品德评语学生总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇品德评语学生总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

中图分类号：G633.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0165-01

思想品德课一周两课时，一位思想品德老师要任教好几个班级，一个班级学生五六十人，这对教师掌握学生学习情况、调动学生学习积极性、进行思想品德课有效教学方面有一定的挑战。而和谐融洽的师生关系是产生教学效果的首要条件。而写好作业评语是加强师生情感交流、促进思想品德课有效教学的重要方法之一。

一、作业评语方式例举

（一）称赞和表扬

称赞和表扬，是学生激趣的源泉，是引导学生前进的动力。任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在初三思想品德课复习中，我布置一道材料综合题，“结合思想品德课相关知识，请你从经济、政治、文化、社会各方面说明我们怎样全面建设小康社会？”一些拔尖的学生综合运用基础知识、基本理论，不循常规，全面正确地进行了论述。

（二）鼓励与指导

对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，不断取得学习上的进步。对于学习上信心不足的学生，教师就在他们的作业上批上：“有志者事竟成”、“只要努力，一切皆有可能”、“老师期待你更大的进步”“相信你会做得更好”等批语。对作业一向潦草马虎、敷衍塞责的学生，只要出现一次书写比较工整认真的情况，我就会立即抓住这一“闪光点”，在他们的作业本里批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始”、“只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，一定能获得理想的成绩”等批语。这些富有情感的批语会让学生有种被肯定的感觉，就能发挥高度有效的作用。

（三）启发与借喻

做作业时，有的学生审题不严格，粗枝大叶，马虎草率，结果对题意似懂非懂，解题时思路不清，错漏迭出，答非所问。对这样的作业，我给他们写的批语是：“审题是解题的基础，审清题意才能解好题。”“审题意，找捷径”、“希望你告别粗心，与细心交朋友”、“努力挖掘，冲出题目设置的陷阱”。当学生看到这些批语后，以后再做题时就会记着这个提醒认真地审题，有利于他们找到正确的解题思路与方法。从而既启发学生的思维，拓宽解题的思路，又可以培养学生认真审题的良好习惯，提高他们观察问题、分析问题和解决问题的能力。

（四）谈心与善意

特教师可借助于作业用批语形式进行谈心。特别是每次复习自测后，针对发挥失常、成绩下降的同学。我写下了：如“这次成绩不够理想，要学会分析总结，相信你会不断进步的！”“某某同学，相信你下次一定会给我一个惊喜”、 “相信自己，你是最棒的。”等。有些学习成绩较好的学生思维能力较强，但由于不重视作业，常常会出现一些不该发生的错误，如答非所问、知识点混淆等等。对于这些学生的作业，我给他们写的批语是：“在学习上，我们永远需要诚实和谦虚的态度”。“学习来不得半点虚伪和骄傲”。这样的批语提醒学生学习是严肃认真的，来不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。

评语方式有很多，我们要根据学生的个性特征和作业的实际情况，从而有利于学生学习提高和身心健康发展去给他们写好作业评语。

二、思想品德课作业评语的现实意义

经过一段时间的实践和努力，笔者尝试的思想品德课作业评语有以下现实意义。

1、作业评语成为了改变学生学习态度、行为习惯的“催化剂”。

通过给学生作业写评语，不仅指导了学生学习方法，而且还激发了学生学习兴趣。给学生作业写作业评语不仅反映出学生做题的正误，还可以对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新的意识与能力 。

2、作业评语成为了学生成长发展的“调节剂”。

篇2

目前就初中教学来看，初中的思想教育作业普遍的一种情况就是要么完成的不好，要么效率和质量不过关，要么就是抄袭率过高。这种状况对于学生的身心健康是非常不理想的，是非常危险的。所以说我们应该对于这种状况进行改变，这是目前初中教育阶段面对的一个非常重要和严重的问题，只有让学生的品德过硬，才能够使得学生更好地学习和发展，才能够成为当今社会中有用的人才。我们就本篇论文进行了一系列的阐述，对于初中的思想品德的作业的现象进行了分析，并给予了一些建议，希望能给初中的教学工作人员一些帮助。

一、采取科学的方式进行作业的布置

首先我们应该针对学生的作业进行合理的布置，其次应该要求作业的内容具有如下特质，科学性、合理性、趣味性。只有这样才能够使得学生能够认真的完成作业，我们应该改变以往的作业模式，摆脱那种填空、选择的形式。在以往的传统习题中，总是反复的几道练习题，就会导致学生对于习题的内容产生倦怠感，就会失去兴趣，从而失去所谓的积极性，长此以往的结果就是学生对于思想品德课失去了一定的兴趣。所以说我们应该采取改革，应该对于学生的思想品德作业进行大力的改革，首先我们应该以强调学生的积极性为主，其次在内容上有针对性，而且还应该保证内容的合理性。可以在进行内容设计的时候，在内容上面由简单增加难度，这就增强了学生挑战性，从而激发学生的解答欲望。在这里我举一个例子进行说明。

比如说在山东省济宁市的仲山乡二中，在这一方面就做的非常好。人教版的初中的品德教育当中的第八课“学会拒绝”作为公开课演练的过程中，王老师是这样进行作业的布置的。他首先避免了传统的作业模式，从教学内容上进行了作业的布置，在身边的生活当中，王老师采用的是让学生在结束课程的时候，让学生收集身边的诱惑，并且让学生对于这些诱惑列出了拒绝的方法，这种新颖的作业方法，能够使得学生更好地了解社会，能够更好的了解教学内容，把生活和学习结合在一起，能够真正地在以后的社会当中，很好的拒绝诱惑。

我们进行作业的布置还应该注意到，不同学生的学习情况。虽然不能够一个一个的布置作业，但是可以选取把学生分成AB两个阶段进行作业的布置。可以采取阶梯式的布置方法，进行作业的布置，这样就可以让学生更好的掌握教学内容，还能够让学生的个性得以发展，能够让学生对于思想品德教育产生极大的兴趣。

我们还应该注意的就是任何学科的最终目的就是与生活结合在一起，为生活服务，我们应该适当的进行社会实践课，让学生在社会这个大环境中进行锻炼，比如说可以给父母写信，然后诉说自己的烦恼，还可以公开的让学生评价学生优点和缺点，还可以做一次社会“爱父母”的调查，进行每个人想对妈妈或者爸爸说的话这种调查，这样就可以很好地把教学内容和实践相结合在一起，这样既实现了教学目标，而且对于学生的身心健康也是非常有好处的。

二、在思想品德教学中采取适当的评价方式

在进行教学的过程中，教师的评估是至关重要的，因为评语不仅仅是对学生作业的总结，而且还是师生进行沟通和交流的一个有效途径。在写评语的时候，教师首先的态度就是应该认真，不应该是评语几乎都是一样，这样会很伤学生的自尊心，因为学生在心底里是非常在乎教师对于自己的评价的，只有正确的对待评语，才能够起到一个好的效果。

在传统的评价方式上，教师一般都不能够具体的指出学生的作业哪里出了问题，只是进行笼统的点评，学生不知道自己的作业的错误在哪里，不能够进行正确的改进，不能够真正的了解自己的错误。长此以往，学生可能就对于教师的点评不放在心上，得过且过。所以说教师在进行点评的时候，应该把具体哪里出现的问题写出来，然后进行整篇作业的评分，即便是写的不好，还是应该给个及格的，这样才能够不挫伤学生的自尊心，才能够让学生对于思想品德作业不出现抵触心理。

在进行评价之后，教师应该根据学生的缺点然后对于这个学生进行总结和反思，根据学生的优点和缺点进行适当合理的功课指导，这样学生就能够很好的掌握自己的优点和缺点，能够扬长避短，这样学生在进行下次作业的时候，就可以很好的掌握了，能够越来越进步。

三、结语

在初中教育教学当中，处于青春期的学生们正是形成人生观、价值观的时期，只有把德育教育搞好了，才能够培养出能够为现代社会服务的人才，才能够让学生在以后的成长过程中更好的学习，才能够让学生成为德智体美劳的全面型人才。

【参考文献】

篇3

目前德育评价，只表现在为思想课的考试，简单以分数进行代替，或表现在班主任以短小的评语来体现。不管是运用怎样的形式，学生德育评价参与和主体都缺少学生，这导致了德育评价参与者单一，就算有不公正的评价，学生也无法改变。

(二)评价方法简单

第一，评价程序过于公式。总以先德育、后智育，再到体、美顺序排列，视乎在前的就是重要的。在实际的评价中，学校总是把智育放在第一位，而德育放在最前面只是人为的一种固定式。第二，评价表达方式传统。传统的评价只有简单的几点条框，都只是以描述式方法进行评价，且评价方法简单，只有班主任有主导权。

(三)评价内容不明确

一般来说，我们将德育理解成对学生思想、情操、信念、教育等等。但是具体至每一个学生时，真正可说出个性的并不多。这也就产生了调试总结操行的评语。而这些内容是不明确且抽象的，如尊敬老师、学吃苦、成绩优良等等。这些评语过“虚”，所评价的话也都是空话。

二、如何进行德育评价的改进

(一)克服评价简单

要准确及评价一个人是很困难的。要对一个班级的所有学生进行准确、客观的评价则更难。每一个学生都有不同的心理、个性，每一个学生都是具有差异性。因此不可只用一种评价方法来对所有的学生进行评价，而是需要从多个角度、不同阶段，运用不同的方法来进行评价。只有这样才是全面、客观的。而且德育评价不可定期及公式化，不能等到期末的时候才对学生进行评价，而是要采用其他的方式，如单独交流、网络交流的形式进行。在德育评价时，要以鼓励为主，尽量不要用批评的语句，同时不可忽视及抛弃批评，应该用平稳的口气以及温暖的态度来体现人文的关怀。

(二)克服评价模糊

德育内容非常广，是一种长期、艰巨的教育工程，同时德育评价也并不是德育考试所能完成的，也不是一句、两句操行评语所能概括的。操行评语虽无法真正准确涵盖学生思想品德，但可从某个角度或某个方面具体体现学生思想品德。例如一次拾金不昧、一次助人为乐、节约用水等等。虽事小，却可小中看大，反映出学生虽小却心灵美丽、思想单纯。学生这类生活细节都是解决德育评价内容模糊的良好对策。因此我们老师在平时要和学生多多沟通、接触，注意观察学生、收集学生在日常生活、学习中的德育事例。

(三)评价内容多样性

社会在发展的过程中日益呈现出多样性的趋向，不同文化价值观受到冲击，这让德育所面对的问题也越来越突出，传统道德体系受到了之前未受过的挑战。为了应对这些变化，学校德育评价一定要承认，也要面对社会价值多元化，其评价内容也要努力实现多样性。多样性的社会价值观的影响下，要从小培养学生合作观念，也只有这样培养出的学生才更适应未来的学习与生活。

(四)利用课堂教学渗透德育教育

评价重要，但教育也不可忽视。学校应该教会各个教师，让教师在日常的课堂教学中渗入德育教育。例如在音乐课堂中，要品德教育融入到课堂中。比如学习歌曲《咱们从小讲礼貌》这首歌曲，从歌词中启发学生热爱生活，从小养成待人有礼的品质，通过有感情的朗读歌词和歌曲表演，切身感受到做个文明有礼的孩子的自豪感。进而培养我们学生的优秀品质和文化修养。渗透德育教育于各学科教学中。(五)激发小学生自我道德教育我们的德育评价只能在一定程度上对学生的道德教育起到作用，因此一定还要形成学生自我道德教育动机。成功学校德育教育不是硬性强调小学生要具备怎样的道德品质，要引导学生用眼睛去观察，以心体验，发现现实生活的真、善。例如，把生活看成是学生进行自我德育教育的良师，学生要突破学校的禁锢，而是要面向社会，在适当的机会下积极主动参与到道德实践活动中，并且积极主动参加到道德实践活动，感情别人命运，对学会明辨是非，强化学生社会责任感。

篇4

班级是以学生为主体建立起来的一个基层施教组织,是培养学生自我教育能力的园地。为深化学生的自我教育,使班主任工作真正做到“让学生放心,让家长放心,让社会放心”,我们尝试运用了引导学生自写评语的方法。下面,就谈谈笔者在这方面的一些观点和做法。

众所周知,学生评语一般是由班主任于学期末填写的,是班主任对学生的德、智、体、美、劳等诸方面做出的评定。因此,全面、准确、具体的学生评语是沟通家庭与学校,形成教育合力的催化剂,是教育学生、促进学生进步的有效形式。可是,由于种种原因,教师对学生的评语并没有起到应有的积极作用。所以,面对培养学生创新意识的要求,改革评语的撰写,激发学生自我教育势在必行。

一、引导学生自写评语的可行性

从心理学和教育学的角度看,中学生处于少年的后半期和青年的初期,他们知觉的目的性和有意性已明显增强,抽象逻辑思维开始占优势,思维的独立性和批判性已明显提高,并开始运用自己的知识经验分析、认识、解决问题,已具有了较强的主体意识和道德评价能力。教学过程是教与学的双边互动过程,“学生是学习的主体,老师起主导作用”这是现代教学的基本原则,教师要依据原则,因势利导,让学生参与评语撰写,调动学生的积极性,那么,思想教育的效果必然事半功倍。

从教育现代化看,近几年来,素质教育工作者已成为我国中小学教育教改的主旋律,并已成为取代应试教育的必由之路。素质教育是遵循学生的身心发展和社会发展规律,以提高学生的基本素质为目标,以坚持因材施教,使学生主动发展为基本方法的教育。因此,把思想教育的主动权交给学生,引导学生自写评语,激发学生实现自我教育也是素质教育使然。

二、教育学生明确自写评语的现实意义

1.自写评语可以有针对性地强化自我教育。苏霍姆林斯基说过,“我深信,只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”通俗地讲,自我教育就是自己做自己的思想工作。实践证明,引导学生自写评语是激发学生自我教育的有效形式,因为,写评语的过程是学生通过评价本学期的在校表现,增强是非观念和道德责任感,养成良好品德的过程。因此,在评语的撰写过程中,学生更理性地认识了自己,了解了自己,把握了自己,从而强化了自我教育的针对性和实效性。

2.自写评语有利于因材施教并突出学生的个性特征。临近期末,班主任忙着搜集材料、接触同学,为填写学生评语做准备,可煞费苦心地写出来的评语往往要么大同小异,要么多人一面,缺乏鲜明的个性特征,失去了评语的教育作用。但是,在班主任的指导下,如果让学生用辩证的眼光评价自己,学生就能够用真实、准确的语言再现、勾划自己的形象,且生动、具体。这样做,不仅有利于促进学生的个性发展,突出学生的个性特征,而且便于教师因材施教。

3.自写评语有助于促进班风建设。我们在教育教学中体会到,仅凭班主任自己的视野去观察全班同学在一学期中的实际表现,并加以概括、评价,难免带有较大的局限性和盲目性,评语亦难以对学生的表现做出中肯、准确的评价,也容易产生学生对老师,学生对学生的误解。学生自写评语,绝大多数同学认为这是班主任对学生的信任,进而激发了他们写好评语的责任感和维护好班集体的使命感,提高了学生的道德评价能力,并使学生自觉地置身于积极、民主的班集体中,从而促进了班风建设。

三、引导学生自写评语必须把握好以下四个环节

学生既是思想教育的客体更是主体,因此,教师要通过引导学生自写评语,教育学生学会进行自我教育。正如苏霍姆林斯基所说:“只有学会进行自我教育,才可成为一个真正的人。不然用长远的眼光看去,我们造就的就只能是一个不幸的人,而不幸的人是我们社会的大灾祸,而不幸的孩子则是大一百倍的灾祸。”所以,教师必须对学生自写评语加强引导。

1.明确评语的写作要求。引导学生自写评语毕竟是评语的改革,而评语的真实性又决定了自我教育的深度和高度。当我们把想法在班里公布时,学生众说纷纭,都感到无从下手,为此,我们召开了“通过自写评语,强化自我教育”的主题班会,明确地提出了写作要求,即写评语要做到:全面、准确、具体。全面,即是成绩和不足,优点和缺点都要写,以扬长避短,明确方向;准确,即是实事求是地反映自己的在校表现,不夸大、不缩小;具体,即是用自己的语言来为本学期的所作所为“画像”,突出自己的个性特征。

2.教育学生注重把平时积累资料与平时做事、做人结合起来。评语是学生日常表现的概括和总结。学生要对自己本学期的表现作出全面、准确、具体的评价,就必须注意平时积累资料,而资料则是学生平时做事、做人的反映,因此,我们要求学生时时处处“心中有他人,心中有集体,心中有人民”,并按《中学生日常行为规范》严于律己。为此,我们还制定了相应的考核制度,帮助学生养成善于积累资料的习惯,并从中学会做事、学会做人。无怪乎有的学生在谈起自写评语的体会时说:“引导学生自写评语不是给了学生美化自己的权利,而是获得了思想教育的主动权,这样做,更有利于培养我们的自我控制能力,使我们学会做事、做人。”

篇5

在所有学习测试中，学生最重视的是期末考，考好了自然欢天喜地，反之则垂头丧气。如果说期末成绩是对学生一学期学习情况的判定，则班主任评语是对学生思想言行及日常表现的总结性评价，自然得到孩子们的十分重视。作为班主任应该多用一点时间，多花一点心思，让评语成为师生交流的平台，成为彼此信任和理解的见证。

在担任班主任这几年里，我尝试着细心看孩子，真心待孩子，用心评孩子，让评语评出学生的一份精彩。

一、用心收集，注重积累

每到期末总会听到老师抱怨：“同一个学生，同一种性格，写来写去老是那么几句，真是烦人。”瞧，教师自己都厌烦了这几句，何况被评的学生呢。年年都是老面孔，句句都是老套话。这样的评语显然不能引起学生的共鸣，不能表达班主任对孩子的一份温情。曾在休业式当天，听到一位学生在向同伴诉苦“我宁可老师一盆冷水把我浇个透心凉，那至少能让我知道自己还有哪些做得不够的地方。一堆废话，我真怀疑她有没有关注过我，对我的了解到底有多少？”言语中透露着失望和愤慨。试想当孩子们欢欢喜喜或是忐忑不安地接过成长记录手册，看到的却是一堆无关痛痒的套话，久而久之班主任的威信自然在他们的心目中消失殆尽。我相信这位老师并不是不爱自己的学生，而是平时没有用心地观察孩子，写评语时自然无从着手，不知所云。

对学生一个学期以来的总体评价，不能单凭教师对孩子几件小事的印象，要给出一个客观公正的评价，班主任必须做到多观察多记载。平日里经常到教室走走看看，多与学生一同参加各类活动，一同聊聊家常说说笑话，让自己成为孩子中的一员。只有融于孩子，你才能看到学生的真实表现，才能发现孩子身上的优缺点。给每个学生建立一个小小档案，把看到的想到的及时记录下来，为期末写评语积累素材。

在我班上曾有学生每次大扫除都会主动承担脏活累活，孩子的积极表现引起了我的注意，是不是只在老师面前表现积极？经过一段时间的观察，发现这位女同学总是早早到校帮同学一起打扫教室，课间看到地面有纸屑也会习惯性地随手捡起。结合孩子的日常表现，我在期末评语中这样写道：“你真是一位乖巧懂事的女孩，关心集体，乐于助人。每当我看到你主动打扫教室、默默捡起纸屑时，打心眼里感到高兴！好希望你在学习上也能这样积极主动，成为大家的表率。”孩子从评语中看到了老师的关注，在期望中获取了向上的动力。我抓住她好表现的性格给予了“成为表率”的希望，触动了她内心的那根好胜的弦，加上第二学期我又任命她为劳动委员，经过一学期的努力，她的成绩一跃成为学校第一。虽说这只是个例，但如果没有老师平日的仔细观察、认真思考和真心评价，孩子的才能也可能被永久埋没。

二、用心倾听，民主尊重

教师写评语时切忌敷衍了事，切忌把自己当成学生的领导者，大笔一挥随性为之。应该听取各方面的意见，尽量使评语全面、中肯。为此班主任应该多和班干部沟通，多向任课教师了解情况，使获取的材料既充实又准确。此外最该倾听的是孩子的心声，无论是学生对自身的评价还是对教师评语的看法，这都有利于班主任更深入地了解学生、理解学生，有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。

我在写评语时经常结合学生自评进行，让孩子每一个值得回忆的美好瞬间永恒留驻字里行间。评语初稿完成后发放“评语建议反馈卡”，再针对学生的反馈情况进行合理地选择性修改，诚恳地肯定孩子的闪光点，婉转地道出改正不足的期望，让每一个学生在家长面前展现自己璀璨的一面。班上有一个内向不和群的孩子这样写到：“我一直以为自己是可有可无的，没想到老师您是如此关注我，我觉得班级对我真的很重要，以后我一定要和同学们好好相处。”评语短短几句话竟然让一个学生观念发生改变，庆幸之余让我感到班主任的责任重大。

附：对某女生发放的评语建议反馈卡表及孩子的反馈情况

这次品德优秀生的评选，同学们很多不愿选你，说你很会管别人却管不住自己，自修时经常大声讲话。显然你对自己的要求低于了对别人的要求，这点让同学们反感了。记得吗？我曾找你谈话，也说过千万别把自己的长处和优势作为炫耀的资本，那都只能代表你过去很优秀以及生活很幸运，说明不了现在和将来。因为将来得靠你自己去拼搏和争取，这学期你成绩下降得有些离谱，是因为你把太多的精力花在了检查别人上？还是因为进入了学生会就不那么在意成绩了？请记得你现在的首要任务还是学习，只有各方面的进步，才能赢得大家的赞许。暑假你得好好加加油了。

（由于老师不是时刻陪在你的身边，获取的信息也是多方面的，有时对你的评价可能有所偏颇请见谅。对此评语你有任何不同意见和不满请填入下面的方框，以便我进行修改。或看后有些许感慨也请告诉我，以便我们师生进行更好的交流。评语中落了哪件值得你记住的或荣耀或遗憾的事也请加上，以便老师给你的记忆添上一笔。）

修改后的评语：这次品德优秀生的评选，有同学提了你的意见，说明大家对班干部要求较高不是，我们还真一刻也不能放松呀。学习上这学期你似乎有所退步哦，我知道参加学生会检查势必会分散一部分精力，可优秀的学生应该懂得如何去“补缺”。我担心是因为看不到你着急的眼神，我期盼是你失利后的奋发。昨日的荣誉已成为历史，今天的时间你该懂得把握，明天的成功应成为你真正的追求。摆正心态，让我们开始新的征程，用实力向大家证明那些“流言蜚语”是不正确的，好吗？迈开脚步前进吧，加油，老师永远是你坚实的后盾。

教师感悟：一直看不惯该生以家庭优势为荣，当时在听取班干部的一致意见后难免有点动怒。看了孩子的委屈后再次读来，的确感到自己的语气过了，评语整体上偏重于指责，把成绩退步归咎于孩子的学生会工作更不该。修改后的评语以站在孩子的立场说话，道出不足的同时更多的是鼓励和支持，商讨的语气让学生感受到民主与平等，在情感上更易接受。

三、用心撰写，持续关注

写评语，班主任千万别图一时痛快而“口无遮拦”，把学生说得一无是处，使孩子的自尊心受到严重伤害。全盘否定式的评价，孩子要么接受不了，不满情绪日趋显现，造成班主任工作难以正常开展；要么自暴自弃，成为班中的橡皮人，影响孩子的健康成长。教师要以发展的眼光看待学生，善于发现学生的优点进行正面教育，做到真情说优点，委婉道不足，让孩子形成健康的自我认识，更好地把握正确的发展方向。一份好的评语，应字字是春风，句句如春雨，不断滋润孩子的心。真正做到在学生失意时，伸出援手及时给以鼓励，让其感受到来自班主任的支持与信任；在沾沾自喜之际，适时泼点冷水善意提个醒，不至于得意忘形，体会来自老师的关注与呵护。因此，撰写评语时应使用亲切鲜活、能够融入学生心田的语言，让真心话最大限度地发挥评语的教育功能。

但如果我们写评语只停留在追求语言的华美与动听上，评语的撰写可能会走入另一个极端，为对话而对话，为生动而生动，丧失了应有的育人功能。写评语，不是一次性的工作，而是一个长期持续的过程。孩子的发展是连续的，表现也不是一成不变的，班主任要留心学生在不同时期的变化，不断地调整评语使其具有连贯性，切忌出现同一位学生前后连续的评语毫不相干甚至前后矛盾。每一次评语的撰写，都应该包含着对上一次评语的反应和评价，在充分肯定孩子进步的同时，针对本学期的情况提出新的要求，为孩子的前进指明方向。例如班上有一位喜欢傻笑的学生，即使老师批评他还会笑脸相迎，任课教师颇有意见。第一学期，我给他的评语是：“你说你喜欢笑，要笑对人生，我想这话本身没错，笑有时代表友善，有时代表自信，有时代表宽容，有时代表向上。大家都喜欢笑，但当笑的本身失去意义时，我们还会喜欢上这样笑吗？希望你能付出努力，去充实笑的内涵，让大家喜欢上你的笑。”第二学期孩子有了明显的改变，学习态度端正了，成绩也进步了不少。根据他擅长体育的特点我给出了这样的评语：“少了些许傻笑，多了一份踏实。喜欢你那份钻研的精神，但我认为上课时你应把更多的精力专注于老师的讲解，这样更胜于你自己的摸索，更利于你对知识和技能的掌握，而且能节省出更多时间便于你安排。希望你擅长的引体向上，提升的不仅仅是体力，更是坚强和坚持。希望体育锻炼增强你体质的同时，能锻造出一个开朗机智的你。”后则评语中有着明显对前一次所提希望与要求的进一步关注和评价反馈，充分肯定了孩子的优点，同时又针对孩子本学期出现的新问题提出了更高的要求，指出了明确的改正方法，为孩子的发展指明了方向。由于学生得到了老师的注意和表扬，对提出的新要求欣然接受，并主动积极地去实行。

附：对该男生的另一学期评语

运动会上你拼出了速度，拼出了坚持，更拼出了不服输的霸气，学习上你以独特的思维方式及执着的钻研精神铸就优秀的成绩，恭喜你当选为三好学生，得到了大家的肯定。但好“钻牛角尖”浪费了你许多宝贵的时间，加上动作过慢使得作业有时不能按时完成。希望你能加强对自己的要求，养成上课认真听讲、科学安排时间的习惯，要想成功必须努力改掉拖拉的习惯。正如你在自评中说的，增强自信，在新的一年去争取属于你的那些美好！

总之，只要我们班主任做到一份关注双重呵护，再加上三份细心四份激情，五份肯定六份鼓励，定能引起学生的七分共鸣八分感动，从而捧出九分真心，使评语的精彩得以十分延续。

参考文献：

篇6

科学有效的教学评价不但对教师的教学起到导向、激励和反思、改进的作用，而且对学生的健康成长和发展起着促进作用。品德与社会课程标准指出：本课程的评价目的是促进儿童的发展，保证课程目标的实现。其功能在于通过评价了解课程实施情况，判断学生的学习质量和水平，了解学习的成绩、问题与需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整。通过评价促进师生、生生间的互动与交流，对学生的学习成绩进行鼓励，对其不足提出改进建议。因此，教师必须为自己针对学生所实施的每一次评价进行准确的定位：获得真实的反馈信息，帮助教师优化教学环节、丰富活动组织形式，全面提高学生素质，促进学生发展。

教学过程中教师要时刻用眼睛和心灵去关注学生在学习过程中的参与状态，师生之间、生生之间的交往状态，学生情感、认知、能力在原有基础上的发展状态。创造出适宜的学习情景使学生的各种状态达到最佳，并以学生的学习状态为参照点来调整自己的教学策略，通过对学生表现的分析找到自己教学中存在的问题，反思自己的教学思想、设计水平和课堂驾驭能力，以此为定位领航教学活动，促进学生的发展。

二、让多元的评价主体成为学生焕发崇高品德的引路人

传统的评价模式中，教师是评价的主体，学生只是一个被动的、没有活力的客体。科学评价应该是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。学生既是评价的对象，也是评价的主体。品德与社会课程标准强调，评价者可以是教师，可以是学生个人或学生小组，也可以是家长或其他人员。所以，我在教学中常常会设置“说说这节课自己的表现与收获”“谈谈你最敬佩哪个同学的表现”等环节。既能反馈学生对所学知识的掌握、能力的形成，也能使学生对自己和同学的表现作出客观的评价。在每个教学主题结束后，我会有针对性地给学生下发一个品德评价表。围绕学生在这一学习主题方面的品德形成情况开展自我评价、小组评价、教师评价、家长评价，让学生本人、小组成员、教师、家长、社会多主体共同参与评价，使学生在与同学、教师、家长的有效交流中，正确认识自己和他人。促使学生自觉地内省与反思，认真总结自己的前期行为，思考今后的行为发展，逐步形成良好的反思与总结的习惯，不断地改变、完善。让多元的评价主体共同引领学生，促进其崇高品德的形成。

三、让多种的评价方法成为培养学生高尚行为的助推器

在评价方法上，我除依据课程标准要求，根据学生实际有针对性地采取教师观察记录、描述性评语、成长记录袋、学生作品分析、测验等方法外，还结合学校实际，利用有效宣传手段，对学生取得的成绩和进步给予充分的表扬与肯定。如，学校有校报、校园电视台，楼道两侧设有校园明星展示区，我将其与品德与社会教学中对学生的评价巧妙结合，使其成为特有的评价方式，助推学生高尚品德行为的良性发展。品德与社会课中经常会开展一些画画自己的家乡、制订暑假计划、进行社会调查实践等活动，我及时地鼓励学生将自己的学习感受、活动体验和收获、调查报告、绘画作品等进行整理，向校报投稿；将学生的成长故事、突出事迹推荐给校园电视台；推荐事迹特别突出的学生参加校园明星的评选等。通过这些特有的、积极向上的宣传评价方式使小学生内心渴望得到关注、渴望成为校园名人、明星的心绪得到极大的满足，获得成就感，从而激励学生不断进取。同时，为更多学生树立学习的榜样，形成正确的舆论导向，取得了很好的评价效果。

四、让全面的评价内容成为学生成长道路上绚丽的七色花

新课程理念指导下的教育评价应着眼于学生的全面发展。因此，在评价的内容上，我们不仅要着眼于学生的学科知识和学习成绩，更要关注对学生学习技能、意志品质、行为习惯、特长才艺等各方面素质的全方位评价。不能仅局限于学科和课堂，还要关注学生在校内外各种活动参与过程中的表现。多年来，蓟县城关小学关注学生个性发展的特色教育模式为学生提供了全面发展与评价展示的空间。学校创立了机器人工作室、小天使艺术团、合唱团、芭蕾舞队、鼓乐队、小交警支队等团队；连续举办25届“我伴一同开”系列创新创优活动和20届校园文化艺术节，为培养德、才、艺、能兼备的未来优秀人才搭建了成长平台。在教学中，我积极开发课程资源，根据年级、教学内容的不同，将品德与社会课中对学生的评价与学校各种特色活动的开展及与之相关的评价有机结合，使学生在真实的学习活动的参与中获得丰富的情感及道德体验，得到全面的锻炼与提高。每学期在此基础上进行学习之星、艺术之星、礼仪之星、进步之星、劳动小能手、体育小健将、学习雷锋标兵、环保小卫士等评选表彰，使每个学生都能得到受表彰的机会，从而激励他们取长补短、全面发展，为其终身发展奠定基础。

篇7

一、充满活力的课堂评价

新课标要求教师要用激励性的评价观评价学生，促进他们全面健康的发展，因此，我做了以下尝试。

1、实行激励性评价，促进学生学习兴趣的形成。

我们要视每个学生的不同情况，抓住细微的闪光之处，例如，教学“长方形和正方形的周长”一课，求下面图形的周长时，有位学生列出的算式是：5×4=20（米），20-4=16（米）。

生1：这个列式不对。

生2：这个列式是对的。只要把两条宽分别加上2米，就有4个5米，即5×4=20（米），再减去多加的2个2米，即20-4=16（米），就是长方形的周长了。

师：看起来是错误的列式，经你这么一说就对了，你能把“错的”解释成“对的”，说明将来你可能会成为一个大律师！

2、用激励性评价方式，促进形成良好的课堂教学氛围。

如教学“认识钟表”一课，在认识钟面时，教师首先创设各种情境让学生观察不同的钟面，说一说自己的发现。然后利用课前准备的学具（一个圆面，1～12的数字，时针、分针各一个），6人一组，根据刚才的发现，小组合作试着动手做钟面。在做的过程中，学生有的把数字摆错了，有的把指针弄丢了或摆错了。教师在展示各小组制作的钟面时，让学生互相评价，并说一说理由，最后在全班汇报、交流的基础上，教师给予结论性评价。学生在操作期间，教师有意识地进行观察，并给予激励性评价，如：“你能积极参加讨论，具有合作精神。”“你不但愿意帮助别人，而且还能认真倾听别人的意见。”“请你勇敢地试一试，老师相信你能行！”“展示自己的优点是自信，暴露自己的缺点是勇敢。”“没关系，至少你思考了、参与了，很棒！”学生在这样充满激励、赞誉的课堂教学氛围中学习，感到轻松、愉悦。如果不注重在课堂上对学生的观察，不能及时发觉学生身上的闪光点，并给予恰当的评价，学生就会逐渐失去学习的动力。

二、体现“多元化”的作业评价

数学作业是教学的一面镜子，是师生交流信息的一个窗口，是学生掌握知识、形成技能的必要途径，是培养学生非智力因素的有力载体，是信息反馈的重要手段，是发展学生数学能力的有效方法，是实施数学学习评价的重要组成部分。

我在每次批改作业的时候，不仅给出一个对错判定和作业等级，还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能，根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况，像语文老师批改作业一样，在学生的作业后面写下一句或几句评语，用感彩鲜明的语言，动之以情，晓之以理，导之以行。这种评语不仅具有一定的针对性，而且饱含着老师对学生的真情实感。我给学生写评语，通常分为三类：

第一类是鼓励类评语。例如对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用以下评语：“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受！”，“有你这样的好学生，老师感到真骄傲！”，“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”等等。对班上的后进生，我更多的是使用激励性的语言，及时地发现他们的闪光点。

第二类是期待性的评语。例如，“你是一个好学的孩子，书写再认真些你会更棒！”，“你是个聪明的孩子，老师相信通过努力，你会成为一个很优秀的学生！”等等。

第三类是商榷性的评语。老师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正过或要更正的地方写评语，通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。

改变传统作业批改中“勾叉加分数”的简单做法，采用“批改+评语+奖励”的方法，使学生对作业本有种亲切感，同时也丰富了作业的内涵，使作业的过程变单纯的巩固知识为知识与品德并重的过程。从平时教学实践中总结的经验看，数学评语的操作还须注意三点。

1、把握时机，力求及时。

2、巧用载体，注意教育的连续性。

篇8

在对初中学生的问卷中，有一道题是：你获得知识的主要途径(电视、电影、电脑网络、课外书、家长、老师等)是什么？其中90的学生选的是老师，说明老师在学生学习过程中发挥着重要的作用，因此作为老师就要不断提高自身素质，让学生喜欢你的课。所以我不断学习，提高自身专业技能、道德修养，不放弃每一次学习机会，如参加名师讲座、进修、教研活动，订阅教学刊物，探索好的教学方法等，丰富专业及各种知识，让学生认为老师真棒，从而爱上思想品德课，以激发兴趣，培养高素质学生。

二、根据学生身心发展特点安排课堂教学

心理学家研究：初中生能集中最长注意力时间是25分钟，之后要重新刺激再集中。因此上课的时候，应注意劳逸结合。思想品德课大多安排在下午，学生易困，加之上半节课后可能出现注意力不集中，根据情况在半节课后可以用3~5分钟，讲讲与教学有关的故事；或讲一讲新闻：如伊拉克事态的发展、哪里又发现了古墓、的活动等，这可以扩大学生视野，并激起同学们关心国家大事、注视国际风云的热情；或把从报上获得的信息、灵感讲给学生，等等。这样重新刺激学生再讲课，更能提高教学效率，符合学生身心发展特点。

三、注重情感投入

美国有一项历时17年的“教师的人际交往技巧”的大型研究发现：当学生感觉到他们被理解、被关怀及被真挚相待时，他们的学习成绩便会提高，他们的行为亦会较好。因此作为教师要重视师生情感的交流，使学生“亲其师而信其道”。

（一）教师课上用表情、用目光去关心学生

老师一言一行，一举一动，一个眼神，都会使学生有不同的感受。课上面带微笑，使课堂气氛不过于压抑，让学生从教师微笑中感受到信任、关心和鼓励，从而增强信心，激发兴趣。课上有学生注意力不集中时，用目光去暗示；当学生回答问题胆怯时，用目光去激励，学生会有一种亲切感，增强他们自信心。

（二）上课前向学生发出希望的信号

心理学家实验得出结论：孩子愿跟给自己期望多的人接触。因此上课前经常讲：今天我们学习xx课，希望我们全班每一个同学都能上好今天这节课，每一个同学今天都能有所收获。这样让学生带着希望听课，效果较好。

（三）关心后进生

课后经常找后进生谈心，耐心教育，帮他们树立学好的信心，使他们转变观念，取得了好的成绩;而且要在后进生的作业中多用激励性的评语鼓励他们，如初二某班的××同学不认真学习，作业乱，并不按量完成。我在他的作业中写上了这样的评语：“老师非常喜欢你，在老师心目中你是个聪明可爱上进的学生，可不知为什么你的作业写成现在这样？”等到下次写作业时，发现他看这个评语有两分钟，之后开始认真写作业，并改变了以前的缺点；对于调皮的学生课上如不让他们说会憋得慌，所以课上尽量让这些学生都有展示的机会，使他们坚持上好课。

四、运用多媒体教学

心理学家研究：如果学生各种感官并用，对知识的记忆率高。因此我在教学中尽可能的运用多媒体教学。可用的媒体有：教材中的插图、图表等，还包括随课本配套来的光盘、录像带，自己还制作一些投影片、电脑课件等。教学中恰当运用这些媒体能够提高学生兴趣，丰富他们的感性认识，对突破重难点、进行思想教育有很大帮助。如在讲初中第二册《热爱祖国》这一课，当讲到改革开放伟大成就时，教师语言魅力再大也无法完整地展示出来，教学中播放了有关改革开放伟大成就的录像片，并把一些对比数据制成投影片一并展示，这样这节课有说服力，真实生动，学生感兴趣，如果光讲，只依靠教材，学生会觉得枯燥。运用媒体，形象、全面深刻揭示出改革开放政策是强国之路，从而对后改革开放有了全面深刻的认识和理解。

五、精心设置悬念，培养学生兴趣

在思想品德课上设置一些悬念，也是培养兴趣的一种好方法，能将学生的兴趣调动起来，使学生产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲望。如在讲初一政治《良好的情绪情情感是身习健康的维生素》这一教学中首先让学生列举自己不同情绪的表现，接着提出疑问：为什么会这样？这种左右你的力量是什么呢？老师接着点明是情绪，然后又进一步提出疑问：那么究竟什么是情绪呢？由此引入新课学习。由于问题是由学生日常所体验的现象中引发，有启发性，所以能激起学生的学习兴趣，给学生留下悬念，为讲授新课埋下伏笔。

六、采取理论联系实际的教学方法

在讲课本知识的同时联系当前实际教学，学生兴趣高。如在讲《保卫祖国》时，联系当今日本政界首脑不断参拜靖国神社的实际教学，让学生了解日本为什么这样做？其目的何在？这些问题由学生讨论，学生能够积极发言，表示要为中国强大而努力学习，长大后努力工作，积极服兵役，保卫自己的祖国不受外来侵略。

七、让学生参与教学

素质教育中强调要发挥学生主体作用，提高学生各种能力，而这些离不开学生的积极参与，这就需要教师给学生提供较多参与的机会，调动学习的积极性。

（一）给学生阅读、提问、讨论、归纳的权力

思想品德课上对于那些能读懂的内容，教师不多讲，指导学生阅读，在学生读懂、读通、理解课文的基础上，引导学生提出问题。对于能提出问题的学生及时表扬。学生提出较容易的问题，引导学生互相解答；较难的问题，学生讨论，教师给予适当的指导。这样，既发挥了学生主体作用，又培养提高了分析问题、解决问题的能力，同时提高了学生学习的积极性，激发了学习的兴趣。

课文中一些带有归纳性的问题，教师不要归纳，由学生讨论后归纳总结，如在学习初中第四册第三课《遵纪守法、维护社会公共秩序》一课时，课文里有一道思考题：“有人说，只要不犯罪，有点违法行为不要紧，这种说法你认为对吗？为什么？”利用这节课最后几分钟，让学生展开讨论，学生个个积极发言，最后在教师引导下把原因一点点总结出来。

（二）动员学生搞社会调查

篇9

每个人都有自己的荣誉感和自尊心，初中生是未成年人，他们都希望自己的能力和表现能够得到老师的认可和表扬，因此老师在批改作业时要照顾到学生的心理需求，多采用表扬式的方法批改作业。例如，当看到有的同学论述性作业完成得很准确、很规范、很全面时，就要加上“太棒了、好极了、书写工整、思路开阔、言之有理”等一系列表扬式的评语。用这样的话语来鼓励学生，增强他们的自信心。而对于那些后进生来说，更要采用表扬的方式进行批改，绝对不能用嘲笑、辱骂等话语来刺激他们，可以说“这次作业虽然没有做完，但书写工整，做得效果也不错，如果能按时完成作业，相信你的进步会更大”，也可以说“将没做的题再仔细做一遍，相信你能做出来”，等等。这些激励并充满期待的话语看似平凡，却会对学生的心理产生很大的影响，让他们明白老师是重视他们的，自己同样能得到老师的表扬和认可，从而刻苦学习，不断前行。

二、期望式批改

期望式批改与表扬式批改有相同之处，都是通过批语向学生传达期望和信赖。比如有些难题学生空起来不做，教师不能直接在题上打叉，可以写上“尝试一下，你可以做出来的”“这道题有挑战性，你可以挑战一下”“再仔细想一下，下次交作业再交给老师”等，这些话语会激发学生的求胜欲，刺激他仔细思考、突破自我，使他们产生积极向上的心理，也产生不负所望的信念。

三、“扶贫式”批改

所谓的“扶贫式”批改就是指通过分数的杠杆作用，让后进生“先借后还”。例如，有一次，我班有一位学生考试得了57分，当时我给了他60分，并在批语中写道：“你的作业实际得分57分，那3分是老师借给你的，希望你下次作业能以更多的分数来偿还。”自此以后，那位学生写作业明显认真起来，连上课的状态都发生了变化，成绩也出现了上升趋势。这就是“扶贫式”批改时借给学生的那3分所起的作用。

四、“对症下药式”批改

篇10

俗话说“十个手指不一样长。”任何一个教学班都存在着优、中、差三类学生，按基础知识掌握情况、学习能力等方面可分类A（优）、B（中）、C（差）三组。讲课时要采用分层教学法。例如，在讲“圆的面积”时，让A组学生自学课本，独立实验，然后推导出圆面积公式。B组学生以小组的形式通过小组实验、讨论、总结，然后推导出圆面积公式。教师和C组学生合成一组，先启发他们思考：（1）正方形、长方形的面积与什么有关系？（边长或长、宽有关）（2）圆的周长与哪些数据有关？（3）我和C组学生一起做实验：在硬纸上画一个圆，把圆分成n等份，剪开后，用这些近似等腰三角形的小纸片拼一拼，如果分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越接近长方形。（4）这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？（5）如果圆的半径为R，这个长方形的长和宽各得出正确的结论，他们经过思考，推导得出：S圆=πR2。学生对自己的能力有了充分的认识，增强了自信心。

三组学生分别完成上面的学习任务后，再进行交流，交流时尽量先让C组同学发言，后再让B、A组同学发言，然后教师总结。教学其他内容时，也要围绕教学重点，设计三种梯度不同的题目，让三组同学都有“跳一跳，就能摘到果子”的成功喜悦，由“要我学”变成“我要学”，增添了他们的自信心。

二、分层布置作业，及时鼓励，调动学生的积极性

教师不仅要在讲课时关注差等生，在布置作业时也要讲究合理性，决不可“一刀切”。一般可把习题分成三类：第一类，与例题相似的题目；第二类，具有新旧知识相结合的题目；第三类，思考性较强的综合题目。C组学生的作业：第一类题目是课内必须完成的，第二类题目是课后继续思考的作业，学生可以自选。B组学生的作业：第一类、第二类的题目是课内必须完成的，第三类的题目，课后训练，也是必须完成的题目。A组学生的作业：第一、二、三类的题目在课内完成，课后让他们通过完成“数学园地”中的思考题、趣味题继续探索求知。由于精心布置作业，激发了学生积极学习的兴趣，他们个个都能按时完成作业。

学生完成作业后，教师要及时批改，针对每个学生，要有不同的评语，同时还要进行思想品德教育。例如：A组的一名同学，成绩较好，但看不起差等生，我对他的评语是这样写的：马文铃同学，你书写认真，思维敏捷，此次作业完成较好。但老师要告诉你，走出咱们六（2）班，走出咱们学校，还有比你更优秀的同学，希望你和同学团结友爱，互相帮助，老师相信你一定会成为这样的学生。C组的一个同学，我是这样给他下的评语：梁晨同学，你此次作业书写认真，但准确率不高，老师相信你不是不会，而是太马虎。老师、同学们相信你会扬长避短，在学习上奋起直追，成为明天的优胜者，老师等着为你鼓掌。

篇11

操行评语是班主任对学生在校表现的概括性总结，是对学生一定时期的思想品质、行为表现做定性描述的概括性语句，是家长了解学生成长状况的一个窗口。长期以来，教师在撰写学生操行评语方面存在一些误区：优生全是优点，差生全是缺点；模式化了，千人一面。那么，怎样才能走出这些误区呢？根据多年的经验，笔者认为应该从以下几个方面入手：

一、提高认识，高度重视

评语不仅仅是评价学生，它作为一面镜子无声地折射出对班主任工作的评价，反映出一个班主任的学识、素质和师德。没有体现出学生发展的个性差异和每个学生的个性特点的评语，无助于调动学生的积极性。如果能把操行评语写“实”写“活”，写出受教育者的特点，发挥评语的德育功能，就很容易使学生扬长避短，更上一层楼。儿童具有较强的“亲师性”，家长的话可以不听，却把老师的话当作“圣旨”，可谓“亲其师，信其道，学其礼”。尤其，由于儿童处于自我意识朦胧时期，缺乏自我评价的能力，面对老师写给自己的评语，犹如一面镜子，深信他的真实。“美”能使他们欢欣鼓舞，“丑”带给他们沮丧和恐惧。古今中外，由于教师的评语致使学生走上成才之路的大有人在，造成学生心理失控的也不乏其人。可见教师为学生写评语责任重大，决不可草率行事。“望子成龙，盼女成凤”更是家长们的普遍心愿。他们渴望孩子得到教师的肯定，认为教师的评定对孩子具有“社会性”的意义。他们重视子女的教育，很关注教师对他们子女的评价。评语往往成为他们全面了解孩子，认知教师的“窗口”。为了争取家长的支持和配合，达到共同教育的目的，教师写好评语就显得十分重要。

二、了解全面，写出特色

班主任不仅要收集学生语文、数学的学习成绩，而且要了解学生思想品德、体育、音乐、美术、劳动、科学等学科的学习情况；不仅要熟悉学生是否有良好的学习习惯和有效的学习方法，而且要知道他们是否有良好的学习动机，顽强的意志品质；是否有文明的行为习惯，和谐的人际关系等。学生之间既有个性又有共性。个性就是与众不同之处，就是特点，是差异。因此，了解学生、发现学生之间的差异，这是写出有特色、有个性的评语的关键所在。只有这样，在为学生写评语时才能做到言之有物，言之有理，言之全面。

我在调查和分析的基础上，从家庭条件、思想行为、学习成绩和个性特长等方面综合分析，把全班学生分为四个类型。然后，分别对每一类型的学生就学习，行为表现，兴趣爱好，特长等方面进行分析比较。找出这一类型的学生之间的差异。如第一类学生学习兴趣浓厚，学习目的明确，态度端正，而第四类学生对学习不感兴趣，甚至觉得是一种负担。在写评语时，对前一类学生主要是肯定他们的成绩，提出新的更高的要求；对后一类学生，则重在激发他们的学习兴趣，增强自信心。

三、因人而异，着眼未来

对情况相近或相似的同一类学生，也要做进一步的分析比较，找出他们的潜在差异。对智商高的，但是学习上不踏实的，缺乏毅力的学生，我的评语会这样写是“你天资聪明，悟性强，如果再踏实些，毅力再强些，你将大有作为。”对因学习习惯不良而造成学习效果差的学生，我在评语中这样写道：“在老师的眼里，你是一个可爱的孩子，但如能养成良好的学习习惯，学习起来一定会很轻松，你必将会尝到学习的乐趣。”

四、结构合理，层次清晰

一份完整的评语，应该包括三方面的内容：一是学生的优点，成绩和进步；二是学生存在的问题和缺点；三是提出希望和建议，指出努力的方向。任何学生的优点和缺点，成绩和问题必然客观地存在着，优生不是十全十美，差生不会是一无是处。教师应以发展的眼光看待每一个学生。在笔尖倾注自己的满腔热情，用爱心去疏导学生情感，唤起学生向上的信心，激发他们产生自我教育的欲望，将老师的期待化为自己的行动。所以三部分缺一不可。同时，从心理学角度看，先讲一个人的优点和长处，成绩与进步，再指出存在的问题、缺点，这样容易被对方接受，反之，容易产生消极情绪。

篇12

二、学生是职业中学思想品德教育的主体

1、提升学生的自我创新能力

职业中学的学生是以就业为目的开展学习的，因此职业中学的学生更重要的是提升自身的实践能力来面对就业的压力。因此在进行学生德育教育的同时也要不断的提升学生的实践创新能力。学生要以学生的德育教育为一个支撑点，正确的进行自我解剖和认知，扬长避短，提升自身的各方面的能力，从而更好地适应社会的需要。

2、以社团活动为支撑点充分宣传优良的品德

丰富的校园活动是为学生提供锻炼自身能力的天生的场所，尤其是学校的社团活动，更加能够提升学生的各方面的综合能力。同时学校的社团活动对学生的思想品德有着潜移默化的作用的。学校要充分利用一些宣传的场所和宣传工具向学生传递正确的人生观价值观。比如可以利用一些海报、板报进行相应的宣传，将一些优良品德的相关的故事宣传展现在同学的面前，这样能够让学生在潜移默化中收到一些熏陶和改变。

3、优化学生会的工作职能,培养学生干部的组织与协调能力

进一步理顺团委、学生会组织机构,明确两者的工作内容与分工,让学生干部参与到学校的管理工作中,使这两个学生团体运作模式从教师组织开展,逐步过渡到教师指导,学生干部自主管理的模式,形成学生管理学生的校园化发展模式。进一步建立与完善学生干部培养体系,通过定期地组织学生干部学习管理方法,开展热点问题的讨论,到本市内的相关学校对流,邀请来访等形式,拓宽学生干部的交流面,使他们在交流中学习,在学习中成长,在成长中形成和谐的协调能力。进一步发挥学生团体的优势,组织开展学生喜闻乐见、参与性强的活动,通过活动锻炼他们的组织协调能力,培养他们的筹划和宣传的能力。

三、塑造学生的积极心理素质

通过评语评价改革，注重调动学生的积极心理因素。评语不仅指班主任在学籍卡、通知书上对学生作出的评价和鉴定，还应包括对学生在校期间的思想、心理倾向、语言、行为的评价用语及处理。中学生特别注重教师对自己的评价。而我们一些教师长期以来，对学生中表现出来的良好的思想、心理倾向、言行，都认为是学生本就应该这样。尤其部分教师对学生表现出来的良好的思想和心理倾向进行简单、粗暴地扼杀。如：学生对家庭纠纷的忧虑、对社会问题的关心等，这本是学生责任感的表现，应该加以正确引导。可由于一些教师以第三者的身份，不从情感角度出发，简单认为学生是自寻烦恼，应该把心思放在学习上。这样给学生带来的不仅是"教师没有社会责任感，不懂感情"，更为严重的是"教师不可信"，甚至"可恶"。在对待学生表现出来的不良心理倾向及言行时，教师则认为是粗暴的方法进行体罚，甚至部分教师不惜使用暴力。这些方法往往造成学生口服心不服，甚至还会逼出事来。因此，教师在对待学生的不良心理和言行时应采取民主的谈心式、寄语式、讨论式、激励式的评价方式，彻底解决学生个人思想、心理上存在的问题，消除师生之间的心理沟壑，使学生相信教师，并在其指导下充分发展个性。