松鼠教学设计范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇松鼠教学设计范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得植树造林的道理。

教学重点：

认识11个生字，会字6个字；能正确流利地读课文。

教学难点：

书写“以、更”。

教学准备：

课文插图图片

教学过程：

一、 导入揭题

1、今天，我们要来认识一位动物小卫士——松鼠。（教师板书：松鼠）

2、你对这种小动物有哪些了解？松鼠最爱吃松果了，（教师板书：松果 ）学生齐读课题

那它们之间会发生什么故事呢？

二、 初读课文，整体感知

1、由读课文，注意本课所要学的生字。要求：

（1） 借助拼音读正确、读流利。

（2） 思考：这篇课文写了个什么故事？

2、指名当小老师领读生字。

3、自主选择生字进行学习，并读出该字所在的句子，教师随机选择句子进行指导朗读，并采取多种方法进行练读。

例：如 总

（1） 读：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！

（2） 用“如果”说一句话。

以：讲解字形、间架、笔顺、笔画，并练写。

4、指名认读生字。

三、 再读课文，理解内容

1、 自由读课文。把课文读正确、读通顺。

2、指名分段读课文。

3、选择自己喜欢的自然段进行练读。

例如：第二自然段的练读可以采用师生分角色朗读的方法进行。老师读陈述的句子，学生 读心里想的句子；或者学生读陈述的句子，老师读心里想的话。

4、小组之间采用互读或者齐读或者组长指名朗读等方式练读。

5、质疑解疑。

（1）松鼠、松果、松树之间有什么关系？

（2）你喜欢小松鼠吗？为什么？

可以让学生自由提问，自主回答，教师引导。

6、再读课文，把你所体会到的用朗读体现出来。

7、戴上头饰表演。（松树、松果、松鼠）

四、 复述课文

1、教师出示提示：吃松果——想松树——种松果——长松树

2、小组之间复述后全班交流。

五、 指导书写

“意”和“总”中心字底的写法。

篇2

知识与能力:通过多媒体欣赏了解松树的构造及组成部分,并能够学会并掌握国画干笔中锋勾勒及墨色的变化,提高学生国画的鉴赏能力及绘画能力。

过程与方法:通过欣赏照片和国画松树的对比,了解国画松树的表现方法,并通过教师演示,掌握竹子的绘画方法及绘画步骤。

情感态度与价值观:通过欣赏、表现国画松树,探索用水墨自由创松树的方法,培养学生的综合学习能力和创造精神。通过画松树,感受并学习松树身上所体现出来的顽强、挺拔、刚毅的品格。激发学生热爱自然、保护环境的美好愿望。

二、教学重难点

教学重点:松树干、松树麟以及松针的画法。

教学难点:巧妙运用各种国画技法表现有创意的“可爱的动物”并能画出有一定意境。三、教学策略

通过上堂课写意动物的学习,学生基本了解了国画的基本用笔用墨的方法,但是由于国画这种艺术形式不是一招一式便能掌握的绘画技能,它需要长时间的反复练习巩固,这样就需要一种教学模式让学生更容易,更轻松的掌握其方法和技巧,所以在本册国画教学中我采用“欣赏——演示——尝试体验——小组分析——尝试创作——欣赏提升”这样的教学策略及模式,让学生了解国画课的流程,并从中学会掌握国画用笔用墨技巧方法,为以后创作更多类型的国画做铺垫。

四、教学过程

导入新课

接诗游戏

师:上课前请同学们和我玩个游戏,叫接诗游戏。我说上句看看同学们能不能猜到下一句

“大雪压青松”,“青松挺且直”。

你知道这句诗是赞美什么的诗句?

生:“松树”。那这句诗说明松树有什么样的性格呢?(顽强、挺拔、刚毅的品格)

师:那今天我们一起用国画的形式画一画松树

引出课题——学画松树

多媒体出示松树照片与国画松树的对比,提出问题:

1.现实中的松树与国画松树有什么区别?

2.国画松树是怎样表现的?

3.你觉得国画松树的绘画步骤是什么?先画什么?然后呢?

利用真实的松树和国画写意松树做比较,分析其中的区别,让学生了解国画画面是怎样描绘真实实物,初步感受中国画给人们带来的独特艺术魅力。

观察欣赏

1.

一般以扇状、车轮状、马尾状来表现同一单元的密集松针。以“品”字形结构合成一组松针。

2.

画松针时用笔要挺劲,有疏密变化,并有浓淡层次感。

通过教师演示,能够让学生直观的观察欣赏国画写意松树是怎样表现的,包括它的绘画步骤及用笔用墨的方法以及松树的枝干及松针

的绘画方法。为下一步学生创作打下坚实的基础。

尝试体验

通过刚刚欣赏教师演示,让学生尝试体验其中用笔用墨的方法。(包括中锋运笔、侧锋运笔,两者相结合的方法。用墨汁调出不同深浅的墨色,焦、重、浓、淡,轻。)教师巡视指导并提出问题。你在尝试中遇到了哪些问题?

你觉得松树哪部分比较适合运用中锋运笔?侧锋运笔呢?(叶子适合中锋干笔,在后面的染色环节可以运用湿笔侧锋来画)

初步用国画用具尝试在生宣纸上创作,体验国画艺术魅力的同时,提高学生在国画绘画中用笔,用墨的技巧方法。解决重点。

欣赏分析

欣赏

师:请同学们欣赏国画作品,小组交流讨论回答下面的问题。

(教师把班级分成几个小组,每个小组放置一幅国画松树。)

分析所欣赏国画松树的作画流程。1.分析运用了哪些松针的表现方法。2.画面中还运用了哪些颜色?在你的国画颜料中找一找叫出它们的名字。(藤黄、花青、曙红、赭石、三绿、酞青蓝等。)学生分析时引导学生可以对照画面举例分析。

通过欣赏作品,提高学生审美能力的同时,让学生再次通过观察直观的了解国画的绘画步骤及用笔用墨的方法,欣赏的同时激发学生创作欲望,提高学生审美能力及分析能力。

联想创造

通过前面所学及尝试得到的经验,在生宣纸上临摹或写生一幅松树画面。教师巡视指导。

通过学生创作作品,提高学生的国画绘画能力,动手能力。

自评互评

教师请学生展示最后完成的绘画作品,并请学生说说对自己作品的想法。其他同学给他好的建议,教师做最后指导评价。

培养学生学会美术评价语言,能够从美术的审美角度评价作品。

拓展欣赏

篇3

师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然遇到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。

生读第2、3自然段。（课件出示）

师：没有了松果，它们会吃什么？到哪里去住呢？

学生很有个性地回答。

生甲：它们可以吃花生。

学生稍作停顿，还补充说，我喂过的，松鼠爱吃花生。

师：森林里有花生吗？

生甲：可以种的。

师：谁种呢？

生甲：农民伯伯呀。

师：那农民伯伯吃什么？

生甲无言。

接着我又问：没有了松果，它们会吃什么？

学生再创造性地回答。

生乙：它们可以，吃苹果。

我有点不高兴，说：苹果，松鼠爱吃吗？

生乙嘟起小嘴嘀咕：爱吃。

我再问：没有了松果，它们会吃什么？

生再创奇迹：吃鸟蛋。

课堂内学生哄堂大笑。

我尴尬地笑着说：小松鼠可不爱吃。

法国著名的儿童心理学家卢梭说过，儿童有他特有的看法，想法和感情。如果用我们的看法，想法和感情去代替他们的，那简直是愚蠢的。学生作为一个个性鲜明的个体，他们的阅读个性是客观存在的。当我提问“没有了松果，它们会吃什么？”时，此时学生学习情绪高涨，思维活跃，真可谓：一石击起千层浪。低年级学生对新奇的事物有很大的好奇心，也很喜欢小动物，预设中我没有想到，孩子们会说，松鼠可以吃花生，可以吃苹果，可以吃鸟蛋……可那毕竟是一年级的学生啊，学生的回答并未错误，。然而我也未进行及时积极的引导，只是一味地重复提问，希望孩子的回答能回到我的预设中来。可惜三次提问后，我并未如愿以偿。

二磨：

师：没有了松果，它们会吃什么？到哪里去住呢？

生甲：它们可以吃桃子。

生乙：它们可以吃苹果。

生丙：它们可以吃核桃。

……

师：你们的想像真丰富，小松鼠爱吃吗？他们会怎么办呢？

生：松鼠不吃苹果、桃子等水果，再说那是果农种出来的不让他们吃。

生丙：松鼠可以住在石头缝里，吃草，吃山核桃。

生丁：松鼠住在石头缝里会不舒服的，它不吃草，山核是人工栽培，不让他吃的。

生：它们可以到别的松林里去住，吃其它树林里的松果。

生：别的松林里的松果也会被松鼠吃完的。

第二次我提问“没有了松果，它们会吃什么？”时，我尊重孩子的个性，尊重孩子的情感体验。孩子们说，松鼠可以吃桃子，可以吃苹果，可以吃核桃，我没有否认学生的想法，相反，他们的回答，我都给予了肯定和激励。但遗憾的是没有引导孩子到正确的价值上来。课文重点并非引导孩子讨论松鼠爱吃什么？重要的是让孩子懂得在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。

三磨：

师：没有了松果，它们会吃什么？到哪里去住呢？

生甲：它们可以吃花生。

师引读：没有了花生。生接读：小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……它们吃什么呢？

生乙：它们可以吃苹果。

师引读：没有了苹果。生接读：小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……它们吃什么呢？

生丙：它们可以吃核桃。

师引读：没有了核桃。生接读：小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……它们吃什么呢？

师：是呀，松果会吃完，花生会吃完，苹果也会吃完 ，你们说，它们该怎么办呢？

篇4

一、 明确目标

要切实提高语文课堂实效，首先要明确的是：语文课要教会学生的是什么。从工具性的要求来讲便是听、说、读、写四大基本能力。但能力的训练需要内容与思想的承载，如果不能让学生产生想要了解、想要表达的兴趣的话又何谈能力的训练与提高呢？所以，工具性能力的训练需要有思想前提，语文课首先要教会学生关心身边的人和事，关心生存的这个社会、这个世界才会产生表达自我的欲望，从而产生工具性能力训练的可能。语文教师首先要能激发学生了解这个世界的兴趣，然后才是教会学生清楚、简洁、有条理、富于感染力地表达自我。

二、 寻找适合学生的教学设计

学生正处花样年华，充满了对因未知而神秘的世界和未来的好奇与憧憬。年龄的特征决定了他们的兴趣与喜好，他们看的是漫画，听的是饶舌，玩的是网游，他们在快餐文化中成长，所以，结合他们的兴趣点寻求课堂教学的联想点便尤为重要。例如运用学生喜欢的漫画指导写作；用他们喜欢看的动画片引导写读后感。当然，这些是浅层次的，流行无法取代经典。课堂的流行元素也只是引入学生对经典解读与掌握的触发点。最后还是要让学生真正沉浸到文学的海洋中，去看、去读、去思考。再好的教案，也不一定适合所有的学生。

由于学生家庭文化知识背景不一样，教师平时教学方式不一样，学生学习语言的智力水平不一样。所以即使同样的教学设计在两个不同的班出现的教学效果也是不同的。

要把学生当成是课堂的主人，教师想的不仅是如何实施教学设计，还要考虑教学设计是否适合学生，要灵活地对教学设计进行修改。明白“适合才是最好的”，因此，一定要根据学生的实际情况，才能让学生轻松愉快地学习。

三、 突出本体，夯实基础

看下面一位老师执教《小松鼠找花生果》的教学片断：

师：请同学们读第三段，看看有几句话？生：（读后答）两句话。师：哪两句，说说看。生：第一句是“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有”。第二句是“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果”。（读原文）师：第一句是写小松鼠每天都去看什么？生：看花生结果了没有。师：第二句写的是什么？生：是写直到金色的小花都落光了，也没有看见花生果。师：第一句话应该怎么读？生：应该用高兴的心情读。生：应该用愉快的心情读。生：应该用希望的心情读。师：不对，应该用焦急的心情读。焦急是什么意思？谁能表演一个。（生表演）师：我们来读读第一句。先练练“从那以后……”说说怎么读。（生讨论、试读、评价。）师：再练练“小松鼠每天都到花生地里去……”，想想“每天”谁能用“每天”说一句话。

仅50个字的一段话，教师提出了十多个问题，学生围绕这些问题讨论了6分钟，而用于读课文的时间仅一分钟。课文被肢解了，学生读得七零八落，一头雾水。

“语文课程还应该考虑汉语言文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体表达能力。”《语文课程标准》的这段论述揭示了汉语言的学习规律。汉语言模式的基本特征是“意会”，有时可以不受严格的语法规律的限制。因此，母语学习的主要形式是感悟。而感悟是一种省去烦琐的逻辑推理过程，在经验范围内做出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维模式，其特点是整体的把握。因此，只有整合教学环节，才有利于学生的整体把握。那如何整合教学环节呢？其根本问题是提高提问的质量，扩大教学环节的容量，保证每个学生都有自主学习的空间。因此，阅读教学必须以读书训练为重点，教给学生读书法，注重读书质量，扎扎实实地进行阅读教学。

1、“读得进”。通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。

2、“记得住”。作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料。

篇5

过程性目标：通过小组合作学习，培养合作学习能力。借助多读，感情性的朗读，培养学生语感。

情感目标：学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。

二．教学难点：使学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。

三．教学准备：1、课件，生字树。

2、学生课前搜集小松鼠的资料。

四．教学过程：

师：猜谜是大家最喜欢的，今天我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。

生：这是松鼠。

师板书：松鼠。

师：你对它了解吗？

生甲：松鼠生活在树林里。

生乙：松鼠喜欢吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳跃，它的尾巴又能当被子。

师：小朋友知道的真多。刚才有小朋友说松鼠喜欢吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？

请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。

（生按要求自学课文）

师：请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。

生自由读

师：请小朋友来当小老师，带领大家读。

生甲领读。

生乙领读。

师：请同桌之间互读互纠读音。

生开始活动。

师：你能用巧妙的办法记住生字宝宝吗？

生甲：我记住了“聪”，耳朵灵，口会说，心灵的孩子就是聪明的孩子。

师：你就是个聪明的孩子。

生乙：我记住了“泼”，头发在洗澡。

……

师：其余的生字，我们小组合作来学习。

生小组合作学习，师巡回指导，扶差。

师：下面我们开始“一看二想三读”的环节，将生字宝宝放进我们的小脑袋里。

（师指导，生记字）

师：下面我们来做“摘松果的游戏”

大屏幕后面出现一棵挂满松果的松树，学生上台摘松果，并将松果背面的生字读准，就可以把松果拿走。

师：我们认识了这么多生字，真能干！接下来我们写字，相信也能把生字写漂亮。我们先观察生字“以”、“更” 田字格中的位置。

生观察并轻声地说。

生先描红并分别各写一个。

生把已写好的字和组里的同学交流，互相评价，师随机指导书写较差的同学。

师：小朋友通过努力写出的字真漂亮。下面我们来读课文，大家有没有信心？

生大声说：有！

师：这篇课文应请几位小朋友读课文？为什么？

生：应请6个小朋友读，因为课文有6个自然段。

师：大家一边听，一边思考：这是一只怎样的小松鼠？

生甲：这是一只活泼可爱的松鼠，因为它蹦蹦跳跳，很可爱。

生乙：这是一只喜欢大森林的小松鼠。

生丙：这是聪明的小松鼠。因为它看到树越来越少就要想办法了。

生乙：这是一只保护环境的小松鼠。它看到树越来越少，很着急。

师：你们看，一只聪明活泼的小松鼠走来了，他去干什么呢？

出现课件：一只小松鼠向大森林奔去。

生甲：一只活泼可爱的小松鼠怀着愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

生乙：一只聪明的小松鼠兴高采烈地挎着篮子跑到松林里摘松果。

师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小朋友读第一自然段。

生甲：这个小朋友读得还可以，可是还不够高兴。我能读得比他高兴。

师：他读得很高兴，脸上笑嘻嘻的，多高兴哪，谁能读得像他一样高兴？

生丙、生丁读，齐读。

师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。

生读第2、3自然段。（课件出示这2自然段的文字。）

师：他们会吃什么？到哪里去住呢？

生甲：他们吃果园里面的苹果、桃子等水果。

生乙：不行，松鼠不吃苹果、桃子等水果，再说那是果农种出来的不让他们吃。

生丙：松鼠可以住在石头缝里，吃草，吃山核桃。

生丁：松鼠住在石头缝里会不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不让他吃的。

生：他们可以到别的松林里去住，吃其它树林里的松果。

生：别的松林里的松果也会被住在那儿的松鼠吃完。他们去了，那儿已经是光秃秃的一片了。

师：小松鼠的心情怎样？

生甲：他很担心，担心没东西吃，没地方住。

生乙：他很着急，不知道该怎么办。

生丙：他很害怕，害怕松鼠们都会死去。

师：那你们就带着这种担心、着急、害怕的心情读一读其中一两句。

生自由读。

同桌配合读。

师生配合读。

师：小松鼠多着急，他会想什么办法？我们下节课再学习。

五．教学反思

我的这则教学设计努力打破传统的教学模式，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。

一．尊重孩子的个性，尊重孩子和情感体验。这节课在识字教学环节中，让孩子自愿当小老师，教识字方法。朗读时，从自己的感悟出发去朗读。

篇6

2.根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文，感受祖国语言的美。

3.在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。

教学重难点：

1.认识本课的12个生字，练习朗读，激发学生观察的兴趣。

2.知道花生在地里结果的特点。

教学过程：

一、创设情景，激趣导入

师：同学们，今天老师带来了一位住在森林里的朋友，瞧，它来了！大家看看它是谁啊？（多媒体课件出示：小松鼠）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！

生：你好，小松鼠！（齐答）

教师用多媒体课件演示小松鼠的谜语，学生猜，教师板书：花生。

师：那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板书“找”，强调“找”的读音。）

二、明确学习目标

教师出示学习目标，并请一名同学朗读学习目标。

三、学生自主学习，师生研讨

师：学习目标已经明确了，现在请同学们轻轻地翻开书，采用自学中的独学方式读文。

1.出示自学提示一：自读课文，学习生字。

（1）自由读文，认识生字

师：如果我们在读课文时遇到困难，老师有一个办法，在这个字或这句话旁边画个记号，然后把这句话多读几遍，联系前后的句子想一想，你就会慢慢明白的。用你喜欢的方法来读读这个有趣的故事。

（2）检查生字 整体读文

师：这个故事多有意思呀，我看见同学们读完了一遍又读一遍，脸上都读出笑容了。生字宝宝也来了，你是用什么方法记住这些字的？生字最喜欢和聪明的孩子交朋友，它们现在都跳进你们的课文里了，谁愿意把你喜欢的句子读给大家听？

2.出示自学提示二：再读课文，给每个自然段前标上序号。这篇课文共有几个自然段？

师：谁能说说课文一共有几个自然段？

生：课文一共有5个自然段。

师：同学们找得真对，每行开头空两格的就是一个自然段。请五名学生读，其他同学当一当“聪明的小耳朵”，听听他们读课文的时候有没有把课文读准确，做到不加字、不漏字、不改字。

3.出示自学提示三：表演读这个故事，体会小松鼠多想尝尝花生的味道啊！

师：大森林里的小花都笑了，她在夸我们班小朋友读得好呢。这些花是什么样子的？

生：黄黄的，金黄的，鲜艳的……

师范读：一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳！

师：学老师的样子读一读这美丽的小花吧！（生读）

师：是啊，多美的花呀，一朵朵金黄色的小花在阳光下鲜艳地开放。把小松鼠也吸引来了！可它从没见过，脑子里打了个大大的问号（教师板书“？”，并指导学生用问的语气来读。）

师：小鼹鼠来了，他是怎样告诉小松鼠的呢？（出示小鼹鼠的资料）

师：看，小鼹鼠多好玩呀，那这两只可爱的小动物说了什么？来，自己读读他们的对话。读故事时，如果把你自己当成小松鼠、小鼹鼠，你一定会读得更棒。大家可以戴上头饰，加上表情和动作表演着读。

学生自读，师生合作读文，同桌两人合作读，师生同读。

师：花生这么好吃，小松鼠可高兴了！（大屏幕出示）他想：等花生结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。小松鼠可想吃花生了，他每天都到地里去，看看结花生了没有。他等啊，等啊，等了很长时间，也没看见一个花生。

师：你没有看到花生，你心里怎么想？你的心情怎么样？

生：失望、难过、奇怪……

师：小松鼠的脑子里又打了个问号。（出示：“是谁把花生摘走了呢？”）

4.自学提示四：解决小松鼠的疑问，是谁摘走了花生呢？

师：小松鼠的问题“是谁摘走了我的花生呢？”请大家当一当小侦探，帮小松鼠想一想，和小组的同学讨论一下，希望大家说的时候要注意说出理由。

师：现在我是小松鼠，你能告诉我吗？

生：在泥土里。

师：花生究竟都到哪里去了？还是让我们的小花生自己说说吧。

教师播放花生生长过程的资料。

师：原来花生没有丢，全在泥土里！真是虚惊一场！我们快来告诉小松鼠吧。

师：小松鼠知道后会说什么呢？

生：啊！原来花生是长在地里的！

四、拓展延伸，展示自我

师：通过课前预习，你们还知道哪些植物和花生一样，果实长在土里呢？

五、作业布置

师：小松鼠以后会怎么做？课文里的故事虽然结束了，但是只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？把你续编的故事讲给爸爸妈妈听。孩子们，这节课你们表现得真不错，小松鼠很感激你们帮它找到了花生，它们要回到树林里了，让我们共同和它们说再见吧！

篇7

教学目标：

1.通过阅读理解，感受文中“我”和女儿对小松鼠的怜爱和他们善良的性格。

2.感受课文语言的生动、准确。

教学重点：

理解课文内容，体会文中流露的对小动物的怜爱之情，有感情地读文。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、导入

师：孩子们，上课前老师给大家带来一个朋友（视频），视频里的小动物是谁？

生：松鼠。

师：你能用一个词来形容它吗？

生：活泼、可爱。

师：面对这么可爱的小松鼠你有什么想法？

生：想要一只。

师：老师知道有一个小女孩也吵着想要一只，她的父亲正好逮到了一只，可是又把它给放了，这是为什么呢？今天我们一起来学习《那只松鼠》（板书），在课文中我们会找到答案。

师：请同学们把语文书翻到第6课，自由、轻声读文，注意读准字音，读通句子。

师：课文读完了，文中的生字你都认识了吗？我来考考你。（屏幕出示：那股、高楼大厦、灰褐色、活泼伶俐 、神不知鬼不觉、逃之夭夭、缩了回来、猜不透、长叹一声。）

（指名读、领读。）

师：这是课后的会认字，大家已经都认识了。（屏幕出示：逃窜 、蹑手蹑脚、小精灵、蹿、小俘虏）看这几个词你能把它读正确吗？

（同桌互读，指名领读、开火车读。）

师：哪两个字长得比较像。

生：窜、蹿。

师：逃窜是什么意思？

生：逃跑。

师：蹿呢？（出示带蹿的句子：那些小精灵呢，似乎是在故意逗我玩儿，“嗖嗖嗖”地直朝树梢蹿，然后又从这棵树梢跳到那棵树梢。）

生：向上跳。

师：小精灵是什么意思？

生：聪明、机灵。

师：小精灵指谁？

生：小松鼠（齐读句子）。

师：小俘虏是什么意思？

生：被捉住的敌人。

师：（出示句子：我很开心，看着这只一动不动躺在网袋里的“小俘虏”，想伸手去摸摸它。）谁是小俘虏？

生：小松鼠。

师：词语读熟了。相信大家读起课文来会更流利，现在我找同学分自然段来朗读课文，其他同学思考课文围绕那只松鼠写了哪几方面内容。

（10名学生分段朗读。）

师：现在谁来说说课文围绕那只松鼠写了哪几方面内容？

生：梦、逮、放、念。

师：你发现了什么？

生：顺序不对。

师：事情发展的结果在开头就交代了，这样的叙述叫倒叙。谁能把这4个词连成一句话。

生：作者逮到一只松鼠又把它放了，很想念它，在梦中都能见到它。

师：这就是课文的主要内容。抓住课文中的关键词，并把这些词连成一句话这是概括课文主要内容的一种方法。

师：课文哪个自然段写了父亲发现并逮住了那只松鼠。

生：第4自然段。

师：默读用直线画出描写松鼠的词语。（汇报。）

师：这是一只怎样的松鼠？老师把这些词放在了句子中，你能试着读出松鼠的可爱吗？

（同桌互读、指名读。）

师：是呀，如此活泼伶俐的小松鼠，难怪作者称它为“小精灵”。

师：从这段你还感受到了什么？

生：作者逮松鼠不易。

（指名读相关词语。）

师：你什么时候会喘粗气。

生：累时。

师：可见作者逮松鼠真的很不容易。此时他心情会怎样？

生：开心。

师：那只被捉住的松鼠呢？用直线画出描写松鼠的句子。

（生汇报。相机出示：它躺在我的网袋里，一动也不动，老实得就像已经没有了生命，一改几秒钟前那股拼命逃窜的灵活劲儿。但是我突然看到了两道极其古怪的目光：像是绝望，像是抗拒，像是乞求……）说说你看到了一只怎样的松鼠？

生：可怜。

师：刚才的小精灵变成了小俘虏。

师：看到了松鼠这古怪的眼神，看着它一动不动的样子（引读“我的身体有点颤抖，手像触电般地缩了回来，一动不动地站在那里。很久很久，我就这么阴沉地看着它，尽力体验着它的心情；它也如此这般古怪地看着我，猜

不透在动什么样的脑筋……”）大家自由读一读，试着读出松鼠的心情。

（自由读、指名读。）

师：松鼠到底在动什么脑筋，它在想什么呢？

生：想作者能不能把它放了。

师：这时作者又在想些什么呢？

生：还是把它放了吧，它太可怜了。

师：“哎”，从这叹息中你听出了什么？

生：作者不想放松鼠，因为女儿想要。

生：作者不想放松鼠，因为――作者喜欢可爱的松鼠。

生：但是，作者必须放松鼠，因为松鼠需要自由。

师：是呀，为了松鼠的自由，作者还是把它放了，于是小俘虏又变回了小精灵。作者发誓回家后只字不提那只松鼠，可在一次聚餐上作者竟然说漏了嘴。这时女儿有什么表现？ （汇报。）

师：从女儿的表现中你读懂了什么？如果女儿想要一只松鼠是对松鼠的喜爱的话，那么关心松鼠的命运就是一种更高级的爱，这种爱叫仁爱。（板书：仁爱。）

师：（引读最后一段）现在我也忘不了那只松鼠了，你们呢？

（指名说。）

师：出示名言。

梦

板书 逮、放 仁爱

念

评析：

本堂课老师重在引导学生通过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读训练中不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

一、合理运用形象直观的教学手段，激发了学生的学习兴趣

现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。王老师在上课伊始就用视频演示了一只活泼、可爱的小松鼠。问学生视频里的小动物是谁，你能用一个词来形容它吗？面对这么可爱的小松鼠你有什么想法？王老师通过视频动画，一下子让小动物的形象鲜活起来，使学生很快地进入了课文的情境，激起学生去了解这只小松鼠的兴趣。

二、注重语文基础，夯实字词的教学

现在的语文教学一些教师只注重了表面功夫，引导学生阅读，体会课文表达的情感，却忽视了语文教学中最本质的东西，基础知识的教学。王老师在教学中注重生字、词语的教学。如：课文读完了，文中的生字你都认识了吗？

我来考考你。（屏幕出示：那股、高楼大厦、灰褐色、活泼伶俐 、神不知鬼不觉、逃之夭夭、缩了回来、猜不透、长叹一声）这是课后的会认字，大家都认识了，（屏幕出示：逃窜 、蹑手蹑脚、小精灵、蹿、小俘虏）这几个词你能把它读正确吗？

逃窜是什么意思，小精灵是什么意思，小俘虏是什么意思等。王老师能够放手，让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思和情感，会更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。

三、重视语文的熏陶作用，尊重学生的独特体验

《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，王老师在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，引导学生把内心的感受说出来。通过找词语、读句子、说体会来感受松鼠被捉时的心情，体会松鼠的可怜。如：松鼠到底在动什么脑筋，它在想什么呢？这时作者又在想些什么呢？从“哎”这叹息中你听出了什么？

篇8

《青蛙看海》这篇课文对二年级学生来说篇幅较长，特别是对话较多。怎样使学生学得明白又不显得拖沓？在教学时，采用了长文短教的方法，把对话列出来，让学生读熟，读透。本文教学中，对话朗读是一个很重要的训练点。我们知道，朗读是学生学习语言、体悟内涵、发展语感的基本方法，教师应该充分发掘教材文本的朗读训练资源，给学生实实在在的指导和扎扎实实的训练，促进学生朗读水平的提高。教学时，我引导学生关注对话中的标点，关键词，把小苍鹰轻松的心情和小青蛙惊讶、害怕、失望的心情，以及小松鼠对小青蛙的鼓励都读出来了。

例如，苍鹰来指路：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了。”“喏”字让人感觉很轻松。“只要……就……”表现出对苍鹰来讲登上山顶就是件轻而易举的事。还有小青蛙说的话“我没有一对有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”感受到小青蛙的没有自信和失望。还有“这么高的山！”一个感叹号读出了小青蛙的惊讶。“好！你一定能看到大海。读出了什么？”是小松鼠在夸小青蛙呢！一个感叹号，读出了小松鼠对青蛙的鼓励和赞赏。

我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。鼓励学生自读自悟，读出苍鹰、青蛙、松鼠的不同语气，少讲多读，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。

二、创设情景教学

情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动学生的各种感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。这课要让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈的努力，才能登上山顶。课上，带着学生学青蛙跳楼梯的台阶。

师：小青蛙们，跳一级够不够？（不够）再来一级（板书：一级），两级够不够？到底要跳多少级？（板书上省略号）

预设：

师：那我们就一起往上跳吧。（一级一级）小青蛙你渴了怎么办？（生：喝点儿山泉水）你累了怎么办？（生：在草丛中歇一会儿）你登山这么辛苦，一级一级地往上爬，真不容易，你还要上去吗？

师：好，那我们继续往上跳，一级一级……

师：瞧，天黑了怎么办？（在野地里睡一觉）

师：我们再跳，一级一级，啊呀，你摔倒了，腿都流血了，你还是放弃吧。

生：我不会放弃的，我一定要登上山顶，看大海。

师：你真是一只坚持目标的小青蛙呀。为坚持目标的小青蛙鼓掌。

（相机板书：坚持目标）

师指导学生做手势：左右手交替往上一级一级地跳。

有了自己的经历来体会青蛙登山的艰辛，能够很好地帮助他们理解和感受课文内容。小朋友们在老师的带领下不停地跳着，寓教于乐，亲历登山，感受真切。这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然加深了内心体验。学生的兴趣很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位。

篇9

2.能力目标：大胆、清楚地表达自己的想法和感受，乐意参与表演，大胆进行角色对话；

3.情感目标：学习小松鼠有同情心，能爱护环境，保护环境。教育孩子们做事能替别人着想，互相关心。

教学准备：

1.FLASH多媒体课件；

2.相机，小松鼠图片和装饰用小贴纸。

活动过程：

一、情景导入活动，在出示小松鼠画面的同时教师以提问引入：今天小松鼠要去参加森林音乐会，你们愿意和它一起去吗？

二、分段欣赏课件，理解故事内容

1.故事：“今天晚上，森林里要开个音乐会。小松鼠要到台上去表演唱歌。小松鼠想：上台表演，一定要打扮得很美才行呀，我怎么打扮才好呢？”小松鼠来到了花园里，它看到了绿绿的小草。小松鼠想：我用小草编顶帽子，戴在头上一定很美。小松鼠刚要去摘小草，小草说：“别摘我，别摘我，我会痛的呀！”小松鼠没有摘小草，走开了。小松鼠又看到了一朵红红的玫瑰花，它想：我用玫瑰花的花瓣，把嘴唇涂得红红的，一定也很美。小松鼠刚要去采玫瑰花，玫瑰花说：“别采我，别采我，我会痛的呀！”小松鼠还是没有采玫瑰花，又走开了。

师：小松鼠来到了花园里，先看到了什么？它是怎么想的？那它又是怎么做的呢？小草是怎么说的？我们一起来学一学。帮助幼儿梳理故事内容。

师：小松鼠没有摘小草，它走开了，这时候它看见了什么？它是怎么想的？你们说玫瑰花会愿意吗？这时候玫瑰花的心情会变得怎么样？玫瑰花又是怎么说的呢？我们一起来学一学。小松鼠为什么不去摘草也不去采花？（通过提问引导幼儿理解：故事中小松鼠不为满足自己需要而伤害他人，它真是一只善良的小松鼠。）

3.故事：这时候，躲在一片树叶底下的两只萤火虫，看到了这一切。它们说：“绿绿的小草，是我们玩的地方；红红的玫瑰花，是我们睡觉的地方。小松鼠不摘草，也不采花，它真好。”小松鼠回到了家，心里很难过。它想：我什么也没打扮，去参加音乐会，一定不会显得漂亮了。

师：这件事，被谁看见了？它们是怎么说的？那你觉得小松鼠好吗？为什么？小松鼠不摘草也不采花，回家了，小松鼠这个时候的心情怎么样？为什么？

4.故事：晚上，月亮出来了。小松鼠去参加音乐会，要路过花园。小松鼠走过小草的身旁，又走过了玫瑰花的身旁。这时候，两只萤火虫轻轻地飞了起来，悄悄地跟着小松鼠。

师：萤火虫悄悄地跟着小松鼠干什么呢？它们会帮助小松鼠吗？如果你是萤火虫儿你会怎么帮呢？

5.故事：森林音乐会开始了。第一个节目，就是小松鼠唱歌。小松鼠轻盈地跳上舞台。台下所有的观众都惊呆了：啊，小松鼠从来没有这么漂亮过！它的两只尖尖的小耳朵上，有两颗绿色的小星星。小松鼠的歌唱得美妙极了，把满天的星星都唱出来了，眨着眼睛静静地听。可是，天上的星星再美，也美不过小松鼠耳上的两颗绿色的小星星。谁也没有看出来，小松鼠耳朵上的绿星，就是两只萤火虫扮的，连小松鼠自己也不知道呢！

师：晚上，小松鼠去参加音乐会了吗？它打扮自己了吗？

师：是呀！为了不让小花和小草疼，小松鼠一点也没打扮自己，可是小松鼠一上台，台下的观众都惊呆了，它们看到了什么？小松鼠耳朵上闪亮的绿星是什么？为什么萤火虫要帮助小松鼠，把它打扮的这么漂亮呢？

（通过提问引导幼儿理解：故事中小松鼠不为满足自己需要而伤害他人，它善良、美好的心灵感动了萤火虫，同时，小松鼠不摘花草，为萤火虫保留了玩耍和睡觉的地方，使萤火虫产生要帮助它感谢它的愿望。它们悄悄飞上小松鼠的耳尖，使上台演出的小松鼠外表和它的心灵一样美丽。因为小松鼠善良，所以得到了萤火虫的回报。）

三、看课件，完整欣赏故事。感受小松鼠的善良美好，使幼儿懂得做事要替它人着想。

我们一起再来听听这个故事，听的时候，要动脑筋想想：这是一只怎样的小松鼠？

师：1. 故事的名字叫什么？

2. 你觉得这是一只怎样的小松鼠？

师小结：是呀，你看，小松鼠并没有只想着自己，它还想到了别人。从这个故事里面我们可以看出小松鼠是一个有同情心、爱护花草树木的“乖娃娃”。所以，我们要向小松鼠学习，做一个爱护环境、保护环境的好孩子。那我们小朋友在花园或者在学校里，会不会去摘小草或者去采花呢？

3.听了这个故事后，你喜欢故事中的谁？为什么？

四、用各种贴纸来打扮小松鼠

师：我们都喜欢小松鼠，那你愿意把小松鼠打扮的更漂亮吗？我为大家准备了各种漂亮的贴纸，请大家去打扮小松鼠吧！（幼儿动手操作，教师用相机把幼儿的作品拍下来。）

五、用电脑展示刚刚拍的幼儿作品，并简单点评。

六、让孩子们和自己装饰的漂亮小松鼠一起去外面做游戏直至结束。

活动延伸：

幼儿回教室后到表演区自选角色进行表演，体验角色。

回家后与家人一起多形式探寻萤火虫的奥秘。（如：上网等）

活动反思

篇10

从参与调研的“中年教师”阅读教学整体情况来看，教师大都能较为准确、全面的解读文本，关注语文基础知识的传授，重视语文基本技能的培养，能在教学中着力发展学生自主学习能力，适度拓展和链接课外知识，丰富学生语文积累与情感体验，在提高学生综合语文素养方面做出了探索与引领。

一、把握教材重点，关注目标学法

一节阅读课的教学，应有一个清晰合理的教学目标来引导、支撑。如目标得以很好的实现，做到文本价值与教学价值的有机结合，会使学生准确理解内容，心灵得到舒展，思想得到慰藉，情感得到升华。从具体课例来看，老师们都能较为准确的把握和处理教学重难点，做到了学有方法、学有目标的。如陈老师的《松鼠和松果》一课，教学“聪明活泼”一词时，指导学生用多种方法加以识记，并相机穿插说话练习，充分体会松鼠的机灵可爱。接着，仍以“聪明活泼”为转折，提出“松鼠为什么不快乐了呢？”继而理解后文中“保护树木，植树育林”的基本思想，同时深化了对文中“聪明”一词的认识。教学设计线索分明、以“聪明活泼”贯穿教学始终，较好地突破了重难点。再如，刘老师执教的《一夜的工作》一课，出于对略读课文的考虑，刘老师在学生初读感知的基础上，提出了自学要求――“让学生画出感动自己的语句”，接着和学生一起细读体悟“一把、一盏、一尺、思索、审阅”等关键词句，耐心倾听，巧妙点拨，细致梳理，在理解“生活简朴”与“工作繁重”的基础上，趁热打铁，指导学生写下对总理的赞词，实现了略读课文为学生自主学习，综合发展服务的目标。

二、突显学生主体，做到顺学而导

学定教，顺学而导，就是以学生的“学”为中心的课堂，强调的以学生的“学”为主，发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位。纵观“中年教师”阅读课堂，我们不难发现教师对于教材的深入解读，对于教学环节有效而细致的设计，老师们努力体现着教师主导、学生主体的教学理念。如付老师在教学古诗《望庐山瀑布》时，以李白诗歌情怀开阔、想象绮丽作为铺垫，教学中紧扣“香炉、紫烟、遥、挂、飞、疑”等字眼细致推敲，深入感受瀑布景观之壮丽、耳闻目睹之震撼。教学中付教师不失时机的点拨拓展，让我们真切的感受到，唯有课前充分细致的备课，才能在课上灵活有效的驾驭。再如梁老师教学《卖火柴的小女孩》一课时，以“小女孩的处境悲惨与渴望幸福”为线索，准确而精炼的提出了“现实中小女孩失去了什么？”与“火光中小女孩渴望着什么？”两个提纲挈领的问题，将残酷现实中的“失”与幸福火光中的“得”层层展开，缓缓深入，加之情真意切的配乐朗读，无不引发听者对于小女孩悲惨命运的同情。

三、摆脱教学定式，革除无效教学

篇11

教学目标

1．激发学生学习数学的兴趣．在学生已有生活经验的基础上体会数的意义．

2．初步形成良好的观察习惯．

3．使学生在活动中体验到学习数学是有趣的，获得良好的情感体验．

教学重点

使学生初步体会到数具有表示物体个数的含义和作用．

教学难点

初步形成良好的观察习惯——有序化．

教学过程

一、创设情境，引入教学．

谈话引入：

小朋友们，从今天开始你们就是小学生了．我们要和同学们一起学习，一起游戏．你们喜欢我们的学校吗？

活动一：我们的校园

1．在我们的校园里你都看到了什么？

（我们的校园里有操场，我们的学校里有老师，我们的学校里有小朋友……）

2．你能用一句带有数字的话说一说你都看到了什么吗？

（我看到了1个老师，我看到了3座楼，我看到了一年级有7个班，有6个年级，有好多小朋友……）

教师：对了！你们说的真好！我们的校园里还有许多的树、许多的花、许多的教室和老师，我们要在校园里共同生活学习，老师是你们的大朋友，如果你有什么困难就来找我好吗？

（点评：在课堂教学中发挥学生的主动学习作用，是课程标准中一个基本的教学理念．由于学生刚刚进入学校，对学校的了解还不多，通过学生们互相启发，引起学生对学校生活的兴趣，从而产生对学校生活的喜爱．）

活动二：动物王国的校园

教师：动物王国的动物学校也开学了，小动物们都高兴地来到学校，你们想到它们的学校看看吗？（想）

1．出示主题图：

2．观察小动物

（1）你们都看到有哪些小动物来上学了？（小熊、小松鼠、小兔子）

（2）你们能数一数这些小动物都有几只吗？（有6只小熊）

（3）我们一起数一数，看看是6只小熊吗？（师生共同数）

（4）有几只小松鼠呢？（有4只小松鼠）

（5）小兔子呢？（有2只小兔子）

（6）它们的老师是谁呀？（大象）

（7）有几位老师呀？（1位）

（点评：由于学生刚刚接触数学的学习，因此在这一环节教师要有意识地引导学生学会观察．教师从一开始带领学生观察画面，到由学生独立观察是一个非常漫长的过程，需要老师经常地有意识有目的的指导．）

3．用带有数量的话说一说

在动物王国的学校里你还看到了什么？能用带有数量的话说说吗？

生1：有3座小房子

教师：对！这是动物学校的三间教室，分别标着一（1）班、一（2）班、一（3）班．

生2：有小鸟

教师：数一数有几只小鸟？（9只）

你们是怎么数的？（用手指着数）

哪个小朋友愿意到前面带着大家数一数？

生3：还有蝴蝶．

教师：蝴蝶可真多呀！有几只你们知道吗？（10只）

怎么数就能不丢不落？（可以把数过的标上记号，也可以从左到右数……）

4．观察静物

教师：你还看到校园里有哪些东西可以用数量来表示？

生1：校门口有5个大字．

教师：你们知道写的是什么吗？（欢迎新同学）

生2：教师的后面还有8棵松树．

教师：我们一起数一数．

生3：学校的门前还有花．

教师：一共有几朵花呢？（7朵）

5．小结

（1）教师：刚才我们一起参观了动物王国的学校，我们参观的时候是看到什么说什么，你们觉得是不是有点乱呢？

（2）教师：有没有更好的参观办法呢?

（3）教师：如果你是学校的小主人，你会怎样带领我们参观呢？

（从门口开始往里走、从上到下看、从左到右、按照数量从小到大或从大到小）

（4）教师：我们就请你们这些小向导带领我们进行参观．

（点评：学生学习

数学是一个慢慢适应的过程，对数感的建立、符号感的建立都需要有一个过程，因此在数学课上就要求教师在言谈中帮助学生建立对数学的兴趣．包括一句话，一个思考……）

活动三：有序观察

目的：引导学生学会观察的有序性．

1．由门口开始参观

门外：看到了2只小兔子，4只小松鼠

门口：有1只大象，它是这里的老师

门上：有5个大字（欢迎新同学）

门边：有7朵花

学校里和学校外一共有6只小熊

学校里：有3个教室

天上：飞着9只小鸟、10只蝴蝶

学校后面有8棵松树

2．从上到下看

天上：9只小鸟，10只蝴蝶

中间：8棵松树、3间房子

地上：跑着小动物有6只小熊、4只小松鼠、2只小兔子、1头大象

门的附近：门上有5个字—欢迎新同学，门边的栅栏旁有7朵花

3．从左到右或从右到左

左边开始有花，左右一共有7朵花，1位大象老师、2只小兔子、4只小松鼠、5个字、3间教室、6只小熊、9只小鸟、10只蝴蝶、8棵松树．

4．按照数量从小到大

1头大象

2只小兔子

3间教室

4只小松鼠

5个字

6只小熊

7朵花

8棵松树

9只小鸟

10只蝴蝶

5．小结

你们都是非常合格的小向导，按照一定的顺序带着我们参观了可爱的校园，我们以后就可以用这些方法观察我们身边的事物．

（点评：观察的有序性使学生进一步学习数学所必需的，因此要有意识地培养学生的有序观察．）

活动四：找数字

目的：通过游戏使学生找到画面中的数学．从而体会数学就在我们的身边．

我们参观了动物王国的学校，其实这里头藏着10个数字，你们找到了吗？数字就藏

在我们的身边，你能找到我们的教室或你的身边藏着的数字吗？

总评：这节课中教师从学生生活的校园入手，引导学生学习观察身边的物体，身边的事物，并学会用带有数字的话表示出来．同时注重使学生学会按照一定的顺序观察画面．情景生动有趣，使孩子有一种身临其境的感觉，在轻松愉快中学习活动，集知识性，趣味性，活动性于一体，突出体现学生学习数学活动的情感态度，关注了学生自身的发展，为改变学生的学习方式进行了大胆的尝试与实践．

教学设计点评

这节课中教师从学生生活的校园入手，引导学生学习观察身边的物体，身边的事物，并学会用带有数字的话表示出来．同时注重使学生学会按照一定的顺序观察画面．情景生动有趣，使孩子有一种身临其境的感觉，在轻松愉快中学习活动，集知识性，趣味性，活动性于一体，突出体现学生学习数学活动的情感态度，关注了学生自身的发展，为改变学生的学习方式进行了大胆的尝试与实践．

探究活动

找数字

活动目的

使学生能熟练地数出10以内的数．

篇12

发展要改革语文阅读课堂教学,首先必须紧密联系新教材,改革传统教学中过于狭隘的教学目标,使阅读教学的价值取向朝多元化方向拓展,强化语文观念,增强语文应用意识,把着力点放在解决问题语文教育的策略性、创造性及问题解决过程的体验等方面。首先根据教学指导纲要、教材内容的要求,制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标,再根据学生的个性特点,从认知、技能、情感的基础出发,制定与之相适应的发展性、情感性、情意性。在设计教学目标时,还可以结合学生实际,激发和培养学生创新意识。

二、开放课堂教学环境,激发创新意识

使用新教材教学,必须开放课堂教学环境,创设一种开放型的课堂教学空间,开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中,学生敢于求新求异,大胆表明自己的想法,从而有效激发其创新意识,张扬学生阅读的个性。

1.创设开放的课堂教学空间。

在教学实践中,根据教学设计需要,可以把教学地点安排在室外,也可以安排在室内;可组织学生到溪旁林边教学,也可以带学生到工厂参观。如在室内教学,可进行座位排列的重组、创新。座位不能是统一的“秧田式”,可排成马蹄形,也可安排成“蜂窝状”,还可围成了圆、半圆;座位让学生自由选择,自由组合等等。如在室外,可分组阅读,也可以集体讨论。这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向交流营造出宽松的环境,为学生开展创造性学习创造条件。

2.建立开放型师生关系。

在开放型的师生关系中,教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。上课时,给予学生充分的信任,允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。

教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重,认为他行,他的表现就会很棒。正如一副对联中写的:“说你行,你就行,不行也行;说你不行就不行,行也不行。”横批是“不服不行”。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去,愉快地学习。

3.建立开放型课堂气氛。

心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐的氛围下学习,才能思维敏捷、思路开阔。因此,在新教材教学中,要联系语文教育教材适时创设情境,让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面,课堂上允许学生插嘴说话,自主站起来发表自己的见解,让学生参与板书设计;另一方面,可以巧妙运用激励语言,激发学生创新的欲望。教学过程中,教师要关注主体的成功体验,善于发现不平凡的、有价值的问题或见解,给予坦诚、真切的鼓励,发挥教学“促进者”的作用

三、开放教学内容,扩展创新空间

新教材内容的选用上,给予教师更多的选择余地,教师可选择一些与现实生活紧密结合、富有时代气息的内容,供学生学习,激发学生研究问题的兴趣,激发学生求知欲和创新欲。

1.课内外结合,优化教学资源。

例如教学小语第二册《达尔文和小松鼠》一文时可在课前让学生说说自己喜欢什么动物。从课本中、电视中、网上查找有关松鼠的资料,上课时让学生通过联系上下文以及课外资料,初步了解松鼠的有关知识,体会松鼠是大自然中的一员,应该给予保护。教师可启发学生思考:达尔文为什么从来不捉弄小动物?几小学生进行了补充回答:1.他要观察动物怎样生活。2.他喜欢小动物。3.他和小动物是朋友。4.他关心他的朋友。5.他爱护小动物。6.他尊重他的朋友。透过这些提问、回答,可以看出同学们明白了处世之道:对待朋友,要互相关心、互相爱护、互相尊重,要从了解朋友的立场去对朋友,不能存着捉弄、玩弄的心理对待朋友。这样的教学,实现了课堂向课外(社会)开放。培养学生的研究兴趣,发展学生的创新能力,努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系,改变以往语文教学的自我封闭,与社会隔绝的状况。