中让学生自己质疑、自己讨论、辩论、自己归纳和总结所学的知识，让学生从被动接受到主动获得知识，主动参与学习，打破老师"满堂灌"、"填鸭式"、"炒剩饭"和"题海战术"的复习模式，培养学生的理解运用、分析综合能力，使其在实践中掌握语言现象和规律，增强学习能力，提高学生的素质。多年来，本人一直从事初三的英语教学工作，如何在短时间内搞好初三英语总复习，对运用"四位一体"复习教学法及其"十六字"教学原则有以下几点体会。

一、 阶段训练的操作建议

1． 在课本词汇方面的复习中。每个单元的重要词汇，短语，句型在师生双边活动中进行归纳精讲，做到"词不离句"、"句不离篇"，在活的语言环境中才能更熟练的理解和掌握词汇。下面将初一英语上册的重点句型作一个归纳总结，以便学生能更好的记忆，巩固所学内容，尽快提高复习效果。

2. 课本内容方面。不能采用"快速讲一遍课本"的方式，应采用问答式，讨论式的复习方法，教师就重点提问，学生回答，讨论或学生就一些知识点提问，教师解答等方式进行有针对的讲练。这样，不但训练了学生的口语，而且对学生做阅读和写作题很有帮助。如：在做阅读理解题时，通常是采用多种方法复习，而最为常用的是：回答问题；翻译划线句子；7选5填空题型等等。

3. 语法的复习。根据课本的内容和语法内容的难易度，归纳为专题练习。如：名词复数专题

练习；数词的专题练习；动词的八种时态专题练习；形容词、副词的比较等级专

题练习；动词不定式专题练习；宾语从句专题练习等等。做完练习后，立即校对

答案，让同学们自己发现问题，解决疑难和错误处，这种点面结合的、总结性的

综合复习，确实可以收到较好的复习效果，事实也证明如此。另外，其它的语法

也大都采用类似的复习方法。我们强调的是，一定要让学生一点一点积累，扎扎

实实突破，实实在在提高。

4. 听力训练。精选二十套紧扣教材，又与中考题型完全接轨的材料，重点应放在情境反应上，它较能综合地反映学生的听音能力及听力理解能力，同时告诉学生做听力题一些的技巧：

二、"精讲精练"的教学复习法

1. 精讲要以"大纲"为准绳。精讲中要把精力放在知识的重难点、疑点和关键点上，把功夫下在知识的内在联系上。训练学生闻一知百，举一反三的能力，教师要使用精练的语言，讲透知识的精华所在，起到画龙点睛的作用。在初三英语复习中，除把零散的知识加以分类归纳总结外，更重要的一环是由"点"到"线"，由"线"到"面"，达到知识的全面性、教学的整体性，让学生全面系统地达到学习目的。例如：在复习时态专题练习时，先印发一张有代表性的一系列时态填空让学生做，在学生完成之后，给他们总结动词填空的规律，要确定正确的动词形式，必须根据时间状语、上下文、主从句的关系、根据语言习惯来定，也要注意语态和动词的非谓语形式。然后又发给学生一张表格对初中要求掌握的八种时态，分名称，用法，结构，助动词，常用词及例句的格式打印，告诉他们做题的技巧，即做到一看二选三套：一看常用词；二选正确时态，三套结构。

1． 一看二选三套： 一看常用词，二选正确时态，三套结构

2． 记准每个时态的结构，尤其注意每个时态的助动词，可以记一些小口诀

3． 常用词，助动词，现在分词，过去分词都要记清楚，以便做题无误

4． 注意一些交际用语和习惯搭配。附上练习，马上巩固，效果显著。如：

练习： 单选正确答案

1. The little girl often ___the piano and she ____ the piano tomorrow evening.

A. play,is playing B.playing,was playing C.plays, will play

2. What are the girls doing ? They are ____ the music.

A.listening to B.省略ing from D.looking for

3. The ticket is on the floor. Please ____.

A.pick up it B.pick up them C.pick it up D.pick them up

4. He came early this morning, didn''t he?

Yes, he did. He often ____ to school early.省略e es C.came D.has come

5. Can I ___ your bike? With pleasure. But you mustn''t ___ it to others.

A.lend,borrow B.borrow,lend C.carry,lend D.borrow,keep

6. He has ___ the match. Congratulations!

A.watched B.joined C.won D.lost

7. The children ____to the driver, but he did not ____ them.

A.listened,hear B.shouted,listened C.heard,listened

8. All the teachers are working hard. Do you _____ me ?

A.go on with B.catch up with C.agree with D.think of

9. He could ____ neither French nor German. So I ____ with him in English.

A.speak,talked B.talked,told C.say,spoke D.tell,talked

10. Where have you been? Oh, I ____Canada.

A.have been to B.has gone to C.have gone to D.have gone

通过这一专题练习，学生对这八种时态了解得很清楚，不再糊里糊涂，做题也不乱猜乱选了。总之，在一定量的练习中，教师要针对学生的具体情况，精心设计，精心备课，该复习的内容在课堂上讲深讲透，学生掌握比较好的内容可以用"惜墨如金"来形容。然后用"四位一体" 练习来检测，再一次发现学生存在的问题。这样就能对症下药，学生复习也有依有据，复习起 来也比较比较轻松，进步亦更快。

2. 精讲了还需要精练，才能收到良好的复习效果

教师要精选一些习题，让学生从"题海"中摆脱出来，在复习中提倡"精

练"，解决负担过重的问题。此外教师还可以对现有成套的英语试题通过"挖补"或"拼盘"等手段加以改编。在练完一套试题后，教师要及时评判， 找出问题，并对这些问题进行诊断。

A：对于普遍存在的问题，教师要及时讲解；B：对于个别现象，教师要通过课外辅导进行个别讲解；C：对于学生没有弄清的重要知识，则要对其试题做变形处理或改变题型，编入下套试题中。

在精练的过程中，每次练习要体现知识难易层次。练习要有计划、有步骤，要遵循由简到繁、由易到难、由浅及深的原则, 要分层导练等等。总之，精讲精练，省时高效可以减轻学生的课业负担，把更多的时间还给学生，有利于学生对知识的消化吸收，学生在对知识系统化、条理化、网络化的基础上，分析问题和解决问题的能力也相应得到提高，从而实现良性循环，达到提高复习课质量的目的。

三. 五技并举

复习的过程中，教师要培养学生一种寻找规律、掌握方法、解决问题的能力，要开启学生的智慧，使其能触类旁通，在巩固知识的同时发展能力。综合训练是对阶段训练中及专项训练中的重点、难点、疑点、盲点进行全面的总结和针对性训练。模拟训练是在考前所作的"全真"模拟练兵，以达到考前"热身"目的，并让学生有一个轻松的心境参加正式的中考。

总之，要使复习收到良好的效果，提高复习的效率，关键要调动学生的学习积极性、主动性和创造性。作为教师要不断加强自身素质修养，不断改进教学方法，丰富教学手段，摒弃填鸭式的传统知识讲解模式，不断学习，不断创新，敢于创新，努力提高复习效率。实践证明，英语"四位一体"复习教学方法有其独到之处，按照这一方法复习确实能使学生复习得比较轻松，进步快，在中考中取得良好成绩。

参考文献

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一、扣“纲”依“本”。有的放矢

众所周知，《教学大纲》是教材的纲要，也是教学的依据。同样，中考命题理所当然地要体现、落实《教学大纲》规定的要求。因此，在考前组织英语总复习时就要扣“纲”依“本”，有的放矢。所谓扣“纲”依“本”，有的放矢就是指以英语《教学大纲》为纲，以现有英语教材为本，有计划、有针对性地组织复习。首先，应反复多次地学习分析《教学大纲》，吃透其精神，并且将《教学大纲》中规定的初中各学段的“四会”、“三会”知识点(大到语法体系，小到重点单词)编排成一个“知识结构表”，老师依据所编知识网络来制定总复习计划，学生也可以按图索骥；其次，应讨论研究近几年的中考英语试题，对照《教学大纲》的要求和自己所编“知识结构表”，列出所考查的知识点及其频率和未考查到的知识点，从中领会到中考命题的思路和意图，据此揣摩当年的中考命题走向，进而确定总复习的策略和着重点；再次，测试命题也要做到“纲举目张”。每次在自己的测试命题中，运用“双向细目表”确定测试内容要点(体现“双基”要求)和题型要求及其分数分布。这样坚持下来，测试命题就自然地形成了一个知识体系，根据该体系，不仅明确地知道复习中落实了什么和未落实什么，牢牢驾驶复习方向，而且还准确地掌握了学生在复习过程中的遗漏和欠缺，以便有效地进行补救。

二、专项训练，突出重点

经过全面、系统、综合性地复习了一轮以后，发现学生大都在下列知识点上产生障碍：听力、动词时态、词类、句型、拼写、词义、阅读理解、作文等。鉴于此种情况，分知识点编写专项训练题，对症下药逐点突破。比如“动词时态”，学生对于一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时这五种时态所包含的时间的理解不很清楚，因而导致将表示时间的词、短语或有关副词混淆使用，错误百出。针对此种症结，应将其立为专项，找出五种时态各自的特点、结构特征以及不同点，然后搜集编写专项训练题对学生进行训练。诸如以上所列各知识点存在的障碍，都应采取这种专项训练的方法来解决。本人认为在复习后期采用专项训练、重点突破的复习方法是行之有效的。

三、建立信息反馈渠道。确保有效导控

进入总复习阶段，教师就是“导演”，大到复习阶段安排，小到每节授课内容，还有学生的学习状态，都需要教师导控。教师要做到导控自如，就必须及时掌握准确、可靠的信息，因为教师可以根据反馈来的信息了解到学生复习是否到位，效果怎样，以及状态如何。为确保导控自如，应建立如下反馈渠道，以获取各种信息。

1.　代表渠道。将科代表训练成教师的替身，与学生保持密切联系，随时了解学生。

2.　“三结合”渠道。即定时与上层、中层和下层学生代表进行接触。

3.　课堂渠道。借助课堂提问和课堂练习来了解学生。

4.　作业、测试渠道。作业用来检查课堂效果，测试则用来检查阶段效果。

5.　生活渠道。与学生打成一片，和学生交朋友，关心、感化学生。

6.　家长渠道。利用电话与家长沟通，进而了解学生。最后把从各种渠道获取来的反馈信息进行加工、处理，并及时反馈给学生，以帮助学生调整自我，以确保对复习的有效导控。

四、保基础。抓中档，争高分

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初三是九年制义务教育的终点站，面临中考压力，备受社会和学校的关注，教师、家长、学生都承受着巨大的压力。学生经过九年的寒窗苦读，即将迎来人生的第一次重大考试与抉择，其意义自然不言而喻。广大初三英语教师都面临时间紧、内容多、任务重的教学压力，而面对的学生却是英语水平良莠不齐。虽然广大的英语教师们认真负责，殚精竭虑，披星戴月地忘我工作着，希望在有限的时间内，最大限度地提高复习效率和时间的利用率，力图讲清、讲透、讲实。然而事与愿违，优生不能拔尖，部分中等生提高不快，后进生进步不明显。虽然最大限度地利用了一切在校时间，每天试卷满天飞，复习内容十分详实，试题类型包罗万象，但效果不明显，可谓“高耗低效”，这一现象让人痛心疾首。痛定思痛，需要我们静下心来认真反思，初三英语复习课效率不高的症结何在？笔者就自己多年的教学经验和目前复习课的现状进行了仔细分析，现陈述如下。

1.初三英语课复习效率不高的原因及改进措施

1.1 未能认真分析学情，未对学生进行分层，分层要求、分层指导

学生从小学三年级开始学习英语到初三年级已经将近七年，但由于各人的接受程度和学习状况不一样，学生的英语基础参差不齐，用一刀切的办法让学生掌握复习内容和达到教学目标显然不合理，也无法实现，造成的复习效果必然大打折扣。由于时间紧、任务重，“教师一节课的内容往往容量大、节奏快，教师讲得滔滔不绝，学生奋笔疾书”，一节课下来，很多学生往往云里雾里，不知所云。优等生对老师讲的绝大部分这些基础知识已经烂熟于胸，掌握得很透彻，他们再听这些基础知识，已很不耐烦。他们在简单的基础知识上浪费了很多时间，而拔高的知识点花得时间却很少，这就造成他们的成绩提高不快。而学困生由于基础知识掌握不熟，有很多知识缺陷，他们跟不上这样的复习节奏，一节课下来还是似懂非懂，拔高题更是一窍不通。

笔者以为正确的做法应该是：教师首先应根据学生的英语学习状况对学生进行分层，可以分成好、中、差三层，为了顾及学生的自尊心可称之为A、B、C三类。为了防止人为地给他们贴上标签，可让学生根据自己的英语学习状况，实事求是地申请自己的类别。教师可规定C类学生只需掌握基础知识，做基础题目，其它的知识和题目暂时可不作要求；B类学生除了完成C类学生的要求以外，还需要掌握巩固提高类知识，并完成此类题目；A类学生除了完成B类学生的要求以外，还要掌握拓展延伸类的知识，并完成此类题目。学生一当确立了自己的学习类别以后，必须认真完成老师规定的本类别的学习目标，完成相应的学习任务，教师应及时检查、及时反馈。这种分类的管理可以是动态的，教师可根据学生的学习变化情况让学生进行调整，“与时俱进”。分层教学法看似学生掌握的知识减少了，要求降低了，但却把教学要求落到了身处，真正做到因材施教。

2.未对复习内容进行精心梳理，未按知识模块进行复习

很多教师习惯按教材的顺序，从7A-9B按每个单元单词、词组、句子、语法、话题、作文的顺序进行复习。这样做看似有条不紊，但时间的利用率却很低。因为这些内容，从初一到初三，学生都已学过，有的知识是重复的，而且未形成完整的知识体系。再这样上一遍，学生全无新鲜感，费时费力，效率不高。

笔者以为，正确的做法是这样的：把六本书放在一起，按照单词、词组、语法、话题及写作等几个模块，将知识点重新地罗列在一起，精心梳理一遍，不必局限于它们在教材出现的先后顺序，不必做到面面俱到。但应有重点、难点，讲解时应有详有略，帮助学生查漏补缺。最不应该的就是把教材重上一遍。现就以形容词、副词的原级、比较级、最高级知识的复习加以说明。

3.未能激发学生的学习兴趣，不能调动学生参与教学活动的积极性，学生疲于应付老师布置的复习任务

爱因斯坦说过“兴趣是最好是老师”，因为学英语要记要背的内容很多，很多学生，尤其是学困生，经过七年的学习，已经习惯了老师的各种措施，可谓“真金不怕火炼”，任你口若悬河，我岿然不动。究其原因，主要是学生基础很差，跟不上老师的讲解，造成欠账越来越多。加上教师的复习内容枯燥，试卷繁杂，很多学生基本上丧失了学习英语的信心和兴趣。这时，教师除了对他们分层要求以外，还应该主动和学生沟通，了解他们学习的薄弱环节，加强基础知识的补缺和学习方法的指导，帮他们树立信心，落实分阶段的学习目标，迎头赶上。教师应多关心后进学生，因为他们是班级英语学习的“短板”，“木桶效应”已充分告诉我们他们对提高班级整体英语成绩的重要性。

4.为了提高英语课复习效率几点有益的做法

4.1 运用导学案的形式加强对学生预习针对性的指导，提高听课效率，加大检测与反馈的时效性与力度

导学案是一种将学生的学案与老师的教案结合在一起的学习与讲解形式，它能够让学生预习下一节课的教学内容，明确教学重点和难点，使老师的堂课讲解富有条理性，针对性。同时，提供典型的例题让学生训练，达到随堂巩固知识点的作用。

4.2 尝试用“思维导图”来做好单元知识的总结、概况工作，实现知识的条理化、浓缩化

篇12

1. 名次、成绩是上升还是下滑？

2. 如果上升，是因为题目适合你（有些同学遇到比较难的题目成绩会比较好，有些反之。），还是同水平的同学出现了失误，还是自己的水平真实上升了。

3. 如果下滑，问题又出在哪里（下文将进行更详细论述）。

（二）知识点总结

知识点的总结是期中考试总结最重要的一环。这里有两种情况很可怕，一是根本不进行总结，那么你下次可能还掉在相同的陷阱里。第二种情况是就题论题进行总结，这样的结果是你下次可能掉在一个相似的陷阱里。

那么，如何正确进行知识点的总结？

首先，同学们拿到卷子后，应对自己答这份卷子的情况进行一个全面的回想。请同学们细细浏览卷子中的每道题。注意，此时你关注的，不应只是错题。而是包括你答起来不流畅的题，思维有障碍的题，以及凭运气做对的题。这些题都是你的软肋。

其次，同学们应着重对这部分知识进行复习。这里应该注意的是，千万不要就题论题。如果只是这道题做错了，改正了。那这样的总结只是让你多会做一道题而已，下次类似的题变一变形，可能又错了。殊不知，一道题错了，可能是你相关的知识体系就没有搞清楚。

所以，同学们应该做的是，由点及面，对这部分题涉及的知识做一个更深、更广的复习。英语错了一道考察冠词的单选题，那你是不是对冠词这部分知识就没掌握好？物理一道大题的受力分析又错了，好好想想你的受力分析是不是一直就存在问题？

如果答案是肯定的话，为什么不以这次期中考试为契机，把这部分知识疏漏处赶紧补上呢？如果又是应付了事，下次一定还会出问题。要拖到什么时候呢？

（三）考试技巧总结

考试技巧的总结上，高三和初三的同学应尤其注意。请同学们再次回顾整个考试过程，这次你的回顾重点是在考试技巧上。请同学回想，也问自己几个问题。

1.这次考试你的策略是什么？时间安排是否合理，有没有出现先紧后松或先松后紧的现象？

2.有没有出现填错答题卡，或者一些很明显的低级失误？如果有，你要怎么能让自己记住这个血的教训？

3.具体到每门学科。英语是否没有时间看完整个阅读？听力是否因为纠结前面的内容而影响了听后面的内容？数学是否因为专注后面的某道很难的大题而没有检查，导致丢了一些不该丢的分。等等。