英语口语情景对话范文

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一、小学英语口语现状

学习英语的目的就是为了交流。但在实际教学中往往存在着这样一个怪现象：许多学生在考试的时候分数很高，可是在用英语进行对话交流时却张口结舌说不出来。更有些同学，表现的扭扭捏捏，很难为情，不愿意开口用英语表达，参加口语训练活动也不积极。产生这些问题的原因综合起来分析有这么几点：1、对口语表达的轻视。教师在英语教学中过多的重视了书面测试能力的培养，忽视了口语表达的训练。2、口语练习较少，学生心理素质差。有些学生自由对话发挥不错，在正式场合就会变得吞吞吐吐，言不达意。这是平时口语对话练习较少造成的。3、教学手段陈旧，不能激发学生的学习兴趣。

二、情景对话提出的理论基础

近年来，随着英语课堂改革的深入，传统教学中，教师占主导地位进行讲解，学生被动接受的方式，已经越来越不适应当今社会的需要。英语的学习是为交流而准备的，作为交流主要手段的口语表达，其地位就凸显而出。

英语口语表达的地位越来越重要，对于学生的英语口语表达能力的训练，也就成为了英语教学中的主要研究课题。情景对话是指在英语教学中，运用实际的社会情境，培养学生与人交流的意识和习惯，提高学生的交际能力。

情境教学法的理论基础是：在英语教学中运用交际的社会情境，锻炼学生听、说的能力。脱离了社会情境，语言就难以恰当的表达，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。“兴趣”是学生积极认识事物和积极参与活动的倾向。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是学生学习英语的原动力。

三、情景对话在英语口语中的运用

1、建立良好的师生关系

所谓“亲其师，信其道”，良好的师生关系是我们教学成功的先决条件，作为教师应该首先建立平等民主的师生关系，营造活泼开放的课堂氛围，为提高学生的自信心，培养和鼓励学生勇于开口对话打下基础。

2、创设实际情景进行对话练习

作为教师，应该成为导演和设计师。情景对话应该设计的场景丰富而有趣，形式多样，唱、画，赛、答等不一而足，照顾每个学生的特长，鼓励每个学生大胆张口说话。例如：一上课师生的口语对话自然展开：What day is it today？ It is Friday.

教师手里提前拿好一件学生可以用所学单词表达的物品问：What is this？ 学生回答，像这样的问题可以设计很多个。

再有，当用到“What is your name？ How old are you？ Where are you from？ 这些问话时，老师可以让学生进行角色扮演，让一个学生扮演刚刚转来的学生，然后让全班学生对这个学生用英语提问加深相互间的了解，也让这名学生一一回答，这样可以调动学生进行口语表达的积极性，学生会争先恐后的发言，培养学生主动运用知识的能力。

教师对所教课本中的内容进行简单地编剧，就会成为一个不错的游戏创意。如打电话邀请朋友到家里做客，邀约成功后可以模拟朋友到家来后的情境，如：May I come in ？ 回答：Yes，please come in.或者是其他的，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，给学生留下了更大的想象和运用空间，极大地把学习的主动权交还给了学生，让学生体会到学习英语的乐趣。让学生体会到英语不是空泛的字母和单词，而是和实际生活紧密相连。

3、在游戏中进行情境对话训练

游戏永远是小学生的最爱，因为爱玩是孩子的天性，我们在教学中顺应孩子的天性，就会收到意想不到的效果，达到寓教于乐的目的。在游戏中，我们可以把单调枯燥的死记硬背变得生动有趣，使学生提高注意力，减少对英语学习的恐惧，增强学习的自信心。例如，在教学人体器官时，我们可以设计这样一个游戏，教师在黑板上根据参赛小组的数量画出没有五官的人头像，教师念出五官单词，学生在相应的位置画出形状并标上数字，直至结束。也可以教师让学生指出单词所代表的身体部位，教师画出学生判断的部位，完成头像后，如果学生不能很好地理解单词表达的意思，就会出现五官不在原来位置的可笑结果。学生也会笑声不断。这样，学生为了赢得比赛就会努力去记忆单词，也就避免了枯燥单调的记忆产生的倦怠感，在游戏中达到了教学效果，强化了记忆。当然，游戏的设置也要根据所应学习和掌握的知识来设计，它应该为教学内容服务，不能成为单纯的游戏。

四、情景对话对小学英语口语的促进作用

首先，情景对话促进了小学生学习英语的热情。在情景对话中，每一个学生都积极的参加进来，每一个层次的学生，都会有适合他表演的情境和机会，极大地调动了学生的学习积极性。

我们用表格进行对比说明：

通过表格可以看出：学生的学习兴趣和自信心显著提高，运用英语对话情况显著增加，同时对单词的机械记忆也有所改善。

其次，学生的英语能力显著提高。通过对学生经常使用情境对话训练以来观察，学生学习英语的兴趣明显增强，生活中能运用英语进行会话，如，校园中同学之间的问好，和老师打招呼，有些同学能看简单地英语漫画和故事，并能在课上用英语讲给同学们听，对于看不懂的地方，学生之间能进行积极的讨论，通过问老师、查词典进行解决。教师通过情景对话训练，不但锻炼了学生的口语表达。同时也锻炼了学生的听力水平，使学生能听懂老师的英语问题，使课堂更趋于全英化教学，这样促进了学生的听觉记忆，同时这些又反作用于英语课堂，使学生的表达能力又有新的提升。

最后，情景教学促进了学生之间的合作交流。情景对话不是一个学生能够完成的，它是一个小组分别担任不同的角色，需要同学之间相互配合，在完成会话的过程中，同学之间互相提醒帮助，培养了学生的合作精神。同学之间的互相鼓励，也增强了学生的自信。

五、在情景对话中应注意的问题

学生参差不齐仍会导致一部分学生兴趣低下，信心不足。也由于学生之间的个体差异，使得基础较好的学生比基础差的学生更易获得训练的机会，这样就必须要求教师设计有层次的情境面向不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。

虽然情景对话在实际应用中还存在着一定的不足，可是，它在一定程度上使英语课堂充满说话声，使英语课堂变得异彩纷呈，每个学生都充分调动起来，极大地促进了学生的口语表达能力，使学生在紧张刺激，轻松愉悦的氛围中掌握知识，培养了学生的记忆力和交往能力。

参考文献：

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一、小学生英语的发音

走进校园，往往会有三四年级的学生向老师打招呼：“Goodmorning，Miss Li！”老师能听到学生温馨的问候，很是欣慰。但是往往到了五六年级的时候，孩子们用英语和老师打招呼的事例就越来越少

了，很多都改用汉语向老师问好了。仔细想想，我们便能发现这其中的原因，学生的发音不准确，开口问候几次，换来的确是同学们的嘲笑，或者是家长们的指责，渐渐地他们也就羞于开口问好了，长此以往，英语就离他们越来越远了；再加上汉语、家乡方言给学生的英语发音带来的影响，孩子们越发的认为英语这门学科很难学，自己学不好，也就懒得学了。

1.部分音标组合在一起的时候需要浊化

在英语中有很多的音标，学生由于自己说话口音的原因，以

致音标发音不准确。例如，①s和清辅音结合后的发音就有所不同。/st/的发音有两种，当它后接元音的时候，就需要将t读成d，但当它后面没有元音时就该念其本来的读音t，例如六年级上册课本上的一些单词/sd/stamp、stand，/st/fast、lost；squ的发音/sɡw/（如：square）；sp的发音/sb/（如：speak、spell）；sk的发音为/sk/（如：desk、task）和/sɡ/（如：skip、skate）；②/l/放在单词的音标的前面部分和后面部分时的读法是不一样的，像是class和cool，在音标当中，当l后有元音时，它的发音就和汉语拼音类似，但是其后无元音时则只需在尾音部分稍卷舌即可，但很多学生就分不清。

2.音标与汉语中声母的发音

我们汉语中，韵母的读音能够有助于英语中元音音标的学

习，但声母的读法却给英语中的辅音发音带来负面影响。在课堂教学过程中，我们发现很多学生会将/f/念成fo（佛），/d/念成de（的），/k/念成ke（可）。由于长期对拼音中声母的学习，在学生们心中已经有了很深的意识，因而读起英语来往往很不准确。又如：/n/和/m/，两者发音几乎一样，区别就在于后者需闭上嘴巴，而前者无需闭，学生在读单个音标时往往不注意其张嘴闭嘴的区别，导致发音不准确。但即使能够将这两个音标都念准确了的学生，当将这两音标放在单词中念时，学生还是容易出错；又如/r/的发音，它在元音前就类似于汉语拼音的发音，如/rait/、/rein/，但在单词末尾和元音组合在一起的时候又近乎不发音，如card中的ar发音，teacher中的er发音，这样一来，学生即使能读出单词的发音，但都很难判断出r字母在单词中的发音。

3.拼读出完整的音标

大量的练习之后，大部分学生基本都能够认读出音标。但在准确认读出音标后，很多学生又会在某个音标上拖音，尤其是单词的最后一个音上拖音，导致读音的不准确，变成了很中国化的英语发音。

二、现状产生的原因以及改进措施

1.学生没有自信，害怕开口

在一节英语课上，我以开火车的方式操练对话：Here you are.

大部分学生都能轻松地回答Thank you.轮到一个学生时，我不停地说Here you are.他也跟着我重复这句话，而其他同学便开始笑他笨，于是这位学生满脸通红，一言不发，在之后的英语课发现他再也不愿开口了。无论课堂上的口语多么简单，这位小朋友怎么都不愿意举手朗读，即使教师走到身边请他开口，指导他开口，他依然红着脸，一言不发。这种害怕开口的心理障碍渐渐使得孩子不愿意上英语课，害怕上英语课了。作为教师，我们应该在同学们嘲笑该学生的时候予以制止，并且鼓励该学生开口表达，更要求全班同学一起鼓励他，大家一同开口说英语，并且及时的表扬、赞美，让那些害怕开口的同学渐渐愿意表达。

2.生活的环境不利于英语口语的学习

在我们学校学生中，普通话能说得很流利、很标准的学生，往往在家里和亲人、在街上和路人，都是用普通话交流，而学校中很多普通话并不标准的学生，往往都是习惯于用家乡话和周围朋友交流。可见环境是学习语言的重要条件。英语这门语言学科同样也需要合适的语言环境，让学生更好地用英语进行交流。在生活中，由于英语课不如语文数学课多，而且其他科目也都是说普通话，再加上很多家长也对英语一窍不通，这样一来，学生就无法得到一个英语的练习环境，自然英语口语也难学好。因此，我们的教师应该更多地给学生创设一些简单易操作的语言环境，让学生更好地融入该语言环境进行学习，让学生在英语环境中学习英语、

学好英语、学会用英语去表达自己、去思考问题。

3.中国与外国的文化差异

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随着社会的迅猛发展，社会对人才需求在质和量方面的急剧提升，作为高素质专业应用型人才培养基地的各级各类中高职院校，近年来获得了蓬勃的发展，尤其是作为基础教育机构的中职学校，其为高等职业院校人才培养中奠定了良好基础。要想培养中职学生良好的口语能力，就必须改革传统的口语教学训练模式，引进情景教学模式，通过创设英语口语训练情景，不仅能让学生在轻松愉悦的氛围中掌握英语知识，还能有效地训练学生的英语口语实践应用能力。下文将就情景教学在中职英语口语训练红的运用情况进行详细探讨。

1. 中职英语口语训练教学现状

当前有相当一部分中职学校，其在英语口语教学中，仍采取较为传统的教学方式，在口语训练教学中，往往更注重向学生传授英语口语的相关基础知识及技巧，一味地追求教学进度，及考试成绩，而忽略了学生英语口语应用能力的培养，提供给学生口语训练的锻炼机会很少，即使有，其口语训练方式也十分单调乏味，不能调动学生学习的积极性。加之中职学生总体英语基础不好，且学生素质间也存在较大差异，而中职英语因其培养目标的特殊性，使得其具有较强的专业性，知识要求较高，由此导致学生缺乏学习自信心，英语口语能力总体较为低下。

2. 情境教学在中职英语口语训练中的运用探析

2.1 情境教学在中职英语口语训练中的重要作用

相比于传统英语口语教学模式，情境教学模式能够极大地调动学生的学习积极性，活跃课堂教学氛围，提升学生英语学习兴趣，同时提升现有教育资源的利用效率。在传统英语口语教学中，师生间只是单向的授受关系，教师单调地向学生传授口语的基础知识及应用技巧，而很少给学生创设口语实践应用的真实情景，课堂教学中缺乏师生间的互动，课堂氛围十分枯燥，学生思维难以发散，不利于学生创造性思维的培养。而情景教学模式在中职英语口语训练中的运用，则能充分地实现教师的主导作用，及学生的主体作用，教师通过创设真实情景，组织学生参与小组讨论，给予学生进行师生间及生生间的口语交流训练机会，这不仅能极大地增进师生间的感情，还能够有效地锻炼学生的口语实践应用能力，提升课堂教学效率。

2.2情景教学在中职英语口语训练中的运用实施过程

情景交融，融入课文。教师在进行采用情景教学模式时，在传授学生基本的口语理论基础的前提下，还要指导学生根据本课教学内容的实际特点，鼓励其自编自导自演，并通过分组的形式，让各组学生上台进行口语对话表演或角色扮演。该过程不仅能充分调动学生的想象力，还能有助于加深学生对本课内容的认识，有效地训练学生的英语口语实践应用能力等。如在进行“My new friend”教学时，教师可以指导学生进行分组，各组学生进行讨论交流，利用所学知识自编出一个关于找朋友的口语对话，并由选出小组成员代表上台表演，用英语口语对话的方式介绍自己最新认识的朋友，及如何成为朋友的。最后教师引导台下学生对台上表演学生进行评价，选出最佳小组，并予以相应奖励，在提升学生英语口语学习积极性的同时，也充分给予学生英语口语锻炼的机会，学生在模拟情景中的良好表现，也能极大地提升其自信心，并大胆应用于现实生活中去，这对于培养学生的创新思维，也有着重要意义。

同时，在情境教学模式中，在进行分组时，教师要兼顾到不同学生英语口语素质间的差异，并进行合理分组，每组设置一名小组长，建立小组责任制，在英语口语课堂教学中，教师在分配任务后，引导各小组学生成员结合自身优势，自主分工，共同努力，在实现小组目标的同时，也能促进学生个性的发展。此外，还要鼓励学生对各小组的口语对话进行点评，学生只有认真听取了台上学生的对话，才能发表对其的看法，这一环节有助于将学生的注意力维持在课堂教学中，同时通过学生点评环节，也能很好地锻炼学生的思维品质，及英语口语运用能力。

3. 结语

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英语是一门实用性很强的学科，所以高中教育教学应当从传统的注重学生英语分数的教育理念中走出来，转而重视对学生英语口语的培养。使英语口语成为学生与学生之间或者学生与英语教师之间沟通交流的工具。由于国内缺乏英语交流环境，所以高中教师应当创造条件，将情景教学法应用在高中英语口语教学工作中。

一、情景教学的概述

情景教育法就是指在英语口语的教学工作中，教师通过引导和创设相应的英语交流场景，让学生们在一定场景中去体验英语口语的魅力。情景教学法能够使学生从心理上放松下来，将语言、行动以及学生的情感结合起来，情景教学法突破了传统英语教学过程中单一的教学模式，使得英语教学具有现实性和立体感。情景教学法凭借着以假乱真的场景、逼真的心理体验赢得了广大高中学生的赞誉。情景教学法的核心在于通过英语场景和氛围的营造，激发学生内心深处使用英语进行对话的意识和欲望。情景教学法融合了教师讲解、学生参与、寓教于乐等众多特点。实践证明，在教师的指导和参与下，情景教学法能够极大的激发学生的参与兴趣，并从中体验到英语学习的快乐。这种方法有助于学生克服自身由于胆小害羞等原因不敢在公共场合说英语的缺点。由于情景教学法操作简单，效果良好，所以一直受到广大高中学生和教师的欢迎。

二、情景教学法在高中英语口语教学中的有效性

教育本身就具有一定的规律性，我们必须遵守这种规律，但是由于教育对象、教育内容的不同，教师应当灵活的选用合适的教育方法。从实际教学情况来看，很多教师都知道应当根据不同教育对象的特点来选取不同的教育方法。但是在实际的教学工作中，很少有教师能够真正做到这一点。在英语口语教学过程中，很多教师贪图省事单纯的让学生背诵一些口语交际用语。在不得不为学生创建交际场景的时候却敷衍了事，脱离现实生活，传统的英语口语教学方法能够让学生背诵出很多的英语语句，但是由于学生缺乏口语练习场景，导致学生的英语思维得不到应有的锻炼。由于英语不同于其它学科，具有实用性的特点，简单的背诵英语交际语句远远不能达到使用英语口语交谈的目的。为了提高情景教学法在高中英语口语教学中的有效性，高中英语教师必须做到以下几个方面：一、让学生在尽量接近真实的模拟场景中去练习英语口语。二、教师应当给予学生表达自己思想和想法的机会。三、教师和同学应当对参加英语口语练习的学生进行积极性评价和鼓励，让学生在充满轻松、愉快的气氛中完成整个英语场景对话。在当前广泛使用的各种英语教学方法中，唯有情景教学法能够满足这三个方面的要求。情景教学法通过逼真的模拟各种英语对话场景或者直接让学生参与到真实场景中来的方法，让学生在民主、轻松、毫无压力的场景中使用英语进行对话。这样可以充分的调动起来学生的视觉、听觉和心理感受，促使学生在不自觉中练习了英语口语，从中真切的感受到英语的实用性特点。情景教学法规避了传统英语课堂上枯燥无味的重复过程，将英语口语变成了一种可听、可感、可用的交际工具。具有很强的直观性、体验性、科学性和趣味性，改变了学生对英语口语练习枯燥无味的印象，为学生提供了使用英语口语的心理动机和周边环境，促进了学生英语口语水平的提高。

三、高中英语口语教学情景创设

（一）图画展示情景

当前高中英语新教材的内容已经向英语口语练习方面倾斜，同老版教材相比，新教材中的图片更加的丰富多彩，课文内容中的英语对话也有所增加。教师可以很方便的让学生进行看图说话，进而以英语小作文的形式写出同图画相对应的英文语句。通过看图说话，可以培养学生的观察图片的能力、英语语言组织能力、英语逻辑能力和想象力。在实际操作过程中中，英语教师可以根据图片中的内容向学生提出问题，比如：学生从图画中能够看到什么，并对图片中的情景进行演绎。当然，教师还可以制作一些同学生现实生活联系比较紧密的图片供学生们观看，激发学生们的英语学习兴趣和语言表达欲望。

（二）表演展示情景

在课堂情景模式演示中，教师应当多多鼓励学生参与到情景表演中来，学生们夸张的动作、流利的英语对话能够为学生们留下真实并且强烈的情景对话体验，让学生在欢笑中领会到英语口语的独特魅力。在课堂中，教师可以让学生们自由组合成若干个英语口语情景对话表演小组，在小组内部轮换着进行角色扮演。这种表演展示能够有效的提高学生练习英语口语的积极性，通过角色扮演能够转变角色换位思考，学会从对方的观点来思考和解决问题。在表演展示的最初阶段，由于表演场地的限制，教师可以让学生们以小组为单位进行角色扮演对话，待学生们演练纯熟之后再以购物、约会、面试、旅游、偶遇等为背景进行真实的表演。

（三）演讲表达情景

英语口语表达的最高阶段就是培养学生使用英语进行思考和辩论的能力，将英语口语练习同英语演讲和辩论有机的结合起来不仅能够让学生们体验到演讲的乐趣，还能够锻炼英语对话的敏捷性。教师应当让学生们感受到参加演讲比赛是一个相当严肃和正规的事情，为了渲染气氛，教师可以让学生穿上演讲时候专用的西装、西服，努力为学生们提供一个严肃的、正规的演讲氛围。并对演讲过程中表现突出的学生给予一定的物质奖励。鼓励学生积极的参加到英语演讲比赛中来。对于演讲题材的选取，教师可以同学生进行多方面的交流，选择学生们比较感兴趣的演讲话题，以吸引学生的注意力，在演讲辩论初期，英语教师可以为学生播放著名演讲家马丁路德金的演讲视频，让学生们感受到金对演讲场面的掌控能力、英语语言抑扬顿挫的节奏感等。之后，英语教师就可以利用同一个英文话题，鼓励学生从不同的角度去思考并将自己的思考结果用英语语言准确的表达出来。学生使用英语演讲或者辩论的能力并不是在短时间内能够培养出来的，它需要学生成年累月的思考和练习。英语演讲和辩论场景的练习能够进一步提高学生的口头表达能力、思辨分析能力和创新能力，培养他们具有较高层次的口语运用能力。

（四）多媒体构建情景

当前多媒体的广泛应用为英语口语对话场景的构建创造了极为有利的条件。实践证明，合理运用多媒体技术能够极大的拓展学生的创造性思维和创新能力，通过多媒体场景的创建提高学生的口头表达能力，例如：教师可以通过多媒体幻灯片的连续切换来达到变换不同场景的目的，学生根据幻灯片的变换用英语来描述幻灯片中的不同场景。为了练习学生们的生活实际，教师可以利用多媒体制作出一组保护生态环境的图画供学生们练习英语口语，为了渲染气氛，教师还可以在幻灯片中加入一些音乐或者歌曲。利用音乐的力量和图画的魅力将学生们带入到特定的氛围中来。使用多媒体构建英语口语练习情景相对于传统课堂中的看图说话是一种进步。

结语

高中生英语口语水平的提升是一个循序渐进的过程，英语教师在使用情景教学法的时候应当深刻的认识到这一点。通往成功的道路没有捷径，即使是利用正确的英语口语训练方法，仍然需要学生们付出艰辛的努力。文章对情景教学法在提升高中英语口语中的应用进行了广泛的探究，相信随着英语口语教学和训练方法研究的不断深入，情景教学法的具体应用方法将会得到极大的拓展。

【参考文献】

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［2］刘勇．讨论“英语情景教学”在课堂上的运用［J］．中学英语教学与研究，2012，04．

［3］王笃勤．课堂组织－英语教学策略论［M］．外语教育与研究出版社，2006．

［4］郭芸．情景教学法在英语口语教学课堂中的用［J］．英语教师，2015，01．