新高考方案范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇新高考方案范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

2020年高考时间，共计4天。6月7-8日统一高考，考试科目为语文、数学、外语3门科目，每科满分150分;6月9-10日高中学业水平等级性考试，考试科目为思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门，考生自主选择3门。

2020北京新高考方案出炉高考时间改为4天

招生录取模式

篇2

新课改的实施和推进，使课改实施后的第一轮高考方案摇身变为现行的语数英加综合。本人经历了课改后的两次高考改革，深刻地体会到教师的教学必须与课改俱进，要及时调整教学新理念及备考策略。因为高考的改革必然会使日常的教学内容、方式等都会随之发生变化。但不管备考的方式如何变化，考纲依然是我们前行的方向标，因此，在细读考纲后，把握考纲的内容，是我们在制定备考计划的过程中不可少的工作。因此，针对考纲的要求和本学科的特点，在新一轮的高考备考中本人觉得要注意以下几点：

一．研读考纲,把握教学难度

高考的备考工作最根本的依据就是考试大纲，所以教师一定要关注考纲,细读考纲的内容，本人认为考纲在整个备考工作中主要发挥以下作用

1． 导向性作用

把握教材中没有涉及的考点：如自然灾害的含义：自然灾害的发生主要原因及危害；生产活动对地理环境的影响；生产活动中地域联系的重要性；地域文化对人口或城市的影响。把握考点中没出现的教材内容：相互联系的水体（各种水体之间的补给）；世界人口迁移的流向、特点和意义；城市形态等。

重基础知识和理论的第一轮复习依旧是高考备考的主旋律,知识点落实到章节，同时用时较长。但在本轮复习中容易走入复习课成为新授课的误区，新授课侧重指导学生认识掌握新知，而复习课侧重于巩固，消化旧知，所以一旦走入此误区，一轮的学习仅让学生做到回顾知识的作用，并没真正理解巩固知识，同时，新授课堂教学容量比复习课小，所以会导致第一轮用时过长，而影响后面的复习。因此，在复习过程中，重难点的把握依据就来自于考试大纲的说明，教师通过研读大纲确定复习的内容，及在每节课的授课过程种把握住授课的难于程度，可以避免因讲受过深可打击学生学习的积极性，同时也可以避免教学上的蜻蜓点水，而让学生理解不透，记忆不牢。

2． 查漏补缺

由于在一轮的复习中，教师在教学内容上往往是面面俱到，不遗漏任何一知识点，因此由于网撒得过大，而重点不突出。因此应该根据考纲的要求，结合历年高考地理试题，突出抓好重点内容的复习，这样，学习上的难点就能够得到有效的突破，重点和主干知识能够得到巩固和夯实。因此在一轮复习备考结束后,我根据考纲整理了一份考点内容，让学生一一自检过关。

3．明确本学科考试能力要求

以考纲中规定的能力考核，作为复习中每节课的能力训练目标，贯穿复习的始终，并在后阶段可以针对各次的模拟考试中暴露出的缺陷来调整可制定下阶段的复习内容及计划。

二．明确各轮复习目标，把握教学内容及进度

1．第一轮的复习梳理考点知识，以夯实基础知识为目标

稳战稳打，到边到沿，不留死角；同时核理知识,建构和完善学科主干知识体系，以便学生轻易地掌握知识。随着知识的积极，容易混淆的概念原理会越积越来，这时候教师应该注意帮助学生，对已复习的知识做好整理和归类工作。例如，对高中地理重点和主干知识进行归类，可得出几种类型：（1）规律类：如地球运动规律、大气运动规律、气候分布规律等（2）成因类：如：气候成因、地貌的形成、等。（3）影响因素类：如太阳辐射强度的影响因素、气候的影响因素、洋流的影响因素、水温和盐度的影响因素等；（3）区位类。如工农业的区位因素、城市的区位因素、交通（线路、站点等）建设的区位因素等。（4）人类活动与地理环境类。如各类环境问题及解决措施、工程建设、资源调配等。对于基础薄弱的学生，可以以章为单位建构知识体系,也可以以模块为单位建立知识体系。知识的整理和归类这一环节往往不被重视，其实知识的整理和归类，是提高复习成效的有利武器，这一过程可以在教师的指导下学生自己梳理完成，既可增强学生的记忆量，又能从中提炼出知识的规律性、思维的方法性。

2．第二轮专题整合考点,构建网络，以能力提升为目标，

经过一轮的复习,学生的知识点像天上的星星一上繁星点点，同时也像星星与星星的距离一样的遥远，这样容量造成知识的缺漏，可记忆不牢，也违背的高考大纲中能力的考核目标，因为教师应帮助学生梳理知识，构建知识网络，在备考过程中，本人通过以下两种子方式，把看似零碎的知识整和为一体：第一种：寻找主线，贯穿各知识点。如：河流水文特征水系特征，可以气候地形为主线，分析水文特征、水系特征，又如气候知识，可根据气候分布规律、气候特点、气候成因，影响气候的因素、气候类型的判断、气候对河流的影响、气候对工农业的影响、气候资源的利用与评价等这一思路进行知识联系。第二种：以区域为载体，把相关知识点落实。如，构建心理地图（区域地图）――（覆盖）地形、气候、资源、河流――（定位）提取准确的自然要素――（推论）植被、土壤、水文、水系（推论）城市、人口、交通、工农业等

三．发挥各模拟考试的诊断，不断调整备考策略

通过试题的分析，明确高考的能力要求，对于我们选择、设计、编制学案、学习材料及习题等会有很在的裨益。同时还可依考评的反馈，针对学生的弱势确定复习内容，改革我们的课堂教学，提高备考的有效性。如在广州市的两次模拟考试中，题目材料大多以图文的形式呈现，而在学生答题的过程中暴露出了审题不清，区域特征不熟悉，无法运用所学知识，无法正确使用专业的地理术语等问题。因此在复习中本人针对模拟考试中所暴露出的问题及围绕着四大能力要求重点关注了以下内容：

1．提高地图技能，提升答题的准确率――获取地理信息和运用地理知识的能力

分析近几年广东高考题型，最大的特点是图幅较多，这样，考生读图的能力直接影响到答题的准确率，所以不管一轮的基础复习还是二轮的专题提升，读图技能的训练都应关注。本人在学生读图能力的培养上注重以下几方面：

细读：在考试的过程中，由于时限及学生心理的压力，容易导致学生因漏读图中及题目的信息点，而导致失分，如二模试卷中40题，本题以西亚的迪拜为背景来考察位置、气候等自然要素以及人口、工业等人文要素，其中第一小题迪拜的地理位置为什么被誉为中东的新加坡，由于较多学生忽略了图例中的信息点――国际航空枢纽，而造成了答案上的不完整，以致得分不高。所以在平时的训练一定要注重读图、读题的方法和次序。

提取：广东高考卷的特色图文等材料比较多，而在现行的高考方案中，三科综合作答，思维转换能力要求高，答题时间紧凑，所以在读图和做题时,删减无关的图文材料内容，对材料化繁为简，可以节省阅读时间，及降低试题的难度。因此在解题的过程中，可根据哪份材料作答的提问方式，可以起到很好的提示作用。因此，在平时的训练中加强学生对信息的加工提取能力，降低题目的难度，提高得分率。

联系：注重图中信息间的联系，信息与题干的关系、题干与课本知识的关系等。

分析：即获取图中显形信息,挖掘图中隐性信息,分析与试题考查内容有用的地理信息。并调动与此有关的地理知识和原理加以整合,形成正确答案.

迁移：适应新的情境设置，获得临场探讨问题的应变能力，即结合地理图表,培养学生地图迁移应用的能力,主要的是要锻炼学生的思维，培养学生的技能，使学生能把所学的知识举一反三，触类旁通。

2．注重专业语言的运用――对地理事物的描述和阐释能力

地理学科在答题的过程中有较强的答题规律及用语，如地形特征、气候特征、河流流向、山脉走向等文字的描述，同时还需要对各种图表进行形象的表达，因此近几年的高考中，重点考查学生专业述语文字表达，图像表达双重语言。因此，在备考过程中要注重训练的同时要善于归纳，特点是同类题型的解题思路及答题规范的归纳。

3．强化思维训练，重视地理思维能力的培养――对地理问题的论证和探讨的能力

此方面的能力主要体现在学生的答案中，由答案中可以看出学生是否有严谨的地理答题思维及清晰的层次，能否把握答题的方向及答题的程度，在分析论证的过程能否运用归纳、比较、概括等分析方法。

五．反思与建议

1．读课本，看图册

在以往的备考中，往往在阶段才强调回归课本，但本人认为，回归课本在整个复习阶段都应注重，因为教材多，在后阶段时间紧迫，学生应考科目多，所以在复习的时程中应提示学生回归课本。同时，在考试的过程中，学生常出现的问题较多的就是不会应用地理术语作答，其实课本就是地理术语集。同时，文综地理试题虽然以能力立意，但所有的能力都是建立在知识的基础之上的，因此学生要通过读课本、地图来加以巩固。

2．敢放弃，重成效

在后阶段时间有限的复习下，练习贵精不贵多，若已尽力都无法取得成效的知识，就不必再投入太多的精力和时间了，如变式光照图的判读、难度较大的时区计算等。而应该找到能尽快能取得成效的知识模块。例如区域地理这部分内容，往往是作为解题的背景，但此内容以又直接影响到解题的准确度的，应争取在短时间内能够取得较大的复习成效。同时，通过阅读错题集总结各种题型的解题方法、答题格式等，可以增强答题的灵活性和知识的迁移能力。通过这种有针对性、重方法的复习方式，可以有效地提高复习的效果。

3．练审题，提速度。

审题速度慢、审错题误是在学生考试中非常普遍的存在现象。新一轮的高考要求学生在五十分钟内完成地理学科的答题，由于地理学科在试卷中排序最后，因此，学生往往由于前面学科答题的影响，到了本学科，往往答题的时间不充裕，因此，在紧迫的时间下，学生必加快阅读材料及审题的速度，同时还必须提高审题的准确率。但学生因粗心看错题目或是概念不清，题意不理解而审错题的同学比比皆是。面对第一种情况则需要在平时的备考中反复叮嘱，并加强学生的心里素质。而第二种则需要学生掌有效的审题方法。因此，在训练的过程中应注重，引导学生首先要找出题目的关键词；其次是把握题干中限制性的字词，如说明、分析、评价等词的答题方向及程度要求；最后才下笔作答。

4． 析学情，重个体

要及时的检查学生的笔记，从笔记中可以发现学生对教师课堂讲授内容的理解是否正确；要及时批阅学生的错题本，找出学生理解偏差最大的知识点，及进行原因分析，并及时对该知识点进行补缺；课外多与学生交谈，指引学生制订有效的复习计划，并及时纠正学法上的错误。

5．编学案，重有效

篇3

新课程标准实施迄今已有多年，高中英语学科的发展也是一日千里，无论是课程内容体系的编排，还是理论架构的完善，亦或英语教研的研究及师资队伍教学水平的提高等，都有长足的进步。在深入推进第八次基础教育课程改革的进程中，结合“为了每一个学生的发展”的新课标核心理念，高中英语选修课在英语教学改革中的地位也日益受到重视。高中英语选修课的开设是建立在保证整体英语教育水平的前提和基础下，根据学校的实际情况和师资队伍，以满足学生就业选择、升学深造、个人兴趣爱好和个性发展为前提，为完善学生英语素养、跨学科学习、跨文化交流提供助力，从而开拓学生的知识面并为后续的发展打下扎实的基础。

新高考方案背景下，高中英语选修课程设计与开发面临的双重挑战。一方面，英语教师必须处理好必修课和选修课之间的知识内容衔接与拓展。新高考方案对词汇有较高的要求，即至少要完成3500词汇量来算，这需要完成最少9个模块的学习，除了必修5个模块以外，还要完成4个模块的选修课程。选修课的4个模块选择不仅要考虑学生兴趣与需要，也要充分考虑到新高考方案的有关要求，只有这样才能使选修课的设计与教学达到要求。另一方面，英语选修课还要以课程标准的语言技能为目标，有效拓展学生的英语技能，在听、说、读、写等能力上达到七级到八级目标，甚至实现九级目标。这就更需要广大高中英语教师积极探索高中英语选修课的设计与开发，使学生能在必修课的基础上学习到更多的英语知识与技能，能流利自然阅读英语书籍及与外国友人交流。因此，如何开展高中英语选修课有效教学与评价，就成为了高中英语教师关注并研究课题。

一、基于新高考方案，处理好英语必修课与选修课的关系，更新教学与教育理念，转变认识和观念，制定合适高中英语选修课的教学目标，是有效开展高中选修课的重要前提和基础

要处理好英语必修课与选修课的关系，就要深入理解新课标对必修课、选修课的定位。高中英语课程的性质，决定了英语一方面要促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，另一方面要熟练运用英语进行国际交流与交往。这实际上指明了英语必修课和选修课的定位，必修课立足于获得基本的英语语言能力，为有效深入学习英语和终身学习奠定基础；而选修课则是满足个人需要，为个人升学、兴趣、就业等进行拓展性学习和延伸性学习。但在选修课的实际开课中，由于高考应试需要、教师对选修课理解不到位等原因，选修课往往变成了复习课，讲授的知识往往也是“定语从句精讲”、“状语从句精练”等，这等同于将必修课与选修课归为从属关系而不是新课标要求的并列关系。这样的开课形式不仅会让师生模糊英语必修课与选修课的定位，认为新课标不过就是换汤不换药，也就没有办法转变认识和观念，更新教学与教育观念更无从谈起，新课标英语教学目标根本无法实现。因此，处理好必修课和选修课的关系，直接关系到高中英语教学目标的实现，关系到学生个性发展与发展性成长的重要问题。而新高考方案却给处理英语必修课和选修课之间的关系提供了很好的思路，在新高考方案背景下我们可以通过以下两条途径处理好两者之间的关系：

1.比照于新高考方案要求，基于主题对必修课和选修课的教学资源和内容进行整合。如必修课的语言知识可以和选修课的英语语法与修辞进行整合，既要完成基本语法、语汇等方面的学习，还要通过选修课模块进一步深入语法与修辞，使学生在写作和表达上能更上一层楼，从而达到语言技能的更高等级。

2.充分研究和利用新高考方案，基于能力拓展的前提下，对选修课程进行设计与开发，充分利用新题型语法填空题、作文续写等新题型来开发和设计选修课，使之更契合新高考方案的有关要求。

由于英语选修课是灵活多样的，要因地、因人、因时进行课程设计，要重视学生个性发展与自我需求，就要求讲授教师要更新教学观念，以开放、民主、发展的姿态来不断调整英语选修课的开设，其教学目标也要灵活多变。如果在职业高中开展选修课，我们就要将教学目标更多立足于学生的就业需要如文秘英语、经贸英语等；而在普通高中，我们要考虑学生升学及升学之后的专业需要，将教学目标更多立足于科技、文化、文学、阅读、笔译等发展性课程内容上。教学目标的确立，要求英语教师对学生要比较了解，能根据学校的实际情况与学生的学习状况，更新教学内容。当然这对广大高中英语教师来说，是一次比较大的挑战。以英语歌曲欣赏为例，教学目标不仅要定位在理解英文歌曲，更要重视情感的培养与跨文化的沟通上。如在教授All out of love这首歌曲时，不仅要了解Air Supply创作及演唱风格、成就，沟通时代差别，更要将All out of love内在的蕴味讲出来：当歌声响起，如烟往事穿越时空，穿越身边的声嚣光影、车水马龙，为我们筑起一道明丽又伤感的风景――牵手的日子、恋人的微笑、失恋的酸涩、深深的期待……把我们带入到一个单纯、圣洁的爱的世界。由此可见，制度合适的教学目标既是对教师开设选修的挑战，又能加深教师对英语选修课的深化理解。

二、新高考方案背景下，选择合适的教学内容，优化教学配置，将民主教学与探究式教学结合起来，调动学生热情积极参与到英语选修课的各个环节，从而实现英语选修课的教学目标，体现选修课的设计与开发的有效性

英语选修课特别强调学生的个体需要，强调学生的积极参与，一方面要求我们要尊重学生学习的主体地位，另一方面要求英语选修课的教学内容，要契合学生兴趣和需要，才能调动学生积极性参与到教学中来。以旅游英语为例，英语教师要充分挖掘地方文化特色旅游景点，以熟悉的内容来调动学生积极性，然后让学生以小组形式进行交流性学习，最后小组选代表以导游的身份来介绍景点内容。小组学习包含着民主教学与探究式教学方法的应用，小组的讨论不仅要求每个同学参与到其中，而且还会在讨论中形成如何介绍的共识。这时候教师的引导就很重要，一方面要把握好学生介绍过程中的知识运用，如中英文之间的叙事差别、语言运用得当与否、结构安排是否合理、关键词汇表述清晰与否等，另一方面要重视学生介绍的情感表达与情感体验。通过这样的课程安排，学生不仅有了自我表达实践的一次机会，更能通过这样的形式加强和培养学生热爱家乡的情感，从而达到英语选修课满足个体需要与情感体验结合的目标。由此可见，民主教学与探究式教学本质上是建立以教师为主导、以学生为主体，同时尊重并引导学生进行自主学习的教学方法。

民主教学与探究式教学应当成为英语选修课的主要教学方法，这是由高中英语选修课的性质决定的。与必修课的区别告诉我们，选修课旨在满足学生兴趣爱好与发展需要，换言之即是学生学习需求为选修课的核心导向。高中生的学习需求包含着显性的和潜在的，民主教学与探究式教学能够很好的挖掘学生学习潜能，满足学生学习需要。首先从本质上来讲，民主教学给学生表达机会，有了参与性；探究式教学能够激情学生学习兴趣，让学生确立自主学习目标。民主教学与探究式教学的结合，不单是新课标的要求，更是自主学习的必经之路。其次从手段方式来看，民主教学与探究式教学都重视学生学习的主体地位，主体地位就决定了教学内容与教学形式等教学诸要素，教师只有优化这些教学配置，才有可能让学生接受。最后从教学目标来看，为学生终身学习和跨文化交流奠定基础，是民主教学与探究式教学的归宿。终身学习就要找到适合自己的学习方法，跨文化交流就必须深入了解英语文化与传统，这都离不开民主教学与探究式教学。因此，民主教学与探究式教学方法，能最大程度调动学生积极、挖掘学生学习潜能，实现高中英语选修课目标。

三、在新高考方案下建立开放、多元、互动式评价体系，充分发挥形成性评价与终结性评价的作用，推动高中英语选修课的发展和完善

新课标和新高考方案都提出要建立多元化、多样性的评价体系，反映出对民主教学与探究式教学的肯定，也是学生学习主体的体现。由于学生学习情况参差不齐，用一个标准去评价学生显然是不合理和不公平的。开放式、多元化、互动式评价体系的建立与完善，充分体现出英语选修课的灵活性与多样性。开放式要求评价体系要有真实性与交流性，以便培养学生形成对英语选修课学习的现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力；多元化要求评价体系去单一化，要充分考虑学生学习过程中学习态度、学习进步、学习效果与师生评价、自我评价等多个方面来进行，以便更科学合理体现学生学习英语选修课的整体情况。互动式强调评价应建立在民主、开放、平等的基础上，这样的评价重在沟通、协商，充满了人文关怀。重视评价双方的互动过程，强调评价双方的沟通和协商，关注评价结果的多向认同，加强自评、互评，使评价成为教师、教学管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动，才能达到英语选修课促进学生发展的目标。以上述旅游英语为例，在小组形式的学习过程中，既要看到个体在小组中的不同作用，又要看到每个学生学习进步程度，通过多元、多样、开放、互动式的评价，让每个学生清楚自己学习的情况，认识进步与不足，为学生提高自身学习提供参考依据。

新课标倡导英语选修课要形成性评价和终结性评价相结合，强调形成性评价突出学生的发展作用，终结性评价突出学生综合语言能力的运用。两者结合，既要求体现出关注学生学习过程中的学习状态及发展走向，关注英语选修课对学生个体发展的作用，又要求对学生学习英语选修课体现在综合语言运用能力的培养上。从这样的要求我们可以看出，在英语选修课中要形成性评价与终结性评价相结合，就要体现出满足学生个性发展需要和合作学习需要相结合。形成性评价和终结性评价相结合，就应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式，以及真实的生活情景相接近，应创设有价值、有意义的评价活动，使学生能够把所学的知识运用到实际生活中去，展现学生整体学习情况。

总之，基于新高考方案背景下，立足于高中英语课程标准的深刻理解，协调并处理好英语必修课和选修课的关系，更新教学观念，优化教学配置与教学资源，以民主教学与探究式教学方法去引导学生积极参与到教学各个环节，就能有效达到英语选修课的教学目标。通过开放、多元、互动式评价体系的建立与完善，结合形成性评价与终结性评价的目标，以评价来丰富高中英语选修课的有效性，从而达到推动英语选修课改革目标。

参考文献：

[1]张未亚，郑志恋.开设高中英语口语选修课的实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2008（05）.

篇4

高考网权威湖南省2021年将按照新高考制度录取新生，更多湖南省2021年将按照新高考制度录取新生相关信息请访问高考网。 【导语】近日，2018年湖南省教育工作会议在长沙召开，会议总结党的十以来湖南省教育事业的成就，并安排部署2018年落实教育部11项“攻坚行动”，聚焦8项工作，为教育强省固本强基。

2018年，湖南省正式启动高考综合改革，2021年将按照新高考制度录取新生。湖南省将认真借鉴兄弟省市的试点经验，深入调查研究，抓紧制定符合湖南省实际的高考综合改革实施方案，积极稳妥推进高考改革。

2018年，湖南省将实施教师振兴计划，创新教师教育和培训模式，建设一批高水平教师教育基地。扩大农村教师公费定向培养规模，今年全省招生规模将达1万人以上。乡村教师人才津贴将进一步提高标准扩大覆盖面，落实中小学教师公费体检，推进农村教师周转房建设等。