小学教师继续教育工作范文

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篇1

继续教育是建设创新型的国家、创新型的社会、创新型的经济的保障。人类进入21世纪以来，随着经济全球化，信息网络化进程的推进，知识更新越来越快，作为一名教师，参加继续教育与终身教育已经成为时展的新要求。十几年的继续教育实践证明，继续教育成绩显著但很多问题也应亟待解决。

1.目前存在的问题

1.1　积极性不高。①部分教师对继续教育重视不够，缺乏对继续教育足够的认识；②教师教学任务繁重，工作压力大，加上现在升学率的要求大、各种名目繁多的评比，使得教师疲于奔命，因而影响了教师参加继续教育的积极性；③培训经费负担较重，国家规定：继续教育经费以政府财政拨款为主，但实际情况是不少地方把本应该政府划拨的部分款项变成了由教师全额负担，从而增加了教师的经济负担。

1.2　学历水平参差不齐。

由于复杂的社会及历史原因，中小学教师的学历水平存在着很大的差异，主要表现为以下几个方面：城镇教师和农村教师存在着差异；经济发达地区教师和落后地区教师存在着差异；重点学校教师与普通学校教师存在着差异；就是在同一地区、同一所学校的内部也不可避免地存在着教师学历水平的差异。这种差异必然导致教师的综合质量反差巨大，影响到中小学教育的质量，从而变相地造成中小学生教育机会的不平等。

1.3　职业技能有待进一步提高。

所谓教师职业技能，是指专门从事教师职业、运用教育理论知识完成教学任务所必备的本领。它的内容主要包括普通话和口语表达技能、三笔字（钢笔、毛笔、粉笔字）和书面表达技能。职业技能决定了教师职业素质的优劣，对于教师教育水平的高低、教育质量的好坏具有不可低估的影响和作用。教师的任务主要是教书育人，必须学会运用最为科学和合适的手段，娴熟地驾驭职业技能，把应该传授的知识以最佳方式让学生掌握和领会。这种技能的培养势在必行，而且还必须与一定的教学实践相结合。因此对教师进行职业技能的最佳培养和完善时期不是在其接受师范教育之时，而是在他们从事教育工作一段时期之后，再进行继师范教育之后的再次职业技能培训。

1.4　思想素质的再培训工作也需要加强。

教师整体素质的改善主要包括两个方面的内容：①业务水平的提高；②职业道德的进步。特别是后者，在市场经济的冲击下显得尤其重要。随着物质文明的进步，社会成员的意识形态和价值观念也在进行着新组，拜金主义、享乐主义等不良思潮在考验着人们的灵魂。一些人为了追求个人利益，几乎已经到了无所不用其极的地步，为了满足个人的私欲，即使牺牲集体和国家的利益也心安理得，这些不良的观念和行为对社会风尚产生了非常不利的消极作用。最明显的表现即是：在追逐金钱的驱动下，商品拜物观念深入人心，以至于各行各业、文化教养各不相同的人，为了满足个人私欲所采用的方式和手段竟然没有太大的区别。

1.5　时效性不强。

开展继续教育的目的使教师专业知识得到拓展、更新、补充和提高，但实际效果却与教师的要求相差甚远，造成这种时效性不强的根本原因是什么？①培训机构问题。培训机构缺乏一支数量充足、结构精良、业务精湛的培训队伍，很多培训者对新课程理念、教学技能缺乏深入的了解。②培训内容缺乏针对性。目前继续教育的很多内容不能满足教师的实际教学需求，理论空泛、内容陈旧。③方法单一。截止目前，很多培训机构仍然采用满堂灌的方式，专家学者在台上大讲，受训者在台下听记，完后发证，没有多大实效。④培训机构对继续教育工作缺乏足够的认识、了解和研究，组织不力，流于形式。

教师队伍建设的各个阶段都要始终重视师德建设。现在的教师培训往往忽视了这一点，把气力全部花费在学历以及技能培训上。实质上，师德建设是教师队伍建设的灵魂，是推进和深化教师队伍建设的总动力，是教师队伍建设成功与否的关键，它把握着中小学教师的发展方向，从而也影响到整个学校教育的发展进程。那么，如何扭转这个被动的局面呢？

2.加强中小学教师继续教育工作的几点措施

2.1　中小学教师继续教育的基本形式。

2.1.1　举办培训班。将受训的教师组成教学班采用集中面授的方式进行教学，这是当前我国中小学教师继续教育最常用的形式之一。培训班包括各种类别的短期培训班、专题讲座、讲习班等。这种形式具有培训容量大、信息密度大、计划性强等特点，比较适用于新教师培训、各类职务培训、骨干教师培训等。

2.1.2　举办研修班。组织部分教师围绕某些教育问题展开集体研讨的培训形式。研修班一般时间不长，人数也不多，但人员素质一般要求较高，有比较丰富的教学实践经验和一定的教育理论素养。办班目的主要是通过教育现实中的热点问题或教育教学改革的重要问题进行集体研讨，相互交流，提高理论素养和科研能力。该形式适用于骨干教师培训、高级教师培训、专题研讨等。

2.1.3　举行教研活动。主要是通过学校教研组和省、市、区、县教研室等组织的教学研究活动提高教师教育教学能力的方式。该方式专于思考，实践探索，总结经验提高自身理论素养和实际教育教学能力的学习方式。此形式十分灵活，而且针对性强，但需要较强的毅力，否则容易流于形式。自学方式常和其它形式培训相结合。培训机构或教师所在学校提出一定的学习要求和提供必要的学习指导对提高自学质量有重要影响。

2.1.4　举行知识补偿培训活动。知识补偿培训就是根据教师目前知识结构存在不适应新课程要求的问题，针对问题进行培训的培训方式。我们可以把它理解成为“问题培训”。根据新课程标准的要求，体育教师在专业知识结构方面存在不适应的问题，需要补偿。对体育教师来讲，还存在理论积淀比较薄、文字能力不强、写作基本功差等问题，也需要补偿，采用知识补偿培训，能够有效解决上述问题。专业知识补偿培训应与学科培训想结合，主要从本校本课程资源开发与利用、教材的编写、教学的基本技能、新兴运动项目运用的技能等方面入手，采用专题讲座、实践探究、案例分析等方式进行，使教师的专业素质得到提高，适应新课程的需要。理论积淀、文字能力、写作基本功等，也是教师专业知识体系中的重要组成部分，如果缺乏，将会阻碍新课程的顺利进行。针对理论积淀比较薄、文字能力不强、写作基本功差等问题，我们主要采用专题讲座与实践　探究、自学辅导相结合的方式进行。专题讲座要从教育教学理论和提高写作技能方面入手。实践探究、自学辅导主要从实际运用（训练写作）入手，这样既能丰富教师的理论，又能使他们的写作技能得到提高，达到专业知识补偿的目的。

2.1.5　举办网络培训。充分利用现代的网络技术传播速度快、范围广的特点，把培训有关的文件、培训计划、培训要点、培训内容、培训的要求、培训所要达到的目标，包括调研的结果等到广域网上，使浏览网页的教师，通过浏览或下载进行自学的一种培训方式。这种培训方式实现了网络信息的共享，因此，也可称为网络共享式。

总之，上述的培训方式在形式上是相对独立的，在实际运用中是相互融合、相互促进的，如果这些培训方式能够综合运用，对参与培训人员教育教学观念的转变和综合素质的提高，起到事半功倍的作用。

2.2　中小学教师继续教育的基本途径。

2.2.1　教师进修院校开展继续教育培训。这是中小学教师继续教育的主渠道。主要有省和地市教育学院、市县教师进修学校、教师培训中心等。这些学校大都为独立设置的以师训、干训为主要任务的教育机构，长期从事教师培训工作，已经形成了一套较为系统的中小学教师继续教育的办学体制和运行机制。

2.2.2　远程教育进行培训。利用大众传播媒体等实现远距离教育是一条重要途径。这一途径不受教学双方时间、场所、距离等限制，具有灵活性强、信息量大、传播速度快、覆盖面广、可重复性等特点。随着我国计算机网络系统的发展，这一途径的前景将更为广阔。

2.2.3　开展教研、科研、学术团体活动。这是目前中小学教师继续教育又一重要渠道。我国面向基础教育的教研机构已形成省、地、县、乡、校五级网络，教育科研机构和学术团体也已形成一定规模，这些机构和团体对指导中小学开展教学研究和培训方面发挥了重要作用。以科研、教研带学习、促提高、出成果是这一途径的重要特色。

其它培训的还有，比如普通师范院校，综合性大学等也都是中小学教师继续教育有待开发的重要渠道。各种渠道间还应该能相互沟通，形成网络，一方面可以充分利用现有培训资源，另一方面能够实施各种培训资源的优化组合，全面提高培训的质量和效益，还可以更加方便受训教师的学习等。

2.3　中小学教师继续教育培训的类型。

中小学教师继续教育的对象是所有学历达标的中小学教师。由于他们在师德修养、理论基础、教学技艺、教育经验等方面的不同，这就出现了中小学教师继续教育培训层次的复杂性，其结构形式也必然呈现多层次。中小学教师继续教育的培训以分为三大类型为宜，即适应型、提高型、变换型。

2.3.1　适应型培训。它的培训对象是刚从大学本、专科毕业走上教学岗位的见习教师和部分初级职务的教师。培训目的要求是，明确做一个本学科合格的中小学教师应具备的基本政治素质和业务素质，巩固专业思想；正确理解本学科的教学大纲和所任课程的教材；初步掌握备课、上课、实验、辅导、批改作业等基本教学技能，适应所任课程的教学工作，明确班主任工作的基本要求，初步具备班主任工作的能力。

适应型培训可采用新教师所在学校和教育学院相结合的方式进行。按照统一的教学计划和教学内容，在各校教研组老教师的帮助下，结合教学实践，完成指定的教育教学任务，并逐项记入教师继续教育档案。教育学院要按照教学计划授课或举办专题讲座、介绍教学经验，上好示范课和观摩课，组织好试讲、分析和评议，在较高的层次上给予理论及实践方面的指导。

2.3.2　提高型培训。它的培训对象是有一定实践经验，又有培养前途的年轻的中级中小学教师。培训的目的要求是使他们通过系统的学习和深造，在思想品质、文化素养、专业知识、教育思想、教学技艺和研究能力等方面都得到提高，成为新的教学骨干或学科带头人。

提高型培训要根据上述目的要求设计教学计划，确定课程内容，选用或编写所需教材。提高型培训宜在教育学院脱产进行，时间半年为宜，还可有一部分纳入学历教育。小学、初中教师读专科起点的本科，高中教师读在职硕士研究生或第二学士学位。对这些学员，应单独编班，区别于一般的学历教育班，设计适合需要的课程。

2.3.3　变换型培训。它的培训对象是所教学科变换或兼教第二学科的教师。培训目的要求是，掌握新教学科的最基本的理论知识，熟悉教材和教法，具备胜任新的教学工作的能力。变换型培训的内容应由教师的知识基础和新教课程的差距来定。教师基础好、前后所教课程相近的，可以少培训，否则，就应多培训。这种培训可以通过函授或短期脱产学习取得单科结业证的形式进行。教育学院要制定各专业的单科教学计划，供参加培训的教师选择。

除了以上三种培训类型之外，还有增新型、研讨型等。

2.4　加强继续教育工作的策略。

2.4.1　加大宣传力度，提高思想认识。让广大教师充分认识参与继续教育是教师专业化教育、职前职后一体化教育和教师终身教育的重要组成部分。要当好一名合格教师，只有树立终身学习教育理念，不断提高自身业务，才能适应不断发展的教育教学改革和发展的需要。

2.4.2　进一步完善中小学教师继续教育的法律体系。在现有法律法规的基础上制定中小学教师继续教育的法规制度。如，中小学教师继续教育机构认可制度，中小学教师继续教育机构就是任职资格制度，中小学教师继续教育课程开发与审核制度，中小学教师继续教育质量评估制度，教师继续教育经费投入与保障制度。

2.4.3　加强培训者的队伍建设。高素质的培训队伍是提高教师继续教育质量的关键。所以，承担继续教育任务的教师不需思想过硬、业务精良、理论扎实、乐于奉献。培训机构可根据需求，聘请教学经验丰富、专业知识过硬的基层教师、教研人员、教育行政管理人员等充实培训队伍。

2.4.4　构建科学的继续教育课程体系。为了深化教师专业知识，提高教学质量，所开设的课程必须具有时代性、针对性、实用性和可操作性。比如：教师职业道德修养、现代教育理论研究、专业知识和技能、现代教育技术等。

2.4.5　构建灵活多样的培训方式。方式的灵活是保证参加培训人数和保证培训质量的重要一环。继续教育机构应根据地点、人数和学员的实际需求，采取恰当、灵活的培训方式，如：专题研究、送教下乡、阳光师训、案例分析、参观考察、现场指导、录像观摩等。只有不断探索新的培训方式，才能真正让学员感受到参加继续教育的重要和乐趣。

2.4.6　加强继续教育培训机构的硬件建设。良好的培训环境对于激发学员兴趣、彰显教师技能、提高培训质量具有保障作用。政府部门和教育行政机构应采取一切措施，优先照顾和不断加强对培训机构的经济投入、设施设备的投入，为学员创造良好的学习环境。

总之，要提高全社会对继续教育的正确认识，主动创新培训手段和培训方式，建立科学的管理机构，加大对课程建设、师资力量、各项硬件以及理论研究的投入，使继续教育快速、健康的向前发展。

篇2

学校教师继续教育工作总结范文1教师专业是动态发展的、终身持续的过程，现代教学应是建立在教师学习基础上的。必须在加强和发展教师教育，促进教师专业化发展的同时，加快教师专业化进程，以适应学习化社会、终身化学习的需要。由此通过对教师专业观发展历程的回顾，通过对教师专业能力的时代内涵以及教师继续教育课程改革原则的论证和阐述，探讨教师继续教育课程创新的机制，明确教师的专业成长与教学的发展性是一种不断演进、不断超越的创造发展历程。因此，努力实施继续教育工程，加强中小学师资队伍的建设，开展面向21世纪的中小学教师继续教育，是面临新形势的需要，是增强县域经济实力、综合实力的需要，教师整体素质的提高，为教育夯实了基础，教育的发展必将迎来一个美好的春天。

教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。

一、通过学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。

二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。

三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去的我”，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求!

有人说，教师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。而我要说，教师就象一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。 为了达到这一目标，我始终在做着一个“好学生”。多年来，在教学工作的同时，我积极学习先进的教育教学理念。新课程改革这股春风吹来之后，我更感觉到如鱼得水，反复翻阅新课标，领会其中的真谛，在教学实践中不断反思。学校组织的各项活动，我都积极参加。 “教师应有一种苦读，苦学的精神。”苦读、苦学应该是教师的“天性”。学习研究新课标新课程，让我有了方向从学习中我懂的了 “三人行必有我师焉”的道理。我在不断的学习，也在不断的研究、不断的探索，从教材、教参、课程标准中去触摸新课改的灵魂，准确把握教学的尺度。研究中考题体会其中蕴涵着的教学思想，教学方法。在同行身上学到的好方法也及时去应用。我和学生们相互学习，共同成长。我想，所谓的教学相长就是这个意思吧! 如此种种，我在做“好学生”的基础上，也在努力的做好教师。做“好学生”是磨练我的重要历程;而做一名好教师是我的终极目标。总之，继续教育学习的收获是非常丰富，它引发我更多的思考，也让我收获了很多的知识。然而，憧憬未来，我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训的目的。最后用一句话和大家共勉：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

学校教师继续教育工作总结范文2振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，作为一名教师，继续教育工作是我们提高自身素质和业务能力过程中的一项重要工作，为适应新世纪教育形势的发展，不断提升自身素质及业务水平，不断更新自己的教育教学观念，为努力搞好自身的教育教学工作，现将过去一学年的继续教育工作进行小结一、学习目标的完成情况

本人在过去一年里，不断加强继续教育学习，通过自学、培训及自练等方式，自己在各方面都有一些进步，完成自己制定的学习目标，具体体现在：1.提高了思想觉悟和理论水平，树立了爱岗敬业的思想，教育观得到转变，更新了教育思想。2.进一步掌握了教育理论和专业知识，不断提高了教学技能。3.改进了教育教学方法，并积极投身教学实践，教学过程更加优化，为提高教育教学工作质量打下一定的基础。

二、完成的主要工作

1、加强政治理论学习，认真学习了党的方针政策，了解时事及教育理论和相应的法律法规，通过学习不断提高自身的政治思想素质和职业道德水平，牢固树立了爱岗敬业，教书育人的思想，严谨治学，依法执教，在教育教学中树立为学生和家长服务的观念，增强了工作的责任心。

2、认真学习了《数学课程标准》、《教学方法和策略》等，从中吸取了不少经验，丰富自己的业务知识，获取现代教育的信息，使自己更加适应当前教学改革的发展，得心应手的开展教育教学活动。

3、坚持不懈地参加各级开展的教研活动和业务学习、技能培训等，在教研活动中，认真做好准备，积极参加并与教师共同探讨新的教学方法，并认真作好记载和活动小结，及时反思。

不断提高自身的教学能力，在教材的培训中，态度端正，积极主动学习，取得比较好的成绩，提高了教育教学的技能和技巧。

4、积极学习优秀教师的课堂教学，作为一名教师为了提高自身的业务能力，不仅认真学习理论，还要更加重视的是深入好教师的课堂，认真听课，学习教师对教材的分析处理及应用生成的能力，与老师探讨教学方法，认真总结提炼，形成新的教学模式，达到提高教学水平的目的。

5、及时反思和总结教学上得失，撰写师德论文及政治学习心得体会，在教学中，认真吸取教学得失，分析原因，撰写的经验论文，体现了新的教学意识。

三、存在的不足

在过去的一年里，我虽然努力的学习，但自己的教学工作能力和某些素质较高的教师相比，还差距很大，如教学理念的转变，教育思想的更新以及教学方法采用还不能适应现代教育教学的发展，自身的业务知识和教学技能有待进一步提高。

四、今后的措施

1、继续加强政治理论的学习，牢固专业思想，并加强师德的修养学习。

2、认真学习教育理论和业务知识，学习课程标准，积极参加各级教研活动，积极投身于教育教学改革。

3、积极参加教学技能的培训，自练、自学，敢于实践，不断提高教学技能，为搞好来年的教学工作而努力。

学校教师继续教育工作总结范文3小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。

通过本学期参加“国培计划”教育培训的学习，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本，确立现代教育观。

继续教育培训内容多，涉及的知识面广。每一次培训，对我都是一种帮助和提高。具体总结如下：

1.我渴望差距越来越小。

作为一个在偏远农村工作的一线教师，不仅教学任务繁重，而且几乎没有外出学习的机会。但为了胜任自己的工作，我时刻不忘自我充电。

参加这次__年“国培计划”中西部农村中小学教师远程培训的学习收获很大，利用这里丰富的资源来提高我们农村的教育质量。我真的渴望农村教育和城市教育的差距越来越小。

我能够参加这次的培训真的是很幸运。尽管每天都有忙不完的事，可是，只要一有时间，我就想看一看，听一听，如一天不看、不听，就好像少了点什么事似的。说实在的，我这样做不是为了凑时间，不是为了完成任务。真正吸引我的，是聆听专家们的报告，分析那些经典的案例故事，结合自己过去工作历程，使我的思想得到了升华，专家们那些高瞻远瞩的引领洗涤了的心灵，启迪着我的智慧，解开了许多我工作中存在的困惑，掌握了许多工作的技巧。专家们精辟的点评与透彻的分析，这其中的营养实在太丰富了。虽然每天都很忙碌，可我会倍加珍惜次学习的机会，尽量挤时间去学习、去思考、去收获，努力使自己的教学水平在短时间内有一个提高，有一个飞跃。

2.通过一次培训，使我认识到，成为一名合格的教师容易，要想成为一名优秀的教师，必须注重细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每一个学生。

学习一些优秀教师的先进事迹后，更加坚定了我从事教育行业的信心和决心。

3.听取了专家的新课改培训，树立了课改意识，贯彻到了教学实践中。

我充分认识到当前我国进行新课程改革的迫切性和重要性。新课程改革，教师的观念改变是关键，首先要改变原有的教育方式和教学模式，即改变以前“教师讲授学生接受"教师指导学生参与”的全新的教学模式，倡导自主.合作.探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性，提高学生学习的参与度。

继续教育为的是素质教育，素质教育离不开继续教育。在今后的继续教育学习中，我将继续努力。

学校教师继续教育工作总结范文4一年来，我校教师继续教育在各级教育行政部门指导下，真抓实干，扎实工作，取得了明显的成效，有力地推动了全校教育水平的提高。现把一年来的工作总结如下：

一、加强领导，提高认识

学校成立了以校长为组长，副校长，教导主任，总务主任，教研组长成员的学校教师继续教育工作的领导小组。再按学科教学结构分为若干基层培训小组，以教研组长为基层培训小组的组长。学校继续教育领导小组、教研组的基层培训小组及教师都将拟定出各自的培训达标计划，培训措施及培训总结和培训经验。做到有的放矢，心中有数，学有目标，学有收获。组织教师认真学习，有关继续教育的文件，使全体教师认识到继续教育的重要性和必要性，提高思想认识和参加继续教育的积极性，并制订了学校教师继续教育的规划和相关的制度，从组织上对教师继续教育工作得到了落实和保证。

二、按照上级部署，开展教师继续教育工作

1、职业道德教育：

利用每周的政治学习时间，认真学习教育法律法规，用《中小学教师职业道德规范》来规范教师自身的的言行、尊重学生、爱岗敬业，为人师表，要学习心理健康知识，不断提高自身心理素质，增加协作精神，健全人格，提高教师们适应教育改革发展和社会变革的能力。

2、信息技术培训。

为让我校教师尽早地掌握现代教育信息技术，充分用好我校教育资源，制定了学校教师信息技术培训达标计划，采取分类培训，分步达标，平时训练，假期定级培训的方式，把信息技术的培训与学科教学的培训充分结合起来，提高教师的基本技能，促进教育教学质量的提高。使全体教师皆能基本普及计算机基础知识和操作，能用计算机上网查找资料，编写教案，制作课件，进行辅助教学和开展教育科学研究。

3、学科教学业务技能培训。

进一步抓好抓实备课、上课、说课、听课、评课、辅导学生，批改作业，教学效果检测等教学环节的常规培训。尽最大的努力，创造更好的教学条件，让更多的教师采用以多媒体计算机为核心的现代教育技术，更新课堂教学的手段与形式，提高课堂效果。

进一步加强各类活动课及班主任工作技能训练，探讨研究素质教育要求的教育教学方法，紧密结合教育教学任务，撰写经验总结，改进小学教育教学的途径和方法，不断提高教师素质教育的能力和水平。

紧紧抓住市、区教育局教学能手、教学骨干、学科带头人等系列评比机制，结合我校实际，着力培养我校各学科的骨干教师和学科带头人。积极认真选派骨干教师参加市、区级有关培训，提高培训者的能力和水平，为造就和培养我校一批教学骨干教师创造良机，扎实稳步地开创我校教育教学工作的新局面。

三、保证时间，落实经费

学校对教师继续教育工作十分重视，对教师的继续教育工作做到时间保证，对教师参加省、市、区各级教研活动，教师参加学历进修集中辅导等学校均能为教师保证时间，同时学校在继续教育经费上也得以保证，让参加继续教育的教师无所顾之忧，使教师继续教育工作在我校顺利地开展下去。

四、总结经验教训，继续做好教师继续教育工作

教师继续教育工作是一项长期的工作，我们决心在上级部门的正确领导下，认真总结本校继续教育工作的经验和教训，认真组织全体教师进一步开展继续教育，并做好教师继续教育的校内培训和督促工作，鼓励教师把教师继续教育与日常教学工作结合起来，把新的教育思想、教学手段用于教学实践，积极开展教科研和教学改革，促进教学水平的提高，促进教学质量的提高。

学校教师继续教育工作总结范文5通过今年继续教育培训的学习，使我无论是在教育思想，还是教育理论及业务能力等方面都受益颇多。让我深深地认识到要更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，它是使自己在教育教学工作中得以顺利进行的保障。

一、教育观得以确立。

现代教育观，就是要把“教师说学生听”，“教师灌学生记”，“教师管学生服从”的陈旧教育方法重新审视，转变为学生是教育的主体，重视弘扬学生的主体精神，促进学生全面发展。

二、师德修养的认识

在这次学习主要是以《新时期师德修养》为主，同时也有观看《师德启思录》等影音资料，是走上讲台以来的一次师德洗礼，让我深刻地认识到教师的师德在教学中的影响是至关重要的。我们对待教育事业是“甘为人梯”、“燃烧的蜡烛“精神;对待受教育者要“热爱学生，诲人不倦。”;对待同事及教师群体要坚持教师集体和其他教师的利益和需要高于个人的利益和需要;在教育现实中要表现为理解、团结和谦让;对待学生家长及其他社会人员要真诚相待、主动参与;在原则层面上则要树立良好的师德形象，不争夺名利，严于律已，真正做“师者，所以传道、授业、解惑也。”。

三、校本研修面对面

我对“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收获：校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主体，通过一定的研究程序得出研究成果，并且将研究成果直接用于学校实际状况改善的研究活动。校本研修是促进教师的专业发展和学校发展，保证课程改革向纵深发展的新的推进策略。校本研修的目的是让教师成为教学，研究和进修的真正主人。

提高教师的思想素质，认识终身学习的重要性，是迫在眉捷的任务。目前，有一部分教师的认识还不到位，认为现有的知识足已满足学生的需要，使得教师轻视学习，对教师的继续教育持抵制态度，因此，提高教师对学习的认识，是十分必要的。终身学习是当今社会发展的重要任务，也是教师专业发展的重要途径。教师要树立终身学习的理念，做不断学习之人，来完善和提高自我。走教师专业化发展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主动出击，要实践。要变要我进步为我要进步

四、课堂教学得到很大的提高。

篇3

[2] 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.[EB/OL].

[3] 王志梅.河北省农村中小学教师培训现状及对策研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010.11.

篇4

教师继续教育培训工作面临的新任务、要求我们要落实科学发展观、以教师为本，以教师专业化为导向，以建设高质量，高水平的教师队伍为宗旨，组织实施以“新理念、新课程、新技术和师德教育‘为重点的教师继续教育培训。

传统教育继续教育培训的模式、做法及其弊端传统教师继续教育的培训模式，做法及其弊端在于培训认识上的模糊性；培训内容上的局限性；培训形式上的单一性；培训管理上的滞后性。

通过培训，努力使中小学教师，特别的骨干教师实现由传统教学观念、传统教学方法向新的教育理念、现代教学方式的转变和飞跃。促使教师将新的课程理念内化为自己的教育观念，从而自觉地在教育教学实践中运用并创造符合这种课程理念的教学技能，确保课程改革深入到学校教育层面，体现在每个教师日常的、具体的教育教学行为中，真正推动学生的积极发展，最终促进教师与学生共同成长的改革目标。

创新培训模式的具体做法：

灵活多样的培训方式和行之有效的培训模式是增强继续培训工作实效性的关键环节之一。为了鼓励教师们的探索和创造，我市“十五”期间的教师继续教育培训不再是仅由单一的、灌输式的讲授组成，而是逐渐纳入了经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的多种方法。特别是在“论坛活动”、“ 挂牌培训”、“骨干教师和名牌教师讲学”等多种开放、互动、多元、共享、行之有效的培训模式方面我们进行了探索和尝试。

1、挂牌培训（做法、资源共享、为教师提供展示平台、针对性、实效性、教师自觉自愿参与、发等）

“教师教育”的新体制，“教师专业化”的新思维，“教育信息化”的新平台，特别是基础教育改革和发展提出的新课题，给我们带来了教育理念层次上对教师培训工作的反思和重新定位。尤其是我们针对全市两万多名教师各具有“不同学校”、不同学段、不同学科、不同培训内容，不同培训方式、不同评价标准“的特点，决定要改变多年来全员性培训中课程要求统一，内容达到一致，学时符合标准，管理模式相同的传统培训模式，开发培训资源，拓宽培训内容，增强培训实效性，我院率先提出了开展“挂牌培训”这一新的举措。全市所有的教师包括教师进修院校的研训教师在内，就自己在教育教学实践中所感兴趣的问题，或遇到的困难，或急需解决的问题，重点围绕学科知识，教育教学案例，教育教学理论等方面，结合教育教学实际、学校管理的实际，采取主讲人自荐，并自报讲座题目和内容，听课人自愿报名参加的互动方式，开展讲座和培训。在培训形式上，全地区中小学、幼儿园及职业学校的校长、教师、教师进修院校的领导和教师均可向市教师进修学院培训部门提交授课申请（内容包括：课题、授课内容提要、授课对象、授课时间等），学院审议通过后（主管院长、培训部及研训部主任）下发培训通知，在通知中要附加每位主讲教师的个人简介（学历、业绩、获奖情况、科研成果等），以扩大每位主讲人的知名度。培训活动一般安排在星期四、五的下午业务学习时间。主讲教师由学院颁发证书和支付讲课费，听课教师免收一切费用。在管理方法上，采取培训部门提前一个月以文件的形式下发培训计划、宣传主讲教师业绩，并把“挂牌培训”列入到学院年度工作计划中的重点工作来抓。其次是每年3月和9月份主讲人可申报一次，各校在培训前三天将根据自愿的原则将听课教师名单报至培训部门。再次是将参训时点名册中所参训教师的学时计入到《中小学教师“十五”继续教育学分证》中，并在丹东市教育信息网上把主讲教师及各校参训人数及时公布与众，使基层学校与我院在教师培训管理中形成一个有机的整体。实践证明，这种培训方式极大地提高了教师培训的灵活性，增强了教师教学中的针对性，提高了培训工作的实效性，并为青年教师搭建了良好的成长平台，目前为止丹东地区已有49名教师勇敢地走上“挂牌培训”的讲台，这些教师多数是学校知名度较高的中青年骨干教师，他们这种在教师专业发展方向上的张扬，得到了我市教育局行政部门的大力支持，在学科带头人的评选中量化为分数纳入进去，我院凡是参加挂牌培训的主讲教师，年终都被授以荣誉证书并颁发奖金。

2、名牌教师讲学

实施名牌教师讲学是我市“十一五”期间教师教育的一项重点工作，也是开放教师培训资源、提高广大教师实施素质教育能力和水平的重要举措。所谓“名牌教师”泛指教师进修院校一线教科研人员和‘十五“期间中小学市级骨干教师（含骨干校长）。根据丹教[2006]15号《关于在我市中小学校广泛开展骨干教师讲学活动的通知》精神，教师通过个人申报，教师所在学校、县（市）区教育局审核后将讲学教师名单及其个人资历简介和讲学申请表于每学期开学第一周集中申报至我院师训处（也可不定时申报）。师训处对上报内容进行整理分类，制成菜单式讲学一览表以文件和丹东市教育信息网形式向全市下发。各（市）区教育局和各中小学校可根据自身的实际需要，从讲学一览表中选择讲学教师，确定讲学时间后，向师训处申请。师训处根据全地区申请情况，统筹安排各讲学教师的讲学地点与讲学时间。

讲学教师的讲学内容要以学科专业知识、教育教学案例、教育教学理论及新课程、新理念、新技术为主。讲学教师讲课后，由聘请方按照讲学测评表对听课教师进行无记名测评（按优秀、良好、一般、较差）。写出教师建议，然后汇总，填写讲学鉴定表（内容包括学校鉴定、学校建议），并将鉴定表密封后报到师训处。师训处将对各教师的讲学次数与测评结果进行整理后，书面报至市教育局。市教育局将以书面形式予以通报。

名牌教师讲学活动是我市“送训到校“的一项重要工作，同时还是实现优质教育资源扩张和发挥名牌教师作用的重要途径，也是名牌教师必须履行的一项义务。今后，在认定学科带头人、拔尖人才、教育专家等中小学名师中，将把教师参加“名牌教师讲学”、“挂牌培训”等工作作为评选的必备条件，以实现名牌教师资源利用的最大化。从而推进我市教育的健康发展。

3、论坛活动

这种培训活动的范围主要是针对我市教师进修院校的研训教师以及学校的骨干教师。在要求上起点高，标准更高。为了总结我市研训教师和骨干教师自己的教学和管理方面的经验，将其实践成果升华到理论层面上，充分发挥其带头作用，自2003年开始，我市每半年举办一届骨干教师骨干校长论坛。请部分获奖的教师和校长在论坛上作典型发言，并邀请部分专家进行点评，同时将一等奖论文汇编成册，并发放到每一所中小学校。自2004年以来，就先后有26名教研员在全院研训教师大会上做了典型发言。真正形成了一种良好的教学教研风气。

4、其他形式

搭建平台，创新载体，切实提高教师的教育教学能力和水平；

1、为了充分展示课程改革给中小学课堂教学带来的新的变化，教师角色和学生学习方式的转变，市教育局每年举办一次全市中小学教师“创新杯”课堂教学大赛，通过大赛分别中小学教师中评选出 “十佳”课堂教学标兵；

2、课程改革不仅要求教师的教育思想观念发生深刻的变化，教师的教育教学技能也应适应课程改革的要求，在传统的教师基本功的基础上增添新的内容。为此，我们连续两年举办了丹东市中小学教师新课程理念下的教学技能、教学基本功大赛和班主任技能大赛活动；

3、在中小学教师中组织开展了教学设计、教学反思、教学故事征集评选活动，目的在于促进教师的专业发展，引导广大教师向研究型教师转变，在教育教学生涯中不断提高自己的专业水平；

4、通过学术年会、教学观摩、教学评优、送教下乡、送课到校、培训到校等活动，推动中小学校本教研活动的广泛开展，在次基础上，我们组织评选了新课程校本教研优秀教研组和备课组，聘任了中小学各学科兼职教研员；

5、设置工作创新奖：要求研训教师更新观念，拓展知识，提高教育技术能力水平，在本职工作范围内立新意、走新路，去年我院年初申报创新奖立项教师和部（处）

个，年终结题被评委会评为一等奖6个，二等奖11个，三等奖15

个。此项活动培养研训教师在教研和培训中不断创新的能力提高。目前我院已出台《工作创新奖评选办法》。

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1构建中小学教师继续教育管理模式的基本理论

从理论研究角度进行解读，对中小学教师实施继续教育是促进我国中小学教育优化开展的重要保障。而在中小学教师继续教育工作中，管理模式的构建是较为重要的内容，并且管理模式的构建将省级管理作为基础，希望能够借助省级管理工作的优化开展保证国家继续教育立法、方针政策等得到贯彻和落实，真正将继续教育理论和教育政策等全面执行，为中小学教育工作的全面优化提供相应的保障。从本质层面上进行分析，对中小学继续教育省级管理目标进行定位应该保证其与培训模式相适应，切实满足全省教师的实际需求，促进中小学教师教育培训工作的优化开展。这样在省级管理基本理论的指导下，继续教育省级管理模式能够将各个影响要素之间的动态平衡作为主要依据，将区域性继续教育的稳定运行作为最基本的要求，进而逐步建立将中小学继续教育行政和业务管理为主要内容的二元架构。唯有如此，中小学继续教育管理模式基本理论才能够得到逐步的完善，在宣传机制、立法、业务管理机制、控制机制和行政管理机制的建设角度为继续教育工作的开展提供良好的支持，保证中小学教师继续教育工作能够在新时期取得新的发展成效，切实推进我国中小学教育教学工作的全面优化。

2广西凭祥市在中小学教师继续教育方面做出的探索

基于中小学教师继续教育管理模式基本理论的指导，广西凭祥市教育部门也积极响应国家号召，加强对中小学教师继续教育培训工作的重视，希望能够构建中小学教师继续教育管理模式，并结合系统的理论指导对管理模式加以完善，促进继续教育工作的优化开展，全面提高中小学教师的执教能力，为广西凭祥市中小学教育教学质量的提高提供重要的师资保障。在具体实践探索中，广西凭祥市从以下方面做出了一定的努力。

2.1基于“十三五”规划对中小学教师继续教育进行创新

广西凭祥市为了增强中小学教师继续教育实际效果，全面贯彻落实安全区和凭祥市教育局关于教师继续教育方面的工作精神，基于“十三五”工作理念的指导对教师继续教育工作进行改革创新，并结合该地区实际情况和未来教育改革探索情况制定了相应的创新规划，以发展为主要追求，拓展中小学教师继续教育工作的覆盖面，提高工作影响力，希望在协同推进中改善中小学教师继续教育情况，提高教育质量。

2.2全面推进网络研修，落实各项培训任务

在中小学教师继续教育综合管理工作中，广西凭祥市为了能够保证网络研修工作的高效运行，并取得相应的成果，启动中小学教师继续教育培训项目后，加强对管理者培训建设工作的重视，并明确各项工作标准，让各级参与者都能够对中小学教师继续教育培训工作计划形成系统的认识，进而为网络研修工作的优化开展提供相应的支持，促进各项培训任务的贯彻落实。唯有如此，才能够切实加强对中小学教师继续教育管理工作，促进继续教育管理模式基本理论指导作用的发挥，争取取得更好的继续教育成效。

2.3对多种继续教育项目进行整合

在中小学教师继续教育培训工作中，广西凭祥市也结合本地区实际情况对工作进行了适当的创新，积极组织开展工作坊项目，并且将工作坊项目作为整体，联合网络和校本两个方面的研修项目、送教活动等开展中小学教师继续教育的一体化探索，为教师继续教育工作的优化开展提供了良好的支持，对广西凭祥市中小学教师职教能力强化创造了良好的条件。

2.4多部门协同推进，增强继续教育培训力度

在全面推进中小学教师继续教育项目的过程中，广西凭祥市教育局和教育机构针对中小学教师继续教育项目做出了共同的努力，希望能够从多角度采取相应的措施构建良好的继续教育队伍，保证继续教育工作的全面开展，进而真正发挥出中小学教师继续教育培训的职能和作用，实现对中小学教师综合素质的培养。在具体实践操作方面，广西凭祥市结合本地区实际情况构建了项目领导团队、培训管理者团队和研修引领团队，增强中小学教师继续教育的全面性，希望能够借助协同推进保证中小学教师继续教育效果。

3广西凭祥市在中小学教师继续教育工作中取得的成效

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第二条本规定适用于国家和社会力量举办的中小学在职教师的继续教育工作。

第三条中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训。

第四条参加继续教育是中小学教师的权利和义务。

第五条各级人民政府教育行政部门管理中小学教师继续教育工作，应当采取措施，依法保障中小学生教师继续教育工作的实施。

第六条中小学教师继续教育应坚持因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则，采取多种形式，注重质量和实效。

第七条中小学教师继续教育原则上每五年为一个培训周期。

第二章内容与类别

第八条中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。中小学教师继续教育的内容主要包括：思想政治教育和师德修养；专业知识的更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等。

第九条中小学教师继续教育分为非学历教育和学历教育。

（一）非学历教育包括：

新任教师培训：为新任教师在试用期内适应教育教学工作需要而设置的培训。培训时间应不少于120学时。

教师岗位培训：为教师适应岗位要求而设置的培训。培训时间每五年累计不少于240学时。

骨干教师培训：对有培养前途的中青年教师按教育教学骨干的要求和对现有骨干教师按更高标准进行的培训。

（二）学历教育：对具备合格学历的教师进行的提高学历层次的培训。

第三章组织管理

第十条国务院教育行政部门宏观管理全国中小学教师继续教育工作；制定有关方针、政策；制定中小学教师继续教育教学基本文件，组织审定统编教材；建立中小学教师继续教育评估体系；指导各省、自治区、直辖市中小学教师继续教育工作。

第十一条省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门主管本地区中小学教师继续教育工作；制定本地区中小学教师继续教育配套政策和规划；全面负责本地区中小学教师继续教育的实施、检查和评估工作。

市（地、州、盟）、县（区、市、旗）人民政府教育行政部门在省级人民政府教育行政部门指导下，负责管理本地区中小学教师继续教育工作。

第十二条各级教师进修院校和普通师范院校在主管教育行政部门领导下，具体实施中小学教师继续教育的教育教学工作。

中小学校应有计划地安排教师参加继续教育，并组织开展校内多种形式的培训。

综合性高等学校、非师范类高等学校和其他教育机构，经教育行政部门批准，可参与中小学教师继续教育工作。

经主管教育行政部门批准，社会力量可以举办中小学教师继续教育机构，但要符合国家规定的办学标准，保证中小学教师继续教育质量。

第四章条件保障

第十三条中小学教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支。地方教育费附加应有一定比例用于义务教育阶段的教师培训。省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门要制定中小学教师继续教育人均基本费用标准。

中小学教师继续教育经费由县级及以上教育行政部门统一管理，不得截留或挪用。

社会力量举办的中小学和其他教育机构教师的继续教育经费，由举办者自筹。

第十四条地方各级人民政府教育行政部门要按照国家规定的办学标准，保证对中小学教师培训机构的投入。

第十五条地方各级人政府教育行政部门要加强中小学教师培训机构的教师队伍建设。

第十六条经教育行政部门和学校批准参加继续教育的中小学教师，学习期间享受国家规定的工资福利待遇。学费、差旅费按各地有关规定支付。

第十七条各级人民政府教育行政部门应当采取措施，大力扶持少数民族地区和边远贫困地区的中小学教师继续教育工作。

第五章考核与奖惩

第十八条地方各级人民政府教育行政部门要建立中小学教师继续教育考核和成绩登记制度。考核成绩作为教师职务聘任、晋级的依据之一。

第十九条各级人民政府教育行政部门要对中小学教师继续教育工作成绩优异的单位和个人，予以表彰和奖励。

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随着教育理念的不断更新，教育部门加大了对教学内容的改革力度。无论是相关教育部门还是学校，对小学教师的教学质量提出了越来越高的要求。为了满足当今时代背景下的教学需求，学校不断加大对小学在职教师的培训力度。目前，对小学教师的继续教育，无论是内容还是形式都比较多样化。相关教师继续教育机构应重视小学教师的继续教育工作，从根本上促进小学教师教学水平的提高和教育理念的革新。

一、我国小学教师继续教育模式的现状

由于教育体制的不健全，我国小学教师继续教育过程中仍然存在职前教育和职后教育概念模糊、培训内容和培训模式无法满足继续教育的要求、教师继续教育经费不足等问题。对教师进行继续教育的最终目的是提高教师的综合教学能力，促进我国综合教育水平的提高。无论是相关教育部门还是学校，都应该重视教师的继续教育问题，不断完善中小学教师的继续教育体系，采用多种培训形式对教师进行继续教育和培训效果评估等，以达到我国小学教师继续教育的目的。

二、我国小学教师继续教育工作中存在的问题

1.教师的继续教育观念不强

目前，很多小学教师没有从根本上认识到继续教育对提高自身教学水平和综合能力的重要性，认为小学教学的内容不多，教学任务不重，参加教师再教育的必要性不大，导致小学教师参加继续教育的积极性不强。教师参加继续教育的目的也大多以评职称为主，功利性明显，不利于相关部门对中小学教师继续教育工作的顺利开展和教师自身综合素质水平的提高。

2.相关教育部门不够重视

小学教师继续教育工作的顺利开展离不开相关教育部门的认可和支持。但是，目前我国很多地区的教育部门对教师的继续教育工作不够重视，没能从根本上认识到开展小学教师继续教育工作的重要性，对相关资格证的颁发不够严格，导致教师的培训效果不佳。相关教育部门不重视小学教师的继续教育，使小学教师继续教育流于形式，不利于提高教师队伍的整体水平。

3.培训模式陈旧，培训内容单一

很多教育机构师资力量不足，培训模式陈旧，教学内容单一，没有结合小学教师日常教学过程中遇到的问题进行有针对性的讲解和培训，已不能满足当下小学教师的教学需求；且其培训过程以理论知识和课堂授课形式为主，缺乏教师与教师、教师与培训者之间的互动，导致培训效果不佳，教师并没有学到对实际教学有用的知识，降低了教师参与继续教育培训的积极性。培训机构应摆脱传统的培训模式和培训内容，从根本上对培训形式进行改革，将实质性的培训内容带入培训课堂，以满足当下小学教师参加再教育的需求，提高教师的积极性，达到预期的培训效果。

4.继续教育时间安排不合理

随着教育体制的改革，目前小学课业负担较重，教师没有充足的时间参加继续教育。相关教育机构不重视继续教育的课程安排，导致继续教育与教师的日常教学时间冲突，直接影响小学教师的日常教学工作和正常休息，达不到预期效果。无规划的课程安排也增加了教师对继续教育的排斥，甚至在一定程度上影响学生的日常学习。

5.教师的经济负担增加

我国目前教育体制不健全，基础设施不完善，导致继续教育过程中出现了各种问题。近年来继续教育名目繁多，教师不得不自己承担继续教育的经费，在一定程度上增加了教师的经济负担。我国很多地区教师的工资普遍不高，让教师自己承担培训费用，这不仅增加了他们的生活压力，很大程度上降低了教师参加继续教育的积极性，也不利于小学教师培训工作的顺利开展。

三、小学教师继续教育模式的完善及改革

1.增强服务意识，提高教师综合素质

无论是相关教育部门还是学校领导，都应重视继续教育对提高教师综合素质的重要作用，从根本上改变传统观念，提高服务意识；结合教师的实际课程情况和经济能力，合理安排继续教育课程；结合学校实际情况，增加培训课程的流动性；提高小学教师继续教育的质量，以达到继续教育的目的，从根本上提高教师的整体教学水平。

2.建立健全继续教育体系

相关教育部门和培训机构应合理安排培训时间和培训内容，建立完善的继续教育体系。培训机构和相关高校可以加强合作，实现资源共享，以提高教师的培训质量。同时，在课程设置上，改变传统以理论教学为主的课堂教学模式，理论实践相结合，加强课堂的互动性，促进教学形式的多样化，以激发教师的学习兴趣，达到小学教师继续教育的目的。

3.更新继续教育内容

进行继续教育的目的是更新教师的教学理念，改变传统的教学模式，以提高小学教师的教学质量和课堂效率。相关高校和培训机构应该重视对继续教育内容的更新，在新课程理念指导下开展教师的再教育工作，从根本上解决小学教师日常教学工作中遇到的问题。对培训内容的选择要以当下小学教学需求为基础，不能盲目地设置课程，从而提高我国教师继续教育水平。

4.培训方式更加多样化

相关培训机构在对教师进行继续教育的过程中，应重视教师在继续教育过程中的主体地位，结合他们日常的教学情况及教学中遇到的问题，设置培训方式和内容，保证培训内容丰富、全面的同时，促进培训方式的多样化。在对小学教师进行继续教育的过程中，应增加课堂的互动性，并不断探索适合小学教师继续教育的培训方式，如合作交流、案例分析、问题探究等，将其应用于小学教师继续教育的培训过程中，提高教师再教育的质量和效率。也可通过教师与教师之间的互动，增加教师对学生心理情况的了解，从根本上优化教师的教学质量，以适应当今时代教育发展的需求。

四、结语

小学教师继续教育的质量直接影响了教师教学水平的提高和教育理念的更新。无论是相关教育部门还是学校领导，都应重视继续教育对小学教师的重要作用，加强对小学教师的继续教育，保证教学工作的顺利开展；从根本上改变我国传统的继续教育模式，将新的培训理念和培训内容应用于小学教师的日常教学和培训中；从我国目前的教育实际出发，探索出一套完善的小学教师继续教育体系，提高我国小学教师的整体教学水平。

作者:许文军 单位:磐石市呼兰中心小学校

参考文献：

[1]樊丽娟，周欣，等.中小学教师继续教育模式改革研究[J].教学与管理，2011（2）：37-39.

[2]林宝森.中小学教师继续教育信息化建设初探[J].福建教育学院学报，2011（4）：74-77.

[3]廖慧萍.多元视角审视高师院校在中小学教师继续教育中的职能[J].继续教育研究，2011（4）：45-47.

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1、中小学教师继续教育工作的指导思想是：以建设有中国特色社会主义理论与教育要“三个面向”思想为指针，以不断提高全体教师政治、业务素质为宗旨，建立与完善继续教育体系，逐步造就一支具有高尚师德、正确教育思想、较强教育教学能力，适应基础教育改革与发展，适应素质教育需要的中小学教师队伍。

2、中小学教师继续教育的工作方针是：

（1）坚持为在基础教育中全面推进素质教育服务的正确方向，全面认真贯彻国家的教育方针，全面提高培训质量和效益。

（2）贯彻理论联系实际的原则，按需施教，学用一致，因地制宜，讲求实效。以业余、自学、短训为主，形式灵活多样。

（3）面向全体教师，分类指导，重点抓好中青年骨干教师与学科带头人的培养，努力优化中小学教师的整体素质。

（4）建立配套制度，完善激励机制，逐步实现中小学教师继续教育制度化、规范化、法制化。

二、继续教育的有关要求与登记制度

1、参加继续教育培训的对象是全省具有合格学历的中小学在职教师。

2、中小学教师继续教育培训的学时数，凡具有教师资格的在职中小学教师，每年培训不少于48学时，五年累计不少于240学时。以每五年为一个周期，可集中也可分散使用。中小学新教师一年试用期培训不少于120学时。

3、中小学教师继续教育是以提高教师政治、业务素质和教育教学能力为主要目标的培训，其内容包括；政治思想和师德修养，教育政策和法规，专业知识扩展和更新，教育科学理论学习和教学实践研究，教育教学技能训练及现代化科技教育等。

4、中小学教师继续教育培训的主要类型有：新教师试用期培训教师岗位职务培训或全员培训；骨干教评培训；其他类型培训等。中小学教师参加与教学业务对口的高一层次学历或第二学历进修视同参加继续教育培训。

5、建立和实行中小学教师继续教育登记制度。中小学教师按规定参加继续教育，达到规定的学时效并获取相应的学分，由有关培训单位登记后，由任职学校归人教师业务档案，经相应教育行政部门审核后，发给中小学教师有关继续教育的凭证或证书（有关凭证或证书由省教委统一印发）。

凡按上述要求和程序获得中小学教师继续教育凭证或证书的，作为中小学教师职务晋升、聘任、续聘等必备条件之一。在评聘教师时，教师继续教育的凭证或证书作为必备的申报材料之一提供有关部门审查。未按规定取得继续教育凭证或证书者，不得晋升、聘任、续聘教师职务。

三、继续教育的职责与分工

1、省、市（地）、县（区）教育行政部门分别是本辖区中小学教师继续教育工作的主管部门。省教委的主要职责是：制定全省中小学教师继续教育规划和政策；制定加强教师进修院校建设的有关意见，负责省级教师培训基地建设；制定中小学教师继续教育培训教学计划和教学纲要，组织编写相应教材；制定中小学教师继续教育培训的办学标准，审批有关培训机构的办学资格；确认全省性教师继续教育登记资格，审验相应的教师继续教育凭证或证书；指导、检查、评估全省中小学教师继续教育的培训质量。市（地）、县（市、区）教育行政部门的主要职责是：制定本辖区中小学教师继续教育的规划和落实相应政策；实施加强教师进修院校建设的有关意见，负责本级教师培训基地建设；确认本辖区教师继续教育登记资格，审验相应的教师继续育凭证或证书；指导、检查、评估本辖区中小学教师继续教育的培训质量。

2、对中学教师进行继续教育的主要培训基地是有关教育学院、高师院校及经过省教委批准的其他培训机构；对小学教师进行继续教育的主要培训基地是经省教委批准备案的县（市、区）教师进修学校和省、市（地）两级小学教师培训中心及经省教委批准的其他培训机构等。省小教进修教研室、省、市（地）小学教师培训中心要加强对县（市）教师进修学校的指导与监督。上述培训单位要按照关于开展中小学教师继续教育的有关要求，认真积极开展各级各类中小学教师继续教育，做好继续教育登记制度有关工作。同时要进一步改善办学条件，加强自身师资队伍建设。开展继续教育培训的师资由专职和兼职教师组成，专职为主，专兼结合。专、兼职师资应当由具有与教学内容相适应的理论水平、实践经验的高中级专业技术职务人员担任。

3、按计划、有步骤地落实中小学教师接受继续教育是教师任职学校的职责。各中小学应当根据上级教育行政部门制定的继续教育规划、本单位发展目标和工作需要以及不同层次中小学教师素质提高的要求，制定年度计划和管理制度，组织中小学教师参加继续教育，保证其学习时间和享受在岗人员同等工资福利待遇，提供必要的学习经费和其他条件。同时要按中小学教师继续教育登记制度，做好有关业务档案管理工作，并把人才的培养与使用结合起来。

4、中小学教师参加继续教育既是一种权利，又是一种义务。中小学教师要自觉遵守有关规定和要求，服从任职学校和培训单位的安排，努力完成继续教育所规定的任务；接受继续教育后应按有关规定继续为任职学校服务。此外，凡由任职学校或上级教育行政部门支付学习等费用且脱产或半脱产学习1年以上及派出国（境）外进修学习的中小学教师，应当与任职学校就受继续教育后的服务等事项签订书面合同。

5、中小学教师继续教育所带经费按财政管理体制，由省、市（地）、县（市、区）的财政部门和教育行政部门分级负责落实，教师进修院校开展继续教育培训的业务经费在“教师进修及干部培训经费”列支，教师任职学校支付的培训费用在学校相应的经费项目列支，各级财政部门和教育行政部门要严格监督经费的使用情况，确保专款专用。

四、继续教育的奖惩办法。

1、对在中小学教师继续教育工作中作出显著成绩的单位、个人及积极参加继续教育并在实际工作中作出较大贡献的中小学教师，各级教育行政部门及所在单位要予以表彰与奖励。

2、对侵犯中小学教师继续教育权利的单位及其负责人，上级教育行政部门要根据情节轻重，批评教育，直至行政处分。

3、对办学思想不端正，培训质量差，或未按规定办理审批手续而乱办继续教育班的单位，教育行政部门要责令其检查，停止办班，或取消其办班资格。

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一、农村中小学教师继续教育的现状

1.继续教育经费投入过散

“十一五”期间，各级政府加大了对教师培训的经费投入，并对此项经费作了硬性规定：“以学生人头计算，下拨费用的5%用于教师培训”。师资培训经费以学生人数计算到校，于是出现了县城学校、城郊学校生源足继续教育经费富余；偏远乡村、山区学校生源不足，中小学教师继续教育经费严重不足。加之各级培训需要收取培训经费，偏远山区离培训机构较远，每位教师参加培训所用经费远远大于县城教师参加培训所用经费。导致一些乡村、山区学校不按计划或只派少数青年教师参加培训的事时有发生。这些问题制约了中小学继续教育工作的开展。

2.继续教育实效性不强

中小学教师继续教育培训项目从大的方面来说“分学历提高培训和非学历培训”。在实施过程中重教师的学历学位提升，轻中小学教师综合素质的培养。

3.教师在继续教育中的主体地位没有充分体现

中小学教师参加继续教育既是教师的权利又是教师的义务。然而在参加学习时，教师们只有参加上级组织培训的义务，没有选择学什么、什么时间学的权力。教师的兴趣、特长得不到兼顾。

4.学校对教师继续教育与提高教学质量的辩证关系认识不到位

在中小学教师继续教育实施过程中，相当一部分学校在“教学”质量与“师培”问题上重视抓“教学质量”，轻视“师资培训”。把师资培训与提高教学质量对立起来，认为抓师资培训，耽误了教学时间，影响了教学质量的提高，没有看到教师素质提高后对提高教学质量的促进作用。加之教育主管部门对学校的评估，教学质量评分占大头，师资培训得分占小部分，师资培训工作在学校受重视的程度不高。

二、农村中小学教师继续教育的策略

1.加强学习，统一认识

地方政府、教育主管部门、学校应把中小学教师继续教育作为教育工作的重要组成部分，把抓好中小学教师继续教育工作视为自己义不容辞的责任，应统筹规划好、管理好；培训机构应组织好中小学教师参加继续教育，管理好中小学教师参加继续教育的全过程和学习结果，把切实有效提高中小学教师的各种素质和学识水平，视为自己应尽的职责；教师要把参加学习，提升自己学识水平和师德修养，视为自己应尽的义务。

2.完善中小学教师继续管理制度

参加继续教育是每位教师的责任和义务，没有任何一名教师可以例外。在学时要求上应有区别，规范性学时应根据年龄层次制定不同的要求。使每位中小学教师通过自己的努力都能提升自己的学识水平和综合素质，完成学习任务。

3.中小学教师继续教育经费以县统筹，统一管理和使用

县级中小学教师继续教育管理部门应统一规划安排每一周期的继续教育活动，确保每位教师都有参加继续教育的机会。为消除生源少的学校校长为筹措继续教育经费的烦恼，教师不能按时报帐的苦恼，使中小学教师继续教育经费有保障，不管以学生人头计算还是以教师人数核算，都应以县为单位进行核算。政府应把核定的继续教育经费划入县继续教育管理部门的帐户，由继续教育管理部门统一安排每一周期的继续教育活动。

4.加强县级培训机构建设，努力提高专兼职队伍业务水平

实施中小学教师继续教育工程，应加强县级培训机构建设，硬件方面应具有满足培训需要的各种物质条件和培训环境。软件方面要突出培训机构“三心”，即：信息咨询中心、教育教学教研指导中心、学习辅导中心。

5.全方位地设置培训项目

县级继续教育管理机构要根据《中小学教师继续教育规定》、上级的要求结和本地实际情况，全方位地设置中小学教师继续教育项目。从纵向来说：以学历提升为主，要引导教师根据工作需要兼顾个人的兴趣、爱好选取择学科学习。以保证后一阶段中小学教师队伍素质高、结构合理，为教育事业良性发展作好教师储备。从横向来说：中小学教师继续教育应以提升教师的综合素质为重点，培训项目设置围绕这个重点进行设置课程。

6.增强培训的实效性

县级中小学教师继续教育管理机构应根据上级要求结合本地区学校教育的实际情况确定出一个周期内的必修课程和选修课程。并将设置的课程系统全部公布于众。学校应根据县级中小学教师继续教育管理机构设置的课程体系和学校实际情况与每一位教师共同协商，制定出培训规划，教师根据学习任务规划出某个时间段参加什么学科培训，达到什么样的水平。

7.构建校本研修为主阵地的继续教育模式

学校应大力开展校本研修，研修课程与骨干教师、名优教师共同确定，并将确定后的课程报上级培训机构备案。充分发挥骨干教师、名优教师的引领作用，使他们带领有研究能力的教师开展教育、教学、管理等方面的探索研究，发挥他们在校本研修中的作用，切实解决教育、教学中存在的问题。通过校本研修活动有效提高参研教师的教育、教学和科研水平。

参考文献

［1］《办好农村中小学教育》.2010，09，10。

［2］教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》.2010，07，30。

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我校是一所有百年悠久历史的高等学府，2001年教育部批准我校成为开展现代远程教育的试点学校之一，学校陆续投入了数仟万元用于网络教育学院技术设施及资源建设。教育部领导、网络教育专家、福建省委领导、省教育厅领导及主管部门，兄弟院校、各市、县(区)教育部门领导，教师进修学校校长等都专门来我校参观指导，给予了很高评价。福建省教育厅针对各市、县教师培训机构信息化基础设施和资源建设较为薄弱，还不能有效地应用现代教育技术手段开展中小学教师继续教育的状况，为提高教师培训质量与效益，教育厅组织专人对我校开展中小学教师继续教育远程培训的技术条件和资源建设进行评估，认为我校在中小学教师培训课程资源、远程网络环境建设等方面取得了突破性进展，具备面向全省中小学教师开展学历教育和非学历继续教育远程培训条件。为此，教育厅在2003年工作要点中提出：“积极探索新的培训模式和培训手段，依托福建师大等有条件的学校和市、县、区教师培训机构建立起覆盖全省的远程教育师资培训的网络。

(一)建立“福建省中小学教师继续教育远程培训中心”

福建省教育厅在《关于建立全省中小学教师继续教育远程培训网络的意见》(闽教师[2003121号)中，决定依托福建师大成立“福建省中小学教师继续教育远程培训中心”(下称“中心”)，挂靠福建师范大学网络教育学院。

中心的任务是依托福建师范大学网络技术及资源优势，整合全国优秀的教育资源，按照教育部2003-2007年中小学教师队伍建设的要求，以培养高素质、专业化教师队伍为目标，有组织、有计划地开展教师学历教育、非学历培训和教师资格认证课程培训，使全省不同地区、不同层次的教师共享优质教育资源，提高教师队伍素质。

中心的职责是认真贯彻教育部和省教育厅有关现代远程教育和中小学教师继续教育的方针、政策和规定；落实全省中小学教师继续教育远程培训规划，开展中小学教师继续教育远程学历教育和非学历培训；负责中小学教师继续教育远程培训资源的开发和利用；加强对全省中小学教师教育远程培训基地的业务指导、技术支持以及辅导教师、技术和管理人员的业务培训。

(二)建立教师继续教育的网络平台和高水平高质量的网络教育资源

资源建设直接关系到教师继续教育质量，为此“中心”采取一系列措施，建设了一批高质量的网络教育资源。在充分挖掘和利用福建师范大学现有教育资源和信息资源基础上，还积极从省内外知名的高校、教育科研、教学研究、电化教育等机构，引进远程培训优秀资源。同时还聘请省内外知名的从事基础教育研究的专家、教授作为中心顾问，指导教师远程教育工作。

“中心”现已成为教育部教育管理信息培训中心全国IT&AT工程远程培训基地、中国教育学会中小学教师远程培训示范学校。为中心开展中小学教师继续教育提供丰富优质的教育资源。

学校成立“福建师范大学远程教育研究所”，开展中小学教师继续教育的理论与实践的研究，做到理论与实践相结合，科研和教学相结合，探索并初步形成中小学教师继续教育的理论体系。开展远程培训的实验工作，建立继续教育实验校(点)，通过科研立项等方式进行应用性科研与实验，及时总结经验与成果加以推广，使中小学教师继续教育工作得到不断的提高。

(三)建立“中小学教师继续教育远程培训基地”

为有利于提高远程培训的质量，有利于中小学教师就地或就近参加培训，有利于调动原有培训机构的积极性及工作的连续性。福建省教育厅将中小学教师继续教育远程培训基地设在各市、县(区)进修院校或有关承担中小学教师继续教育任务的高等学校。

培训基地执行“福建省中小学教师继续教育远程培训中心”制订的各项规章制度；根据省教育厅和中心的工作部署及要求，组织安排本地区中小学教师参加继续教育远程培训；保证远程培训信息化设备的正常运转达，做好学员学习辅导和服务工作；承担培训中心下达的各类继续教育远程培训的教学管理工作；负责各类继续教育远程培训班学员日常管理和思想政治教育等工作；保护有关网络信息资源的知识产权，防止非法使用；接受教育行政部门和培训中心的检查和评估。

中小学教师继续教育远程培训基地必须经过严格审批。根据教育部办公厅相关文件的精神，符合申报基本条件的市、县(区)教师培训机构等单位，可申请作为培训基地，应填写《福建省中小学教师继续教育远程培训基地申报表》，由省教育厅组织专家评估合格后，经教育厅行政主管部门同意，方可作为培训基地。同时根据开展远程培训的需要，各中小学教师继续教育远程培训基地严格按照《福建省中小学教师继续教育远程培训基地信息化设备标准》(闽教师[20()3121号)要求来做好开展教师继续教育的技术设施建设。

在管理上要认真贯彻落实教育部办公厅《关于现代远程教育校外学习中心(点)建设和管理的原则意见(试行)的通知》(教高厅[2002]1号)精神，积极探索信息化环境下教师远程培训的管理办法，加强对中小学教师继续教育远程培训基地的管理，建立和完善开展远程培训所需要的上机环境、技术支持、资源建设、学生管理、考务管理等教学支持服务体系。

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中小学教师培训模式，是指在基础教育领域内，对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。中小学教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程监控、考核评价）等，这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程，就是模式生长、发展、形成的过程。培训理念及其指导下的培训模式直接影响着教师培训的质量，湖北省树立中小学教师培训的新理念，并在理论创新的基础上构建了新的教师培训模式，建立了符合本省中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式。

一、湖北省中小学教师培训组织运行管理模式的分析

1．“两线四级”的组织运行管理模式

湖北省中小学教师继续教育工作建立了教育行政部门和业务主管部门的“两线四级”组织运行管理体系。湖北省中小学教师继续教育实行统一管理，分级负责。省、市、县、乡有专门的管理机构和培训基地，组织开展教师继续教育工作，各司其职，齐抓共管，保证培训工作的运行。

省教育行政部门主管全省中小学教师继续教育工作。负责制定全省中小学教师继续教育的规划和政策；组织制定各类教师继续教育课程计划；组织编审教材；审批全省高、初中教师继续教育基地的办学资格并加强对继续教育基地建设的指导；检查指导全省中小学教师继续教育工作。

市(州)教育行政部门根据省统一要求，负责制定本地区中小学教师继续教育实施规划和措施；负责本地区中学教师继续教育工作及其基地建设，负责审批本地区小学教师继续教育基地的办学资格；筹措和管理教师继续教育经费；考核、评估并指导本地区中小学教师继续教育工作。

县(市、区)教育行政部门负责制定本地中小学教师继续教育培训规划并组织实施；负责本县(市)小学教师继续教育基地建设；筹措和管理继续教育经费；指导乡镇及学校的教师继续教育工作；建立和完善教师继续教育管理制度；建立综合考评、奖惩制度等继续教育的驱动机制。

乡镇教育管理部门和教师任职学校有计划地选派、组织教师参加继续教育，并筹集相应的师训经费。中小学校长负有组织和指导本校教师接受继续教育的责任，把教师的继续教育列入学校工作的重要议程，积极组织教师开展多种形式的培训活动。

省、市(州)、县(市、区)教育行政部门依托教师进修院校和师范院校建立中小学教师继续教育中心，协助教育行政部门抓好本区域内中小学教师继续教育的培训工作。

中小学教师继续教育实行成绩考核和证书登记制度。继续教育基地负责做好学员的培训、考核和登记工作。对完成了继续教育的规定学时并经考核合格者，颁发省教育厅统一印制的湖北省中小学教师继续教育结业证书。

2.“三位一体”的组织运行管理模式

为促进城乡教育均衡发展，湖北省实施了“农村教师素质提高工程”（以下简称“工程”），此项工程主要采取三位一体运行管理模式。

湖北省“农村教师素质提高工程”是湖北省教育厅为提高农村教师整体素质，实现教育资源优化配置，促进城乡教育均衡发展而采取的重要举措。从2005年开始，用5年时间，将全省现有的10万农村乡镇中小学教师（其中校长培训1万人），集中到武汉市进行免费培训10天。“工程”采取政府招标购买培训，受训者全免费接受培训，严格考核培训情况，根据绩效给予奖励的运作模式。在具体运作方式上做到“五统一”，即统一安排培训时间，统一设计培训课程，统一调配培训师资，统一规定培训方法，统一订购生活用品。在培训工作实施过程中，省教育厅、培训院校、地方教育行政部门建立了“三位一体”管理模式，加强培训工作的管理和质量监控。

省教育厅负责培训方案的制定、实施和管理，培训师资的选配、资源建设，加强培训过程的质量监控。市、州教育行政部门负责参训学员的选送、组织与协调。县、市（区）教育行政部门按时组织好学员报到并提供交通便利，确保学员往返和培训期间的安全，敦促学员完成集中培训后的在岗研修任务。承担培训任务的院校按要求利用自身资源，提供优质培训服务，确保培训质量。“工程”参加单位及其领导都按照职责分工，切实承担起相应的工作任务。省教育厅领导高度重视“工程”的统筹与协调、实施与管理。

二、湖北省中小学教师培训组织模式的个案分析

1.“三型十环”培训模式

湖北省十堰市教育局在中小学教师培训实践中总结出“三型十环”培训模式。“三型十环”模式构建的理论依据是教师需求多元化和教师培训多样性理论。“三型十环”模式构建的实践依据是校本培训经验的总结。教师校本培训，必须充分考虑欠发展类、发展类、优先发展类的不同实际及多种需求，设计教师培训的多样性培训模式。“三型十环”模式的构架主要有三种模式：学习——岗练——考评——分层模式；分层——研训——师导——定向模式；定向——专修——独创——发展模式。十堰市实验区按照行动研究的基本思路，构建了九种校本培训的教学模式：案例教学式、现场诊断式(微格式)、问题探究式、专题讲座式、示范——模仿式、情境体验式、自修——反思式、研训互动式、网络信息交流式。目前十堰市教育局总结提炼出了适合各种不同类型学校的校本培训“三型十环”模式，用于实验区的学校和县市部分中小学实验，获得了良好的效果。该模式正由实验区向全市中小学辐射实施。2.“专家诊断”式培训模式

在教师培训实践活动中，武汉市洪山区积极试行“专家诊断”式培训模式。所谓“专家诊断”培训，即选出的专家组对参训教师进行培训前的调查研究后，针对不同的教师存在的问题，采取集中、分组、个人培训的模式，其主要特征是：专家“会诊”，因材施训。“专家诊断”培训的理论依据是皮亚杰的“临床法”和巴班斯基的“教育会诊”理论；成人个性虽具有相对稳定性，但也是可塑的；发展学生个性与培养创新精神和实践能力需要具备鲜明特色与个性的教师。“专家诊断”培训遵循主体性原则、多样性原则、指导性原则、实效性原则。“专家诊断”培训采取一看、二听、三察、四议的诊断形式与方法。诊断标准与内容一要以学员个性特征为依据，二要以骨干教师标准作为依据，三要以新世纪对教师的要求为依据。“专家诊断”培训的程序：①聘请专家，成立小组；②自我评价，提出问题；③专家诊断，确定目标；④制定方案，实施培训；⑤效果评价，总结提高。如此培训，形成了一批具有独特教学风格和鲜明个性的骨干教师。同时也遇到一些困难，如实践场地难找，工学矛盾，经费紧缺教材缺乏，给参训教师备课造成了困难，从而影响培训效果。

3.校本培训能级模式

2004—2007近三年来湖北荆门东宝区教育局着力于具有“针对实际、强化实训、突出实效”特点的校本培训模式创新，展开了构建新型教师校本培训能级模式的初步探索与实践。所谓新型教师校本培训能级模式，是一种以培养适应新课程和学生素质发展新要求的高素质师资队伍为目标，以学校为单位，以教师为主体，以教师能力发展为核心的教师继续教育培训工作体系。新型教师校本培训能级模式的总体构架是：构建三大体系，形成三大平台，达成三大愿景。

（1）目标与内容体系：首先是明确总体目标定位，达成三大愿景。一是以构建“能级模式”为支撑，切实促进教师的专业化发展；二是以发展教师“八项能力”（终身学习能力、职业表达能力、课堂教学能力、课程开发能力、信息技术运用能力、学生教育能力、教育科研能力和特色争创能力）为支撑，切实促进学生的素质发展；三是以优化师资团队“三型”（成长型、成熟型、成就型）能力发展结构为支撑，切实促进学校的内涵发展。其次是分能力项目、年度（学期）和具体实施培训活动项目，拟定明确的培训目标要求。形成培训内容菜单：一般可分A培训能力项目、B必修课程要目、C能力实训要点三级来编制，并相应附加必要的实施说明。

（2）途径与方法体系：搭建自主研修、岗位培训、远程教育三大平台，突出“主体化”、“一体化”、“信息化”特点。

（3）管理与评价体系构建要求：落实机构，落实常规，落实评价。

4.课题驱动模式

2007年，蕲春县被确定为全国教育科学“十一五”规划课题《有效推进区域教师专业化发展》研究实验区，申报的子课题《中小学教师校本研修的有效模式研究》已被中央教育科学研究所总课题组审定批准。参与课题实验为该县以校为本的教师培训提供新的发展支点。以课题为载体，以校情为依据，进一步深入探索校本培训的新模式、新策略，促进农村教师专业化发展，实现全县教师队伍素质的整体提高。

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近年来，随着新一轮基础教育课程改革的实施，对教师的职业素质提出了新的要求。为了适应新形势的需要，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。为贯彻这一轮基础教育课程改革，全国各教育部门都制定并实施了相应的教师培训计划，可以说新一轮基础教育课程改革极大地推动了教师的继续教育工作。

虽然中小学教师继续教育工作己在全国范围内轰轰烈烈地展开，但目前中小学教师继续教育大多情况下依然在传统的道路上跋涉，存在着诸多问题有待解决。对于这些问题，我们又可以采用什么措施加以应对？在此，笔者谈一下自己的体会。

一、中小学教师继续教育中存在的问题

（一）受训教师存在模糊认识，缺乏积极性和主动性

许多参训教师认为在师范院校学过的知识完全能应付目前的常规教学，满足于“一张文凭吃到老”，特别是一些教龄长，有一定教学经验的教师，对学习培训的效果持怀疑态度，甚至把继续教育看作可有可无的事情。即使是受训的教师，大多数人也认为继续教育的教学内容与任教学科的联系程度不紧密，学科以外的教育对他们没什么作用，只是因为各地教育行政部门有规定，才不得不参加培训。因此，大多数教师参训的积极性不高。

(二)培训模式僵化，实效性不强

在目前的培训机构所使用的培训模式中，使用频率最高的为面授，并且面授又多采用几十甚至几百人大会的形式，一讲到底。教师培训中最令人不满意的首选问题就是培训模式比较单一，方法手段比较传统。

现有的教师培训往往在倡导先进、科学的教育观念的同时，却采用了与这种观念不符，甚至是相悖的培训方式,简单地说就是“培训者讲，参训者听”的模式。这种培训模式，不仅不能有效地转变教师的观念，反而成为强化教师错误教育观念的"榜样"，而且，由于观念没有更新，即使培训中提供了良好的教学策略和技巧，教师也不会在实际的教育活动中自觉地运用，更不可能结合自己的教学实际创造出有效的教学方法。

（三）工学矛盾影响教师安心听课

工学矛盾也是听课教师无法安心听课的-个原因。现在的教师工作压力大，教学要竞争，否则就会使学生不满意、家长不满意、学校更不满意，就有优胜劣汰的危险。教师们普遍认为，现在当教师除了教学要求，还有科研的要求，参加继续教育的要求，家访的要求等，这是他们工作学习不能两全的重要原因。

从以上可以看出，目前的中小学教师继续教育培训模式基本上属于一种“粗放式”培训方式，继续教育培训模式单-化，方法手段传统化，仍停留在"补偿式"继续教育状况中，与教师所需要的多种培训模式相背离，在一定情况下教师素质的全面性培养被忽视。那么，如何解决这些问题呢？

二、当前中小学教师继续教育存在问题的对策

(一)强化宣传、提高认识，建立激励机制，确保继续教育工作落到实处

作为教师，如不注意终身学习和更新知识，就无法适应教育改革和发展的需要，因此，要进一步加大宣传力度，切实提高教师对继续教育工作的认识，使广大教师乐于参加师资培训，努力提高实施素质教育的能力和水平。同时要根据教育部的《中小学教师继续教育规定》，制定和完善提高继续教育的工作规范和评估体系，建立相应的激励机制和过硬的政策措施，把教师继续教育工作列入各基层教育行政部门、学校领导班子总体目标和政绩考核指标；把教师参加培训的情况，作为晋升职称、评选先进、提拔的必要条件，使参加培训成为各校在职教师的自觉行为。

(二)加强继续教育师资队伍建设，改进培训内容和方式，切实提高培训质量

教师进修院校要狠抓施训师资队伍的教学质量，一是聘请实践经验丰富、政策理论水平高的教师担任兼职教师，充实师资力量；二是花大力气抓好专职教师队伍建设，特别注意解决教师进修院校教师对中小学教育教学现状不够熟悉，指导中小学教师能力不够强等问题，可通过下派教师到中小学锻炼或兼课，建立教学实践和调研制度，积累中小学的教育教学实践经验，同时加强进修院校间的横向联系，学习先进的师训经验。

此外，教师一面从事教学，一面又要参加学习，困难较多，只有继续教育形式多样性，才能使参加继续教育的教师出成果，学得进，不半途而废。参加继续教育的教师是成人，有一定的教育经验，有些甚至是骨干教师。面对这样的教学对象，继续教育应突破传统的“注入式”、“满堂灌”的教学方法，从成人的特点和教师的实际出发，探索新的、更有效的教育方法。总结以往经验，根据工学矛盾突出的实际情况，做到集中听课、参观学习、个人自学等相结合，面授时间尽量利用寒暑假、双休日，减少学习与工作的矛盾。同时必须突出“校本培训”，利用远程教育手段在岗自学，结合短期脱产培训。校本培训是中小学教师参加继续教育的最现实途径，它既可以提高在职教师的业务水平，又可保证正常的教学秩序不受影响。还可以节省费用，多样兼顾、事半功倍。而且校本培训还有利于同事间的共同切磋、相互促进，培养团结协作精神。因此应该把校本培训提到更加突出的位置，充分发挥这种培训方式的作用。另外，随着教育技术现代化的迅猛发展，计算机网络、多媒体进入了培训领域，以往面对面的培训方式和单一的培训手段，应该被以现代化教育技术为中心的网络化培训所替代。

参考文献：