英语新课程标准范文

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《英语新课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力。结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动,使学生切实感受到身边的英语,用英语来解决生活中的实际问题,从而对英语产生亲切感,增强学生运用英语的意识,培养学生的自主创新能力。

长期以来,中小学学习英语主要是通过课堂来获取知识的,尽管在课堂组织形式和手段上有所改进,特别在小学,构筑了听说为先的教学模式,学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高,但离开了课堂,回到现实生活中,学生的语言知识就捉襟见肘了,语言的交流性并没有得到最大限度地发挥。缺少语言氛围,语言传授途径单一是我们目前英语教学中的最大的难题。只有解决了这个难题,英语教学才能再上一个台阶,而创造多种有效的途径,让英语生活化才是唯一的出路。怎样让英语走进生活呢?

一、教学内容的生活化

新教材的教学内容选取贴近学生生活实际的话题,例如数字、颜色、食品、服装、星期、课程等,以及周围环境和社会生活,这些鲜活的话题,符合小学生学习的兴趣和需求。以此为前提,教学内容生活化要求课堂语言训练要着眼于学以致用,而非学以致考,训练材料要尽可能来自生活。

二、教学活动生活化

活动是儿童的天性,小学英语教学设计要以活动为主线,为学生提供充分的语言实践机会,鼓励学生积极参与,大胆表达,让学生在活动中学会英语。

三、自录磁带,让英语走出校门

学习英语很重要的就是听和说,所以我就布置学生听磁带,并朗读。可是他们的自主能力毕竟比较差,听力和口头的作业又很难检查。一次偶然的机会在网上和一位很有经验的老师聊起来,他建议我让学生回家录制磁带。学生要交作业就要会读,要读得好就必须听磁带。这样一举两得,既检查了听力,也激发了学生的兴趣,同时我在听学生的磁带的同时又可以针对各个学生的情况给予纠正和表扬。别看这一盘小小的磁带,它的作用可真是不小。一段时间下来,经常录磁带的学生的口语明显比不录的同学好很多。让学生录磁带,让英语在学生家里也有了一席之地,也让学生家长也更加重视英语了。

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通过学习,我了解我到本次课程改革就是要改革以往过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际运用语言能力的培养的倾向,把发展学生的综合语言能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感过程.主动思维和大胆实验,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程做为中心任务.所以要求教师必须以此为教学方向,在教学工作中运用各种方法激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,从而形成一定的综合运用语言的能力.

二,处理好教师和学生的关系

新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的,富有个性的过程.教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展.教师要了解学生的情感态度,帮助学生及克服情感态度方面的困难,使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进.

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随着社会的发展和国际间交流合作的增进，当今社会对高素质人才的需求愈来愈强烈。当前，研讨和实施素质教育，已成为一个热门话题。英语教学也是素质教育的一部分，新一轮的英语课程改革倡导联系生活的教学策略，使学生拥有丰富的直接经验从而在师生的教学活动中把与书本中抽象、间接的知识经验有机地联系起来，化繁为简、化难为易、化枯燥为生动。结合自身的教学实践经验，我认为作为一名新课改背景下的优秀英语教师应当做到以下几点：

一、明确目标，培养学生积极大胆的外语学习倾向

外语教学应当培养学生积极大胆的外语学习倾向，这一观点是根据外语知识的特点、外语学习者的心理特点以及外语教学思想发展现状提出的。我们的学生现在存在的严重问题是惧怕英语，在心理上不接受英语。前段时间我做过一次关于“对英语喜好”的问卷调查，调查结果显示：39%的学生认为自己不喜欢学习英语，但出于学校的安排不得不学习英语；31%的同学认为自己不是很讨厌英语，但对英语也不是很感兴趣，特别不喜欢听力和口语；13%的同学认为自己喜欢学习英语，但是觉得英语对自己来说太难（尤其指听力和口语）；17%的同学认为自己对英语很感兴趣，而且英语并不是想象的那么难学。从以上的结果可以看出，我们的学生还有很大一部分在思想上惧怕英语。同时，从考试成绩上来看，学生的英语成绩也很令人担忧，平时考试的优秀率并不是很高。

以上问题出现的最重要的原因在于：1.学生在思想上还不能向对待母语那样去积极、大胆地探索英语的奥妙；2.不是把英语当作语言去学习，而是把英语当成一门课程去应付；3.缺少如学习母语时所具备的相关文化背景知识从而缺乏学习的积极性，不会主动投入言语活动中去，更不会多方观察别人的言语行动；4、没有明确的目标，导致外语学习的盲目性。可见，积极的外语学习倾向在外语学习中的重要性。要避免这一问题的出现，我们可从以下几个方面着手：

1.培养自然、真实、平等的教学气氛

首先，在教学中我们应该灵活处理教材，特别在处理对话练习材料时，最好稍加改动某些可替换部分或增设实际情景，使学生利用所学知识表达真实的情感，不要控制学生的课堂反应及表达，更不必因为学生的表达与教师的预期不符而训斥学生。这样一来才能培养学生学习英语的兴趣。如在第三册（山东省五年制师范学校统编教材）第三单元的对话“At the Tailor’s Shop”中，可让学生创设裁缝店的情景，按照对对话的理解自编对话，这样学生们的积极性会极大地得以提高，也使得这个对话有了很多意想不到的版本。

2.通过适量的练习培养英语能力

自然、真实、平等的教学气氛给学生积极大胆的学习提供了可能性，但学生积极大胆的外语学习倾向需要在实践中获取成就感后进一步巩固。因此，无论课内外，都应尽可能地给学生适量的与其能力相适应的练习机会，通过这些练习提高其能力。同时，教师应及时地对学生所做予以肯定，鼓励他们继续努力，这样一来也会收到很好的效果。如此良性循环，积极大胆的外语学习倾向自然也就培养起来了。

二、教师应当优化英语课堂，全面提高英语教学质量

学生外语学习的兴趣有了，我们教师就要充分激发学生的兴趣，上好每一堂课。

1.推进创造教育，要使学生创造性地学，很大程度上要取决于教师创造性的教。教师的创造力来自于实践。一个教师只有养成力图创新、锐意进取的性格，敢于冲破防碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识，积极开展创造性工作。

2.在英语教学中充分利用多媒体，用新的教学方法去吸引学生。富有感染力的现代教育媒体，在教学信息的传输过程中，令抽象的教学内容具有形声并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融、有张有弛，从而增强了学生的感知力，激发了学生的想象力，使之抽象思维与形象思维都得到了发展。因此对知识的表现更加准确、生动，便于学生理解、掌握。

三、重学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

学生学习兴趣有了，教师对新的教学模式掌握了。但作为一名好教师还要能够驾驭课堂，充分调动学生的积极性。学生只有对自己、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响到学生学习英语的效果，而且会影响到学生的全面发展和长远发展。中师学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在英语教学中我们要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。

四、加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力

英语作为一门语言，必须要有充分锻炼这门语言的环境，只靠课上时间就想学好英语根本不现实。要想学好英语，就必须培养学生自主学习的能力，把培养学生掌握有效的学习方法作为重点，教会他们在英语学习过程中如何应对每一个环节，为以后的进一步学习奠定良好的基础。在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生写得出的，要让学生去写；教师绝不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使师生在民主、和谐的氛围中上下求索。

五、教师要不断提高专业化水平，提高自身素质

新课程标准给教师带来了前所未有的挑战，它要求英语教师需具有精深的专业知识；较强的语言表达能力和交际能力；具有较广博的世界人文地理知识；注重自身的礼仪修养。同时，教师需具有较强的教育教学能力，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解新教材特点，才能恰当地制订教学计划，合理安排教学内容，有效地组织课堂教学活动，从而真正推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠足基础。

以上只是我对如何实践“新课改”的肤浅认识，这一问题还涉及到方方面面，需要广大英语教师的共同努力来进一步促进新标准的有效实施。

参考文献：

［1］何勇斌.外语听力学习中的情感因素.郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2005.

［2］陈学义.更新教学理念 提高教学质量.中国教育导刊，2005.

［3］唐桂春.让我们的英语课堂生动起来.师道，2005.

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新《标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。而对教育改革和新课程标准的实施，教师首先要更新理念，努力创建《标准》下的新型师生关系，适应新时代英语教育的要求，从而保障新《标准》的顺利实施。

一、新《标准》突出教学内容的人文性

新《标准》突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境。强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的特长 ，张扬每个学生的鲜活个性。教师应通过尊重、赏识、关爱等，把学生放在主体地位上，牢固树立“以人为本”的教育思想，倡导和实践“尊重教育”。

尊重学生，要对学生一视同仁。要把学生看成独立完整的人，看成与自己有着平等关系的公民，爱“金凤凰”也爱“丑小鸭”。不管他们的社会背景如何，不管他们的学习基础如何，都要让他们在平等、尊重的氛围中得到尊重，并学会尊重他人。同时把尊重和自我严格要求相结合，自我严格要求正是尊重学生的具体体现。教师要敢于在学生面前承认自己的错误，让学生感到教师的坦诚和求实精神，这种人格魅力会对学生产生潜移默化的影响。正如乌申斯基所说：“人在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。

二、新《标准》强调学习过程的自主性

新《标准》把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与 、合作与交流的学习方式，教师角色应从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者。教师要迅速更新观念，“吃透”新《标准》的实质内涵，充分发挥主导作用，增强服务意识，努力唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。要让学生自我教育、自主发展，使学生学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长，真正为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境。

三、新《标准》注重教育的情感策略

新《标准》不仅强调知识、能力目标，而且注重情感目标。教师应成为学生学习的伙伴，与学生一起探索、一起反思，互相鼓励帮助 ，做到教学相长，努力开发影响学习效果的积极的情感因素，开商，促进智商，培养学生的兴趣，增强学习的原动力及学习的主动性和目的性。

新《标准》强调在英语教学中渗透情感、管理与评价、认识、交际等学习策略的培养，倡导学生主动参与、交流、合作、探究，遵循学习规律，改进学习方法，加强自我监控和自我评价，从而形成自主发展的良好学习习惯和有效学习策略。教师要注重师生情感交流，达成默契。让师生在课堂教学中达到认识与情感交融的最高境界，使课堂教学成为心灵净化、视觉满足和精神愉悦的活动体验。

利用作业评语加深师生情感交流是我一直坚持的做法。评语言辞恳切，切中要害，或热情鼓励、或委婉告诫……始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志，激励并坚定他们“青出于蓝而胜于蓝”的信念。通过评语，教师尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，滋润学生的心田，引起师生教学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。

四、新《标准》强调学习方式的探究性

教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立:让学生运用学到的知识独立去解决问题）、收（反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲） ”几个步骤指导教学。书本让学生读，问题让学生提，意见让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。要努力实现教学活动、教学评估的民主性，积极营造多维度、多途径、开放式教学氛围，使课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。

良好的师生关系是正常教学、提高教学效率的保证，是新课程标准与理念的要求，更是实施素质教育的保障。教师要迅速更新教育观念，提高自身修养，不断充实完善自我，以人为本，师爱为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生、视学生为教师生命之延续”的意识，努力建立平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养创新意识和创造能力，保障新《标准》的实施，推动素质教育、和谐教育的发展，为学生的可持续发展和终生幸福奠基，实现个人与社会发展的统一。

参考文献：

［1］英语课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制.北京师范大学出版社，2001， （7）.

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0114

新课程理念以学生全面发展为目标，关注学生学习的结果与过程，把学生的情感态度与价值观连同知识与技能、过程与方法一并纳入课程目标体系。新课程标准从价值取向上发生了很大的变化，由精英教育走向大众教育，由学科知识本位走向学生发展本位，这就要求我们一线教育工作者，改变我们的旧观念以及传统的教学方法，和学生一起进步、一起成长，要求我们在总结经验教训的基础上，重新审视我们的课堂教学，对英语教学的各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。

一、英语教学要注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识

众所周知，兴趣是最好的老师、是学习动机的起因，是引起一切注意的先决条件，而且也是我们课堂实效的试金石。那么，我们在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣、培养学生的学习主动性，如何利用科学的课堂评价手段，使他们逐步建立学好英语的信心，力争达到教和学的和谐统一，最终达到最佳的课堂实效呢？例如：创设宽松的语言环境，师生互动，即可培养学生自主学习的兴趣。所谓宽松的英语学习环境是指英语教师运用口语、手势、表情、w态、现代化的教学设备以及必要的教学手段等来组织学生自主地进行英语学习的环境。它并非真实的语言环境，但操作起来非常方便、灵活，收放自如，而且节约了教学资源。

例如，The merchant of Venice一课中，笔者找了十来个学生分成两组来扮演剧中的人物角色，Shylock的贪婪和Portia的机智勇敢，学生表现得淋漓尽致。表演过程锻炼了学生的口语表达能力和实际应变能力，而这正是常规教学中所欠缺的部分，学生亲身参与，兴趣就会特别高，其效果要比教师枯燥的讲解深刻得多。这样，这节英语课就变成了由教师组织、学生参与的英语实践课，既调动了学生学习英语的兴趣和自主性，又提高了教学效果。

二、英语教学要采用科学的评价方式

新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能单方面只责怪学生。传统的评价方式重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，限制了学生的个性发展。《英语课程标准》提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，重视过程，享受过程。因此，教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，而教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，而且师生互动不仅是教师问学生答，而是教师在确定任务的前提下以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效地引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。在教学过程中，帮助学生学会自主学习、学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校抬头走路”，这句话包含着深刻内涵，要求教师评价方式与评价标准要有利于学生的健康成长。在评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。

接下来，英语教学要注重学生听说读写综合能力的提高。对学生听、说、读、写综合能力要求的提高是新课程标准的一大特点，也是时展的一大趋势。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。锻炼学生的听说能力时可采用场景式任务教学，预先设置好场景，使学生可以预知即将发生的事情。这既可以帮助学生顺利完成任务，体验英语学习的成就感，又可以帮助学生在近乎真实的生活中习得英语。在课堂练习过程中，教师对学生所犯错误应采取宽容的态度。口头语言本来就不像书面语言那样严谨，即使犯点错误也无关紧要。只要不影响交流，注意力应放在流利程度上，而不是准确程度上。这样可以给学生带来自信，消除他们的心理负担和对说英语的恐惧，使他们愿意开口。

三、英语教学还要充分调动学生的情感因素，着眼于全面发展

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《新课程标准》指出,小学阶段英语教学的目的是激发学生的英语学习热情,培养其良好的英语学习习惯,使其具有一定的英语知识和听、说、读、写的能力,为以后的英语学习打下坚实的基础。针对《新课程标准》提出的教学要求,教师在小学英语教学过程中,要采取多种教学方法和教学策略。

一、以一颗童心去备课

小学生的特点是年龄小,好奇心大,生性活泼好动,而且每个孩子对同一件事物的理解和认识都存在着差异。教师在备课的时候,就要考虑到小学生的特点,尊重他们的天性,认真对待他们的提问,这样才能抓住学生的心。以孩子的眼光衡量教材,用孩子思考问题的方式解释课文,用孩子乐于接受的方式使用教材,用贴近孩子内心的方式进行教学,才能有效地缩短老师和学生之间的距离,真正融入到孩子的世界。譬如,在教ear和nose等身体部位的名词时,老师可以走到学生中间,轻轻揪下学生的耳朵,捏下学生的鼻子,使学生能够感受到老师的亲切,这样也营造出了一种轻松地课堂氛围,使学生容易记忆。教师在备课的时候,还要根据课文的内容设计出新颖的教学策略,并事先准备好教学道具。教学策略的多样化有助于激发学生的兴趣。教师要想方设法为学生创造和设计新颖可信的情景,吸引学生注意力,并让学生有身历其境的感觉,再由该情景过渡到课本所展现的情景中,同时,合理巧妙地运用图片、简笔画、实物、声音、动画等,让所要呈现的情景更加生动而且富有情趣。利用各种教具来活跃课堂气氛,丰富学生的想象力,刺激学生的求知欲,提高强学生的记忆力,从而实现《新课程标准》中提出的教学目标,达到教学目的。因此,教师在备课的过程中,要把自己当成是一名小学生,设想什么样的方式和方法是他们所感兴趣的,这样才能吸引他们的注意力,达到想要的课堂效果。

二、快乐课堂策略

首先,要营造良好的英语学习环境。这里所讲英语学习环境是指学生耳朵所听到的、眼睛所看到的和嘴里所说的尽可能是英语。可以充分地利用学校的广播,在课间的时候播放些英文歌曲、英文故事以及学生的一些好的英语作文等。还要鼓励学生在课间和上下学的路上和老师同学们打招呼的时候,都尽量使用英语,这样听和说就结合起来了。在课堂上,教师必须尽可能地用英语组织课堂教学,不讲或少讲汉语。为了使学生都能听懂,并使课堂不那么枯燥和死板,教师可以借助实物、挂图或模型等直观教具和表情、身体语言等帮助其学习理解。《新课程标准》中强调:学习英语的最终目的,就是能让学生利用英语进行阅读和交际,这就必须培养学生的英语思维能力,教师在在课堂上就要训练学生的英语思维,在教新单词的时候可以借助实物或挂图并用This is…的句型来进行单词的释义,这样不直接用汉语去解释英语单词的含义,在一定程度上训练了学生的英语思维能力。在学校这个空间范围内,最好让学生目光所及之处都是英语:校园内的宣传栏、玩乐场内的器材名称、教室里的课表和其它布置、公寓内的各种设施,都可以用双语进行标注。这样努力控制母语,积极锻炼学生进行英语思维,提高其英语学习的能力。

其次,可以让学生在游戏中学。游戏一直是深受小学生们喜爱的课堂活动之一,老师要根据教学的内容采用操作性强并且效果明显的游戏,来激发学生的积极性。例如,在教12个月份和天气时,教师可以把12个月份的纸条,放在一个盒子里,再把关于天气特征的纸条放在另一个盒子里。游戏是这样的,一名学生分别从两个盒子里抽取一张纸条,连起来组成一个句子。如果这个句子符合事实,其它同学则一起重复两遍该形容词:如果句子不符合事实,其它同学则大声说“HAPPY,HAPPY”。让学生在玩中学、在学中玩,这在一方面,符合孩子们乐于模仿与好玩的天性;在另一方面,也让学生在轻松活泼的气氛中,巩固了学到的语言知识,锻炼了语言运用的能力。

再次,充分发挥英语歌曲的重要作用。在新版的小学英语的教材中,几乎每个单元的最后都有一首英文歌曲,这些歌曲都通俗易懂,节奏超强,朗朗上口,可以提高学生的学习兴趣和参与的热情。在学习英文歌曲的时候,学生都会表现出极大地热情,只要熟悉的旋律一响起,学生们就会跟着唱,并且很快地就记住了歌词,优美的旋律可以帮助学生对歌词的记忆,并在其中体会英语学习的乐趣。

最后,进行适当的扩展练习。《课程标准》进一步强调英语教学应紧密联系学生的生活实际,巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中,激发学生的学习潜能。适当地扩展练习,则可以把英语学习与实际生活练习起来。

三、设计形式不同的家庭作业

适当的作业不但能巩固学生所学的知识,还能增强学生的信心。英语教师应该根据每个年级学生所掌握的英语情况布置适合他们的作业。对于年级较低的学生,可以让他们把今天学的英文歌曲回家唱给爸爸妈妈听,或是让他们画一幅画,并用英语标出画中的各种事物;而对于年级稍高一点的学生,可以让他们找一些自己喜欢的小故事或是名人名言之类的拿到班上来和大家分享。

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英语教师 自身素质2001年7月国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，新课程对英语教师自身素质要求提出了新挑战。以《纲要》精神为指导，进一步转变教学观念，改革创新教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，全面实施素质教育，对每位英语教师的自身素质提出了更高的要求。

一、更新传统教育教学观，探索实施创新教育观传统教育教学观是以教材和教师为中心，忽视学生的主体能动性和个性的发展，阻碍了学生的创新个性发挥和创新能力发展。创新教育观以培养学生的创新精神与创造能力为教育目的，创新教育是通过创新性教育教学活动来培养学生的创新能力。（1）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础；（2）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；（3）树立符合新课程标准要求的教学理念，改善优化教育教学方式；（4）追求前瞻性和独创性。教师要积极承担学科课题研究与实践，在不断的实践、总结、反思中完善自我。

二、立足课堂教学，努力优化课堂教学过程教师要努力提高课堂教学效率，提高课堂教学目标达成度，努力优化课堂教学过程。教师要把握好初高中如何衔接和过渡；高三年级与高等学校之间更要把握好衔接与过渡。精心备好每堂课，帮助学生构建知识和能力体系，做到“功夫下在备课上、本领用在课堂上、心思花在育人上。”教师应引导和鼓励学生积极思考探讨，大胆质疑，敢于发表自己的见解。改进、更新、利用好教学手段和技术，增加课堂教育教学信息量，激发学生的潜质和学习兴趣，促进学生思维能力发展，使学习成为在教师指导下的自主的、合作的、创造性的活动。

三、在情感、文化素养、教学策略等方面教师应具备的素质首先，英语的基本功能是交际，中学英语教育的主要目的就是要培养和锻炼学生的英语基本表达能力。交际是一种互动行为，英语教师要在课堂教学中，创造一种师生积极互动的语言交际氛围，激发学生敢于表达、渴望表达的激情，以此体现中学英语教学目标。同时要使学生在英语学习中形成健全的人格，英语教师首先要具备健全的人格，用自己的人格魅力去影响教育学生。1、较高的综合知识水平，尤其是英语专业水平，必备的汉语知识，心理学教育学及与英语有联系的边缘学科的知识对于驾驭教材、控制课堂，充分展示学生潜能具有重要作用。2、教学教研能力。英语教师能按照教学的特点具备教学组织能力、语言表达能力、模仿表现能力、创新能力、逻辑思维能力以及运用现代化教学设备的能力和教学行为反思式研究、经验总结、教学法研究乃至语言教学研究的能力。3、学会激励学生。英语教师要不时地赞扬整个班级的努力，肯定每个学生的进步。在赞扬与肯定中，不断收获英语教学成功的喜悦。

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一、 教师应坚持口语教学，转化教学观念

“育人者，欲以身行之”。在训练口语的过程中，教师应以身示范，坚持口语教学，为学生创造一个良好的语言环境，让学生在潜移默化中学会说英语。教师运用口语要流利、自然、准确、积极，不必担心学生听不懂，可以借助实物、图片、模型，通过动作手势和表情去暗示他们，让他们自己领悟，习惯才能成自然。在新课程理念的引导下，让课堂形式多样化、灵活化、口语化。坚决摒弃传统的“填鸭式”教学模式。教师讲得口干舌燥，将原本美好的英语课上成了语文课，枯燥乏味，纯属说教。学生听得昏昏欲睡，连开口说的冲动都没有，口语何以会得到锻炼呢？

二、 培养学生口语表达的兴趣

我国古代教学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，现代很多教育家也指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样，兴趣当然也是英语口语教学取得成功的基础与关键。只有让学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能激发他们内在潜藏着的开口说的强烈愿望，有了这个牢固的良好基础，口语教学这幢大楼才能崛地而起。

培养学生学习英语口语兴趣的方法很多，主要是要做到“四心”——信心、耐心、决心、恒心。具体在教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、听唱英文歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动，紧密结合，寓教于乐，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，从而培养学生口语表达的积极性。很多老师都能认识到兴趣培养的重要性，可往往没有恒心，中途而止，功亏一篑。

三、 勤于“练耳”，听说结合，坚持互动

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上。而在农村中学，教师很少用英语教学，电化教材设备和资料使用滞后等种种原因，学生听英语的机会太少，有输入才能有输出，这直接影响学生说的训练。在平时教学中，教师应充分利用本校的电化教材，听录音，听校园广播，观看英文电影等，由易到难，由浅入深，由慢到快，循序渐进，逐步深入，锻炼学生的听力。教师还可以根据学生实际情况制定谈话主题，如：问路、购物、野炊、上海世博会等，开展小组活动，展开讨论或自由辩论。这样的活动，能让学生说得尽兴，听得过瘾。在培养学生听说能力的同时，生活经验也得以补充，可谓一箭双雕。 转贴于

四、 平时坚持Free talk，消除紧张心理

课前、课中、课外等任何时间，都可以进行Free talk， 有时甚至可以是一句话就可以撬开学生尘封的嘴。看似漫无目的的寒暄，激励着学生“该出口时就出口”。教师的和颜悦色，春风化雨般的微笑，消除了学生紧张的心理。没了课堂上的严肃，休闲之中的学生轻松、自由、大胆，不必担心失误，从而摆脱外语学习中的“沉默期”，促使口语能力的形成。

五、 技巧性地纠正学生口语表达时的错误

新课程标准下的英语教学非常注重交际能力，因此，课堂上有大量的英语信息传递与交流，学生的听说读写活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生的每一个词句，一旦发现差错，立马打断和纠正，这样不仅打断了学生的思路，而且也影响学生完整的表达，自信心也受到打击。长此以往，学生考虑与担心的是句子有无错误，过多地强调语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己英语基础差，语音语调不准确，缺乏自信，而不敢开口，渐渐地就会失去口语表达的愿望，对口语有太多的焦虑和失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，重视学生参与的热情，善于发现学生交际中的闪光点，尽量忽略学生的小错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，避免挫伤学生的欲望，消除学生的心理焦虑，使学生不断获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

同时也应该注意培养学生自我完整表达的能力。了解学生，熟悉学生的知识水平，在出现错误或“卡壳”时，教师不应忙于提醒、告诉，否则，久而久之，学生会养成依赖老师的习惯。教师应多疏导，随时引导他们集中注意力，逐渐养成独立完整表达的习惯。

六、 因材施教，激活潜能

口语教学中，教师要充分了解学生，要考虑学生的个性差异，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应敏捷，在保护其积极性的基础上，对他们从严从高要求；而对性格内向的学生，要鼓励，要保护，着重培养他们敢说和愿说的良好习惯。

七、 建立一套行之有效的评价体系

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在学校的英语教学中，教师比较注重采用值日生汇报制度，这种制度很好，但覆盖面太窄。教师可提前布置下次课前说话的任务，让所有的学生都进行准备，然后在上课开始时，有选择地挑选几位学生上台用英语说话，总的要求是短小精干，并对学生说话的情况进行既定标准考核，设定评价等级，将考核成绩记录在册，用于期末综合评定成绩。课前谈话有利于提高学生使用英语的思维能力、组织能力、表达能力和交际能力等。

二、加强学生英语自学辅导教学

卢仲衡先生提出的自学辅导教学原则，特别是“启、读、练、知、结”相结合原则，对我国的英语教学有一定的借鉴意义。“启”就是启发，就是围绕某一话题，利用知识的迁移原理，有意识地将相关的内容呈现给学生，同时诱发他们的学习兴趣，使他们产生阅读欲望。“启”的目的在于激发学生的求知欲，它不是讲课，也不能代替阅读。“读”就是阅读，这是核心，是关键之所在，必须有充分的时间保证，阅读在于理解，既有词的理解，又有句的理解；既有段的理解，又有篇章的理解。只有通过自己的阅读，学生才能真正地产生语言知觉，才能发现问题、提出问题，并想方设法解决问题。必须注意的是，在学生阅读时，教师要营造一个适于阅读及思考的安静的环境，多在教室里进行巡视，以督促每一个学生都真正地用心学习。“练”就是做练习。既可以是书本上现成的，又可以是教师自行拟定的；既可以是口头的，又可以是书面的。但要说明的一点是，这种练习必须围绕学生所阅读的具体材料进行。“知”就是当时知道结果。这样做，有利于学生及时了解其阅读材料的掌握程度，检验学习效果。“结”就是小结，概括全貌，促进知识系统化，以利于学生对所学内容进行复习和巩固。教师小结时，一定要全面、系统、生动，具有鲜明的目的性、针对性。总之，整个课堂教学的过程是：学生在教师适当地启发后，开始读课文；读懂课文后，接着做练习；做完练习，当时就对答案；然后读课文对答案，如此反复多次，直到教师小结。在“读”期间教师可辅导学困生，个别回答学生的问题，并巡视课堂，尽力发现共性问题。教师要明确自己的教学要求，坚持让学生自学，并且在他们自学时尽量不打断其思路，要全面检查学生的学习情况，提问面要广，在必要时可进行课堂讨论，以此来培养学生的批判性、发散性思维能力，增强他们解决问题和口头表达的能力。

三、寓教于乐的教学方法深受学生欢迎

现代心理学认为：“不愉快的事往往不经意识就为知觉抵制”，而且“凡是被受试者认为不愉快的事，总不如被他们认为愉快的事记得牢”。所以，教师的教学不应只重视教的内容，而忽视乐的形式。为了把英语教学搞得活泼有趣，我采取了多种方法把知识性、趣味性和娱乐性融为一体，收到了令人满意的效果。一是利用实物或图片，上课时把要学的英语单词与实物或图片对照起来教，比如学水果、蔬菜、交通工具的英语单词时，我就分别拿出这些图片来，一个一个地教大家英语的读音，这样形象、直观，给学生的印象深。第二，运用游戏在小组开展竞争。小组竞争法是发挥学生主体作用的有效方法，教师要精心设计教学情境，以攻克难度较大的问题为目标，要求学生以小组为单位，发挥小组优势，在规定的时间内，快速而准确地完成任务，解决问题，为小组争光。这一活动的开展，有助于学生乐于思考、勇于思考、善于思考，培养团结协作精神和集体主义精神。为此，教师要提出具有一定难度的问题，要求各小组在课上发表意见，要适当引导讨论，使小组经过思考、讨论，达成对问题的共识，要评定各小组的发言情况，主要进行充分的正面肯定和正面引导，尽量表扬他们自学的积极性。

四、倡导成功教育

在教学过程中，教师要把培养学生的成功心理，激发学生的内部动力机制作为目的。教师应该对每个学生的成功抱有热情和期望，坚信每一个学生都能成才，并积极为他们创造成功的机会和条件，诱导他们尝试成功，促使他们主动内化教学要求，启动和形成学生学习的内部动力机制，教师坚持对学生实施鼓励性评价，从学生的原有基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己、发展自己，看到自己的力量、找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。在英语学习的过程中，学生会存在一些学习上的困难，但困难只是暂时的，是可以克服的。教师应该满怀信心地去帮助他们、鼓励他们、鞭策他们，与他们分享成功的喜悦。

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众所周知，大力发展素质教育，教师是关键。高素质的英语教师以及渴求学习、积极进取的学生是提高英语教育质量的重要保证。那么，目前农村初中英语教学中师资状况如何呢？

农村师资力量薄弱，许多正规师范大学毕业出来的老师不愿意到农村教学，所以就从社会上招考了一些非师范毕业生，这些人没有收到正规师范学校的系统培养，有些教师是社会招考进来的，没有在大学里受到系统的专业培养，只是经过短暂的岗前培训或没培训，凭借大学里学的一点英语就从事了初中英语教学。他们之中有大部分是教学基本功不过关，如发音不准确，口语和听力基础差，书写不规范，教材教法不熟悉以及专业知识面窄等。

二、农村初中英语教学问题多

长期以来，我国中学课程结构单一，除了学科课程外，活动课程类、实践类课程往往有名无实。课程设置不能反映现代化建设对基础教育的要求，尤其忽视本应该在基础教育阶段大力加强的能力培养，严重损害了青少年的身心健康，甚至影响了义务教育的普及。所以我们要打破以教师为中心，单向传授知识的“教学观”。彻底转变观念，建立以学生为主体，教师为主导的新的教学方式，引导学生主动地学习、独立的思考。传统的填灌式的教学方式严重影响了英语教学方式的改进，阻碍了英语教师在教学方法上的突破与创新。

三、农村学生在英语学习中存在许多问题

一直以来，我国农村初中英语教学质量较差。出现了大量学生向城里涌的现状，留在农村的学生都是父母没能力，或学生基础非常差。在课改阶段，如何稳步提高农村初中英语教学质量，是个十分艰巨的任务。目前十分突出的一个问题是，来自农村的学生对英语学习的兴趣、积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，怕学英语，造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大。出现这一问题的重要原因有：一是同学们自身的学习目的不明确，受到目前一股新的“读书无用论”的影响。二是差生存在叛逆的心理，造成大面积掉队现象，严重影响了英语教学质量的提高。

除此之外，学生在课堂学习中死记硬背，学习方法单一，学习积极性不高。我们了解到，初中学习中，学生大多数对英语的学习无兴趣，考前突击，60分万岁，多一分浪费的不正之风，严重地影响了教学质量的提高和素质教育的普及。

四、解决策略

1.教师须提高自身教学能力，提高教育理论水平

（1）不论在传统的教育教学模式下，还是在新课程改革背景下，教师的自身素质是一个非常重要的因素。因此，一方面，广大农村英语教师应提高自身的文化修养，提高自身的专业知识，广泛阅读各类书籍。另一方面，教师也应提高自身的教学能力，提高听、说、读、写的基本技能，提高运用现代教学手段的能力。

（2）转变教学观念，培养学生综合运用语言的能力。按照新课改的指导思想，教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课标的要求。传统的教学模式是以教师为中心，即教师灌输知识，学生被动接受知识。而中学英语新课程目标是建立在“以人为本”的基本理念上，主张以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异相统一。具体为：

①在整个教育过程中，教师不再是“教育的中心”，而是学生学习的组织者、帮助者、参与者和合作者。

②教师有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体，并帮助学生发展探究知识、获取知识和综合运用的能力。

2.深入了解学生的生理和心理特点，加强学法指导

初中的学生处于身体不断发育，心理尚有点幼稚的特殊时期，教育成败直接影响到学生的全面发展和未来发展。同时，学生又是学习的主体，只有使其对英语学习和英语文化产生积极的热情，才能保持英语学习的动力，并取得好成绩。因此，在英语教育教学中，农村教师要特别重视学生的非智力因素，关注学生的情感，观察其生理和心理的发展变化，对学生平等相待，褒贬有度，尊重每个学生，尤其是那些性格内向、思想有压力或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中大胆尝试、大胆创新，不怕错误，敢于改错。教师还要创设各种丰富多彩的、形式多样的课内、课外活动，使其合作学习，相互学习，相互帮助，加强团结精神，体验集体荣誉感和成就感，为学生营造一种宽松、健康、和谐的学习氛围，使其不仅在知识上有所收获，而且在成长中得以健康发展。

3.强化对学生学习方法的指导，使他们形成自主学习的能力

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新课程的大力改革与调整，为初中英语教学带来了挑战，在信息技术与经济飞速发展的今天，如何提高英语教学质量，如何使英语教学顺应时代的变化，这是每一位英语教师都应该深刻思考的话题。

一、熟悉并构建新型的英语教学模式

所谓构建新型的教学模式，并不是对以往教学模式的全盘否定，这就好比我们一直在提倡素质教育，但是并不是说当前的教育就完全是应试教育，要完全摒弃。现行的教育模式虽有应试教育的弊端，但还有很多优秀的传统值得去传承，倡导素质教育是对现行教育的完善而不是否定。同样，构建新型英语教学模式也是对现行教学模式的完善，是现行英语教学的发展与进步，新型教学模式并不否定和摒弃现行教学模式好的传统和具有成效的教学方法，它是将多年来英语教学中的教训与经验完整地总结出来，并在此基础上作出完善与发展，只有用带有发展、联系、批判的观点来构建新型英语教学，才能将新课改后的英语教学提升到一个新的高度。

二、英语教学要采用科学的评价方式

现行的初中英语教学，其评价方式主要是采用笔试，评价方式过于单一。随着新课程改革的逐渐深入，素质教育也在快速发展，听力测试加入平常测试中。尽管如此，过于重视终结性评价的教育，终究还是对学生学习过程的评价忽略了，这就导致教师难以针对学生学习过程中出现的问题而调整教学方式。在对英语学习效果进行评价时，我们只注重单方面的对学生做出评价，而忽略学生对教师教学方式的评价，这也是导致我们英语教学实用性较低的原因之一。因此，必须要对英语教学的评价方式做出改革，以促进英语教学的进步。在实施英语教学评价时要遵循以下两个原则：

（1）多元化原则。国家关于新课程改革的指导纲要明确指出，在初中英语教学中建立的新型评价体系必须要体现多元性，这里的多元性包括评价主体、评价目标和评价工具的多元性，其中最关键的部分是评价主体的多元化，主体多元化就是要改变以往只有教师是评价主体的状态，要将学生也纳入评价主体之中。

（2）情感原则。情感不仅仅影响着教学效果，还与教学评价有着重要的联系，其根源在于英语本身就是表达情感的工具，任何语言与人类的文明与心理发展都是相关联的。教师的教与学生的学都是带着情感的，情感的差异导致了教与学的差异，之所以要强调情感教学是因为英语教学不能脱离情感而单独存在，在英语教学评价时要融入情感，要重视学生的心理体验，对学生英语学习进行评价时，要重视学生能否用英语来表达自己的情感。

目前，我国的教育行业随着新课改的要求不断进步和发展。

新课改已不再是一个新鲜的词汇，为进一步适应新课改的要求，每门功课都在一定程度上进行了整改，英语这这门学科也不例外。英语学科和别的学科有所不同，它不仅要构建新型的教学模式，还需要采取科学的评价方式。只有这样才能丰富学生的视野且提高学生学习的积极性，进而促进学生全面健康发展。

参考文献：

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英语情境课程通过为学生提供优化的情境空间，让学生的活动有机地融入到英语知识的学习和英语能力的提高中。然而，在多年的初中英语教学实践中，我发现，初中英语情境教学也存在许多问题，在一定程度上影响了初中生英语学习的兴趣和教学实效性的发挥。

1.教师在教学目标方面缺乏准确定位。

一方面，英语情境的设置没有全面兼顾学生听、说、读、写四项基本技能的提高。在初中英语情境教学中，在学生的卷面成绩和学生的听、说、读、写及其他技能的全面发展之间，一味地追求词汇拼写与语法掌握以求高分仍然是英语老师们的不二选择。不少教师一味以提高学生应试能力为主，进行“填鸭式”教学，语言目标却被忽视。即使有对话的情境设置，也只是让学生机械地完成对话内容，甚至有的是干瘪的背诵。对话也只是蜻蜓点水，情境教学变得形式化，忽略了综合运用的能力，剥夺了学生的语言实践机会，学习自主性被扼杀。

2.具体课堂教学活动中情境教学存在若干问题。

首先，小组学习起不到情境教学的效果。由于新课改倡导合作性学习，教师们把小组学习作为主要的课上活动方式。教师给出一个问题，几个学生一起大声讨论，表面热闹，实质小组学习的内容非常简单，所用到的也许只是几句简单的“你好”“你叫什么名字”等。

其次，在对话教学中对话内容非常浅显，能力考查单一。在课堂中对话并不能完全将真实生活情境搬入课堂，只有单一的扮演。这种对话方式难以真正燃起学生们内在的表达欲望，从而积极地参与对话。同时，除了对话，学生的书面表达训练有可能被忽视。

最后，对多媒体使用中更多的只是考虑对学生的感官和刺激，教师自身的言传身教被忽视。如在“What were you doing?”这一单元话题时，教师经常先用两张幻灯片把这一单元的重点词汇及相关词汇显示出来，接着用三张幻灯片让学生来做完成句子的练习。这样，学生很快就掌握了这一单元的词汇和句子。可一旦撤下了多媒体，学生的兴趣又低落，所以老师又接着播放来复习过去进行时，有时索性把语法知识点也打在了大屏幕上。这样学生过足了“看电影”的瘾，而老师忽视了讲解示范的综合运用，变成了单纯的放映员。

3.在效果评价方面没有体现全面性。

首先，对初中英语教师的评价标准不清晰。什么样的教师才是合格教师？难道真是越热闹的课堂越有效果？难道一名英语教师在某一堂课中亲自示范讲解就是填鸭式？其次，对学生的评价内容不够全面，对学生的评价多只局限于试卷成绩，评价标准过于统一，不能相对全面地体现学生的创造性，忽略了学生的个性发展特点。

二、初中英语情境教学实施的改进策略

上述问题的存在必然违背了新课程标准提倡情境教学的初衷，极大地影响初中生英语学习的兴趣和实效。作为教学活动主导者的英语教师责任重大。

1.明确每一次具体英语情境教学的教学目标，达到全面性的要求。

教学目标不能简单地等同于单元重点及整个年度的目标，而是它们的具体化，它应该全面地包括知识、能力和情感目标，避免单一的教学任务。教师必须对教学内容进行科学的整合，尽可能地分析出单元主题所承载的语言知识目标、文化知识目标和情感态度目标，再细致地确定课堂教学目标，教学目标要考虑到学生的全面能力提高。教学目标明确了，再根据具体的教学目标设计教学情境。

2.在具体的课堂教学情境设计和组织方面，要合理设置各种情境。

教师要应该尽量按照教学目标设计情境教学组织形式，创设更多的对话情境，尤其是创设让学生们感兴趣的情境，不能仅仅局限于讲授新句型，让学生仿照例文来对话。如在讲授七年级英语时，教师应该教会学生用最基础的语言去交流，创设更多的情境，时刻引导学生进入情境中去，让学生积极寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力。

3.改革情境教学方式，尽可能使用多种教学方式。