科室业务学习计划范文

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中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-2374 (2010)18-0191-02

无机及分析化学是如化工工艺、食品科学与工程、环境工程等工科相关专业的必修基础课,对学生科学素质、专业素质和综合素质的培养起着重要作用。长期以来,我国高等院校对大学化学基础课程的教学,一直按照无机化学、分析化学、有机化学及物理化学这一顺序进行教学,这种传统的课程体系过于强调教学内容完整性,且自成体系,但使得各课程间内容重复度大,不利于目前学生的学习。因此,更新教学内容、优化课程体系、打破学科间的壁垒、建立新课程体系势在必行。无机及分析化学是将原来的无机化学(或普通化学)和分析化学进行改革整合而来,目前已有多种版本教材可供选择。各校在教学过程中积累了许多宝贵的改革经验,取得了一定的成果。现结合多年理论课教学经历,谈谈这方面体会。

一、目前存在的问题与发展概况

目前存在的问题有:(1)课时与教学内容的矛盾;(2)教材编写纯理论化;(3)大班教学忽视学生的主体性;(4)生源高中化学基础参差不齐。

无机化学与分析化学整合的课程改革始于20世纪80年代,首先在国家一些重点院校中进行,经过近30年的探索和实践已逐渐得到教育界的广泛认可,取得了一定成果,相继出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陈荣三教授主编的《无机及分析化学》一书是我国最早正式出版的《无机及分析化学》教材,是在1975年南京大学自编讲义基础上编写而成的。它首次将四大滴定融入四大平衡中讲授。再如华东理工大学1992年出版的《无机及分析化学》教材,随后,在1995年,由华东理工大学组织的“面向21世纪理科应用化学专业教学内容和课程体系改革研究”项目被国家教委高教司批准为首批教学立项课题。在教育部有关部门和高等教育出版社的大力支持下,北京大学、南开大学等数十所高校教师成立了“全国高校‘无机及分析化学’课程建设与教学研讨会”,历次研讨会对无机及分析化学教材建设和教学中存在的问题都进行了广泛深入的讨论,实现了课程结构和教学内容整合、优化和教学体系改革,《无机及分析化学》 (第四版)于2002年初被列为普通高等教育“十五”国家级规划教材。

针对无机及分析化学的教学现状,我校对《无机及分析化学》课程进行了调整,并将实验单列为一门课程,建立了相应的考核方式和办法。同时,随着全校新专业的增加,开设《无机及分析化学》课程的专业增多,课程建设力度加大,为了提高《无机及分析化学》课程组的整体素质,满足课程建设的需要,加强相关人才的引入力度,逐步建立了一个完整的《无机及分析化学》课程组,《无机及分析化学》课程在2005年获得了学院首批精品课程建设的立项资助,在2008年成为兰州理工大学的校级重点课程,建立了精品课程网站。经过几年的教学改革,已建立了科学、系统的无机及分析化学课程体系,并于2008年在华中科技大学出版社的大力协助下,与五校合作正式出版了《无机及分析化学》。

二、无机及分析化学理论课教学改革探索

(一)潜心研究,整合内容,构建教学新体系

原无机化学教学中包括四大化学平衡,即酸碱、沉淀、配位及氧化还原平衡,而在分析化学中也涉及相应的四大平衡体系,这样的教学安排,既浪费时间,又让学生感到枯燥。在无机及分析化学课程的教学中,将原理和应用知识有机地结合起来。将原无机化学和分析化学两门课程中内容联系最紧密和重叠最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”两个部分有机结合起来。浓缩精简后的课程安排,体现少而精的原则,使得必须掌握的理论重点突出。

由于无机及分析化学内容广泛,涉及现代物质结构理论基础、化学反应原理、溶液平衡、化学分析、元素化学和仪器分析6大部分,这教师必须熟悉教学要求,认真钻研教材,潜心研究教学内容,在吃透教材的基础上,合理安排教学内容。同时,课程内容还引入了无机与分析化学学科近年来所取得的最新成果,注意了知识面的补充和延伸,以满足现代无机及分析化学对各专业人才的基本要求。

(二)多平台教学层次满足不同专业要求

对于不同专业,教学大纲、教学内容和教学计划的安排要有所区别,为了保证基本的教学要求和整体教学水平,不同专业开设无机及分析课程要统一界定基本教学内容和教学环节(约占整体的75%)。以多平台教学层次编写教学大纲,提出各专业教学内容的基本点与侧重点,以及相应的教学方式与教学环节的要求。

(三)结合实际,改革教学方法

根据讲授与自学相结合的原则,采取了灵活多样的教学方法,抓好课堂教学,确保教学质量;采用多媒体教学,在课件中配以大量图片,一些较难的公式推导通过课件可以一目了然,使学生更易理解和掌握;培养学生自学能力,在部分适合自学的教学内容学习中引入自学模式,课前给出自学提纲,并将提纲中的相关部分以提问的方式予以检查,了解学生完成的情况,通过辅导答疑方式,及时了解自学的效果,使学生由被动向主动学习方式逐步过渡。为进一步调动学习积极性,在教学中课开展“部分双语教学”,对章节标题及专业术语标注英文并配以中英文讲解,收到良好的教学效果。

(四)介绍学科发展的前沿知识和发展动向,激发学生的学习热情

我们的新教材中编写了部分前沿知识内容,例如稀土元素化学简论、生物无机化学简论、无机高分子物质简论和化学分离方法,这有助于教师在教学中,结合该领域的前沿研究动态,将新方法、新成果融入教学相关部分,激发学生获取新知识、新成果的热情,也有助于改变以教师为中心,学生上课记笔记、考前背笔记的“授业传道”定式,充分调动了学生的学习积极性。

经过近7年的理论课内容和教学方法的改革实践,已初步建立了一套适合我校实际情况的无机及分析化学理论课教学体系,实践证明该体系能激发学生学习兴趣,提高教学质量。 今后,还需进一步使之完善,使课程教学质量有更大提高。

参考文献

[1]芮光伟,蒋珍菊,岳松.无机及分析化学课程教学改革与实践[J].高等教育研究,2007,24,(3).

[2]薛德平.无机及分析化学(第四版)教材的编写体会[J].中国大学教学,2007,(3).

[3]李英杰,张文治,陈国梁,等.浅谈无机及分析化学课程的改革与建设[J].高师理科学刊,2002,22,(4).

[4]李艳辉,许兴友,马卫兴,等.无机及分析化学课程教学改革与实践[J].考试周刊,2008,(35).

[5]王运,董元彦,张方钰,等.面向新世纪无机及分析化学课程体系的构建[J].高等农业教育,2005,(4).

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［中图分类号］G633 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2010）13-0235-02

1 课程标准制定的基本情况

课程标准，是院校对课程的总体设计和科学规范，是指导课程教学、加强课程建设的重要依据，是进行教学质量检查和教学工作评价的基本标准。以课程标准替代课程教学大纲，是全军院校实施现代化教学工程的一项重要措施，体现了教学理念的转变，代表了教学改革的发展趋势。武警总部紧随全军教学改革的大潮，及时制定了各类课程的课程标准，其中2006年实施的初级指挥院校武警指挥专业本科学历教育文化类必修课课程标准：“依据总参《军队院校制定课程标准的基本要求》（［2005］参训兵字第375号）文件精神，根据教育部推荐使用的普通高等教育“十五”规划教材或面向21世纪教材的内容要点，结合武警院校人才培养特色、教学条件等共性情况制定的，院校应根据各自具体条件，作进一步细化，制定符合自身实际的课程标准。显然，该课程标准制定的总指导思想依据可靠、科学合理，既符合军队的文件精神，又体现了国家对本科教育中通识教育的总要求，更结合了武警的特点。目前，共开设七门文化类必修课程，具体包括：大学语文、大学英语、计算机基础与应用、高等数学、应用数学、电子技术基础（电工学）和大学物理。后四门课程属于理工类高等院校要开设的自然科学类基础课程，课程结构总体偏重理工类，符合建设信息化武警的人才总要求。这些课程大多采用高等教育出版社出版的地方高校优秀普通教材，每门课程标准中的基本内容几乎是所用教材目录的翻版。

2 自然科学类文化课课程标准实施中显现窘况

2.1 主观层面

部分学员对学习自然科学类课程认识上存有误区，认为学习这些课程投入大精力还不一定能学好，产出比低，何况课程内容与未来岗位任职关联甚少，因此学习动力不足存有厌学情结，教学效果大打折扣。另外，少数院校课终考试环节掌控不严格，也使学员存有侥幸心理及机会，助长了厌学情结。

2.2 客观层面

学员来源不同、学习能力参差不齐，有来自部队统考入学的，有参加地方高考考上的，其中有些学员在中学主学文科，学习理科课程基本功薄弱，个别学员高中物理所学甚少，学习该类课程困难明显;机械地参照地方高校课程标准，制定出的课程标准定位偏高，加剧了实施的难度；再者，学员对英语四、六级考试及计算机等级考试极度重视，投入的精力过多，挤占了学习自然科学类课程的时间，影响了课程目标的实现。

3 对课程标准的制定与实现的几点思考

3.1 紧密结合武警部队人才培养的实际需求，如实地把好自然科学类文化课课程标准的制定关

一是成立自然科学类课程标准制定临时机构，协调相关事宜。通常武警总部将不同科目的课程标准赋予多所初级指挥院校承担，即使同一所院校承担的不同科目，往往也会出现各自为营互不通气的现象，由总部牵头召开制定课程标准的联席会议，探讨课程间的关联性，共同谋划对策。

二是紧扣武警总部文化课教学改革的总体要求，勇于打破常规，制定出科学合理、操作性强有特色的课程主要内容。2009年武警院校教学改革实施方案明确指出“深化以内容为核心的教学改革，实现教学内容整体优化。文化课教学，坚持与国家规定的教育层次相适应，结合培养目标和专业需求，精选内容，调整重点，充实前沿知识，强化理论应用与实验练习，打牢学员素质全面发展基础。”首先，由满足培养目标和专业课需求层面，确定相关课程必需开设的内容。譬如，依据军事运筹学对高等数学、应用数学相关知识的教学需求，优先确立高等数学、应用数学对应的内容。其次，把握课程间的内在关联，递次确定相关内容。例如，根据大学物理、电子技术基础的需要，确定高等数学必需开设的内容。最后，前呼后应、优化组合，确保每门课程应有的连贯性，舍得放弃关联性不密切的内容，尤其要降低定量计算方面的要求，增添与武警专业、职业联系密切的内容，以定性介绍、专题讲座、研讨自修等形式拓展学员视野。

3.2 依据课程的主要内容体系，求实地把好教材编写关

课程标准中通常要列出本课程的基本教材和参考教材，依据确定的课程主要内容体系，基本教材视情由武警总部统一组织编写最佳。其一，该类课程自身连贯性较强，一旦课程的主要内容有较大调整，再继续使用地方院校的统编教材难免牵强；其二，自编教材可适时适宜地添加与武警指挥关系密切的内容，体现武警特色，激发学习兴趣，增强课程目标的实现。另外，自编教材可按基本内容、延伸内容两大体系编写，基本内容兼顾到基础弱想学而力不足的那部分学员，它是全体学员必须掌握的内容，考核分值定位在70分左右，延伸内容适合功底厚实学有余力的学员，如此有助于破解“学不会与吃不饱”的困境。

3.3 恰当定位学习自然科学类文化课程的意义，真实地把好实现课程目标的认识关

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一、引言

随着市场经济制度的不断完善，事业单位的内外部环境发生了显著变化，加上事业单位改革力度不断加大，出现了公共性事业单位与盈利性事业单位等不同的性质划分，原有的事业单位财务管理体制已不能适应新时代的需求，表现出明显的滞后性。为推动事业单位财务管理的改革与完善，国家出台新《事业单位会计准则》，对事业单位财务管理提出新的要求。在此背景下，有必要对事业单位的财务管理进行改革和创新，使财务管理更加科学化、精细化。

二、行政事业单位财务管理的精细化、科学化概述

1.行政事业单位财务管理的精细化、科学化的内涵

行政事业单位财务管理科学化主要是指按照科学的管理方式，在兼顾事业单位性质和特征的基础上，并将事业单位财务管理体系与现在的财务管理模式相结合，建立科学的事业单位财务管理体系。行政事业单位财务管理的精细化是指在财务管理过程中事业单位树立精益求精的思想和理念，使用专业化、数据化、系统化以及信息化的管理技术和方法，不断完善财务管理制度和评价机制，实现精确和精细的财务管理。行政事业单位财务管理的精细化与科学化密不可分，事业单位财务管理的科学化是财务管理精细化的目标，精细化是实现科学化的重要途径和手段。

2.行政事业单位财务管理精细化的体现

事业单位财务管理精细化主要体现在以下几个方面：（1）专业化，对于事业单位的财务管理工作应该由专门的财务人员进行管理，建立管理分工的专业化管理制度，这能够为事业单位财务管理工作精细化的实现提供重要的基础和前提条件。（2）系统化，财务管理工作涉及事业单位工作的方方面面，内容十分复杂，要提高财务管理工作的有效性以及精细化程度，就要将财务管理系统化。（3）数据化，数据是财务管理工作的直接对象和基础，只有将事业单位的各项活动通过数据资料来反映，才能有效管理和权衡财务工作。（4）信息化，信息技术的不断发展为财务管理工作提供了技术支持，加快财务管理工作的信息化水平已成为大势所趋，有利于进一步实现企业发展的科学化和精细化。

三、行政事业单位实现财务管理的精细化、科学化的重要性

1.精细化、科学化管理可以促进绩效政府的建立

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》明确提出，要着力推进行政管理体制改革，加快建设服务政府、责任政府、法治政府。“十一五”规划为我国行政管理体制改革明确了方向，目前，政府职能转变不彻底，权责不明确、部门办事效率低下以及奢侈浪费现象普遍存在，建立决策科学、权责对等、分工合理、执行顺畅、监督有力的绩效型政府已经迫在眉睫。而只有加快实施精细化管理，才能有效提高行政效率，充分适应政府管理机能的转变。

2.精细化、科学化管理有利于提高国有资产的使用效益

当前事业单位国有资产使用效益较低，损失浪费现象严重。比如预算执行率不高、结余资金规模过大、固定资产管理混乱、资产配置不合理、对外投资效益低下等，需要尽快实施精细化管理，才能有效堵塞管理漏洞，夯实管理基础，精化管理环节，提高国有资产和国有资源的使用效益。

四、行政事业单位实现财务管理的精细化、科学化的措施

1.树立科学化和精细化管理的观念

思想观念决定着行为方式，事业单位要想实现财务管理工作的科学化和精细化，就必须要树立起科学化和精细化的管理理念。因此，事业单位的领导干部必须发挥带头的作用，积极学习财政部提出的财务管理科学化和精细化的各项要求，明确财务管理科学化和精细化的概念和内涵，将新准则运用于企业的实际工作中，加快实现事业单位财务管理工作的改革。加强科学化和精细化管理意识，对实现事业单位财务管理的科学化和精细化必不可少，也是至关重要的第一步。因此，事业单位的工作人员必须培养科学化和精细化的管理意识，不断提高工作人员的科学化和精细化管理水平，真正意义上促进财务管理工作的科学化和精细化的改革。

2.实施全面预算管理

预算管理是事业单位财务管理的重要组成部分，也是事业单位强化财务控制的有效手段。所以，事业单位应从预算编制、预算执行、预算分析、预算调整等方面着手，实施精细化预算管理。首先，科学编制事业单位预算。在预算编制之前，编制人员要深入各部门进行调查，了解和预测各部门的经费使用情况。在预算编制时，认真分析确定本单位的项目预算金额，对办公费、差旅费等日常公用费用按照人员测算人均定额，确保单位收支预算与实际情况相符。其次，强化预算执行控制。事业单位要以经批复的预算项目文本为依据，严格执行预算，重视预算事中、事后监督。再次，预算执行结果与部门年度考核挂钩，健全预算执行考核制度，明确考核指标、内容，并根据考核结果落实相应的奖惩措施。

3.固定资产核算科学化

现行《事业单位会计准则》规定：固定资产只核算账面价值，不计提折旧，通过“计提专用基金一一修购基金”对固定资产维护和修理进行账务处理。这就导致事业单位的资产负债表仅能反映固定资产原值，而无法体现固定资产价值的折损情况，易发生固定资产价值虚增。同时，事业单位将购置固定资产发生的费用全部列入当期支出，违背了收益性支出和资本性支出的划分原则，降低了会计信息的可靠性。因此，必须改进固定资产核算制度，实现固定资产核算科学化，保证会计报表的真实性。固定资产的科学化可以通过以下方面来进行，比如增设“累计折旧”会计科目，将其作为固定资产的抵减项目。

4.推动收入管理精细化

随着事业单位改革的逐渐深入，一些事业单位已经成为自收自支单位，虽然国家在事业单位改革当中，意图将这些事业单位改制成公共服务企业，但是从目前来看，这一改革目标的实现难度比较大。因此，当前在财务管理改革当中，要将收入管理精细化作为一项重要目标。这一方面，事业单位应该明确收入范围、项目的基础上，建立完善的收入台账，对所有收入进行分科目管理，所有收入要存入指定的管理账户，对资金按照国家事业单位收入分配要求进行统一的分配管理，事业单位对本年度内的收入没有支配权。另一方面，国家对于事业单位收入要采取国库集中支付，利用统一支付减少事业单位的收入管理权，避免成本支出与收入的混乱对财务管理的不良影响。

五、总结

总之，随着市场经济的不断发展，事业单位内外部环境发生了巨大变化，使得事业单位原有的财务管理模式已经难以适应事业单位改革发展的需要。为此，必须推动行政事业单位财务管理实现科学化、精细化管理阶段，不断改进和完善预算管理、成本核算、固定资产核算、收支管理等财务管理内容，从而提高事业单位财务管理工作效率和质量。

参考文献：

[1]杨国瑞.事业单位财务管理的科学化、精细化[J]. 中国广播电视学刊，2008，07：21-22.

[2]王雪莲.财政科学化精细化管理应用于事业单位财务管理的方法研究[J]. 国际商务财会，2012，11：39-41.

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中图分类号：G642

基金项目：2013年度湖南大众传媒学院教研教改项目“《文化产业导论》课程的教学改革与实践”的阶段性成果。

高职院校文化市场专业基础课《文化产业导论》在该专业课程体系中起着连接基础理论课和专业课、专项实训课的桥梁作用，在整个学科体系中具有承上启下的重要作用。但由于该课程知识涵盖面宽、内容较抽象、理论实践结合紧密，多年来采取课堂教师灌输理论知识为主，学生处于被动学习的教学方法，效果不理想。为改善教学效果，提高教学效率，针对高职院校文化市场专业学生特点，提出“以任务驱动为导向、以学生为主体、以教师为主导，”的项目化专业基础课程五维教学体系。

五维教学体系意为从文化市场专业基础课程教学设计五个基本要素出发，对各基本要素进行认真研究探讨，并探寻其内在联系，从而构建起高职文化市场专业基础课程教学体系。

一、分析课程学习需要

分析课程学习需要、确定课程学习目标是做好课程教学设计的前提。根据文化行业企业调研分析，高职文化市场学生主要面向文化产品营销、文化经纪、文化稽核、拍卖、文化活动策划、文化企事业单位基层管理等工作岗位，学生须具备相关的文化基础知识和市场感悟力与前瞻性、策划能力；洞察消费者需要的能力，开展公共关系的能力，人际交往与社会活动能力、商务谈判与能力、组织能力；面向传媒市场调查、分析、预测的能力；渠道开发与维护能力、商品推销能力、市场策划、运作能力；熟悉文化产业政策和法规的能力等基木技能。结合文化市场专业的知识体系，确定《文化产业导论》是文化市场专业的专业基础课，培养学生基本概念、基本原理、基本知识，学会用基本理论分析和解决我国文化产业发展中遇到的实际问题的基本能力和基本职业素养。

二、设计教学理念和教学思路

以职业资格标准和岗位需求为依据，以培养学生的职业能力为目标，倡导 “为行动而学习，在行动中学习”教学理念，建立以教师为主导，学生为主体主动参与式学习方式，通过教师引导、学习分组互动操作、演练等形式，让学生领悟文化产业、感悟合作，为实现学生“零距离上岗”奠定基础，强化对学生职业综合素质和基本技能的培养，全面培养学生的专业素养。

以基于任务驱动的教学模式作为课程设计的基木思路，以培养学生文化产业基本知识和分析、解决我国文化产业发展过程中遇到的实际问题的基本能力为设计依据，将课程的全部内容化为学习情境，以实际的项目任务为载体设计教学过程.。在项目实践中，培养学生的沟通能力与团队协作精神，使学生逐步树立起严谨的学习态度、良好的工作习惯和较高的职业道德。按照以上思路把课程内容整体设计为6个教学任务，12个教学项目。

三、建构课程内容

随着高职院校职业素质教育的开展，高职人才培养目标也发生了变化，由追求知识的系统性转变为“理论够用”，由狭义的职业岗位技能训练转化为综合职业能力的培养。高职院校一方面要使学生拥有从事某项工作或专业的理论和实践能力，另一方面更要使其具有良好的职业素质和职业所需的通用能力和职业专门能力。专业基础课对应着职业专门能力的培养，按文化市场专业培养目标的要求，从实现职业专门能力的需要出发选择教学内容：一是注重“理论够用”，二是满足高职人才培养的要求。《文化产业导论》课程具有内容丰富、理论性与应用性强和时代性强等特点，根据文化市场专业所开其他课程，按照避免重复，利于能力的原则，突出知识与能力两根主线，重新进行删减整合，重构课程教学内容体系。本课程分成六大综合教学任务，在实践教学中删去市场营销和文化产业的经营管理部分内容，重点在广播影视产业、网络文化产业、动漫产业、休闲娱乐业、地方特色产业等文化产业任务中串插市场营销和文化产业的经营管理内容及文化产业领域的新理论与新思维动向，从而有效地提高该课程教育的教学效果。

四、设计教学方法与教学手段

教学方法是完成教学任务的基本手段，其教学的成败，对于学生能力的培养起着重要的作用。随着市场竞争的日益激烈，对文化产业人才的能力提出了更高要求，不但注重基本的理论基础，更加注重学生的创新能力、沟通能力、操作技能、团队合作能力等等。所以，对于文化市场专业的学生来说，必须改变原有的灌输理论知识为主的教学方法，注重培养学生的综合能力，让学生实际参与文化活动，积累经验。在实践过程中，坚持“学生为主体，教师为主导”的思想，以任务驱动为导向，所有教学情境均以任务引出――知识链接――项目训练――项目总结与评价为主线，采用将案例讨论、问题启发、项目教学、演讲式教学等多种有效结合，促进学生分析问题，解决问题能力的培养。

在教学手段上，采用传统的教学手段与现代化教学与技术手段结合的形式，在不同的教学阶段，采用不同的教学手段：如任务引出阶段，文化产业基础知识理论性较强，多采用传统的教学手段，从文化产业特定现象入手，通过对案例的分析、讨论，启发，逐步引出任务；在知识链接阶段，选择传统教学和多媒体教学相结合，集中有效的给学生讲解相关知识资讯 ，使得内容更具直观性、新颖性、趣味性，激发了学生的学习积极性和主动性；在项目操作阶段，将传统的课堂搬到实训室，灵活地把理论教学和技能训练结合起来，利用计算机仿真软件模拟市场运行，实现从理性认识到感性体验，既强化了岗位技能，又提升了职业综合素质，给学生提供充足的条件让学生自主思维、探索创新，完成项目任务。通过将课堂教学与现场教学相结合、多媒体技术与网络技术相结合、课程学习与技能操作相结合、理论教学与实践教学相结合，注重学生的实践能力和创新能力的培养，将教、学、做融为一体。①多种教学手段有效结合，真正培养出符合社会需要的实践能力强、适应能力强的应用型人才。

五、 设计教学评价与反馈

课程改革是一个动态的过程，改革的效果如何，只有确立了合理有效的评价方式，实施了公平、全面的评价，才能给出正确的答案，才能根据评价结果对课程教学设计做进一步的调整。②随着“以任务驱动为导向、以学生为主体、以教师为主导” 的项目化的教学模式不断推进，学生在学习过程中的行为呈现多样化，学生学习评价方式相应的也要呈现多元化，对学生进行全方位的综合质量评价。构建以学习能力、职业能力、个人素质为核心的综合质量评价体系，在学习过程的考核中，设计对学生合作意识、沟通能力、创新思维等方面的评价指标，关注学生的素质培养，进一步明确文化产业课程各子项目（任务）的考核点、考核方式、与考核标准，不仅对学生掌握知识与技能提出要求，同时对学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出要求，使学生在潜移默化的学习过程中实现对文化产业基本理论分析和运用及文化产业综合素质修养的不断提升，从而更客观、更公平地评价学生的学习结果。