教师书法培训方案范文

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一、成立机构，加强组织领导

为确保专项教育培训活动顺利开展，取得实效，大队把此次教育培训活动作为实施“三基”工程建设的一项重要内容来抓，成立了以大队长范剑英为组长，教导员苑红宾为副组长，其他副大队长为成员的专项教育培训活动领导小组，制订了专项教育培训活动实施方案，进一步细化教育培训措施，量化教育培训任务，明确教育培训责任，定时间、定任务、定人员，在全队形成了一级抓一级、层层抓落实的格局，确保了专项教育培训活动时间、人员、内容、效果的四落实。

二、细化步骤，精心组织开展

一是集中学习，提高认识。大队召开专题会议，认真传达贯彻公安部关于开展“牢固树立执法为民思想严格规范执勤执法行为”专项教育培训活动的通知精神，组织民警集中学习支队专项教育培训活动方案内容，使民警充分认识到公安部在全国交警系统开展专项教育培训活动的重要意义，进一步增强民警端正执法为民思想、规范执勤执法行为的积极性和自觉性。二是深入排查，认真剖析。大队结合工作实际，在全队范围内深入排查队伍建设和业务工作中存在的问题，认真剖析原因，扎实进行整改。通过开展执法大检查活动，找出民警执法形象不佳、执法态度不好的问题，找出车辆和驾驶人收费不规范、考试制度不落实的问题，找出执法违法、索贿受贿的职务违法违纪行为；通过开展民警谈心活动，掌握民警队伍的思想状况，掌握民警工作、生活上的存在困难；通过下发调查问卷，听取基层民警反映的真实情况，听取人大代表、政协委员及社会各届群众对交通管理工作的意见建议，并对这些问题进行全面分析，及时制订整改计划加以整改。三是强化教育，组织培训。大队采取“以集中培训为主，岗位练兵为辅”的方式，对民警进行有针对性的思想教育和业务培训。首先是组织民警认真学习全国“两会”精神和总书记关于“八荣八耻”社会主义荣辱观的重要阐述，深入开展“从警为什么，在岗干什么”的讨论活动，树立民警正确的人生观、世界观、价值观，全面提高民警的政治思想素质；其次是进一步建立和完善绩效考核、岗位轮换、业务监督、警务公开等各项规章制度，在程序上、制度上、管理上形成有效制约，促使民警不愿、不敢、不能违法违纪；再次是抓好业务培训，通过举办法律法规培训班、案例评析会、经验交流会等各种形式，集中对一线民警进行法律法规和业务技能培训，促使民警的执法管理水平普遍得到提高。文秘站版权所有

三、加大力度，强化督察考核

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一、活动宗旨与目的

组织开展“书法名家进校园”活动，是贯彻《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012-2020年）》和教育部《关于中小学开展书法教育的意见》的得力举措，是进一步深化创建“书香校园”，提升办学品位的具体活动形式。

通过“书法名家进校园”活动，搭建起由中小学生、教师、书法教育工作者、书法爱好者和书法家共同参与的活动平台，邀请书法名家走进学校，直接为教育服务，为师生服务，为培养人才服务。强化汉字书写活动，激发热爱汉字、写好汉字的热情，促进中小学书写教育和学生汉字书写水平的全面提升，丰富中小学校园文化生活，提升中小学教育教学质量。

二、活动范围和时间

“书法名家进校园”活动从2014年春季学期开始，活动以小学和初中为主。活动首先在获得“浙江省书法家协会书法教育基地”称号的廷佐小学，舟嵊小学和小沙中学进行，随后在其它学校逐步开展，每次活动要以一所学校为主，每学期要开展若干次活动，力争将此项活动制度化、常态化。

三、活动内容与方式

1、组织名家进校园书法教育活动。围绕引发兴趣、提高能力，广泛进行书法基础知识传授、技法辅导、临帖指导、习作点评、师资培训等活动，突出实践教学。在每所学校要开展若干次，每次组织若干名书法家参加。

2、开展“名师帮教、结对子“活动。提倡学校开展“名师帮教、结对子”活动，聘请书法名家做学校书法教育顾问或书法指导教师。经常邀请书法名家对本校骨干教师进行培训、培养和指导。

3、请书法名家为学校题写校名、校训、校风、名言警句等，营造良好的书法教育环境和氛围。

4、组织开展师生书法竞赛和“校园书画展”等活动，交流书法成果，表彰优秀作品，促进学校书法教育深入开展。

四、活动组织领导

为了开展好“书法名家进校园”活动，成立定海区开展“书法名家进校园”活动领导小组：

领导小组下设指导组，负责日常事务、组织协调、活动指导工作。

五、活动基本要求

1、精心组织，积极开展。各学校要加强领导，成立相应的工作领导小组，工作领导小组由学校领导、有书法特长的教师和书法爱好者、语文骨干教师组成。要精心组织，合理安排，主动邀请区书法名家深入学校，深入课堂，开展书法理论讲座、技法示范、临帖指导、习作点评及教师培训活动。活动既包括软笔书法教育，也包括硬笔书法教育，形成工作合力，推进这项活动健康发展。

2、遵循规律，依法推进。各学校要遵循教育教学规律，结合本校实际，开好学校书法课，保证每天10-20分钟的写字练习；要按照《区教育局关于做好《/span>通用规范汉字表>贯彻实施工作的通知》，大力推进《通用规范汉字表》在教育教学工作的贯彻实施；要按照教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》基本要求，以语文课程识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。

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早在2004年，广西高考中出现了2000份考生的作文试卷，因书写不好而导致电脑不识别，最后经过反复处理，还是出现了几十份作文卷，因书写过于潦草或用墨水不符合考试标准，使电脑无法读取，最终作文得了0分。也是在这一年的高考中，广西参加高考的考生共有20多万，在第一次阅卷中，作文得满分只有68篇，可经过最后的复审，得满分的试卷增加到497篇。也就是说，这后增加的429篇满分卷，大多是因为书写卷面字迹不够美观，差一点被埋没。

时至今日又怎么样呢？

据报载，今年高考评卷中还是出现了很多卷面字迹潦草、无法阅评的作文疑难卷。。据一位有二十年评卷经验的老师介绍，近些年，学生的书写水平普遍下降。歪歪斜斜，笔画混乱，要么龙飞凤舞，要么细若蝌蚪，不必说美观大方，连基本的辨认都成问题。学生平日的书写水平可想而知。上海的一份关于“汉字书写现状”的调查报告显示，学生写钢笔字不规范、不合格的占70%至80%，很多学生的作业，甚至升学试卷，都是信手乱涂，潦草难辨，让老师、家长无可奈何，“望字兴叹”。

字差改卷机不认

据广西高考评卷委员会主任，广西师大中文系教授黄麟生介绍，现在高考作文改卷，是把考生的试卷扫描进电脑，改卷老师对着电脑屏幕来阅卷。由于现在是无纸化改卷，而电脑的识别能力是有限的，所以很多字迹潦草或被弄脏的试卷，对识别都会产生影响。有的实在是写得太差了，电脑根本就没法识别和扫描。黄教授讲述了字差的几种类型：一是写得太小，就像蚂蚁一样，只占格子的1/4，让改卷老师根本看不懂；二是写出格，撇捺写到旁边的格子里；三是涂改得太多，有些考生把错字涂成黑黑的一团，影响了卷面的整洁；四是太过潦草，经过多次辨认，即使联系上下文也很难分辨是什么字；五是写字力度过轻，或墨水颜色太浅，识别起来很吃力。

字好“讨好”阅卷人

桂林十七中的秦老师参加了2004年高考的评卷，对考生字迹好坏感受深刻。“在高考阅卷的那几天，每天的工作量很大，在繁重的、机械化作业中，当你看到一份字迹优美，书写工整，卷面干净的试卷，你会有一种很亲切的感觉，因为写字也是语文水平的表现。”黄教授也表达了他的感受：“中、高考考试评卷条例中明确规定，字写得好可以加5分卷面分。我校近几年来参加阅卷工作的胡显清校长说，碰上字写得差的，他们没有精力和心情一一辨认，卷面分会被打得很低。

字好，就先得到了阅卷老师的印象分，占得了有利先机。同时，老师们改卷很累，阅卷时难免有些情绪，对那些字太差、太乱的卷子不太愿意看，这样的情况考生想拿高分就太难了。这不仅是在语文学科的作文批改中，也体现在历史、政治、地理、物理、化学等学科的试卷中。”

专家细说字差缘由。

据调查，不仅仅是高考，在中考的语文试卷中，也表现出字迹越来越差的趋势。究竟是什么原因让考生的字越来越差呢？为此，记者采访了提案人、桂林市硬笔书法家协会会长盛敦荣。他认为，首先考试这一无形的“市场规律”，导致学校、家长和考生把注意力放在文化知识的学习积累上，只重抓分数，与考试不挂钩的书写能力被严重忽视。

对书法课的认识不足，重视不够，甚至学书法被不少学生认为是另类。大多数认为，考试时只要答案对，就可得满分，照样上大学，找工作。“官不嫌字丑”的成见在很多人的脑中根深蒂固。其次，学校教师书写的示范作用没有跟上。现在的学校，基本上没有专业的书法老师。有的小学老师的字写得跟医生开药方差不多，很难辩认。在小学、中学阶段，学生的可塑性和模仿力都很强，有些老师的书写示范却给学生带来了一定的负面影响。

另外，学生作业太多，为了快速完成作业，多做些题，字写得好坏就容易被忽视。最后只好舍“书”取“业”。电脑无纸化的出现对练字的冲击很大。很多学生因为用电脑，根本就不在乎字写得好坏，“反正电脑打出来都一样”。然而，在无纸化评卷的过程中，把你写的字扫描进电脑，那就大相径庭了。

加强写字教育，刻不容缓。

二、研究目标

小学生“用硬笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净。”（小学语文教学大纲）使中学学生“能比较流利地用钢笔写字，写得正确、端正、清楚，行款整齐，卷面干净。”（ 国家教委办公厅关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知.）

三、研究思路

临摹互动，对比提高。

（一）概念诠释。临摹是学习书法最基本最初步的方法，是攀登顶峰的必由之路. "临"和"摹"，本来是两个意思："临"是"对着写"，"摹"是"蒙着描".宋 黄伯思 《东观馀论？论临摹二法》：“临，谓以纸在古帖旁。观其形势而学之，若临渊之临，故谓之临。摹谓以薄纸覆古帖上，随其细大而榻之，若摹画之摹，故谓之摹。”南宋姜夔《续书谱》称：“初学书不得不摹，亦以节度其手，易于成就。”又称：“临书易失古人位置，而多得古人笔意；摹书易得古人位置，而多失古人笔意。临书易进，摹书易忘，经意与不经意也。”要是把临和摹结合起来，岂不事半功倍。

临摹不是整篇誊抄.无论对整体还是局部，都需要仔细推敲慎重对待.临是通过手的描画加深脑的印象，通过手，眼，脑的运动，把优美的形象刻在自己的心里.每临一遍都应确有所得.哪一遍心无所动，那一遍就是浪费时间.临就要力图象，这是临摹的主要目标之一.通过临来理解，消化别人创作的书法形象.临习作品与原作的相象程度，反映出你理解和掌握的程度.而摹便是掌握字形使临作与原作相象的最好手段。临摹互动，便能很快掌握字帖上的字。

从形式上看，临摹是用自己的手写别人的字；从本质上看，这实在是训练形象感受能力的极好手段.临写的越象，必定是琢磨得越透；观察得越细，说明感受能力越敏锐.两个字放在一起，稍有不同，便能一眼明辨，这样敏锐的眼力，应是每个书家必具的基本素质. 临摹是一种思索，一种比较，一种记忆.

（二）目前现状。

1、缺少专业的写字教师，写字教育实际由语文老师承担，而语文教师关注的‘形’更多的是怎样把字写对，而不是怎样把字写好，即使讲了用笔及结构的技法，也很难把这个技法落实到位，何况很多教师对到底怎样把字写好也很茫然。

2、学生进行专门的书法培训，这当中产生了大量的书法尖子，目前全国各级赛事获奖者，大都经过专业培训，但这些人与我们使用汉字国度的众多学子比起来，真是凤毛麟角，何况就是进了培训班，很多人也是在老师那里写得好，一回到家里做作业，又回到原来的样子，冰冻三尺，非一日之寒。书法教师讲的技法与平时大量的作业是有些抵触的。

3、自学，很多家长在书店买一本字帖让学生在家临摹，这种办法对少数人有效，对大多数人效果甚微，就是把那本字帖描完了，更多的是束之高阁，不便重复使用。至于学生在写字过程中的难点突没突破，便不得而知了。

4、书法课没有纳入教学质量体系。尽管现行语文试卷上经常看到检测学生书写的题目，但阅卷时真正操作起来较困难，无非用“工整”“正确”为标准来评判，不能实质性地转变学生对汉字书写重要性的认识，促进书写水平的提高。

能不能让写字水平一般的语文教师很快成为合格的写字教师？能不能把写字要求融于语文作业，从而让语文教师长期有效监督学生写字？能不能用一种字帖让学生反复临摹，直至问题解决？

（三）解决办法。

1、材料准备：

方案一：用透明的拷贝纸制成练习本，把学生书写对象制成活动的卡片。优点：不受练习场地的限制，局限：必须用透明的拷贝纸才不影响学生视力。

方案二：制专用的灯箱书桌。优点：不受纸张的限制。局限：受练习场地的限制。

2、操作过程：先让学生临写一遍，再让学生摹写一遍，引导学生比较，找出不足，再临，再摹，反复交替，反复比较，让学生在动手，动脑，动眼，反复的观察比较中很快提高

3、说明：这种办法主要是解决结构和章法的问题，基本笔画及用力的轻重，用笔的顿挫，尚须另外讲解练习。

4、这是一种手段，是一个过程，其目的是培养一种书写意识，它不是唯一的办法，还是要多让学生独立书写。

5、不能简单地发给一个本子一张卡片让学生自己去写，之前结构规律及章法的讲解，之后的评比及鼓励也是必不可少的。

（四）独特价值。

1、这种办法不受教师的限制，只要是写字水平一般的语文教师稍加培训便可操作，因卡片的制作已找专人书写。

2、目前市场上卖的临摹字帖每张字上只有一张拷贝纸，不能多次描摹；庞中华曾把字帖制作成卡片，但没有跟上透明的练习本，这种办法吸收了前两种办法的优点，弥补了他们的不足。

3、这种办法不受风格流派的限制，不管你是只想把字写得规范端正，还是想在书法上有所成就，追求历史上某一书家的风格，都是可以的，因卡片的制作是灵活的。

四、研究步骤

1、计划报告

2、组建班子：有号召力的领导，宣传策划。

字写得好的书家，培训制卡。

书法教得好的教师，落实目标。

3、依据课程大纲制订写字（书法）课教学质量考核体系，期终纳入教学质量考核。

4、分配任务：行政任务，专业任务。

（1）按阶段划分：幼儿写字教育，小学写字教育，初中写字教育，高中写字教育。

（2）按内容划分：以教材为线的课堂作业书写内容和以书写规律（笔法，字法，章法，墨法）为线的书写内容。

（3）按风格划分：以历史上某一书家的风格或流派为蓝本的书写内容和以实用为目的的书写内容。

5、摸清各阶段书写目标，制作写字卡片。

6、实施计划。

7、督促指导。

8、评比竞赛。

9、总结交流。

五、技术保障

1、加强教师特别是语文教师书法培训与进修，聘任专职书法教师担任写字教学工作，聘请校外书法家指导培训。

2、这套方案对教师的要求不是十分苛刻，只要是写字水平一般的语文教师稍加培训便能胜任，而且教学相长，语文教师一定能有意外的收获。

3、卡片的制作可复印，灵活，廉价。

篇4

随着科学技术的进步，多媒体教育技术被广泛运用于课堂教学，并取得良好效果。多媒体教育技术的直观、新颖在一定程度上激发了学生学习的兴趣。但作为传统教育技术的板书教学，仍然有着不可替代的作用。板书的运用技巧与现代多媒体的运用技巧一样，都是教师教学技能的重要方面。作为师范专业的大学生，更应该重视板书的作用，积极参与板书书写练习，提高板书水平， 为今后的教育教学工作打下坚实的基础。正因为如此，板书训练成为高校师范生必修课之一。

 

一、高校师范生板书训练存在的问题及分析

 

1.书写态度不端正

 

相当比例的师范生认为板书训练课程不重要，并认为鼠标和键盘必将取代粉笔，多媒体教育技术足以完成所有教学内容。不少师范生认为在当代科学技术进步的背景下使用粉笔和黑板进行教学是落后与倒退的表现，在板书训练课堂上并不积极参与训练，对教师布置的训练任务“偷工减料”，敷衍了事。这些问题的出现与当代大学生繁重的课业密切相关。根据师范生人才培养方案，师范生自大一进校起就需要应对大量的公共选修课学习，同时也必须完成专业课程才能拿到足够的学分，按时毕业。有些师范生或出于家庭经济压力，或出于未来就业竞争压力，在社会上担任较多兼职。这些因素共同作用之下，导致师范生板书训练过程中书写态度不端正。

 

2.板面杂乱无章

 

在师范生当中，尤其是初次接触板书的师范生，板书书写杂乱无序，板面混乱。带有较强随意性，缺乏秩序感，东写一行，西写一行，整个板面杂乱无章。面对这样的板书，课堂内容显得欠缺条理性，学生无法快速准确抓住重点，这也在一定程度上给学生课后复习带来了较大困难。

 

有的师范生板书中使用的序号前后不统一，使得授课内容逻辑层次不清晰。混乱无序的板书设计对师范生走上实习或者工作岗位并无益处，反而降低课堂教学质量。一般高等院校中，书法专业师资匮乏，常常由美术教师或者其他专业教师中的书法爱好者担任书法教学工作。虽然师范生板书能力的提高需自觉进行大量的课后训练，然而教师的指导尤为重要。非专业的书法教师，或者缺乏书法教师都很难满足师范生板书训练指导的需求。

 

3.字迹潦草、书写不规范。

 

高校师范生在板书书写过程中，经常出现错别字以及不规范汉字。为了追求一笔到位，拿起粉笔就乱写，任意增减笔画，任笔为体，自创“行草书”。在偏旁部首的书写上，三点水变两点水，“口”字部变“O”，双人旁变单人旁等问题层出不穷。有些师范生为了追求潇洒，随意连笔或者增删笔画，使得字形繁琐、潦草。这样的板书必然给授课对象增加辨识难度，从而影响授课质量。

 

不容忽视的是师范生作为未来教师，在学生当中起的是榜样作用。作为教师，在板书内容中出现错别字以及不规范的字都会成为学生模仿的对象，以讹传讹，这也是教师职责缺失的表现，这与高校人才培养方案不完善有着较大关联。高校师范生板书训练在人才培养方案中停留在宣传层面，缺乏有效实训与测评措施。规范汉字未能成为师范生综合测评的重要内容。这也导致师范生在平时板书训练中不注意汉字书写的规范性问题。

 

4.黑板书写过满，随意板书

 

部分高校师范生在板书时随意过度，信笔涂鸦，随性书写，到处乱写。师范生抓不住重难点与课堂关联内容，导致黑板满满都是文字和其他符号。面对这样的板书，学生自然分不清楚重点和难点，只能不断照抄板书内容，甚至束手无策。师范生对自身将来职业特征认识不足，板书水平与合格教师存在较大差距。非语文教育类师范生通常认为将来不需要教写字课，其板书基本能辨认就够用。体育、美术、音乐类师范生表现尤为突出，他们通常认为将来的课堂与粉笔、黑板无关。诸多因素导致师范生在训练板书中缺乏用心。

 

5.书写速度慢

 

书写速度慢在师范生板书训练中表现较为突出，速度前后不一致。师范生在板书时往往开始时过于追求字体美观，一笔一画书写，文字结构较为端正，然而耗费大量时间。随着书写的进行，他们发现时间不够用，无法完成板书内容，于是加快速度，字迹也变得潦草，甚至难以辨认。

 

能在五分钟内完成100个汉字，书写规范美观，速度又快的师范生较少。师范院校对师范生板书训练缺乏足够的重视，未能引起师范生对板书训练的重视。师范生能力训练向现代教育技术倾斜，对于板书训练无硬性要求，没有系统训练机制。师范生课后基本不能自觉进行板书训练。在缺乏训练量的情况下，书写速度慢和潦草就不足为奇了。

 

二、高校师范生板书训练对策

 

1.制定并落实板书训练方案、健全实训设施

 

师范生板书训练的相关人才培养方案不能停留在宣传层面，应当落到实处。当前普通高校关于师范生板书训练的人才培养方案普遍不够完善，书写技能实训室建设滞后，师范生参与板书训练处于被动地位。由于高校师范生和其他专业学生一样，上课教室以流动教室为主，并无固定实训室。普通教室中，板书训练专用小黑板、粉笔及专用桌椅等配套设施缺乏给板书训练带来一定的困难。因此，在高校中完善关于师范生板书训练的方案，建立专用书写技能实训室，配置相应实训设施显得尤为重要，这将会有效调动全校师范生参与板书训练的积极性。

 

2.重视师范生板书训练

 

加强高校对师范生板书训练的重视，合理制订一套严格的师范生板书测评方案，增加师范生板书测评在其综合测评分值中所占的比重。从高校校方到二级院系，共同协调，定期做好全校范围内师范生板书测评工作。高校机构庞大，教学工作及日常行政事务大多授权给二级学院自主开展。对于师范生板书测评，每个二级院系都有其标准，很难达到统一，更难以进行合作和开展全校范围内的测评工作。对此，校方应当协调各二级院系，共同确定按照一套标准开展板书的综合测评工作。这也便于高校随时监测师范生板书训练情况，对教学及时进行有针对性的调整。

 

3.加强高校师资队伍建设

 

专业书法师资是高校师范生板书训练的重要保障，因此高校应当加强书法师资队伍建设。目前师范院校内部书法专业教师通常只有四五个，甚至仅有一两个。然而，其师范专业至少在15个以上，按照每个专业平均100人计算，师范生人数达到1500人以上，师生比例严重失去平衡。因此，及时引进高层次书法专业人才，加强校内书法教师培训工作，对于高校师范生书写训练项目，尤其是板书训练项目来说显得尤为迫切。师范生进行板书训练得益于强有力的书法师资队伍。

 

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二、工作重点

1、充分结合新课程改革实践，以课堂教学为突破口，使教师平等合作互补共建；重点改良教育教学行为。进一步深入开展教学研究，加大校本教研力度，力求研究落到实处，及时了解教研动态，以提高教科研服务于课堂教学的效率，体现教科研的价值。

2、加大县级以上立项课题的管理与指导，继续坚持课题双月检查公示制。

3、关注教育科研动态，广泛听取教师、专家意见，深入挖掘学校内部资源，完善和充实学校主课题内容，并做好新课题申报的准备工作。

4、积极配合上级教研部门的活动，积极鼓励教师参与各级各类教科研竞赛活动，继续规范“外出学习、回校汇报”的管理。

5、加大网络教研力度，积极营造利用网络捕获信息，提升自我的学习氛围，促进教师专业成长。

6、将书法、鼓乐作为校本课程进行开发和研究，提升学校文化品味。

7、开办艺术特长、书法、普通话校本培训班，提高教师业务素质。

三、具体措施

1、积极营造学术氛围，变被动教研为主动教研，逐步向“学术校园”迈进。建立评估激励机制，鼓励教师积极参与教育科研活动。倡导所有教师结合自己的教育教学经历，自立课题，层层上报。

2、科学、规范的管理。课题的申报、立项、中期、后期管理和结题，都严格按《新绛县小学教科研课题管理办法》运作。做好课题跟踪指导、成果汇报工作。

3、加大常规教研的力度，校级领导指导教研活动。语、数、综合科教研组定期开展教研活动，每次活动先确定主题，再围绕主题选定讲课评课内容，并做好相关的评价和记载。20次教研专题研究活动记载、五次高质量的教学反思、三例深入的教学案例分析。

4、坚持教科研活动监督机制，做好调查、汇报、记载、总结等工作，确保各种活动扎实、有效、严谨、规范。

5、提高现代教育技术运用水平，大力发展教师教育教学网络教科研活动。

6、改变校级科研成果上报方式，成果上报以电子文档为主，纸质文档为辅，所有成果必须属个人或集体原创，并必须上传至联校博客、新绛县教育信息网等位置。

7、开展教师书法竞赛、演讲比赛。期末评选一批网络教研积极分子、语言文字工作先进分子、书法教育先进分子、鼓乐教育先进分子，以及优秀课题组，对卓有成效的教师予以精神和物质奖励。

四、工作安排

8月份

1、制定校本研训工作计划。

2、教科研例会——各课题组负责人讨论会，明确职责，制订并上交研究计划。

3、各课题组研讨会。

9月份

1、编印教师个人邮箱地址一览表。

2、教师艺术特长培训。启动教师书法、鼓乐、普通话培训。

3、骨干教师示范课。

4、课题申报——填写个人课题研究方案，做好学校课题的筹备工作。

10月份

1、教师书法培训、鼓乐培训、普通话培训、艺术特长培训。

2、完成上级教研部门布置的临时性工作。

3、青年教师说课比赛。

4、课题研究常规检查。

11月份

1、骨干教师教育教学展示活动。

2、教科研例会。

3、教师书法培训、普通话培训、艺术特长培训。

4、各课题组教学研究活动。

5、完成上级教研部门布置的临时性工作。

6、教师书法比赛。

12月份

1、各课题中期汇报、诊断。

2、个人课题反馈交流。

3、各课题组教学论坛活动。

4、完成上级教研部门布置的临时性工作。

5、课题研究常规检查。

元月份

篇6

第X学期）

（本文档共

【

8

】页/【

3439

】字）

单位

姓名

20XX年X月

“书法进校园”活动实施方案

书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。书法教育具有育德、启智、审美、健体等作用，在提高学生思想素质、智能素质、审美素质以及强化人格力量等方面具有其它科学无法替代的优势。

通过书法教育对中学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。根据XXXX市教育局关于“书法进校园”的通知，我校制定本实施方案。

一、目的意义

以笔墨为媒介，以提高全体学生的书写技能为突破口，以体察和感悟为起点，以全面育人为宗旨，通过书法课程与书法教育活动，提升学生品位，优化学生整体素质。

二、具体要求

（一）

实施时间

自20XX年X月起，我校在XX年级实施书法课程，把书法课纳入学校课程计划，每周开设一节书法课。

（二）

开课要求

书法指导课分为硬笔书法和软笔书法。

硬笔书法课的基本原则是：注重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，随着学生书写能力的提高，逐渐要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字。随着学习的深入，可以从硬笔过渡到软笔。

软笔书写的基本要求是：学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。

学校要经常对书法课的教学情况进行检查、评价，每学期至少开展一次学生优秀书法作业的展示活动。对书法特长生通过法“社团活动”，施以较深层次的书法培训。

全体教师要以正确认真的书写做学生的表率，在潜移默化中促进学生良好习惯的养成。

三、措施与方法

（一）大力宣传提高认识

要想提高我校学生写字水平，首先要更新观念，提高对写好字重要性的认识。汉字是我们中华民族文化的载体，它蕴涵着极其丰富的民族智慧，写好汉字是我们每个中国人最基本的要求，是一项重要的语文基本功。

（二）书法教育课程的设计

课程以自主开发的硬笔和毛笔书法教学为主，每周安排一课时的硬笔书法课程，以课外兴趣小组的形式开设毛笔书法课程。教学内容可以从了解中国书法的历史发展开始，到书法技巧、书法知识和实践活动，最后到书法的艺术欣赏。

教材特点：

前期，我们应该由易到难，循序渐进，不追求急功近利，充分激发学生学习书法的积极性。要重视学生的写字姿势和书写习惯，特别是学生刚开始学写毛笔字，要注意教给正确的执笔和运笔方法，教学生用好毛笔和墨汁，做到不乱蘸乱涂，养成良好的卫生习惯。在写字训练方面，要硬笔软笔兼学，可以隔周交替进行硬笔和软笔训练。教师要明确本学段硬笔、软笔训练的目标和侧重点的区别。充分遵循规律，结合学生的认知水平，联系学生的实际，给予正确恰当地引导，对学生取得的每一点进步都要及时给予鼓励。

中期，提供范例触类旁通，设计新颖省时高效。高中生因课业负担重、时间紧，学习书法不能像初中、小学一样一笔一划写起，编写教材抓住“字的间架结构“作为练字关键，对入选教材的范字进行精选，做到归类贴切、要诀提示强化记忆。主要任务是巩固写字技能，提高书写质量。一要加强写字训练。硬笔书写楷书，要在写规范、端正的基础上，指导学生写得流畅、有笔力，力求行款整齐美观，且有一定的速度。毛笔字书写要增加训练的密度，可以布置学生课外也练写一定数量的字；课堂上要加强笔画和间架结构方面的指导，努力使学生书写的正楷字字形结构具有形态美。二要培养学生欣赏汉字的能力。课上要创造交流机会，让学生互相评价同学所写的字，或推荐好字，鼓励学生说出自己的看法和建议；同时要引导学生欣赏名家书法作品，教给欣赏书法的方法，提高学生的汉字欣赏能力。三要激发学生的书写热情。批改作业时，可以把那些写得好的字用红笔圈出来；对那些能日渐把字写端正的同学的作业写上赞扬或鼓励性的话语，让他们看到自己的进步，增强自信心。

描仿字体发展个性。①钢笔教材自楷书入手，采用楷书手写体，在完成一定量的基础训练后，学生可以根据自己的特点，由教师作参谋，指导学生练习某一书体，以达到发展学生不同个性之目的。②毛笔教材以中国书法艺术研究院专用教材《颜真卿多宝塔》为范本，使课程规范有效。注意把握统一性与灵活性、个性与共性的关系，例如，统一练习田英章、吴玉生的行楷字帖，但又尊重学生的差异，尊重学生字体风格的选择，以规范、美观、工整为追求的目标，给学生逐步提升和个性发展的时间和空间，对有浓厚兴趣的学生，鼓励其继续练习毛笔书写，发展特长。

（三）立足校本教研

加强书法指导

1．

建立书法教室，完善教学体制，提高长期循环教学能力

书法教育对工具的要求比较高，笔墨纸砚这些耗材都需要教师统筹管理，还有桌椅的大小、高低，专业书籍的订阅以及网络资源的应用，等等，对学校来说都是很大的考验。因此学校要制订相关的教学计划，指导学生循序渐进地学习，树立理性、严肃的学书风气。

2．

对部分教师进行短期培训，利用社会资源

引进优秀教育人才为了普及书法教育，对部分教师进行短期速成培训是必要的，但这只是暂时的，最终还是需要引进专业书法教师。此外，学校还可以招聘社会上有实力的书法艺术家或书法专业毕业生作为书法教师。同时，学校还应与社会加强沟通和联系，学习优秀书法教学理念，与时俱进。

开展书法讲座，组织全体教师观摩写字教学。各位教师要在兴趣激发、训练顺序、指导方法以及写字的育人功能等方面深入研究。

3．

书法教育的发展离不开学校的大力支持

学校为教师、学生提供练字的笔、墨、纸、砚，为教师练字提供方便。

学校图书馆配备大量与书法有关的书籍。可以利用学生阅览室上课时间无人的时机，将书法教室设置在图书馆的二楼学生阅览室。

在图书馆二楼学生阅览室旁边（现图书馆办公室）设置一个书法展览室。书法展览室可以配置大量书法类书籍，一张书法桌，文房四宝及毛毡，临摹字帖、少量钢笔等书法课用具，可以悬挂一部分教师和学生的优秀作品，增加书香气。

（四）营造浓郁的书法校园文化氛围，充分发挥书法启智、育人的作用。

1．

在校园内，利用墙壁、橱窗、画廊等，介绍书法常识，并将历代书法名家、名帖及其特点作一一介绍，还可展览学生书法作品，让学生在校园内随时随地感受到书法的魅力，引领学生在书法的艺术中遨游，在民族的文化中沉醉，激发学生写好字的欲望。我们还采用交流欣赏、评比展览、物质奖励等形式，促使学生提高兴趣，激励学生持之以恒地练习书法。

2．

学校规定在每次较大规模的考试中，都按学生答卷的书写规范程度给予卷面分，促使学生把练字与应用结合起来。学校还成立了书法兴趣小组，各班的“书法精英”聚集在一起，切磋技艺、读帖交流、欣赏评价、展示书法作品。

3．

成立教师、学生书法社团，培养专家级书法教师和学生书法苗子，坚持长期辅导和训练，组织作品参加比赛。

（五）开展系列活动

在书法教育中，我们坚持开展“五个一”活动，即“每日一练，每周一展，每月一评，每学期一赛，每学年一会”。

每天学生利用书法课和课余时间练字；每周各班评出最好的几份书法习作，张贴在走廊班级文化墙上；每月各班推选出X

至X

人的书法作品，教师写上评语，展示在学校橱窗里；每学期搞一次书法比赛；每学年邀请校外书法名家作指导和讲座。

篇7

一、问题的提出

写字(书法)课是全日制高等师范教育正式列入教学计划的一门必修课,是培养师范生教学基本功的主要阵地,对培养和提高师范生的书写能力和从教能力具有极其重要的作用。因为它不仅能培养师范生的书写能力,更重要的是通过师范生的书写水平与理论水平的提高,辐射并影响周边地区小学、幼儿园学生书写水平的提高,从而推动区域性写字教育。

由于复杂的历史原因和环境因素,小学、幼儿园学生的写字教育在相当长的时期里得不到重视而备受冷落,以至于有人完成了十几年的学业,直至大学毕业仍写不出一手像样的字来。近几年被录取来我校就读的学生中,真正受过正规写字训练的仅占2%,写字的基础极其薄弱。

“写好中国字,做好中国人”是全民族的共同要求。写字教育具有特殊的育人功能,在全面推行素质教育的今天,写字教育已为各级教育行政部门所重视,在全国范围内,中小学写字教育蓬勃发展,先进地区、示范学校、优秀写字教师不断涌现,作为为基础教育输送师资力量的高等师范院校,全面提高教师和学生的书写水平与理论修养,具有极为深远的意义。

二、课题研究的目标和原则

(一)课题研究的目标

在师范院校建立起一套写字(书法)教学的教法、学法、训练、考核、实践和推广的有效体系,切实提高教师、学生的人文修养和书写水平,辐射并影响周边地区小学、幼儿园学生书写水平的提高,从而推动区域性书法教育。

(二)课题研究的原则

1.系统性原则

通过教学模式的研究,写字教材的编写,教学成果的评价,学生从教的反馈,建立起一套集教学、科研、训练、评价、反馈的有效体系,以及所辐射的地区小学、幼儿园教师人才的培养和提高的科学系统。

2.渗透性原则

在写字练习过程中有机地渗透德育、智育、体育和心理素质训练,培养和发展学生的观察、分析、理解、想象等智力因素以及静心、耐心、兴趣、情感、意志、毅力等非智力因素,充分发挥写字的育人功能。

3.直观性原则

写字是笔画、线条和结构的强化训练,生动有趣的教学,形象具体的示范,形式多样的展赛,能够增强学生的学习热情,起到事半功倍的效果。

4.激励性原则

采取各种方法鼓励学生练习写字的积极性,千方百计发现每个学生的闪光点和长处,创造一切条件,使每个学生获得成功的体验,激发自学兴趣、创造欲望和创新意识,从而树立自信心,宏扬民族传统文化,提高书写意识,强化艺术效果。

5.持续性原则

在整个课题操作系统中,不但要注重教师的提高,学生的进步,而且要注重将这一系统贯彻到学生从教后的教学、科研等各个环节中,并不断发现小学、幼儿园教学实际中的新问题,为教学改革提供依据。

三、课题研究的内容及步骤

(一)调查分析师范院校写字(书法)教学、训练、考核、应用体系的现状,论证课题的可行性与科学性,参考国内外有关写字(书法)教学的参考文献,以理论指导课题实践,为师范院校写字(书法)教育的改革和发展提供依据。

(二)科学整合写字(书法)教学资源,切实提高教师的理论水平、实践能力和教学水准,对受教群体进行全方位影响。

(三)规划调整写字(书法)教学的课堂教学方法、课内外辅导方法、作业批改的方法、成绩评定的方法和写字基本功验收的形式、作品展赛的形式,切实提高学生的书写基本功和从师技能。

(四)反馈获悉小学和幼儿园教师写字(书法)教学能力的整体状况,提高小学、幼儿园教师的书写水平。

(五)整体提高师范毕业生的书写水平和从教能力,带动周边地区小学、幼儿园学生书写水平的提高,从而区域性推动书法教育。

四、课题研究的阶段成果

本课题组自2005年12月申请立项以来,经过广泛调研,实施考察,查阅国内外的参考资料,充分论证,完成了开题报告、课题实施方案、课题研究计划等任务。课题组成员紧紧围绕课题,利用课堂教学、课外活动、展览比赛、毕业验收等契机进行研究,课题有计划、有组织、全面稳步地开展,并取得了一定的成果。

(一)课题实验为学校写字(书法)教学改革提供了平台。

我校写字(书法)教育工作起步较早,毕业生中涌现出一大批书法尖子。但是,把写字基本功训练、考核纳入从师技能的整体工作中,却是近几年才逐步形成的。随着课题实验的逐步深入,教师和学生,尤其学校领导对写字基本功训练越来越重视。针对成员科研经验欠缺的问题,课题组选派骨干教师多次参加校级科研培训班,选送课题负责人到省教育厅参加课题骨干培训班。针对学生不重视写字训练的问题,课题组举办了写字小辅导员培训班,聘请了高校书法教授到学校为师生进行书法讲座,增强了学校的书法学术氛围。

(二)写字(书法)教学的教法、学法、训练、考核体系初步建立。

为了改革传统的写字教学模式,课题组内举办了写字教学实验课评比,提高了课堂教学质量,在此基础上撰写了多篇学术论文,提高了教师的科研水平,从而促进了教法的改革。根据教学实际,课题组成员在有限的课堂教学之外,加强课外训练,延长了学习区间,增加了学习跨度,从而促进了学法的优化。针对学生练字盲目的问题,课题组组织部分骨干教师编写了《师范院校写字基本功钢笔字和粉笔字同步练习册》,学生利用早自习进行粉笔字训练,晚自习进行钢笔字训练,训练强度明显增加。写字基本功考核由从前的毕业验收调整为“逐年考核、积分过关”的考核形式,形成了相对完整、科学、系统的毕业基本功验收方案,避免了学生毕业考核验收前才突击训练的局面。

(三)教师学生的书写水平得到了整体提高。

课题组通过教学研究、强化训练、课外辅导、督促检查、阶段考核,完善了写字基本功训练的机制,大大提高了师生写字的整体水平,教师和学生的书法作品多次在各级刊物上刊登与发表,入编几十部作品集,几百人次在国家、省级书法展览、比赛中获奖,并多次荣获集体组织奖和优秀指导教师奖。

五、课题研究的延续及展望

(一)加强培训工作,建立优秀的写字(书法)教师队伍。

学校书法教育人才的培养是当前顺利开展书法教育的关键,加大书法教师的培训力度是解决这一问题的根本措施。为此,课题组将把培训书法教师作为一项系统工程来抓,创造条件选派教师进修,鼓励教师自修。再由书法教师的培训,扩大到各科教师的培训,不断提高教师的理论修养和书写水平,“打铁先要自身硬”,教师能写一手好字,给学生以榜样示范作用,直接影响到教书育人的效果。

(二)强化制约机制,保障写字基本功训练有效开展。

为保证写字基本功训练的顺利进行,课题组将协同教务处推出新的制约机制。除了在写字基本功毕业验收时采用“逐年考核、积分过关”的考评机制,还要协同教务处、班主任和任课教师,要求学生在作业、笔记和考试等环节全部选用钢笔作为书写工具,养成“提笔即练字”的习惯,以使学生熟练笔性。写字训练单纯依靠写字课是远远不够的,只有在各学科中全面渗透,才能做到潜移默化。教师,尤其是班主任是否重视,是写字基本功训练能否得到落实的关键。

篇8

汉字是我们民族的文化瑰宝。正确、规范、整洁的书写汉字是实施素质教育的一项重要内容。开展书法教育教学工作，乌海有明显的优势，乌海书法发展史几乎和城市发展史一脉相承，有着十分广泛的群众基础，随着乌海经济社会发展速度的加快，广大市民对高雅文化的需求渴望也同时加大。从小培养少年儿童书写规范汉字能力，提高书法兴趣和素养，对提高城市品位具有重要的作用。

近几年，围绕“中国书法城”建设，海勃湾区不断加强书法教育工作，以“书法快乐、书法育德、书法审美”为指导，培养学生良好的行为习惯，提高审美情趣。先后有11所学校被中国教育学会书法教育专业委员会评为国家级写字教育实验学校，实验小学被评为书法艺术教育实验学校，同时，因在书法教育工作中成绩突出，海勃湾区被确定为书法教育示范区。

二、建立组织机构，书法教育得到有效保障

各校成立组织机构，以校长为写字教学领导责任人。确保书法教学贯彻与落实一条线。坚持以课堂为主阵地，课内课外相结合，做到“全面普及，全员参与，分步实施，稳步推进”。通过书法教学的训练，使学生养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，培养基本规范的写字技能，从而培养学生对书法的兴趣、毅力与审美情趣。

三、健全教学评价体系，形成书法教育的有效管理机制

为保证书法教育的正常、有序开展，我们认真地对全区中小学开设写字课和书法教育情况进行了调研，出台了《海勃湾区推进书法城建设中小学书法教育实施意见》，下发了《海勃湾区中小学书法教育教学方案》、《海勃湾区书法教育教学大纲》，制定了中小学各年级写字教学目标，并提出了具体的教学要求。

海勃湾区教育主管部门加强对学校书法教学的监督与管理，使中小学书法教学严格按照书法教学大纲和教学计划进行，使教学时间、教学内容和教学质量得到保证，防止课程设置流于形式。海勃湾区教研室制定本地区书法教育教学大纲和教学计划，规定了书法教学的质量、教学时间、教学内容和范围、教学方法的要求。

四、整合资源，优化师资，创新书法教育师资研训模式

提高师资水平是上好写字课的关键。没有师资，加强书法教育将是一句空话。

1.区教育主管部门与乌海市书法家协会等有关部门联合举办培训班或讲座，对学校专职、兼职写字（书法）课教师进行培训。在组织语文或美术教师（有书法基础的）培训时，把学习书法的有关理论及书法教学作为一项基本功，对此提出明确要求。每学期定期邀请国家、自治区、乌海市书法家协会的专家对全区中小学书法教师进行系统的书法专业理论、书写技能技巧和创作等方面的培训，不断提高书法教师的专业素养和书写水平，为提高全区中小学书法教学质量奠定了坚实的基础。在职的中小学语文或美术教师通过继续教育的多种渠道，加强书法训练，逐渐适应书法教学。

2.优化师资，集体研修，发挥团队作用。招聘新老师时考核应聘者的书写水平。组织教师参加各种书法培训和研修活动，整合本地区教育资源，发挥书法团队优势。

3.自我提升，个人进修，发挥个人潜能。书法教师自觉利用业余时间临帖、创作，外出交流，并积极参加各级展赛，自我创设学习和进修的机会，为美育事业充分发挥个人的潜能。

五、成绩与效果

（一）学生层面：书写习惯养成质量提高，学生能力拓展茁壮成长

书法教育多年坚持面向全体学生，学生书写兴趣和质量逐年提升，书法习作、展览作品水平不断提高，在各级展赛中取得了优异成绩，各种能力得到有效拓展。多年来的跟踪机制，促进了学生学习书法的热情和文化素质的提高，书法特长生从开始只有几个到现在有近三成，规模不断扩大的同时，学生综合素质得到了全面的提高，并有了长远的发展。

（二）教师层面：教师水平提高能力增强，队伍内涵发展健康成长

篇9

学校高度重视语言文字规范化建设工作，认真贯彻《国家通用语言文字法》将语言文字规范化的要求纳入教育教学和学生技能训练的基本内容，纳入学校日常工作和常规管理，渗透到教育教学活动之中，从实际出发，积极创设有利于规范汉字书写的环境，引导学生在愉快的学习中规范汉字书写，热爱书法艺术，通过组织各项活动，使之落实到位，不断提升师生的书写水平，有力地促进了师生语言文字素养的提高。

二、重视课程开设，形成常态教育特色

作为语言文字专项工作，我校首先在制定各种规章制度时，都涉及到相关内容，不仅在教学管理和评价方面有要求和标准，在教师评优树先中也作为重要考核内容之一。新生入校后，在军训期间学校开始安排“学习方式训练”的专项培训，其中说普通话、写规范字作为专项训练的重要内容之一。在初一、初二部开展“养成教育”系列活动，强化书写的“双姿” 教育，重视汉字规范书写的培训。每周安排一节书法课，由语文教师担任教学，负责为期两年的培训和指导，学校通过每学期定期的递进式考，促进规范汉字书写的教育和培训，力争通过2～3年的规范汉字书写教育，让每一位学生写一手规范的汉字，为学生的终身学习打下良好的书写基础，增强未来的竞争实力。

学校专门设置了一个教师书画活动室、两个学生书法教室、作品欣赏室、综合实践活动室和美术活动室，在书法教室通过系列展板强化正确的书写姿势和执笔姿势，通过书法名家事迹介绍引导学生热爱书法艺术，通过三作品展示树立身边规范汉字书写的学习榜样，利用考管理办法激发学生自主学习书法的意识。组建了软、硬笔书法兴趣小组和书画特长生培训队，由张百国、时立峰、武明明等老师担任硬笔书法兼职教师；由黄燕和温颖等美术老师担任软笔书法教师。学校还专门印制了“硬笔书法专用纸”和“英语书法专用纸”。定期开展书法比赛活动，积极参加各种比赛和展览活动，目前已有数十名师生在省以上比赛、展览活动中获奖。

为强化规范汉字书写工作，学校在各类教师讲课比赛的方案中增加规范汉字书写的得分权重，评定一节课优劣的最主要指标，首先看普通话和板书书写水平，并将用普通话、写规范字纳入课堂教学评价细则中，强化教师规范汉字书写意识，提升为教能力，增强教育教学的实力。

三、实施课题研究带动，创新写字教育特色

2010年3月，由分管教科研的鲁校长和语言文字办公室金雷主任负责申报了《规范汉字书写与话语感染力培养研究》的市课题，以时立峰、李恒斌、马东、刘雪晶、李文珠等老师为课题组成员，以书法课、书法比赛、作业评比和展览、书法兴趣小组等为兴趣点，培养学生规范汉字书写的兴趣。教师将规范字带入课堂，如板书、作业批改等，使学生明确标准，感受课题氛围，在点点滴滴耳濡目染中逐步成长。同时，借助我校书法课和书法兴趣小组，以少数影响多数，带动学生规范汉字书写水平的整体提高。

针对初一新生来自于不同的小学，书写姿势和汉字书写能力普遍较差的实际情况，学校召开语文组、英语组和美术组联合会议，讨论制定有针对性的规范汉字书写和规范英文书写的教育措施，让每位教师制定研究的小课题，在日常教学管理中强化学习方式的培养，规范书写姿势、规范学习习惯，推动规范汉字书写教育的改革创新，探索学生学习习惯养成的有效策略。

四、强化教师培训，提升为教能力

学校重视教师培养，实施了“教师锻造工程”和“六•四”培训模式，制定了教师专业发展的长效机制，学习、实践、反思、写作是教师实现可持续发展的基本策略。为实现教师提能，课堂增效。要求教师要有良好的语言文字素养，保证说好、教好普通话，写好、教好规范字。学校根据上的要求，制定了教师培训计划，目标明确，措施得力，具有适应性和可操作性，培训成绩记入个人考核档案。

五、特色活动引领，增添发展动力

规范汉字书写教育关键在于持之以恒。为使我校规范汉字书写教育工作常态化，我校积极开展形式多样、内容丰富的规范汉字书写活动，充分为学生搭建展示风采的舞台，强化教师规范汉字书写的教育意识。

篇10

（2010年下期）

为进一步推进素质教育，传承和弘扬中华民族优秀传统文化艺术，提高我校学生的写字水平和审美艺术，陶冶学生情操，让书法教育成为我校学生思想品德教育、素质教育的又一品牌，以此再次提升我校的校园文化建设，经学校校务会研究决定，在全校范围内开设书法课程。

一、指导思想

根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》及《关于在中小学生加强写字教学的若干意见》、《湘东区中小学书法教学实施方案》的精神，为进一步传承祖国优秀传统文化，丰富学生的文化底蕴，提高学生的汉字书写能力，以“端正写字，方正做人”为主旨，培养学生良好的学习习惯和高雅的审美情趣，促进学生的性格、态度、气质、情怀等内在品质的提高，使书法教育成为我区的素质教育品牌。

二、总体目标

遵循“育德、启智、审美、健身”的写字教学理念，强化书法专训，优化课堂教学开展形式多样的书法活动，坚待天天有练习、月月有验收、年年有提高；建立具有写字特色的教师队伍，造就学生的书法特长，营造浓郁的墨香氛围，打造学校书法特色。从2010年下学期起在全校开设书法课程，利用三至四年的时间，把我校创建成有书法特色学校、培养1—2名书法骨干教师以及大批书法特长学生，使我校学生的书写水平得到明显提高。

三、具体目标

建立两级管理，认真做到层层落实。

1.一级网络（领导小组）：

组长：王炳 贺利云

副组长：贾春红 朱建梅

成员：汤志兵张智 陈海英 陈频 李敏萍

（2）二级网络（辅导班级）：实行包干负责制，各班由一定写字功底的教师负责辅导

四、工作原则

1.书法工作与学校常规相结合；

2.书法工作与全体师生相结合；

3.书法工作与科研工作相结合；

4.书法工作与学校文化相结合；

5.书法工作与师生成长相结合。

五、具体做法：

1.抓好每周每班一节的书法课，大力推进写字课堂教学改革，提高课堂教学效率与质量。

2.学校的随课堂工作继续加大对学生双姿的监管力度，还要检查教师的课堂板书。

3.加强对兴趣小组的培养与提高工作。书法兴趣小组的作业要全收全改，采用当面批改和个别辅导相结合的方法，学生自评、互评、老师评的评价方式，提高写字教育质量。

4.建立一个书法展室。在展室陈列教师、学生创作的精品以及陈列所有书法工作的积累资料，以供师生观摩学习。

5.坚持每天30分钟的练习时间。

6. 加强对书法教师的培训，注意发现和培养优秀的书法教师，积极创造机会参加不同规模、不同形式的书法教学培训，通过“走出去、请进来”不断拓宽教师的视野，为提高书法教师的教学水平提供有利的条件。订阅书法教育专业报刊。

7. 举行庆“元旦”全校师生书法大赛活动，要求教师参赛率达到100%，学生参赛率达到98%，评出优秀作品进行奖励，加大奖励力度。

篇11

【中图分类号】G642

书法作为中华民族传统文化的瑰宝，代表了中国艺术的审美价值特点。书法教育是语文教育发展中独特的艺术创造，体现了中华文化的博大精深和丰厚底蕴，是培养学生人文精神和语文素养的优秀教材，是弘扬祖国优秀传统文化，提高学生文化品位和审美情趣的重要课程。[1]

一、 书法教学的现况

1、国家政策支持力度加大，具体实施效果不佳。2011年8月，教育部《关于中小学开展书法教育的意见》，将书法教学作为基础教育的必修课程，要求中小学校通过有关课程和活动开展书法教育。在国家教基二[2013]1号教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》的通知中，更是明确指出地方各级教育行政部门要按照《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号）和本通知的要求，结合本地实际，制订切实可行的实施方案，力求区域性整体推进书法教育。虽然各级各部门对相关政策文件大量下发，但是各省各地的推广度却不高，甚至有些偏远地区，书法教学没有任何改变与进步。

2、学校的重视度不够，书法教学多以活动形式进行。由于中小学教育教学存在升学压力，各类课程存在时间紧，任务重的情况，大部分书法教学没有系统的课程安排。很多学校的书法教学都是以兴趣小组的形式出现，远远达不到应有的教学效果。

3、社会书法教学较多，功利性较高，教学质量差。随着书法教学重要性的推广，家长越来越重视孩子的书写技能，各地书法教学培训机构越来越多。经过调查发现，各种书法培训机构，多以硬笔书法为主，以“速成”、“考级”、“应试”为噱头，专业性、连贯性、质量性较差，完全丧失了书法教学的精神审美趣味。

二、语文与书法教学的相互关系

1、语文是书法教学的基础与必备工具

“语文”作为学校等教育机构开设的一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具，经常被称为“百科之母”。“语文”作为课程名称的时间并不长，1905年清朝废除科举制之后，由于大量的引进西方课程故被称为“国文”；之后，初中小学课程被称为“国语”；1949年由著名教育家叶圣陶先生正式合二为一提出“语文”一词。《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。[2] 语文既是学习其他学科的基础，更是学习其他学科必备的工具。[3]

2、语文基本技能与教学目标促进书法教学的具体发展

语文的基本技能是流畅的、自动化地运用语文概念和听说读写规则进行语言文字的理解和表达活动的能力，包括发音技能、说话和朗读技能、语音辨别技能、书写技能、语感技能等。[4]其中书写技能的表现形式是手写和打字。宽泛的说语文的书写技能就是书法写作技能。由《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》的教学目标中我们明确的看到在各学习阶段语文技能“识字与写字”分类方面明确了书法教学在义务教育阶段的具体发展。例如第二学段（3-4）语文技能“识字与写字”分类方面明确要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范端正，整洁。用毛笔临摹正楷字帖”。由此可以看到语文基本技能与教学目标促进书法教学的具体发展。

三、 语文教师作为语文课程的重要组织者与参与者，是书法教学的主力军。

由于书法教育长时间的停滞发展，专业的书法教师队伍没有形成，所以对书法教学的影响非常重大。对于中小学学校来说，虽然在书法课程中可以聘请专业书法家进行课堂教学，但是“人多粥少、杯水车薪”的情况非常严重，加之课堂教学过程的连贯性、教学性、把握性较差，加剧了书法教学普及的难度。

语文教师作为语文课程的重要组织者与参与者，传统文化的传播者，自然成为书法教学的主力军。在教育部下发的《中小学书法教育指导纲要》中明确指出：“加强书法教师队伍建设。要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。要加强书法教师的培训，组织教师研学《指导纲要》，把握其基本要求，提高教师的书法教育教学专业能力。中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。”由此可见，语文教师是当前我国书法教学的最优传授者与推广者。

四、 语文教师进行书法教学的困惑于难题

1、 语文教师教学任务重，升学压力大，面对书法教学“心有余而力不足”。

语文作为一门综合性课程，是中小学其他课程学习的基础。语文教师身上的教学压力、科研压力、升学压力非常繁重，面对书法教学往往无暇顾及或者以“课堂督促课下自学”的形式进行，达不到系统专业的学习。

2、语文教师对书法教学的认识想对狭窄，把“书法”当成“写字”。

在应试升学压力不减，科学的书法教育体制和教学体系尚未建立，良性的书法教育氛围尚未形成的背景下书法学科的定位难以明晰，书法专业教师队伍较为薄弱，书法教学和管理的有效模式仍待研究。[8]语文教师对书法教学的课程内容，课程安排，课程考核等相关过程无明确理解，造成在语文课标课程规定内的“书法”变成简单的“写字”。例如，大部分学校语文教师只是进行硬笔书法的相关教学与指导，忽视软笔书法的学习；对书法教学只是简单的笔画讲授，对书法艺术的相关历史，相关理念，审美思想并不涉及。

先生说过“中国之画与书法为缘，而多含文学之趣味。”可见语文教学的与书法教学有一定的相通性。语文教师作为主要传统文化的传播者，对书法教学的使命任重道远。

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（一）主要是教师资源短缺的问题

一些地区由于经济发展缓慢，缺少文化色彩，教师的书法达标率普遍较低。为此，教育部加大了对教师编制的扶持，有些高校还主动承担能培养这部分师资。像北京的某大学自几年前起就开始对教师进行一系列书法的培训，在经过长期的教学指导、实际书法演练还有总结研讨，使这些受到培训的教师在专业素养、专业知识方面都取得很大进步。另外，其他同类院校也纷纷开展类似的活动，均取得良好成效，受到社会的一致好评。但从另一角度来说，由于教育政策的急迫与专业人才不相符合，目前教师资源缺失这一现象仍旧存在，这有待教育部的进一步解决。

（二）主要是课程标准不明确

教学《指导纲要》在对语文还有其他科目的参展下[2]，对于书法这门课程的理念、教学内容、实施做了相关规定。上述的纲要，在中小学书法课程的开展当中具有一定的指导作用。但与语文教学不同，书法教学无论是在师资队伍建设、课程体系以及设施的构建方面均不成熟。当然，这个具有指导性质的纲要还不能作为正式的课标。想达到标准，就必须全力以赴，动员相关力量，制定出合理的目标，丰富的内容。但由于其他各种问题的干扰，这些组织规划完备的方案也得不到很好的实施。想要明确的标准，就必须在各个方面进行完善，通过所有努力，达到目标准则，才具有真正的现实意义。

（三）书法教学研究需要加强

从哪里进行书法教育，又该怎么加深书法研究，书法课程怎么与教学有效结合，都是我们需要解决的。在中小学书法课程中，教师教什么以及如何教是书法教育研究的重点；书法课程教育怎样开展，书法教育怎么评价，还有如何处理好书法与语文课之间的关系，以及书法教学课内课外教学的关系都是在书法教育中亟待解决的问题。

二、中小学书法教育解决策略

（一）加大培养师资力度

各高校要加强对老师书法知识的培训，提高教师书法专业知识能力。在中小学教育中，语文老师也要不断学习书法技能，帮助学生提高书法写作能力。而对于学校而言，要引导具备书法专业知识的教师发挥其专长，和学生一起进行学习，或者给相关的书法爱好者进行讲学，发挥其作用，营造全校共同学书法的氛围。除此之外，学校还可以聘请专业的教师人员、书法家等，让其以导师的身份对学生进行书法传教。

（二）加快出台课程标准的步伐

书法课程的确立需要时间以及实践的共同作用，书法课程才能让教研部门认识到这一课程的重要性，才能让其将书法课程当作考究的对象，才能使书法课程与其他课程一样获得相应的地位。有关调查显示，有些较发达城市的教师，虽然在进行书法授课，但其自身并未完全掌握与书法相关的技法，能力也十分有限，由于从前书法教学人才有限，只能大范围寻找师资人员，但是现在想真正做出点什么对于这些教师来讲就有些难度。也因此书法课程很难进行下去。

（三）编写适合书法特色的教材

在加强书法课程研究的基础上，最终编写出符合书法这门课程的教材。指导大纲中要求在进行学生教材编写的过程中，其内容一定要符合课程标准及相关课程要求，有序的进行教学内容的安排，设计与教学相关的活动，落实目标，展现书法这门课程的特性。根据学生特点进行教材编写，并且满足在教学形式、书法美感等方面做出例子典范，做出符合中小学生发展并要与教学相符合的教材。

三、中小学书法教育基本模式

（一）小学阶段

在小学阶段，由于学生自身认知有限，老师可以逐步分段对书法教学的开展，例如，在小学最初的两年将书写硬笔汉字作为学生的主要任务[3]。在课堂教学上，老师可以将重点放在书写美观汉字的基础上，然后通过不同的例子进行详细讲解；再过两年，学生已经掌握了硬笔的书写，这时候老师可以教学生用毛笔进行临摹，老师帮助同学们选择合适的楷体范本进行临摹，在初始阶段学生要注重共性，而非个性；最后两年，学生应从毛笔的临摹，转移到自行书写创作。教师可以让学生接触更多的素材，培养学生书法意识，提高文化艺术素养。