领导对教师的评语范文

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篇1

检查中，我们还发现，有的教师“照抄”参考书上的教案而不加理解；“下载”网络教案而不加筛选；找人代抄（写）教案而不知羞愧；更有甚者，先上课后补教案以应付检查……凡此种种，只见教案不见教师，只有教法没有学法，教案与教学严重脱节，使教案成为费力不讨好的累赘。

我们针对教师备课的实际，把检查的重点放在教案的质量上，主要看教案是否真实有用，并采用写评语的方式给教师提建议、提要求，促使教师认真备课，用心备课。经过一段时间的坚持，取得了明显的效果。

案例一：冉亚妮老师备课《给予树》（人教版小学语文三年级上册第31课），她这样安排教学流程：通读课文发现问题（教案预设了12个问题）再读课文思考问题（为什么金吉娅沉默不语？从金吉娅的做法里，我们体会到……）讲读课文解决问题……

检查教案后，我给她写了这样的评语：

教学设计不错，既抓住了重点，又体现了“读中悟，悟中读”的小学语文教学新理念。如果抓住课文后的【口语交流】（作业2）“母亲的心情有什么变化？为什么有这种变化？让我们来交流一下。”【小练笔】（作业4）“我要替那个小女孩写几句感谢（金吉娅）的话。”将“读、说、写”有机地融入你的教学过程中，可能教学效果会更好。

冉老师根据评语提示，重新进行了教学设计。后来她用这个教学设计参加全县组织的小语课堂教学大赛，获得了一等奖。

案例二：“元、角、分的认识”（人教版小学数学第二册第四单元）一课，陈晓玲老师备课时，这样确立教学目标：

1.认识人民币，了解元、角、分之间的关系。

2.通过模拟购物等活动，让学生体会人民币在社会生活中的作用，体会数学知识与现实生活的联系。

我给她写了这样的评语：

教学目标紧紧扣住了教材的编写意图，在教材的把握上，你下了真功夫！其实，认识“人民币”对于今天的孩子来说，已经不是问题了（写评语前，已拿元、角、分的钞票试验过，21个小学二册的学生，无一不认识）。你的第二个目标很好地体现了“学科育人”的德育价值，但是，对二册小学生来说可能显得空洞了些，是不是改成“帮助小学生学会买卖、学会花钱”更好一些。

陈老师根据评语提示，重新确立了教学目标，并根据新的教学目标设计出了这样的教学流程：超市（模拟）购物体验在买与卖的体验中发现“元、角、分”之间的关系（进制）超市实践（看谁最会买最会卖），从而达成“学会花钱”的育人目标。后来这堂课代表开县参加全重庆的赛课活动，获得了全市第三名。

案例三：付老师备课一直“认真”，课还没上几周，教案就写了好几本，提前备完了后面的好多课时。仔细一看，发现他的教案多数是抄写的。检查后，我不露声色地在他的备课本上写道：“超前备课是一个教师尽职尽责的表现，也是‘运筹帷幄’，提高课堂效率和教学质量的根本保证，我们的付老师做到了这一点。下个月我要向全校教师推荐你的做法，并号召全体教师都来向你学习。”

数日后，再次检查他的教案，再也找不到“抄写”的痕迹了，而且卷面愈发的整洁，内容愈发的充实。我们不失时机地组织了“付家柔老师备课教案展”，号召全校教师向他学习。

从那以后，付老师总是提前写好教案，主动送给领导检查。我们也尽量挤出时间给他的教案写评语提建议，并不时地挑选一些优秀教案推荐给其他老师。在教案与评语的互动中，付老师进步很快，教学成绩明显提高，而且成了县内有名的学科骨干。

篇2

二、道德行为表现。总体上讲应包括；遵守社会公德、社会规范、提倡集体主义精神、发扬民族传统道德规范，为人忠诚热情等。具体指标应该表现为；诚实正直、生活检朴、生活自理、讲究卫生、关心集体。乐于助人。尊敬师长、礼貌待人、遵守纪律、维护公德等等。

三、学习动机和品质表现。其基本原则无非还是‘为祖国、为民族的振兴而努力学习’。具体表现应包括；学习目的明确，动机纯正、态度端正、方法科学、习惯良好、思维品质优良及具体的学习技能【如预习、听课、作业、复习等】诸方面的表现。

四、身体素质及技能特长表现。学生健康状况【学生日常活动表现、营养状况以及学生身体素质测试结果等】，学生体育成绩和体育特长技能或者其他方面的特长技能表现等。

社会实践和课外活动表现。包括军政训练、学工和学农劳动、社会考察【调查、参观、访问】活动、社会或学校公益劳动以及各种形式课外活动表现情况。

五、个性特征。既心理上所讲良好的个性心理品质的养成特性，它包括人际关心的处理、认识能力、意志的强弱、行为的自我约束、控制情绪的能力和开拓进取精神。体现为以下六性；社会相容性、只是独立性、意志坚韧性、行为自律性、情绪制衡性、个性进取性等。

六、学生干部素质表现。它不仅是指学生干部的表现，同样也是指非学生干部同学的干部能力表现；即服务意识、组织管理水平能力和创新能力表现以及工作实绩等。

撰写评语应遵循的原则及其应注意的几个问题

撰写评语的原则。这里所讲的几条原则是必须遵循的基本原则，同时它们又是撰写评语的几种最基本方法。

1.坚持发挥集体作用的原则。我们一定要注意评语形成的过程对学生的教育作用，要善于让学生自己教育自己，在学生中形成一种气候，让他们通过评议而懂得什么好什么该做。什么不好而要加以改进，在批评与自我批评中受到教育，完善自己，从而树立正气，抑制邪气。在评议中培养学生集体荣誉感，形成良好的集体意识。同时班主任教师还要善于听取、吸收各课任教师的意见，从而全面深刻地了解个学生各方面的特长表现，使自己的评语更加具有针对性，调动各课任教师协助自己工作的积极性，达到更好的教育学生的目的。

2.坚持全面发展的评价原则。教师的评语必须是对学生全面、发展的评价，而不能只见树木不见森林，否则，便会事与愿违，出力而不讨好。我们所讲的评语中的全面，不是要求教师将方方面面的表现一一写入评语中，而是主张教师在写评语前应该全成衡量审视后，从中找出主流性的东西，既要写出成绩的与众不同处，更要写出最急需改进不足之处。另一方面，教师更应该具有敏锐的眼光去发现学生的进步之处，将学生的今天与昨天比较，用发展的眼光看待，善于发现学生的细微进步之处，写入评语中，加以鼓励肯定，引导学生正确认识自己，发扬成绩，争取更大进步。

3.坚持鼓励为主的评价原则。一个人最可怕的是对自己失去自尊与自信，失去了自尊和自信，天才也可能变成庸才。中国教育学会副吕型伟教授撰文指出；【教育】与其说是发现与培养了一些人才，倒不如说被我们抛弃了更多的坑成才的人。无数像爱因斯坦这样有才华的人，被我们扼杀在‘摇篮’里了。’因此他提醒教师、家长都要帮助学生树立两条基本信念，一是坚信‘天生其人必有才，天生琪才必有用’；二是要坚信‘人无全才，扬长避短，人人成才’。教师的评语应该理所当然地负担起这个历史重任，即要多给学生一些鼓励性评价，帮助学生树立成才的信心。

篇3

成就感和进步是提高兴趣的最好方法，成就感和进步本身就能激发学生的兴趣。就像我们的教学成就得到领导肯定时，我们感觉备受鼓舞，干劲十足一样。学生在做作业的过程中能体验到这种进步与成就感，就能转换思维，逐渐享受写作业的过程，而老师对学生作业的评语正是满足他们这种需求的最好方式之一。

学生完成作业，不管是简单的还是复杂的，也不管是做对了还是做错了，都是他们经过一系列的思维活动和努力行为的结果。老师应该重视的是学生完成作业的过程，围绕着作业完成的过程，一本看似单一的工具性作业中，蕴含着一个学生无数的个性特征。老师满足学生在思维和行为表现后重要的心理需要，保护学生对作业的兴趣，激发学生持久的兴趣，善于及时发掘和利用作业批改评语，对学生的行为表示赞扬或鼓励，使学生能从老师积极的评语中体验到自己的进步和完成作业被人肯定的成就感，从而从心理层面激发其学习兴趣。

二、评语要成为学生亲师、信道的心灵桥梁

作业评语是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，同时它也可以是一种媒介，老师不应把作业评语仅仅看成是单一枯燥的文本和检验学习情况的工具，要把它视为是师生之间沟通的桥梁，成为教师点燃学生兴趣希望之火的重要途径之一。但目前作业批改很多时候是被视为一项任务来完成，仅为传统单调的打勾叉，或以等级来评价，很少有老师针对作业写充满感情的评语。

作业评语是教师对学生情感输出的载体，这些简短的评语在学生心里却起着非常重要的作用，评语所蕴含的情感意义，会直接影响学生的学习情绪和积极性。因此，在评语中应当及时抓住学生的思想动态和点滴进步，用充满感情的评语鼓励他们勤奋学习，帮他们他们解答疑难困惑，指点他们走出挫折，为他们提出合理建议。在评语里写进你对他们的赞赏和鼓励，写上你对他们作业的感受、教诲甚至真诚的批判和期望；同时，你也可以鼓励学生对你也写上类似的话，这时候的作业本，已经成了师生交流感情、共同探讨学习及生活的一座桥梁。师生之间知识、情感有来有往，师生在这里是最真诚的朋友和伙伴，共同进行学识交流、情感沟通，其乐融融。

通过评语建立这种师生间和谐的情感关系，教师赢得了学生充分的信任，成为学生最可信赖的朋友，学生从中能体验到老师的关爱和重视，从这种体验中获得满足感和成就感，因为有了这些评语，每次作业对学生来说，都是一次美好的期待，所以学生每天都盼望着把作业本交给你，并盼望着作业本发下来。

三、家长评语不可缺失

任何形式的教育都需要学生、老师、家长的相互配合，家长的评语在作业中也不能缺失。学生如果能从家长那里也得到同样积极的情感体验，将对老师的教学起到很大的作用，这就要求学生家长对作业评语也需要重视。学生大部分作业是在家里完成，学生完成作业花了多少时间、付出了多少努力、克服了多少困难，学生对待作业的态度，以及整个做作业过程的思维方式及心理、情绪变化等，家长最为清楚，所以，家长的作业评语更能体现作业完成的情况，也更能体现学生个体的差异，有利于老师了解学生的情况，家长对作业的评语让学生既可以得到老师的鼓励与肯定，也得到来自家长的认可和期待，会有更强烈的情感体验，也能调动其对作业的兴趣。

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关键词:作文评语;写作水平;教学效果

中图分类号:G623文献标识码:B文章编号:1006-026X(2009)-16-0008-02

作文评语,是对学生习作所作的指导与评判。它是作文教学信息反馈的重要途径,是习作训练良好的互动场所,也是沟通学生与教师、学生与学生心灵的桥梁。它不但有利于提高学生的写作水平,还对加强学生的思想修养起着举足轻重的作用。但在具体的操作过程中,不少教师和学生对评语重视不足;学生只关心分数等级,有的甚至连分数都不看,学生普遍对评语缺乏兴趣,教师对学生的漠然也置之不理或无可奈何,这无疑会直接影响作文教学效果。究其原因,一方面,教师的评语侧重于写法而忽略了内容;另一方面,不少评语过于单调笼统,流于形式,使评语缺乏可读性。有的教师评语只是为应付领导检查,教师况且如此,又能让学生如何呢?为了扭转这一局面,使评语真正发挥其桥梁作用,提高作文教学的效率,教师必须重视学生作文评语,努力掌握评语的技法。

一、师生要从思想上重视评作文

端正态度,师生互相尊重,更要尊重作文。学生之所以对评语缺乏兴趣,一是在评语中得不到应有的尊重,二是学生看不到作文评语的积极作用。对习作能力较强的学生,教师往往侧重于赞扬,甚至不惜溢美之词,却忽略了对他们的严格要求,这样无形中助长了学生的自满情绪,曾有一个很优秀的学生就对我说过这样的话:“老师,您怎么就不为我多提提缺点呢?我没有不足吗?”真是直言不讳,但也说中了要害。而那些诸如“构思新颖” “重点突出”“语言优美”等泛泛而论的评语就更失去了其指导意义。对那些空洞无物层次混乱的文章,教师往往大加申斥,这种评语,不但不能激发学生的学习兴趣,帮助学生提高写作水平,反而会泯灭学生的个性和信心,让学生觉得作文讨厌,令人头痛。

要让评语发挥应有的作用,教师首先要端正态度,从心底里尊重学生。学生是具有独立人格的人,他们的文章好歹也是他们字斟句酌甚至呕心沥血创作的结果。而且,就其年龄特点而言,他们非常在意别人尤其是老师对他们的评价。特别是差生,为了改变老师对自己的印象,写作时更是小心谨慎。所以,作为教师,没有任何理由不尊重学生,不尊重学生的劳动成果。其实,即使是差生,在他的作文中也总能找出“闪光点”,比如某个思想,某个观念,某个形式,某个段落,某个词句,教师要发现并充分肯定这些优点,然后适当指出文章中的缺点,而不是全盘否定,学生就会觉得老师是在真正地关心我,指导我,从而易于接受老师的善意批评。同时,要养成学生尊重老师的劳动成果(评语)的好习惯,让学生认真慎重地对待教师的评语。还要改变教师一味下死评语的习惯,改变成多种让学生乐于接受的方式,“一个叹号,一句喝彩”,都能让学生从作文评语中受益,真正让评语充分地发挥其应有的作用。

二、评作文的几种技法

关于作文的点评,形式不能过于单一,要采取多种行之有效的方式。我在长期的作文教学中,采用了教师点评、学生自评与学生互评相结合的方法,自我感觉还是蛮有效果的。

(一)教师评作文

这个方法,就是我们通常采用的方法。教师评作文要注意两个问题,一是要触动学生思想,做到“教书更要育人”,现在,我们的作文教学已改为“作文与做人”。教师的评语除了从文章的形式,素材的选择,结构的安排,写作方法的运用,语言的精心表达等技巧方面评价外,还要评价文章的思想、情感、观念、创意等方面。学生的作文,与他们的思想、视野、学习、生活息息相关。只要我们细致观察,不难发现学生的各种思想、情感、情绪甚至创意在文章中的流露。此时,只要我们晓之以理,动之以情,使学生明是非,辨善恶,知美丑,善发现,让学生感到教师是在设身处地的为他着想,真正从思想上、心灵上触动学生。再辅以笔交、谈心、咨询、活动等多种方式,不断修正学生的价值取向,使其树立正确的人生观,价值观,提高其审美水平。我想,这样的教学就能达到思想学习“双丰收”的目的。

其次,作文评语要实事求是,注重个性差异,正如“世界上没有两片完全相同的树叶”一样,学生因家庭生活、社会生活和不同的学习条件的不同,其个性也呈现出丰富性。评语也必须从实际出发,充分注意个体因素,对不同对象不同文章下不同的评语。对写作状况较好的学生,评语要能促进他们更上一层楼,多向他们指明前进的方向,不断从技巧等更高的层次提出要求;对写作能力一般的学生,要帮助他们有所突破,每一次作文都要有所得;对较差的学生,尽量发现他们的闪光点,给予鼓励,表扬,只要有一点收获就是成功。对自尊心较强的学生,要寓批评于表扬,重在启发诱导,不可伤其自尊;对自负甚高的学生,评语要多加分析,指出其已有的优点,并明确指出其需要改进的问题。对进步大的学生,要不断强化其已取得的成绩;对进步不大或没有进步的学生,要多找原因,找到解决问题的办法,并注意监督实行。

第三,教师除了要评学生的作文(成果),还要评学生作文的过程。每一次作文的过程,就是对学生的一次励练,学生在这个过程中表现出来的新的思想、观念,好的做法,或遇到的难题,他采取的解决办法,在过程中的思想斗争……这个过程,不仅关系着学生作文的成败,同时,也是对学生思想陶冶、能力形成很重要的一个环节,因此,教师要紧密关注学生的作文过程,并适时指导,适当点拨,恰当点评。以收到提高学生作文素养的功效。

(二)学生自评法

学生自我评改作文,大家很容易把它理解成学生自我修改作文。学生自我评改作文,应该包括两个方面,一是自我修改,这是作文过程中的一个基本环节,勿庸多言。除了自我修改之外,还有一点就是,自我下评语。如何给自我作文下评语?学生要给自己下评语,必须学会下评语的方法,在这方面老师要给以一定的指导,要让学生知道从哪些方面来评价作文,文章的基本要素是什么,有哪些作文技巧,什么样的文章才叫好文章……这个东西看起来是下评语,其实它就是作文技法指导。当然,这个自我评语要求不能过高,学生能对自己的文章作一两点点评,就不错了。平常可以采用“1+1”或“2+1”方式进行,就是找出自己一个优点一个不足,或两个优点一个不足;也可以是一次作文一个训练重点,练一个问题就评这个问题,方式多种多样,因材施教。日积月累,经过一两年时间的积累训练,学生自评的能力就不错了。通过自评,学生就会发现自己的优点和不足,从而,达到扬长避短的目的。同时,教师可以从学生的自评中,发现学生对自己作文的认识态度――满意不满意、有没有信心、能不能看到自己的问题……还能避开伤害学生自尊心的问题,真正达到学生作文内化的程度,有了这个前提,学生作文何愁没有希望。