英语口语情景对话范文

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一、小学英语口语现状

学习英语的目的就是为了交流。但在实际教学中往往存在着这样一个怪现象：许多学生在考试的时候分数很高，可是在用英语进行对话交流时却张口结舌说不出来。更有些同学，表现的扭扭捏捏，很难为情，不愿意开口用英语表达，参加口语训练活动也不积极。产生这些问题的原因综合起来分析有这么几点：1、对口语表达的轻视。教师在英语教学中过多的重视了书面测试能力的培养，忽视了口语表达的训练。2、口语练习较少，学生心理素质差。有些学生自由对话发挥不错，在正式场合就会变得吞吞吐吐，言不达意。这是平时口语对话练习较少造成的。3、教学手段陈旧，不能激发学生的学习兴趣。

二、情景对话提出的理论基础

近年来，随着英语课堂改革的深入，传统教学中，教师占主导地位进行讲解，学生被动接受的方式，已经越来越不适应当今社会的需要。英语的学习是为交流而准备的，作为交流主要手段的口语表达，其地位就凸显而出。

英语口语表达的地位越来越重要，对于学生的英语口语表达能力的训练，也就成为了英语教学中的主要研究课题。情景对话是指在英语教学中，运用实际的社会情境，培养学生与人交流的意识和习惯，提高学生的交际能力。

情境教学法的理论基础是：在英语教学中运用交际的社会情境，锻炼学生听、说的能力。脱离了社会情境，语言就难以恰当的表达，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。“兴趣”是学生积极认识事物和积极参与活动的倾向。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是学生学习英语的原动力。

三、情景对话在英语口语中的运用

1、建立良好的师生关系

所谓“亲其师，信其道”，良好的师生关系是我们教学成功的先决条件，作为教师应该首先建立平等民主的师生关系，营造活泼开放的课堂氛围，为提高学生的自信心，培养和鼓励学生勇于开口对话打下基础。

2、创设实际情景进行对话练习

作为教师，应该成为导演和设计师。情景对话应该设计的场景丰富而有趣，形式多样，唱、画，赛、答等不一而足，照顾每个学生的特长，鼓励每个学生大胆张口说话。例如：一上课师生的口语对话自然展开：What day is it today？ It is Friday.

教师手里提前拿好一件学生可以用所学单词表达的物品问：What is this？ 学生回答，像这样的问题可以设计很多个。

再有，当用到“What is your name？ How old are you？ Where are you from？ 这些问话时，老师可以让学生进行角色扮演，让一个学生扮演刚刚转来的学生，然后让全班学生对这个学生用英语提问加深相互间的了解，也让这名学生一一回答，这样可以调动学生进行口语表达的积极性，学生会争先恐后的发言，培养学生主动运用知识的能力。

教师对所教课本中的内容进行简单地编剧，就会成为一个不错的游戏创意。如打电话邀请朋友到家里做客，邀约成功后可以模拟朋友到家来后的情境，如：May I come in ？ 回答：Yes，please come in.或者是其他的，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，给学生留下了更大的想象和运用空间，极大地把学习的主动权交还给了学生，让学生体会到学习英语的乐趣。让学生体会到英语不是空泛的字母和单词，而是和实际生活紧密相连。

3、在游戏中进行情境对话训练

游戏永远是小学生的最爱，因为爱玩是孩子的天性，我们在教学中顺应孩子的天性，就会收到意想不到的效果，达到寓教于乐的目的。在游戏中，我们可以把单调枯燥的死记硬背变得生动有趣，使学生提高注意力，减少对英语学习的恐惧，增强学习的自信心。例如，在教学人体器官时，我们可以设计这样一个游戏，教师在黑板上根据参赛小组的数量画出没有五官的人头像，教师念出五官单词，学生在相应的位置画出形状并标上数字，直至结束。也可以教师让学生指出单词所代表的身体部位，教师画出学生判断的部位，完成头像后，如果学生不能很好地理解单词表达的意思，就会出现五官不在原来位置的可笑结果。学生也会笑声不断。这样，学生为了赢得比赛就会努力去记忆单词，也就避免了枯燥单调的记忆产生的倦怠感，在游戏中达到了教学效果，强化了记忆。当然，游戏的设置也要根据所应学习和掌握的知识来设计，它应该为教学内容服务，不能成为单纯的游戏。

四、情景对话对小学英语口语的促进作用

首先，情景对话促进了小学生学习英语的热情。在情景对话中，每一个学生都积极的参加进来，每一个层次的学生，都会有适合他表演的情境和机会，极大地调动了学生的学习积极性。

我们用表格进行对比说明：

通过表格可以看出：学生的学习兴趣和自信心显著提高，运用英语对话情况显著增加，同时对单词的机械记忆也有所改善。

其次，学生的英语能力显著提高。通过对学生经常使用情境对话训练以来观察，学生学习英语的兴趣明显增强，生活中能运用英语进行会话，如，校园中同学之间的问好，和老师打招呼，有些同学能看简单地英语漫画和故事，并能在课上用英语讲给同学们听，对于看不懂的地方，学生之间能进行积极的讨论，通过问老师、查词典进行解决。教师通过情景对话训练，不但锻炼了学生的口语表达。同时也锻炼了学生的听力水平，使学生能听懂老师的英语问题，使课堂更趋于全英化教学，这样促进了学生的听觉记忆，同时这些又反作用于英语课堂，使学生的表达能力又有新的提升。

最后，情景教学促进了学生之间的合作交流。情景对话不是一个学生能够完成的，它是一个小组分别担任不同的角色，需要同学之间相互配合，在完成会话的过程中，同学之间互相提醒帮助，培养了学生的合作精神。同学之间的互相鼓励，也增强了学生的自信。

五、在情景对话中应注意的问题

学生参差不齐仍会导致一部分学生兴趣低下，信心不足。也由于学生之间的个体差异，使得基础较好的学生比基础差的学生更易获得训练的机会，这样就必须要求教师设计有层次的情境面向不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。

虽然情景对话在实际应用中还存在着一定的不足，可是，它在一定程度上使英语课堂充满说话声，使英语课堂变得异彩纷呈，每个学生都充分调动起来，极大地促进了学生的口语表达能力，使学生在紧张刺激，轻松愉悦的氛围中掌握知识，培养了学生的记忆力和交往能力。

参考文献：

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一、小学生英语的发音

走进校园，往往会有三四年级的学生向老师打招呼：“Goodmorning，Miss Li！”老师能听到学生温馨的问候，很是欣慰。但是往往到了五六年级的时候，孩子们用英语和老师打招呼的事例就越来越少

了，很多都改用汉语向老师问好了。仔细想想，我们便能发现这其中的原因，学生的发音不准确，开口问候几次，换来的确是同学们的嘲笑，或者是家长们的指责，渐渐地他们也就羞于开口问好了，长此以往，英语就离他们越来越远了；再加上汉语、家乡方言给学生的英语发音带来的影响，孩子们越发的认为英语这门学科很难学，自己学不好，也就懒得学了。

1.部分音标组合在一起的时候需要浊化

在英语中有很多的音标，学生由于自己说话口音的原因，以

致音标发音不准确。例如，①s和清辅音结合后的发音就有所不同。/st/的发音有两种，当它后接元音的时候，就需要将t读成d，但当它后面没有元音时就该念其本来的读音t，例如六年级上册课本上的一些单词/sd/stamp、stand，/st/fast、lost；squ的发音/sɡw/（如：square）；sp的发音/sb/（如：speak、spell）；sk的发音为/sk/（如：desk、task）和/sɡ/（如：skip、skate）；②/l/放在单词的音标的前面部分和后面部分时的读法是不一样的，像是class和cool，在音标当中，当l后有元音时，它的发音就和汉语拼音类似，但是其后无元音时则只需在尾音部分稍卷舌即可，但很多学生就分不清。

2.音标与汉语中声母的发音

我们汉语中，韵母的读音能够有助于英语中元音音标的学

习，但声母的读法却给英语中的辅音发音带来负面影响。在课堂教学过程中，我们发现很多学生会将/f/念成fo（佛），/d/念成de（的），/k/念成ke（可）。由于长期对拼音中声母的学习，在学生们心中已经有了很深的意识，因而读起英语来往往很不准确。又如：/n/和/m/，两者发音几乎一样，区别就在于后者需闭上嘴巴，而前者无需闭，学生在读单个音标时往往不注意其张嘴闭嘴的区别，导致发音不准确。但即使能够将这两个音标都念准确了的学生，当将这两音标放在单词中念时，学生还是容易出错；又如/r/的发音，它在元音前就类似于汉语拼音的发音，如/rait/、/rein/，但在单词末尾和元音组合在一起的时候又近乎不发音，如card中的ar发音，teacher中的er发音，这样一来，学生即使能读出单词的发音，但都很难判断出r字母在单词中的发音。

3.拼读出完整的音标

大量的练习之后，大部分学生基本都能够认读出音标。但在准确认读出音标后，很多学生又会在某个音标上拖音，尤其是单词的最后一个音上拖音，导致读音的不准确，变成了很中国化的英语发音。

二、现状产生的原因以及改进措施

1.学生没有自信，害怕开口

在一节英语课上，我以开火车的方式操练对话：Here you are.

大部分学生都能轻松地回答Thank you.轮到一个学生时，我不停地说Here you are.他也跟着我重复这句话，而其他同学便开始笑他笨，于是这位学生满脸通红，一言不发，在之后的英语课发现他再也不愿开口了。无论课堂上的口语多么简单，这位小朋友怎么都不愿意举手朗读，即使教师走到身边请他开口，指导他开口，他依然红着脸，一言不发。这种害怕开口的心理障碍渐渐使得孩子不愿意上英语课，害怕上英语课了。作为教师，我们应该在同学们嘲笑该学生的时候予以制止，并且鼓励该学生开口表达，更要求全班同学一起鼓励他，大家一同开口说英语，并且及时的表扬、赞美，让那些害怕开口的同学渐渐愿意表达。

2.生活的环境不利于英语口语的学习

在我们学校学生中，普通话能说得很流利、很标准的学生，往往在家里和亲人、在街上和路人，都是用普通话交流，而学校中很多普通话并不标准的学生，往往都是习惯于用家乡话和周围朋友交流。可见环境是学习语言的重要条件。英语这门语言学科同样也需要合适的语言环境，让学生更好地用英语进行交流。在生活中，由于英语课不如语文数学课多，而且其他科目也都是说普通话，再加上很多家长也对英语一窍不通，这样一来，学生就无法得到一个英语的练习环境，自然英语口语也难学好。因此，我们的教师应该更多地给学生创设一些简单易操作的语言环境，让学生更好地融入该语言环境进行学习，让学生在英语环境中学习英语、

学好英语、学会用英语去表达自己、去思考问题。

3.中国与外国的文化差异

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随着社会的迅猛发展，社会对人才需求在质和量方面的急剧提升，作为高素质专业应用型人才培养基地的各级各类中高职院校，近年来获得了蓬勃的发展，尤其是作为基础教育机构的中职学校，其为高等职业院校人才培养中奠定了良好基础。要想培养中职学生良好的口语能力，就必须改革传统的口语教学训练模式，引进情景教学模式，通过创设英语口语训练情景，不仅能让学生在轻松愉悦的氛围中掌握英语知识，还能有效地训练学生的英语口语实践应用能力。下文将就情景教学在中职英语口语训练红的运用情况进行详细探讨。

1. 中职英语口语训练教学现状

当前有相当一部分中职学校，其在英语口语教学中，仍采取较为传统的教学方式，在口语训练教学中，往往更注重向学生传授英语口语的相关基础知识及技巧，一味地追求教学进度，及考试成绩，而忽略了学生英语口语应用能力的培养，提供给学生口语训练的锻炼机会很少，即使有，其口语训练方式也十分单调乏味，不能调动学生学习的积极性。加之中职学生总体英语基础不好，且学生素质间也存在较大差异，而中职英语因其培养目标的特殊性，使得其具有较强的专业性，知识要求较高，由此导致学生缺乏学习自信心，英语口语能力总体较为低下。

2. 情境教学在中职英语口语训练中的运用探析

2.1 情境教学在中职英语口语训练中的重要作用

相比于传统英语口语教学模式，情境教学模式能够极大地调动学生的学习积极性，活跃课堂教学氛围，提升学生英语学习兴趣，同时提升现有教育资源的利用效率。在传统英语口语教学中，师生间只是单向的授受关系，教师单调地向学生传授口语的基础知识及应用技巧，而很少给学生创设口语实践应用的真实情景，课堂教学中缺乏师生间的互动，课堂氛围十分枯燥，学生思维难以发散，不利于学生创造性思维的培养。而情景教学模式在中职英语口语训练中的运用，则能充分地实现教师的主导作用，及学生的主体作用，教师通过创设真实情景，组织学生参与小组讨论，给予学生进行师生间及生生间的口语交流训练机会，这不仅能极大地增进师生间的感情，还能够有效地锻炼学生的口语实践应用能力，提升课堂教学效率。

2.2情景教学在中职英语口语训练中的运用实施过程

情景交融，融入课文。教师在进行采用情景教学模式时，在传授学生基本的口语理论基础的前提下，还要指导学生根据本课教学内容的实际特点，鼓励其自编自导自演，并通过分组的形式，让各组学生上台进行口语对话表演或角色扮演。该过程不仅能充分调动学生的想象力，还能有助于加深学生对本课内容的认识，有效地训练学生的英语口语实践应用能力等。如在进行“My new friend”教学时，教师可以指导学生进行分组，各组学生进行讨论交流，利用所学知识自编出一个关于找朋友的口语对话，并由选出小组成员代表上台表演，用英语口语对话的方式介绍自己最新认识的朋友，及如何成为朋友的。最后教师引导台下学生对台上表演学生进行评价，选出最佳小组，并予以相应奖励，在提升学生英语口语学习积极性的同时，也充分给予学生英语口语锻炼的机会，学生在模拟情景中的良好表现，也能极大地提升其自信心，并大胆应用于现实生活中去，这对于培养学生的创新思维，也有着重要意义。

同时，在情境教学模式中，在进行分组时，教师要兼顾到不同学生英语口语素质间的差异，并进行合理分组，每组设置一名小组长，建立小组责任制，在英语口语课堂教学中，教师在分配任务后，引导各小组学生成员结合自身优势，自主分工，共同努力，在实现小组目标的同时，也能促进学生个性的发展。此外，还要鼓励学生对各小组的口语对话进行点评，学生只有认真听取了台上学生的对话，才能发表对其的看法，这一环节有助于将学生的注意力维持在课堂教学中，同时通过学生点评环节，也能很好地锻炼学生的思维品质，及英语口语运用能力。

3. 结语

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英语是一门实用性很强的学科，所以高中教育教学应当从传统的注重学生英语分数的教育理念中走出来，转而重视对学生英语口语的培养。使英语口语成为学生与学生之间或者学生与英语教师之间沟通交流的工具。由于国内缺乏英语交流环境，所以高中教师应当创造条件，将情景教学法应用在高中英语口语教学工作中。

一、情景教学的概述

情景教育法就是指在英语口语的教学工作中，教师通过引导和创设相应的英语交流场景，让学生们在一定场景中去体验英语口语的魅力。情景教学法能够使学生从心理上放松下来，将语言、行动以及学生的情感结合起来，情景教学法突破了传统英语教学过程中单一的教学模式，使得英语教学具有现实性和立体感。情景教学法凭借着以假乱真的场景、逼真的心理体验赢得了广大高中学生的赞誉。情景教学法的核心在于通过英语场景和氛围的营造，激发学生内心深处使用英语进行对话的意识和欲望。情景教学法融合了教师讲解、学生参与、寓教于乐等众多特点。实践证明，在教师的指导和参与下，情景教学法能够极大的激发学生的参与兴趣，并从中体验到英语学习的快乐。这种方法有助于学生克服自身由于胆小害羞等原因不敢在公共场合说英语的缺点。由于情景教学法操作简单，效果良好，所以一直受到广大高中学生和教师的欢迎。

二、情景教学法在高中英语口语教学中的有效性

教育本身就具有一定的规律性，我们必须遵守这种规律，但是由于教育对象、教育内容的不同，教师应当灵活的选用合适的教育方法。从实际教学情况来看，很多教师都知道应当根据不同教育对象的特点来选取不同的教育方法。但是在实际的教学工作中，很少有教师能够真正做到这一点。在英语口语教学过程中，很多教师贪图省事单纯的让学生背诵一些口语交际用语。在不得不为学生创建交际场景的时候却敷衍了事，脱离现实生活，传统的英语口语教学方法能够让学生背诵出很多的英语语句，但是由于学生缺乏口语练习场景，导致学生的英语思维得不到应有的锻炼。由于英语不同于其它学科，具有实用性的特点，简单的背诵英语交际语句远远不能达到使用英语口语交谈的目的。为了提高情景教学法在高中英语口语教学中的有效性，高中英语教师必须做到以下几个方面：一、让学生在尽量接近真实的模拟场景中去练习英语口语。二、教师应当给予学生表达自己思想和想法的机会。三、教师和同学应当对参加英语口语练习的学生进行积极性评价和鼓励，让学生在充满轻松、愉快的气氛中完成整个英语场景对话。在当前广泛使用的各种英语教学方法中，唯有情景教学法能够满足这三个方面的要求。情景教学法通过逼真的模拟各种英语对话场景或者直接让学生参与到真实场景中来的方法，让学生在民主、轻松、毫无压力的场景中使用英语进行对话。这样可以充分的调动起来学生的视觉、听觉和心理感受，促使学生在不自觉中练习了英语口语，从中真切的感受到英语的实用性特点。情景教学法规避了传统英语课堂上枯燥无味的重复过程，将英语口语变成了一种可听、可感、可用的交际工具。具有很强的直观性、体验性、科学性和趣味性，改变了学生对英语口语练习枯燥无味的印象，为学生提供了使用英语口语的心理动机和周边环境，促进了学生英语口语水平的提高。

三、高中英语口语教学情景创设

（一）图画展示情景

当前高中英语新教材的内容已经向英语口语练习方面倾斜，同老版教材相比，新教材中的图片更加的丰富多彩，课文内容中的英语对话也有所增加。教师可以很方便的让学生进行看图说话，进而以英语小作文的形式写出同图画相对应的英文语句。通过看图说话，可以培养学生的观察图片的能力、英语语言组织能力、英语逻辑能力和想象力。在实际操作过程中中，英语教师可以根据图片中的内容向学生提出问题，比如：学生从图画中能够看到什么，并对图片中的情景进行演绎。当然，教师还可以制作一些同学生现实生活联系比较紧密的图片供学生们观看，激发学生们的英语学习兴趣和语言表达欲望。

（二）表演展示情景

在课堂情景模式演示中，教师应当多多鼓励学生参与到情景表演中来，学生们夸张的动作、流利的英语对话能够为学生们留下真实并且强烈的情景对话体验，让学生在欢笑中领会到英语口语的独特魅力。在课堂中，教师可以让学生们自由组合成若干个英语口语情景对话表演小组，在小组内部轮换着进行角色扮演。这种表演展示能够有效的提高学生练习英语口语的积极性，通过角色扮演能够转变角色换位思考，学会从对方的观点来思考和解决问题。在表演展示的最初阶段，由于表演场地的限制，教师可以让学生们以小组为单位进行角色扮演对话，待学生们演练纯熟之后再以购物、约会、面试、旅游、偶遇等为背景进行真实的表演。

（三）演讲表达情景

英语口语表达的最高阶段就是培养学生使用英语进行思考和辩论的能力，将英语口语练习同英语演讲和辩论有机的结合起来不仅能够让学生们体验到演讲的乐趣，还能够锻炼英语对话的敏捷性。教师应当让学生们感受到参加演讲比赛是一个相当严肃和正规的事情，为了渲染气氛，教师可以让学生穿上演讲时候专用的西装、西服，努力为学生们提供一个严肃的、正规的演讲氛围。并对演讲过程中表现突出的学生给予一定的物质奖励。鼓励学生积极的参加到英语演讲比赛中来。对于演讲题材的选取，教师可以同学生进行多方面的交流，选择学生们比较感兴趣的演讲话题，以吸引学生的注意力，在演讲辩论初期，英语教师可以为学生播放著名演讲家马丁路德金的演讲视频，让学生们感受到金对演讲场面的掌控能力、英语语言抑扬顿挫的节奏感等。之后，英语教师就可以利用同一个英文话题，鼓励学生从不同的角度去思考并将自己的思考结果用英语语言准确的表达出来。学生使用英语演讲或者辩论的能力并不是在短时间内能够培养出来的，它需要学生成年累月的思考和练习。英语演讲和辩论场景的练习能够进一步提高学生的口头表达能力、思辨分析能力和创新能力，培养他们具有较高层次的口语运用能力。

（四）多媒体构建情景

当前多媒体的广泛应用为英语口语对话场景的构建创造了极为有利的条件。实践证明，合理运用多媒体技术能够极大的拓展学生的创造性思维和创新能力，通过多媒体场景的创建提高学生的口头表达能力，例如：教师可以通过多媒体幻灯片的连续切换来达到变换不同场景的目的，学生根据幻灯片的变换用英语来描述幻灯片中的不同场景。为了练习学生们的生活实际，教师可以利用多媒体制作出一组保护生态环境的图画供学生们练习英语口语，为了渲染气氛，教师还可以在幻灯片中加入一些音乐或者歌曲。利用音乐的力量和图画的魅力将学生们带入到特定的氛围中来。使用多媒体构建英语口语练习情景相对于传统课堂中的看图说话是一种进步。

结语

高中生英语口语水平的提升是一个循序渐进的过程，英语教师在使用情景教学法的时候应当深刻的认识到这一点。通往成功的道路没有捷径，即使是利用正确的英语口语训练方法，仍然需要学生们付出艰辛的努力。文章对情景教学法在提升高中英语口语中的应用进行了广泛的探究，相信随着英语口语教学和训练方法研究的不断深入，情景教学法的具体应用方法将会得到极大的拓展。

【参考文献】

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［2］刘勇．讨论“英语情景教学”在课堂上的运用［J］．中学英语教学与研究，2012，04．

［3］王笃勤．课堂组织－英语教学策略论［M］．外语教育与研究出版社，2006．

［4］郭芸．情景教学法在英语口语教学课堂中的用［J］．英语教师，2015，01．

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长期以来,高职英语口语教学没有自己的特色,从内容上看基本上是大学英语的压缩版,专业特色不明显;从形式上看基本上是传统的“黑板+粉笔+录音机”模式,口语训练不充分;从课程设置上看基本上是听说同堂,口语教学被严重挤占,几乎无任何高职特色而言。教的现状岌岌可危,学的现状不容乐观。树立高职理念,加强兴趣培养,实施成功教育,改进教学方法,已成为高职英语口语教学改革的必然出路。

一、贯彻高职理念,全面提升教师综合素养

贯彻高职理念,是展开高职英语口语教学改革的前提。高职英语口语教学一定要以教育部“教高[2006]16号文”为指导,树立高职教育理念,加强师资队伍建设,提高教师队伍整体素质。

一方面要加大高职教育理念的贯彻力度。要坚决打破传统的“三段式”教学课程体系,积极探索新的培养模式。要根据未来职业岗位能力需求,调整和优化课程体系,建立突出职业能力培养的课程标准,按照应用性、实践性的原则重组课程结构,更新教学内容。另一方面要加强教师队伍的实践能力培养。鼓励和支持口语教师编写高职英语口语教材,特别是编写与课程体系改革相适应的校本教材,以促进学生职业技能的培养和工学结合人才培养模式改革的顺利进行。

二、培养学生兴趣,帮助学生克服害羞自卑心理

帮助学生克服害羞自卑心理, 是学好口语的关键。而帮助学生克服害羞自卑心理的最好方式就是激发学习兴趣,兴趣是最好的老师, 学生一旦产生了学习兴趣, 就会积极主动地、愉快地学习。培养学生的兴趣,一定要坚持 “赏识”原则,这既是培养学生兴趣的基础,又是解决害羞自卑心理障碍的主要对策,还是在高职院校实施成功教育的前提。

高职学生多数基础较差, 教师应对他们多多进行鼓励和赞扬。对于学生的语言错误, 教师要巧妙地对待。对由紧张、粗心引起的口误和不影响理解的错误应少纠正或不纠正;对那些较严重, 不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的纠正方式, 切勿打击学生开口说的积极性。当学生在日积月累的学习过程中具备了一定的语言的敏感性和识别能力后, 就会不断地自我纠正, 使错误逐渐消失。

三、实施成功教育,贯彻“低、小、多、快”的教学原则

实施成功教育,是高职英语口语教学改革的基本指导思想。高职英语口语教学必须实施成功教育,依照“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学原则,一切从学生实际出发,立足于树立信心、展现自我为学生创造成功机会,使学生学好高职英语。

所谓低起点,就是立足生活、立足已有基础展开口语教学。比较典型的有:特色鲜明的对话、精心设计的情景短剧等。所谓小步子,就是考虑到学生的实际情况,将教学的步子减小,使学生每步都有进展,每时每刻都处于积极学习的状态。比较典型的有每日对话、情景对话等。所谓多活动,就是精心设计教学过程中的每个环节,让学生尽可能多地参与教学活动,使学生在学习过程中维持积极的思维。所谓快反馈,就是在教学过程中,教师要加大检查力度,并迅速形成意见或建议。

四、加强综合训练,全面提高口语能力

加强综合训练,是提高高职学生英语口语能力的基本途径。主要的训练方法有情景对话训练法、模仿和听说结合训练法等。

情景对话训练法是训练口语最基本的方式, 也是牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一,它可以使人完全进入某种场景, 扮演某种角色进行学习和练习。通过情景对话学习英语, 可以同时从听、触、视觉中获得信息。这一训练法可通过如下方法进行: 每次课都给学生补充10句左右的常用英语口语短句, 并让他们课后两三个同学一组运用这些短句创设情景编成对话, 以达到灵活运用的目的。

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在经济全球化的背景下，中国的经济发展取得了巨大成就，对外贸易增长迅速，中国的经济正逐步融入到全球经济中，中国经济与全球经济的联系愈来愈紧密，也对国际贸易专业人才提出了更多的需求。随着外贸业务量的增加、通讯技术的发展和交通的便利，对外贸易交流日益增多，越来越多的人直接参与了对外贸易交流。各企业对国际贸易人才的英语口语也提出了更高的要求。外贸英语口语正是一门将英语口语与外贸业务相结合的课程，而其重要性也是不言而喻。

1 外贸英语口语课程的特点

1.1 外贸英语口语课程专业性强

首先，学习外贸英语口语课程要求学生具备一定的外贸基础知识。由于该课程涉及到的外贸场景包括了完成一笔进出易的大部分环节，因而要求学生熟悉外贸业务的流程，掌握外贸的理论与实务的相关知识，如询盘和发盘、各种支付条款的利弊、信用证的流程、装运和保险等。

正是由于外贸英语口语课程与外贸业务流程联系紧密，因而课程涉及到的英语词汇和句式也具有很强的专业性，如各种单据的英文名称都是固定的，报价、包装、保险等句式都有相对比较固定的模式，一些单词在外贸场景中也具有其特定的意思。学完该门课程后，要求学生能就外贸业务中涉及的各个场景和环节进行模拟对话谈判和协商，清晰流畅地表达自己的观点，能用符合外贸场合的专业语言回答或者提出问题，为今后从事外贸工作打好基础。

1.2 外贸英语口语课程实践性强

由于外贸英语口语不仅强调学生掌握与外贸有关的专业词汇和句式，而且要求学生能将掌握的专业词汇和句式较好地运用在外贸磋商与谈判业务中，培养学生与外商的交际能力。因而，外贸英语口语的理论与实践教学，都应注重增强学生的实践能力。通过在课堂教学和实践教学中，引入模拟外贸流程的案例教学法或项目教学法，可以使学生对于各种外贸专业环节涉及到的专业英语都有所练习，最终使学生的专业英语口语水平得到提高。

此外，在实际开展对外贸易业务中还涉及到各国文化差异。在当今竞争激烈的对外贸易交往中，如果能够对合作伙伴的文化和礼仪有所了解，熟练而恰当地运用相关的礼仪知识，将会有助于与外商的洽谈与合作。中西方不同的文化导致了截然不同的商务礼仪，要想成功地开展对外贸易业务，就必须了解西方文化，进而对各国的商务礼仪有更深刻的认识。此外，与不同国家或地区的人交往，也要对合作伙伴所在国家的贸易政策、经济发展水平等各方面有所了解。这都要求学生不仅要就书本上的知识而学习，更应该关注国际动态，在平时的生活和学习中多关注与我国业务往来较大的一些国家的发展动态，不断的充实和更新自己的知识体系；并在学习过程中不断积累各国的商务礼仪知识，为将来走向社会打好基础。

2 外贸英语口语教学中存在的主要问题

2.1 学生不愿开口，组织模拟对话效果不佳

鉴于我国长期的应试教育体制，大多学生在学习英语时习惯背单词、学语法，不愿在公开场合说英语。加之同学之间的英语水平参差不齐，少部分英语好的同学一般更敢于开口，而大部分英语水平中等的同学则不愿开口，导致老师在组织模拟情景对话或分组讨论的时候学生的表现不够活跃，大多同学宁愿将相关内容写下来，自己独立完成，也不愿意主动开口与组内同学讨论。因而，组织模拟对话效果不理想，学生的英语口语在课堂上不能得到很好的锻炼。久而久之，口语课变成了英语课，口语的学习演变成单词和句子的默写。

2.2 教学材料较为匮乏

与英语口语不同，外贸英语口语具有一定的专业性，而实际生活中的相关谈判资料又具有一定的企业机密，因而外贸英语口语的教学材料如听力材料和视频材料相对匮乏，实践教学也缺乏相关的教学软件进行辅助。此外，鉴于学生英语水平有限，课本中所例举的各种案例和模拟场景情节往往简化了产品信息，与实际外贸工作中的情节有较大差距。由于缺乏丰富的教学材料，老师在讲授时也只能针对书本上的内容展开讲解，组织学生模拟对话也容易流于形式。

2.3 学生缺乏实践经验

由于外贸英语口语的实践性非常强，而学生毕竟没有踏入社会，没有从事外贸工作的经验，因而在针对各种外贸业务进行讨论和对话时也只能抽象地泛泛而谈，无法展开深入的讨论。特别是讨论到具体行业和具体产品时，由于没有实践经验，对产品相关信息的一些英文表达非常缺乏，因而在进行根据外贸业务设计的模拟谈判时无法深入开展讨论。

3 外贸英语口语理论与实践教学的建议

3.1 积极采用师生互动式教学

与其它英语口语课一样，学生如果要想学好外贸英语口语课程，必须多开口，将所学的专业英语知识说出来才会有所提高。为了让学生多开口，老师应避免填充式教学，而应在课堂上创造出说英语的氛围，多设计各种形式的问题，如除了难度较大的模拟外贸场景谈判外，可以多设计简单的单词或词组填空题，针对外贸业务的问答题、专业词汇的解释、利用固定句式造句、外贸业务中的对话填空等。如果提问过于单调，每堂课都是类似的问题，学生的积极性是无法调动起来的。如果题目过难或过泛，也不利于学生开口。在提问时，如果学生不愿回答，应鼓励其开口回答。提问应符合学生的平均水平，以使大部分学生能够回答基本正确，获得自信。此外，全班集体或部分同学大声朗读新单词、重点句子、课文对话等都可以让学生养成开口的习惯。学生多开口，养成上口语课开口说英语的习惯，自然会不怕说英语，上课也会更积极，更活跃，在进行对话讨论和模拟谈判时也会更主动。

此外，由于国际贸易是实践性很强的课程，但学生一般都没有从事这方面的业务，因而也很难从深层次进行理解，以前学过的实务知识也比较容易遗忘。因而，在每涉及到一个外贸业务环节时，针对相关的外贸理论知识，教师可以结合理论讲授和提问的方式，让学生用英语对相关理论知识进行讨论，如信用证支付方式的优劣势、包装的重要性、参加商品交易会的准备等。这样，学生的外贸专业知识和英语口语都会得到进一步的提高，

3.2 实践项目具体化、生动化

在外贸英语口语的学习中，小组分组模拟情景对话是一个重要的学习环节。小组分组模拟情景对话一般是由老师按照外贸业务流程，根据其中的某个典型外贸业务环节设计商务场景，要求学生分小组进行角色扮演和对话。但很多学生在进行分组模拟对话的时候积极性不高，不愿参与对话，其中的一个重要原因是老师布置的实践项目过大或过泛，导致学生不知从何开始，也不知如何完成。因而，在组织理论课堂中的对话和谈判时，给定的外贸工作场景一定要具体、生动一些。例如，让学生模拟外贸业务中的价格谈判，如果仅仅给出买卖双方公司名称和产品名称，要求学生进行价格谈判，学生会不知从何开始入手。而如果给出稍具体一些的谈判思路或要求，学生在开展谈判时按照谈判有思路可循，不仅可以加快课堂进度，也可以让学生可以轻松完成各种项目。而在实践教学中，由于时间比较充裕，因而可以由学生自由完成谈判，但可以给出相应的具体规定，如卖方的初始报价、买卖双方最终达成的价格等。在时间充裕的实践教学中，学生分组进行模拟对话后，还可抽点不同的小组在全班同学面前进行对话表演和展示，并将每次的小组得分纳入学生考核。

此外，为了使实践项目具体化、生动化，应避免使用各种陈旧、老套的案例，可以积极使用互联网上的相关资料，从各种外贸交流论坛、外贸交易网站、广交会等获取产品和公司信息，用真实的公司名称和产品信息去设计各种外贸场景，并在学生进行模拟情景对话时展示公司和产品的相关图片，使实践项目更真实、更具体。

3.3 积极采用现代化教学手段

由于外贸英语口语是一门与时代同步发展的课程，因而老师在上课时也应积极采用现代化教学手段。例如，理论教学和实践教学采用多媒体教学手段不仅可以缩短板书的时间，而且可以在更短的时间内传递更多的知识和信息给学生。多媒体教学不仅可以展示文字信息给学生，也可以播放图片、音频、短片给学生观看，让学生可以看到、听到更多信息，更直观地了解各种专业词汇使用的背景。在根据外贸业务进行模拟情景对话的环节中，也可以通过多媒体展示相关的外贸场景图片和资料，使学生在进行口语演练时更真实，并能更好地去体会和运用所学知识。

此外，由于课堂时间有限，老师可以积极利用因特网，通过建立个人网站或网络课程，将与本课程相关的一些听力视频材料、商务案例和各种外贸场景模拟材料上传至网上。鼓励学生积极利用课外时间多听多模仿，提高听力和口语水平。

4 结论

《外贸英语口语》课程是国际贸易专业中非常重要的一门专业课程，对于学生毕业后从事外贸工作有很大的帮助。在理论和实践教学过程中，老师要本着“以学生为本”的精神，避免填充式的英语教学，把培养学生在对外贸易交往中的交际能力作为教学的主要目标，充分利用各种教学方法和课内外教学资源，鼓励学生课内课外多听、多练、多说，使学生的专业口语水平和业务洽谈能力得到切实的提高。随着我国经济和对外贸易的发展，《外贸英语口语》课程也对任课老师提出了更高的要求，老师要不断加强外贸专业知识和英语水平，不断与时俱进地探索和学习外贸实践，才能更好地完成本门课程的教学工作。

参考文献：

[1] 卢颖仪.外贸英语口语课堂教学探索[J].湖北广播电视大学学报，2012（8）.

[2] 韩晶晶.关于外贸英语口语课程的几点思考[J].考试周刊，2011（7）.

[3] 蒋秀娟.案例教学法与商务英语课堂[J].国际商务研究，2006（6）.

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1 “情景教学法”的理论基础

从英语教学的主要目的来看，初中学生学习英语是为了掌握基本的英语基础，可以使用简单的英语口语。而情景教学，主要是在练习英语口语过程使用，通过模拟相应的情景，可以丰富学生的实际口语交流经验，提高学生的英语口语技能。

2 情景教学法的定义

情景教学法就是在教学中创设具体生动的场景，把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的形式，使学生有如身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

3 情景教学的优势

3.1符合初中学生的年龄特点

初中学生的抽象思维能力尚未完全形成，对于新事物的认识和学习，主要还是习惯于直观的方法。遇到比较抽象的难题，学生在学习过程中，会产生一种抗拒感。他们在这个年龄段，活泼好动，对于情景法教学，十分热爱，能够积极主动的融入相关情景。在合适的情景中，学生们可以发乎个人的特长，变现出自身的个性特点。

3.2符合教材特点

在改版后的初中英语教材，更加注重对学生基础能力的教育，在综合素质方面，也提出了新的要求。基于教材的变化，就需要教师在教学环节，一方面要强化基础知识的讲解和练习，另一方面还要注重提高学生的综合素质，英语的学习，要从听说读写全方面进行，在情景教学过程中，可以更好的锻炼学生的听力和口语。

4 初中英语“情景教学法”的具体运用

4.1根据教材内容，在课堂上创造贴近生活的英语语言情景对话

教师要把教材中，符合生活实际的应用对话，迁移到合适的情景中，让学生进行对话练习，情景对话的内容要不断丰富，一些经典的英语课文、外国诗歌、音乐等，都可以模拟成不同的情景。例如，可以通过教学生英文歌曲，提高学生英语的发音水平，在口语对话练习过程中，通过结合生活实际，以及不同文化背景下的语言意义差别，提高学生英语实际交际能力，此外，还可以组织学生观看纯英文电影，让学生在纯英文的故事片中，发现英语的真正魅力。

4.2利用游戏进行情景教学

初中学生还处在玩耍的时代，他们对游戏保持着童真的热爱，在情景教学过程中，教师可以组织学生，练习一些英语游戏，在做游戏的过程中，学生可以自由的发挥自己的聪明才智，在游戏中出现的英语词汇、对话，可以让学生牢牢记住。

例如，在课堂上进行角色扮演，模拟生活情景，将学生放在真实情景中学习英语， 这也要求教师应具有一定的表演才能。教Where did you go on vacation？的有关内容时，利用灵活多样的角色表演，让学生去感觉、理解、掌握知识。实践证明，在这种既逼真、又生动有趣的情景中，学生不仅掌握了知识，而且锻炼了运用英语进行说的能力，比枯燥地读一读、翻译解释，效果要好很多。

4.3运用情景对比，启发英语思维

英语的学习，离不开一定的英美文化基础，汉语和英语在表达习惯和使用环境方面存在一定的差异，教师在情景教学过程中，可以通过不用语言环境下的情景对比，让学生掌握不同的语言使用习惯，英语口语的练习内容，要和实际的事物相互联系，这样，就可以让学生记忆的更加深刻。在不同的情景模式下，学生的英语思维能力，不断得到提高，对于学生掌握英语口语的练习技巧，有着非常重要的作用。

4.4运用角色扮演创设情境

表演是在使用英语新编教材时最常用的教学方法。教学中使用的表演主要有两种：第一种要求“进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化。第二种表演是“扮演角色”，这是新教材的一大特色。在学完教材内容之后，除了让学生按教材要求完成各项练习外，还要尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中表演所学内容，如“打电话”“问路”“借物”“购物”“看病”等日常交际活动。由于学生进入角色、表演角色，对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为英语交际能力的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。

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1.社会因素：山区少数民族学校由于地处偏远，小学生在日常生活中基本不接触英语，造成所学英语知识复现率低，学生在英语课上所学的知识无法在日常口语交际中得以强化。其次，大部分学生家长对以前学习过的英语知识几乎忘记了，所以对孩子的英语口语无法进行课后辅导，学生生活在一个缺少英语氛围的学习环境中。

2.教材因素：目前所用英语教材是人教版PEP小学英语课本。本教材具有以下特点：（1）注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性。（2）注重学生的学习策略和自学能力的培养，为学生的进一步学习奠定基础。（3）注重中外文化的双向式交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需的能力。（4）注重学生学习兴趣的培养，以不同的方式最大限度地激发学生的学习动机。（5）教材容量大，内容多。

3.学校因素：山区少数民族地区城镇小学英语师资严重不足，很多学校英语周课时只有一或两节，每位教师所教班级多达七、八个班，学生人数多达几百位学生，再加上有时节假日放假，使得我们根本无法保证充足的教学课时。由于课时少，学生多，导致教师无法及时掌握每位学生的学习情况。另外，由于教学内容太多，教师除了完成正常的教学任务外，基本上没有多余的时间来给学生进行充分的英语口语训练。再加上小学生活泼好动，注意力不持久，抽象逻辑思维不完善等特点，学习英语的习惯不是很好。山区少数民族地区的小学生英语口语交际能力仍处于低水平状态。

二、提高小学英语口语能力的对策

鉴于以上小学生英语口语现状，我们提出了优化英语教学设计、改进英语教学方法，创造性的创设一些身边讲英语的环境、灵活使用教材、多投入教师情感等方面来提高小学生英语口语能力的设想。下面，我把我在教学实践中进行提高英语口语能力的尝试做法阐述如下：

（一）优化教学设计，创造性使用教材

课堂是学生学习的主阵地，课堂教学组织的好坏直接决定一堂课是否成功，而课堂教学的组织跟课堂教学设计、教学方法的运用是息息相关的。因此，为了提高小学生英语口语交际能力，我结合我校实际情况，课前认真备课，结合教材实际创造性的运用教材，优化教学设计，如把教参上分别在两个课时上的Let’s learn和Let’s talk纳为一个整体来进行教学，这样就把个别学习的单词融入了句子中去，做到了词不离句，使学生学起来、说起来也朗朗上口了。在课堂练习上把学生分为四人小组来进行练习，以这种小组练习的方式来克服大班教学（我校大部分班级学生数目都是60多名）带来的不利影响，努力探索真正以学生为主体，教师为主导，多采用游戏、对话、吟唱、绘画等方式来激发学生学习英语的兴趣，充分挖掘学生的语言潜能。教师真正做到把“说”的机会留给学生，从而将学生由被动接受知识推向自主学习，让学生真正成为学习的主人。

（二）改进教学方法，提高兴趣，创造性的开展口语训练。

1、兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师在优化课堂教学的同时，开展了丰富的课外英语社团活动。①创设生动有趣的情景，让学生受到情节感染，展开想象的翅膀，围绕这一情景，让他们展示情景，进行操练。例如：问候、问路、购物、就餐等，通过情景交际，提高小学生的口头表达能力和表演能力。②学唱英语歌曲。英语歌曲能使学生情绪高涨，精神焕发，能活跃课堂气氛，增添学生浓厚的学习兴趣。同时，能把教学内容融入歌曲中来教学，真是件令人轻松愉快的事。

2、强化英语对话表演。课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知域、情感域和身体领域为一体，有利于教育目标的达成。语言交流本身就是通过对话来进行。教材的语言材料主要是以对话来呈现。因此，让学生学习对话、演好对话，也自然成了小学英语的必修课。另外，充分利用英语社团活动来组织表演对话，像是给学生英语学习添加催化剂，使得他们在练习和表演中体验到愉快和喜悦。对话表演的成功靠的是学生对学习内容的理解与掌握，只要他们有扎实的基本功，才能使得表演得体、到位、有可欣赏性。

3、采用游戏和chant来进行英语口语教学。在小学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。它是学习者语言深一层内化，需要以理解为前提，通过某种形式再现出来。小学英语教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练孕育在肥沃的土里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里。它既符合小学生身心特点，又符合语言学习规律，经常采用，也深受学生的喜爱。因此，在教学中，挖掘教材，灵活地处理教材，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来模仿和交流，上台进行精彩的游戏活动，成功的展示。

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1.我国小学英语口语教学困境分析

1.1英语课程安排问题

根据笔者搜集到的相关教育学家对于小学生英语教学的问卷调查数据可以得知，大多数小学生并不喜欢上英语课，原因有很多，但是主要包括几点。第一;讲课老师太过于严肃死板、照本宣科，小学生在学习的时候注意力和集中力有限，容易感觉到很无聊，很多时候学完了以后忘记了。第二;老师要求英语课本有很多要背的单词和对话，背起来感觉很难。第三;学生大部分认为英语口语不是很重要，反正考试又不考，老师让我说英语时我再说。第四，老师在课程教学中一半以上的时间都是自己在说，老师要求课堂发言、模仿练习、口语练习时间比较短。第五;英语字母还有各种音标记不住，很容易和语文拼音搞混。

1.2教师素质能力问题

小学英语教学考验的是教师对于英语基础知识的掌握以及如何调动学生兴趣和课堂活跃度，有部分教师在口语教学过程中太过于死板，缺乏新意，简单的让学生进行跟读，使得小学生对于英语的学习感觉到枯燥，课上记不住，课后不想学。

其次教师的教学手段局限，仅仅依靠简单的教授法、跟读法、组织学生对话训练法，而对单词、对话的掌握上经常让学生做很多机械的抄练习或者听写，这样都很难让小学英语口语的教学达到效果，让整门学科变得丰富有趣。

1.3学校资金设备问题

由于很多学校资金和师资力量不足，比如农村、县城偏远地区的学校，使得教学设备的不足，多媒体教室不足，影响了口语课程的教授。并且大多学校都是一个老师教授一个班的同学，在英语口语的教学过程中教师只能对部分学生的口语进行训练和指导，而不能做到对所有学生都面面俱到。

1.4学生自身问题

学生心理素质并未完善，导致学生多多少少都存在一种害怕在老师、同学面前开口说英语，害怕说错，内心紧张，但是越紧张就越容易说错，越容易说错就导致以后越发的不敢开口，如此形成一定的恶性循环。

还有部分学生过多的依赖于背诵书本上的英语对话，虽然他们在读英语的时候听过去发音准确并且流畅，但是在实际应用方面就显得很差。比如在新课标英语的书本中，情景对话的结尾部分大多数是;A：Thank you very much. B：You are welcome.(A：非常感谢你。B：不用谢)，学生看的多了、背诵的多了，使得他们就会这一种表达。但是在英语的实际口语运用中My pleasure. That’s OK. That’s all right. It’s nothing.等等也可以用来表示感谢。

2.小学英语口语教学的对策

2.1加入新课程理念

我国新课程理念在于推进素质教育，关注学生发展和应用，而教师在安排英语教学上就应该更多的关注于学生的口语应用。比如：让学生分组模拟情景进行对话，充分运用了新课程的教学理念，真正将英语学活，又加以运用到生活中，使得原本枯燥晦涩的学科变得生动有趣。

2.2教师丰富教学方式

小学英语口语这门学科对教师的要求比较高，教师必须将新的教育教学方式应用到教学之中，在设计教学思路方面，它要求在教学设计中改变以教师为中心的方式，多带动学生自主思考，口语训练。同时教师必须多思考更加有趣味的教育方式，比如做英语记单词游戏，让学生在游戏的过程中记住英语单词。教师的教学不能拘泥于书本上现有的知识，应当做到与时俱进，学以致用。

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一、英语口语教学在当今社会的现状

一直以来，中国学生重视的是语法和写作能力的练习，由于缺少语言环境，课堂训练比较少，不重视听、说能力的培养，很多学生对于开口说外语存在着恐惧感，其中老师在教学工作当中也存在很多弊端，由于现在高中教育以应试教育为主，从而在英语课堂上很少有语言表达能力，其中考试的听力部分所占分数比较少，而且听力部分在学生当中也是非常抵触的，在学生们步入大学以后由于以往的英语教学方案的习惯性从而使大学生们的英语交际能力都比较差，最后使得很多年学生的英语水平都存在着一种古板的教学和学习方法。这样使我国的英语教育水平永远落后[1]。为了使得我国的英语教育事业的提高，我们必须要一改常态，将英语情景剧表演运用于英语的教学课程当中来，在学生们学习英语的同时更加的注重实践从而提升自己的英语成绩。

二、英语情景剧的主要内容和应用

英语情景剧就是学生们在课堂上以一种熟练地英语口语来与大家进行交流和沟通，通过像演小品的形式来有趣和生动的把自己塑造的人物形象的与现场氛围给烘托出来。英语情景剧表演既是一种英语口语的实际练习也是一种表演艺术形式，为了更好地把学生们的英语口语能力还有听力能力尽快提高上去，英语情景剧表演是一种独特而具有特殊娱乐风味的练习。在把情景剧引导进英语课堂的同时必须要进行课堂的缓冲调整，让学生们由不懂转变为熟悉，再由熟悉转变为运用自如。首先由老师在自己教案当中有明确的规划和整改，在英语情景剧表演当中必须要有一些鲜活的例子，比如老师在课下找到美国大片《疯狂原始人》当中的一些片段来进行消音处理，通过让学生们看到字幕来进行对话和练习，让大家分好角色来进行朗读和情景对话。另一种方法就是老师在课下布置一些任务让大家找适合自己的剧本和情景剧，在课堂上让学生们来进行自由对话练习，通过学生们的英语口语表达能力来进行评判一个学生的英语成绩[2]。英语的教学方法在由传统的教学方法转变为更加理性化的同时，教师的工作是巨大的，在教学的方法进行转变还有学生们的学习方法进行转变的同时应该努力的寻找到适合教师本人的教学方法，以一种更加实际的英语情景剧表演来提高学生们的口语表达能力和听力能力。

三、英语情景剧表演对于英语学习的重要性

英语情景剧表演在实现学生们更好锻炼英语口语表达能力以外也更加的增强学生们的听力能力，英语的练习不是光靠一些英语语法还有用手写就可以的，在今后我国进入多元化的社会当中英语的交际能力也是具有很大作用的，在经济全球化的今天人与人之间的交流是不应该有语言上的障碍的，英语是世界通用语言，所以英语的表达能力和交流能力是非常重要的。然而英语情景剧表演却更加现实的使英语融入到学生们学习英语的行列中来。能够让学生群体更好的接收这种教育方法，把实践融入到现实生活当中来，让每一个学生通过交流和表演的方式就可以将英语口语运用自如。在课堂上老师的随意还有学生们的配合更加的提高了学生们的课堂效率。英语情景剧表演把所有的教学方法和知识融入为一体，让每一个学生都有更好的兴趣去练习口语，让口语交际成为一种习惯从而达到培养高水平英语口语表达的人才目的。

四、英语情景剧表演教学方案的前景

对于社会的进步和时代的发展还有教育事业的改革，英语的教学工作也在不断开展。据不完全统计全国有三千万个英语考级学生，在大学生当中其中占有百分之七十的学生表示学英语枯燥无味。其中有一部分学生觉得学英语很有趣而且他们的口语表达能力也很强。经过调查这与他们的学习方法有很大关系。学生们通过情景模式来进行英语对话，从而提高自己的英语成绩，在娱乐中学习，他们觉得通过情景剧表演的方式来学习英语能更有效地培养自己的英语乐趣。然而通过这种学习方法，每一个学生都有机会在课堂上活跃气氛，在扮演角色当中去寻找自己对你英语的乐趣[4]。在今后的英语教育事业上英语情景剧表演教学方法将会占有主要教学地位，以往的传统教学方案也将退出历史舞台。只有把实践与语法相结合才能更好的将我国的英语教育事业发扬光大。

总之，从我国的教育国情出发，我国的英语教学事业存在严重问题，这也影响着我国未来的发展与进步，社会在进步，时代在发展，随着教育事业的不断创新与改革，英语的口语表达能力和听力能力在学生们当中也是一种挑战。在传统英语教育模式下，让学生们更好的将英语表达的练习运用到课堂当中也是一种教育的进步，从而英语情景剧表演的教学方法也就至关重要了。谈到英语情景剧表演对于中职英语教学的作用，更能证明一点的就是：实践是真理的唯一标准。只有让学生们通过更多的英语口语练习，才能更加有效的提高学生们的口语交际能力，在与别人交流的同时随着表达能力的提高，自己对英语表达的敏感度也就提高了，这样听力水平也就更加进步。英语情景剧表演在练习当中逐渐成为一种好习惯，最终才能让学生们的口语表达更上一层楼。

参考文献：

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关键词：高职　口语　改革　对策

 

长期以来,高职英语口语教学没有自己的特色,从内容上看基本上是大学英语的压缩版,专业特色不明显;从形式上看基本上是传统的“黑板+粉笔+录音机”模式,口语训练不充分;从课程设置上看基本上是听说同堂,口语教学被严重挤占,几乎无任何高职特色而言。教的现状岌岌可危,学的现状不容乐观。树立高职理念,加强兴趣培养,实施成功教育,改进教学方法,已成为高职英语口语教学改革的必然出路。 

 

一、贯彻高职理念,全面提升教师综合素养 

 

贯彻高职理念,是展开高职英语口语教学改革的前提。高职英语口语教学一定要以教育部“教高[2006]16号文”为指导,树立高职教育理念,加强师资队伍建设,提高教师队伍整体素质。 

一方面要加大高职教育理念的贯彻力度。要坚决打破传统的“三段式”教学课程体系,积极探索新的培养模式。要根据未来职业岗位能力需求,调整和优化课程体系,建立突出职业能力培养的课程标准,按照应用性、实践性的原则重组课程结构,更新教学内容。另一方面要加强教师队伍的实践能力培养。鼓励和支持口语教师编写高职英语口语教材,特别是编写与课程体系改革相适应的校本教材,以促进学生职业技能的培养和工学结合人才培养模式改革的顺利进行。 

 

二、培养学生兴趣,帮助学生克服害羞自卑心理 

 

帮助学生克服害羞自卑心理, 是学好口语的关键。而帮助学生克服害羞自卑心理的最好方式就是激发学习兴趣,兴趣是最好的老师, 学生一旦产生了学习兴趣, 就会积极主动地、愉快地学习。培养学生的兴趣,一定要坚持 “赏识”原则,这既是培养学生兴趣的基础,又是解决害羞自卑心理障碍的主要对策,还是在高职院校实施成功教育的前提。 

高职学生多数基础较差, 教师应对他们多多进行鼓励和赞扬。对于学生的语言错误, 教师要巧妙地对待。对由紧张、粗心引起的口误和不影响理解的错误应少纠正或不纠正;对那些较严重, 不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的纠正方式, 切勿打击学生开口说的积极性。当学生在日积月累的学习过程中具备了一定的语言的敏感性和识别能力后, 就会不断地自我纠正, 使错误逐渐消失。 

 

三、实施成功教育,贯彻“低、小、多、快”的教学原则 

 

实施成功教育,是高职英语口语教学改革的基本指导思想。高职英语口语教学必须实施成功教育,依照“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学原则,一切从学生实际出发,立足于树立信心、展现自我为学生创造成功机会,使学生学好高职英语。

所谓低起点,就是立足生活、立足已有基础展开口语教学。比较典型的有:特色鲜明的对话、精心设计的情景短剧等。所谓小步子,就是考虑到学生的实际情况,将教学的步子减小,使学生每步都有进展,每时每刻都处于积极学习的状态。比较典型的有每日对话、情景对话等。所谓多活动,就是精心设计教学过程中的每个环节,让学生尽可能多地参与教学活动,使学生在学习过程中维持积极的思维。所谓快反馈,就是在教学过程中,教师要加大检查力度,并迅速形成意见或建议。 

 

四、加强综合训练,全面提高口语能力 

 

加强综合训练,是提高高职学生英语口语能力的基本途径。主要的训练方法有情景对话训练法、模仿和听说结合训练法等。 

情景对话训练法是训练口语最基本的方式, 也是牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一,它可以使人完全进入某种场景, 扮演某种角色进行学习和练习。通过情景对话学习英语, 可以同时从听、触、视觉中获得信息。这一训练法可通过如下方法进行: 每次课都给学生补充10句左右的常用英语口语短句, 并让他们课后两三个同学一组运用这些短句创设情景编成对话, 以达到灵活运用的目的。 

模仿和听说结合训练法也是经常应用的一种方法。上课时教师可以让学生通过听磁带来理解对话,还可以利用业余时间给学生播放英文故事、歌曲或简易新闻等, 听后让学生用自己的话来说出听到的内容, 这样能有效的把听说结合起来, 为学生创造一个良好的语言学习环境。 

教师还可以教授学生大声快速地模仿朗读一些英文绕口令来训练口腔肌肉和舌头灵活度, 以适合英语的语音发音要求。另外,自言自语训练法,每日汇报训练法,复述训练法,讨论训练法,演讲训练法,口译训练法,续编故事训练法,多媒体——英语视听说训练法,英语游戏训练法及英语角等形式,均能有效地培养学生的学习兴趣, 达到很好的口语训练效果。 

总之,高职英语口语教学改革是一项系统工程, 口语能力的提高是一个循序渐进的过程。教师要根据高职学生特点,树立成功教育的理念,运用“低、小、多、快”的教学原则,采用灵活务实的教学方法,做到因材施教,才能使高职英语口语教学改革有所突破。 

 

参考文献: 

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英语作为世界上使用范围最广范的语言，并非一成不变，政治、经济、文化等方面的因素时刻影响着其演变，由其是口语中日常生活用语更是不断的出现新颖时尚的词汇，但是我们现在的一些英语学习者对于学习英语生活用语的培养有所偏差和保守，不能与时俱进，这样就使得我们必须用更好的方法去学习英语日常用语。

一、英语口语生活用语的特点

1.句子使用方面，通常简洁短小，使用省略句简化自己的表达。

例1：Customer： I’d like to reserve a table for dinner.

Restaurant Staff： Certainly.How many in your party？

Customer： Eight.

例2：A： What do you usually have for lunch？

B： Pizza and hot dog.

第一个例子里，当问到有几个人时，回答就是“eight”，第二个例子中问到午餐吃什么的时候，回到的就是“pizza and hot dog”很简短，言简意赅。口语里人们从过去的“I beg your pardon.”也逐渐简化成“pardon？”很多问题也是由“ok”、“yes”、“no”来回答不会重复问题。

2.词语方面多出现一词多义

例3：Waiter： How would you like your steak？

Woman： I like my steak well-done.

例4：Professor： Do you finish your work？

Student： Already done.

例5：Customer： I think that’s a bit too expensive.Can you give me a discount？

Salesperson： Let’s say $80.

Customer： Done！

Done是动词do的过去分词，在这三个例子中都用到了done，但是他们的意思却不尽相同。有的是表示“食物熟了”，有的表示“完成”，也有感叹词表示“成交”。Done这个“小词”不仅仅是这三个意思，还有更多灵活的用法。在口语中，类似于这样的词语还有很多，例如“get”、“make”、“have”等，使用很广泛，在交流的过程中，更侧重于使用这样的简单词汇而避免繁琐词汇以免沟通有障碍。

二、英语口语生活用语的现状

对英语学习者而言，包括绝大部分的英语留学生，很多人学习英语若干年，结果对英语只会听却不能自由灵活表达。虽然了解很多专业词汇，但对俗语俚语掌握十分有限。有些英语专业的学生英语作文写得十分流畅，但是却不知如何用英语点菜，只能指着菜单说：“ I want this.”“Can you give me that？”目前社会和经济的发展，决定了英语日常基本交际是必须得到重视的部分，我们不能只是会用英语表达抽象的事物。例如表达“我的梦想”“My dream”而不会表达最简单实际的东西。英语口语表达能力不强一直是很多英语学习者的短板，笔者发现，英语口语生活用语的一些特点及现状决定其学习需要一定的方法。

三、情景学习法

情景学习法首先要从情景教学法开始。所谓情景教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验从而帮助学生理解和获取知识或技能并使学生心理技能得到发展的教学方法。

学习英语的各类人群中甚至有一定英语水平的人，在日常生活中都存在“开口难”的问题。很多人日常生活中的英语口语生活用语在语音、语调、语法、词汇等方面都有不足，口语学习是需要不断开口练习的，如果只是一味的听别人讲，对我们自身英语水平的提高是无益的。同时口语的学习是一个模仿、记忆再转化为自己灵活运用的过程。原于这些特征，情景学习法学习英语口语生活用语就是行之有效的方法，学习英语时我们可以通过角色扮演的方式来记忆对话，模仿交流场景，先分别练习与进行展示，掌握了一定的对话再列出实用句型。例如“Could you tell me how to get to this place？” 意为“你能告诉我怎么去这个地方吗？”“Excuse me， how can I get to the hospital？”意为“我想知道去医院的路怎么走？”，经过这样的总结升华训练，就可以替换场景，练习“我想知道去水果店的路怎么走？”我们可翻译成“ How can I get to fruits store？”或者“请问去公司的路怎么走？”就可译为“How can I get to the company？”经常做这种形式的练习，可以达到活学活用，熟练掌握句型的目的。

根据调查统计显示，通过情景学习法可以牢固掌握知识，有效地提高英语口语的学习效果。口语最重要的是实践，日常生活中多与人沟通交流、多参加英语辩论会、多参加专题讨论、多参加英语角活动等，将学到的内容轻松自由的表达出来。从长远来看，掌握良好的英语口语生活用语，日常生活中能够畅快淋漓的与人进行对话，可以大大加强人的自信心，为走出国门开阔国际视野、为梦想的实现奠定坚实的基础。

英语口语的学习过程是复杂的，对一门语言的掌握不仅仅是词汇一个方面，同时还包括文化、经济、、社会习俗等多个方面。所以要日积月累的同时 ，要结合英语日常生活用语的特点不断丰富充实自已，提高英语水平。