大学体育课教案范文

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篇1

霍有光教授对交通大学建校的历史背景做了详细阐述。中国战败，强烈唤醒了中国对人才需求的认识，清政府决定效仿西方国家建设现代化的办学制度，学习先进科学技术，培养一批实业救国的知识人才。在这一历史背景下，盛宣怀在上海创立南洋公学，即交通大学的前身，由此催生了近代中国最早的办学章程、师范学院，以及最早的校歌和校训。在历届校长的带领下，交通大学实现了由文科向工科的转型，并且逐渐发展壮大，成为中国近代高等教育的先驱。交通大学最初的校训只有八个字，即“精勤，敦笃，果毅，忠恕”。后来进一步对每个词进行了解释和引申，于是便形成了现在的“精勤求学，敦笃励志，果毅力行，忠恕任事”。校训有着丰富的文化内涵，引导学生为学和做人。

霍有光教授还重点讲述了交通大学的迁校背景和西迁精神。1954年，中央决定将交通大学主体内迁西安，并于1959年分别将交通大学西安部分和上海部分定名为西安交通大学和上海交通大学。在这段历史中，交大师生服从国家全局开发大西北，自强不息，敬业奉献，由此形成了交通大学胸怀大局，无私奉献，弘扬传统，艰苦创业的西迁精神，激励着一代代交大学子。

科学营营员、杨凌高新中学的徐宇虹同学表示，讲座让她体会到了西安交大深厚的文化底蕴和浓厚的学术氛围，这种大学文化一定会让在校学生受到浸润和感染，受益终身。范泽宇同学对交大西迁历史感触很深，在当代更应该学习和弘扬不顾个人利益、无私奉献的西迁精神。

自己动手体验科技的乐趣

7月26日，参加全国青少年高校科学营—西安交通大学分营的百名营员分为五个组来到西安交大工程坊和科技类社团工作室，实践体验航模表演、制作及试飞、慧鱼创新组合、电子创意焊接、织布手工DIY、钳工创意制作等多个科技项目。

在工程坊B区二楼绣坊工作室，老师介绍完动作要领后，同学们迫不及待地动手实践起来。河北省唐山一中的郑泽玮同学设计了两个红色的心。在问及为何红心做的形状比较小时，她笑着说：“如果做大的，两个是做不完的”。“这叫连理心，是送给爸爸和妈妈的，大的送给爸爸，小的送给妈妈，感谢他们一直以来对我的关心和

照顾”。

坐在身旁的刘博囡同学绣了一个大大的红心送给高中学校的校长，感谢老师在高中素质教育方面的辛勤付出。实践结束后，同学们与指导老师合影留念。崔琦老师表示，希望同学们能够再次来到绣坊，体验更多的手工实践项目。

在工程坊A区403慧鱼工作室，社团技术人员通过PPT演示，从西交慧鱼、工业系统、视频观看、动手实践四个方面介绍了西安交大慧鱼俱乐部，包括俱乐部的成立背景、所获荣誉及工程设计中应用控制、动力、执行和测量系统问题，通过视频展示作品的性能和应用。最后，为同学们提供材料，两人一组操作盖章机、取币系统、机械手、垃圾分类系统等动手实践环节。

在学生科技类社团活动中心，同学们饶有兴致的动手实践，志愿者张婷也加入进来，动手设计了一个太阳能推动系统，并来到室外在太阳光下进行试验，无奈设计结束时已经是下午五点，太阳光不是很强，未能成功推动系统旋转。张婷说，航模设计非常有意思，我准备明天再试

篇2

课堂教学质量评价是科学评价教师课堂教学质量的主要手段，也是激励和引导教师改进教学方法、提高业务水平，确保教学质量的有效措施。教学质量评价的目的。一是帮助任课教师正确认识自己的课堂教学能力和教学水平，以充分发挥自身的优势，不断改进教学内容和教学方法，为进一步提高授课质量提供比较准确的信息；二是为教学单位、教学管理部门制定有关政策、规定和措施提供客观依据。一些学校由于不重视教育科学评价理论与方法的指导，致使在学校评价体育教学质量时，往往采用凭印象、经验进行主观定性的方法，其结果是信度与效度不高难以使人信服。开展体育教学质量评价，是教育管理科学化的一项重要措施，它是根据体育教学目标而进行的客观评估和鉴定。

1评价指标体系

制定本教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据，本评价方案主要适用于对日常教学质量的评价。长期以来，中国高等教育的集中式管理和统一性要求比较强，反映在体育教学质量评价指标体系的构建上，一方面，特别强调将体育教学的一些共性要求的特征作为评价指标；另一方面把教学评价的重点放在教师的教学基本功和教学态度及教学责任心上比较多。为了实现评价工作的预期目的，建立一个科学的、系统的评价指标体系是评价工作的关键。表1为大学公共体育课教学质量评价体系。在设立评价指标的过程中，我们本着科学性与可行性相结合的原则，把能如实反映体育教学工作本质、共性强、便于实施和相关程度高的独立性指标作为评价工作的重要内容，评价体系是按照教学思想、教学内容、教学方法、教学效果等方面采制定一级指标，再分别将这些指标的共性要求抽象出来作为二级指标，然后以之评价不同的课程。这种评价体系简单、共性要求明了，遵照导向性和实效性相结合的原则，所设评价指标不脱离教学实际，既考虑到了评价点和面，又考虑到了学校的教学条件及最终评价的实际效果，尽可能使所测指标达到量化，简化了指标个数，要求同一层次的指标不互相重叠，合理地给定各项指标的评价等级，对各种课程教学的标准统一，便于对体育教学质量的宏观控制，便于统一参评人员的思想，便于他们进行同级同类同质的比较，容易形成可靠的结论。见表1

2确定权重及进行综合测评

课堂教学质量评价的难点在于评价指标的设计与量化过程的处理，特别是量化问题，如果量化方法不科学，评价结果的可靠性就差。评价的一般方法是发放调查表，让评价者给出被评者各项指标的分值，然后进行加权求和得出总分，以分值的高低来衡量被评者教学质量的优劣。在评价指标体系中，每个指标对系统都由它的作用和贡献，对系统而言都有它的重要性。所以，在确定它们的权重时，不能只从单个指标出发，而是要处理好各评价指标之间的关系，合理分配它们的权重。应当遵循系统优化原则，把整体最优化作为出发点和追求的目标。在这个原则指导下，对评价指标体系中各项评价指标进行分析对比，权衡它们各自对整体的作用和效果。然后对它们的相对重要性做出判断。确定各自的权重，既不能平均分配，又不能片面强调某个指标、单个指标的最优化，而忽略其他方面的发展。

课堂教学质量的评价指标应根据学校类别的不同而有所差异，如师范类学校的课堂应起到教学示范作用，当然也有些方面是各类教学共同要求的。评价指标设计的原则是既要尽可能全面地反映出教学质量，又要尽量简单，便于操作。在对大学公共课教学质量实际评价工作中，也应该使每个指标发挥其应有的作用。本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为优、良、中、差四级，分别赋值4、3、2、1。一人评课可以根据听课实况按等级评定办法给出恰当的等级；多人评课，则以多数评价者确定的等级为结果，做归一化处理后，确定指标权重系数。即：指标得分=评优人数X4十评良人数X3+评中人数×2+评差人数X1。

在测评过程中，往往是先获得低层指标的数据，然后通过一定的方法对测评的数据进行处理，逐级向上获得高一层指标的数据，最后获得对一个对象的总体评价。本评价方案综合得分采用加权平均法计算，加权平均法是指将根据子指标的分数在总体中所占的比率作为该子指标的权重的方法。假定有n个子指标，其测评数据分别为×1，×2，…，×n，则每个子指标权重系数计算公式为：

式中bi为第j个指标的权数．×l为第i个指标的测评原始数据。为所有指标测评原始数据的和，即权重系数等于指标得分除以各指标得分之和。此种加权法在简单测评和团体测评时应用较多，在知道各指标的平均分数而求评价的总平均分时，就运用此方法。计算公式为：

公式中，代表评价的总平均分数，×i为各指标的平均分数，ni为各指标测评人员的个数。总平均分数即本评价方案所确定的教师教学质量的最后测评分。

3评价的要点特征

教育思想：(1)为人师表，树立教师形象，从严治学，以身作则，运用正确的言行去影响学生；(2)育人思想，努力培养合格的现代化建设人才，对学生进行德智体全面发展教育；(3)教学态度，热爱人民的教育事业，遵循体育教育规律，坚持科学态度。教学内容：(4)研究教材，熟悉教材教法，掌握教材的现状，重视理论与实践相结合；(5)编写教案．教案完整、规范，教学任务明确、具体，教学安排符合学生的实际；(6)场地器材准备，场地整洁，达到运动需要，器材符合标准；(7)课堂一般程序．程序合理，注意学生精神风貌；(8)组织教学状况，课的结构与时间安排合理，调队方法得当。练习衔接严谨；(9)动作讲解示范。讲解简明扼要，重点突出，能启发学生积极思维。动作示范正确、干净利落；(1O)运动负荷安排，学生做练习的数量，学生做练习的强度，学生完成动作的质量。

教学方法：(11)教法方法运用，教法灵活多样：抓教材的重点、难点；(12)教学方法创新，教学内容新颖，概念准确，教学技巧灵活，有独创性。

教学效果：(13)学生体育意识。学生对体育的认识，学生参加体育锻炼次数；(14)达到教学设计状况，学生课堂气氛，各教学环节经考核，符合教学规范要求。

4评价方案使用程序

(1)评课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。(2)评课人在评课过程中。根据评价要点作好听课记录。(3)被评教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施等方面作简要说明。(4)评课人按照评定等级办法写出简要的、有针对性的评语。

篇3

中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)27-0085-03

Case Teaching Method and Students Practical Ability Raising under Conditions of Multimedia//Liu Lina

Abstract The raising of students’ practical ability is the work which the current university in urgent needs to strengthen, the case teaching method has the unique superiority in the practical ability raise aspect, so the paper plans to propose that with the aid of multimedia enhance the case teaching effect, stimulates students initiative and enthusiasm in learning, to realize the goal of sharpening the students’ practical ability by using the case teaching.

Key words multi-media; case teaching; practical ability

Author’s address Department of Education, Binzhou University, Binzhou, Shandong, China 256603

随着信息化步伐的不断加快，人类正迈入知识经济时代。简单的知识传授已不能满足高等教育人才培养的需求，实践能力培养成为当前世界教育发展的重要趋势。一直以来，有很多观点认为，课堂教学的核心功能是帮助学生掌握系统的科学文化知识。其实，这种观点并不完全正确。通过考察课堂教学的基本类型可以发现，以是否有利于学生的实践动机和实践能力发展为标准进行划分，课堂教学类型可以分为两类：一类是更为关注学生掌握系统的文化知识；另一类是更为关注学生实践动机和实践能力的发展。前一类以我国的高等教育普遍采用的讲授法为代表，而后一类以许多发达国家极为推崇的案例教学为主要代表。这是造成国外大学毕业生的实践能力普遍高于我国高校毕业生的重要原因之一[1]。

事实上，《中华人民共和国教育法》也已经明确规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化，促进社会主义现代化建设”，明确了大学生实践能力的培养是高等教育的基本任务。这也是应用型本科院校人才培养的目标，开展案例教学，强调参与实践活动，鼓励学生考取相应的资格证书，使毕业生具备理论与实践相结合的能力，为其顺利就业增加资本。

1 案例教学法对培养大学生实践能力的重要作用

案例教学初创于哈佛商学院，20世纪70年代被运用于教育学界。案例教学法是指通过对一个具体教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。在许多学校，这种模式已经在课堂教学中占据了主导地位。案例教学将教学中真实教学情境和冲突问题展现给学生，使他们加深对课堂理论知识的理解，学会联系教学实际思考问题，提高实践能力。

实践能力是多维度的概念，从内容上可以把它分为一般性实践能力、专业实践能力和综合实践能力。一般性实践能力，如人际交往能力，协调能力及表达能力等。专业实践能力是指在专业领域中运用专业知识解决实际问题的能力。综合实践能力是指运用已有的知识通过不断地探索研究，在头脑中独立地创造出新的思维，提出新的见解和做出新的选择的能力[2]。

1.1 案例教学法培养大学生一般性实践能力

现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，但是在传统的课堂教学中，培养学生合作的机会并不多。在案例教学中，学生分为若干小组，以小组形式进行案例讨论，通过小组成员的交流和合作、思维撞击，提供和共享他人的资源，最后每个小组要形成一致意见。这一过程使学生的沟通能力和团队协作精神都得到锻炼和提高。

学生在准备进行案例讨论时，要撰写发言提纲；案例讨论后，撰写案例分析报告，在这个过程中，学生的文字表达、概括能力也得到提高；在案例讨论过程中，学生积极地发表观点和见解，学生的语言表达能力也得到锻炼，同时培养了学生聆听、劝说等技巧。可见与专业实习和社会调查相比，案例教学是最经济的一种“社会实践”手段，具有较高的绩效。而且通过查阅文献可以发现，很多学者也研究得出案例教学法具有培养学生的沟通能力、合作能力、表达能力、协调能力等教学价值。

篇4

如何搞好我校公共体育教学，达到应有的教学目的，是摆在广大体育教师和体育工作者面前的一个重要课题。本文通过对学生发放问卷调查，旨在发现我校公共体育课教学现状上存在的问题，并提出合理化的对策与建议，对提高鞍山电大公共体育课的教学质量提供理论依据和参考依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以鞍山电大非体育系且参加过公共体育课的在校大学生100人为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

广泛查阅中国期刊网中1997--2007有关公共体育课的文献资料60篇文章，其中与本研究有关的文献25篇，包括著作、论文、资料以及统计资料等。同时还查阅了《学校体育学》《课余体育新视野》等书籍。这些资料对启发思维，确定论文研究框架奠定了基础。

1.2.2 问卷调查法

1.2.2.1 问卷的效度 根据本课题研究内容的需要，设计了关于对鞍山电大公共体育课教学现状的调查与分析的问卷， 通过老师对问卷进行内容与结构效度的评价，其总体评价结果均为“合适”。然后，根据老师提出的意见，对问卷初稿进行了修改和补充，确定了最终的调查问卷。

1.2.2.2 问卷的信度 使用再测法，对鞍山电大的非体育系学生作了初测（发放东西区学生问卷100份）。半个月后 ，对同一人员、同一内容问卷进行了复测，由两次所得数据经相关分析和显著性检验后，求得学生问卷的相关系数：r=0.894，p

1.2.2.3 问卷的实施 选择以鞍山电大非体育系且参加过公共体育课的在校大学生。发放学生问卷100份，其中东区发放35份，回收34份，有效问卷为34份，有效率为97.1%；西区发放65份，回收65份，回收率为100%，有效问卷为65份，有效率为100%

1.2.2.4 数理统计法 对回收的有效问卷运用百分比进行统计，对数据进行分类处理。

2 研究结果与分析

由于我校扩大招生规模，使我校的高等教育呈现跳跃式发展的良好势头，但是室内外场馆、器材设备短缺，对我校的公共体育课教学带来了来严峻的考验。如下雨天教学场地拥挤，容易造成运动损伤，而东区下雨天只能上乒乓球课；生物工程系没有提供足球，舞蹈房和健美操房没有提供大的镜子，溜冰场的鞋不够等，希望学校引起重视。同时，学校的公共体育课的体育项目开展得不够广泛，可选择的课种少；非体育系学生组织的公益活动少；学生对公共体育课的考核方式不很满意；学生在课余参加锻炼的人数少；每周公共体育课的课时不够等。

3结论与建议

3.1结论

3.1.1我校非体育系的学生大部分同学能以正确的态度和良好的兴趣对待公共体育课，绝大多数的学生都能意识到公共体育课的重要，但真正感兴趣的不多。

3.1.2相当一部分大学生认为我院的公共体育课的教学内容和考核方式不容乐观。学校的体育项目开展得不够广泛，可选择的课种少，有些课程想学但人数被限报。

3.1.3 有部分学生反映学校的公共体育课课时不够。

3.1.4从对公共体育课的器材和场地是否满意的调查来看，满意的只有4.0 %。

3.1.5 根据课余参加体育锻炼有没有必要可知，97.0 %认为课余参加体育锻炼有必要，但在课余时间经常参加体育锻炼的只有18.2 %，说明我校学生能正确认识体育锻炼对身体的作用，但没有付出实践的居多。

3.2建议

3.2.1那些对兴趣和态度呈一般的学生占了很大一部分，需要老师和学生的共同引导和帮助，使同学能以正确的态度和良好的兴趣对待公共体育课。

3.2.2可开展些中华民族传统的体育活动，如太极拳、武术等。教师的考核方式应多元化，应注重平时的锻炼，使他们在良好的环境中形成积极主动的学习态度。可根据学生学习的进步幅度评价成绩，将极大调动了学生学习和锻炼的积极性，使评价科学、合理。