基础教育改革论文范文

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篇1

另一方面，创新能力是属于思维能力的范畴。心理学告诉我们：一个人的思维能力，发展到十八岁就基本成熟。而在这之前，整个青少年时期有两次思维能力发展的。一次是在十四岁，正值初中阶段；一次是在十七岁，正值高中阶段。在这两个阶段培养成的思维习惯，会与人终生相随。这说明创新教育必须从基础教育抓起。

我们的教育自古至今，不论大中小学，都太注重继承，都太注重记忆，总认为学习就是吸收知识，把知识记到脑子里就是真正学到了东西。所以，我们大中小学课本的知识容量和难度远大于欧美。我们的学生学得很苦、很累，他们把功夫都下在强化重复性思维方面。我们的学生发展了这方面的能力，所以参加各种学科竞赛，欧美的学生根本不是我们的对手。但是西方人拿诺贝尔奖的却远远多于我们。

注重效益的西方人认识到：脑子不是主要用来记忆和计算的。人类不具备鸟类的飞行功能，但却设计出飞机、火箭，比鸟飞得更高更快；人类的奔跑速度和耐力不如很多动物，但能设计出汽车、火车，比任何动物跑得更远更快；人脑的记忆和计算能力有限，但可以设计出记忆、运算能力无比强大的计算机。可见人类正是利用自己最可贵的创造性思维能力，使自己机体的各种能力得到发展和延伸，使全社会不断发展和进步。这就是中国教育工作者在本世纪末最应该深刻认识到的现实。今天国家强大起来了，经济上有了一定的发展。唯独深入每个中国人骨髓的传统教育观念没有变。今天，考试的功能得以进一步发挥，重复、记忆负担比几十年前有过之而无不及。这样的教育怎能应付本世纪世界经济的挑战？

综上分析，基础教育应该是国家创新体系中的重要环节。从国家的最高利益来考虑，改变基础教育现状，实施创新教育，是我国基础教育改革的重要方向，培养创新人才是我国基础教育最重要的任务之一。

二、实施创新教育须进行的几项改革

高考制度的改革。

有人说："高考不改革，中国的基础教育很难有根本性的改变。"此话不无道理。不是有人把高考比作"独木桥"吗？现在就是有千军万马急于要通过它，因为只有通过它才可能达到充满希望并获得发展的彼岸。如果我们不去改造这座"独木桥"，不去建筑新的通道，只是一味地宣传、动员大家不要拥挤，那不是解决问题的根本办法。几十年来，我们从批判片面追求升学率，到反对"应试教育"，问题真正解决了吗？

现在的高考，用一张试卷、一个标准、一个模式来要求和鉴别几百万学生，至少有两个弊端是明显的。第一，在这种统一标准的影响下，因为试卷主要考查学生的知识复制、迁移、运用能力，学校教师也用主要精力培养学生这方面的能力，结果造成了我国青少年，在整个基础教育阶段，创造才能得不到有力的发展和培养。第二，人的精力是有限的，人有所长就有所不长，很多创新型人才并不全面。所以说，这种考试制度在选拔出一大批有才能青年的同时，也扼杀了一批有突出特长、有创造性才能的人。

篇2

自2000年开始，教育部又开始进行新一轮的教育改革。2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》，依据这个课程标准编写的地理教材（人民教育出版社出版的“人教版”、湖南教育出版社出版的“湖南版”），已经在全国一些实验区试验，教育部立项通过的由中国地图出版社出版的“新世纪版”教材将在2003年进入试验。根据教育部的规划，依据地理课程标准编写的地理教材将于2005年在全国推广使用。

高中地理教材在2002年完成了新老教材的过渡，按照新的高中地理教学大纲（2002年2月修订）编写的教材（人民教育出版社出版的“人教版”）已经取代了自1982年使用至今的老教材，在全国推广使用；中国地图出版社出版的“北京版”教材也在北京等地区使用。目前教育部正在组织专家编写高中地理课程标准，依据这个标准编写的高中地理教材将在2004年9月开始试验，将于2008年在全国推广使用。

由“单一教材”发展为“多样化的教材”，中学地理教材体系与内容的调整取得了明显的进展，与此同时，从教材印刷规格、开本的百花齐放等都显示出这20年所取得的突出成就。

二、基础地理教育突出了可持续发展的内容

在中国基础教育阶段实施可持续发展教育，不仅是中国可持续发展的需要，而且也是基础教育自身改革的需要。美国学者约翰·福布斯认为在21世纪，教育面临着四个重大的挑战，其中摆在首位的就是资源环境问题，其次是各种文化及人群的差异，以及全球化及全球意识。而这些正是可持续发展教育的主要内容。中国是一个人口年龄结构比较年轻化的国家，我国的少年儿童占全国总人口的27.7%，他们是资源、环境保护和可持续发展的重要推动力量。而可持续发展教育正是少年儿童广泛而有效地参与可持续发展的重要途径。

篇3

教研员应该是教育科研的研究员，为教育行政部门领导决策提供科学依据。重点应开展试点实验，实验具有有效性、现实性、科学性才能逐步推广。教育实验的基本结构是由操纵自变量、控制无关变量、观测因变量三个相互联系的部分构成的。对被试产生影响的因素有两方面：一方面是研究者主动改变和操纵的自变量，另一方面是需要控制的无关变量。如果把无关变量对被试的影响控制到最低程度，或者使无关变量在各种情境下对被试的影响相对稳定，那么就能很好地说明观测到的因变量就是自变量引起的。无论什么类型的教育实验，都要从实验的基本结构进行实验设计。特别要注意防止“两效应”，即“霍桑效应”和“期望效应”。“霍桑效应”是指参加实验的校领导或年段管理者或教师或学生被试因得知自己参与实验、受到关注而提高活动积极性，有比平时更佳的努力和表现。这种效应不仅干扰了教育行为与教育效果之间准确的归因，而且影响了实验结果的推广。“期望效应”是指实验主试因被告知被试具有潜在能力和较大的发展可能性，而不自觉地对被试表现出特别的关注，或者主试对被试抱有积极鼓励等期望心理态度。这种期望心理提高被试的发展水平，从而影响自变量与因变量直接的归因分析。例如某局长为了自己的仕途，获取政治资本，利用某教研员在某中学开展“指导—自主学习”的试点实验，给教研员、实验校校长和老师荣誉，提拔实验校校长，中考前派有参加过命题中考试卷的老师辅导，实验还没有一周期，就以教育局名义下文，在全市中小学开展这一实验，把座位由“秧田式”改为“合围式”，区域推进这一实验。朱永新教授说：“形式主义是对付最有效的办法，也是一线校长、老师用脚投票的意见表达。”当有上级检查时，一些学校座位由“秧田式”改为“合围式”，平时仍然用秧田式”，结果出现“外行看热闹”，各地参观者络绎不绝。“内行看门道”，当地的教育质量下降，许多学校领导、老师、家长和学生不满意，产生负面影响。切记不可未开展试点实验或实验没有一个周期，教研员就建议行政部门“一刀切”，全面推广。因教育具有长期性，历史会告诉你的实验是否科学，不要被某些领导利用。针对某流派基础教育改革时，“行政主导，缺乏参与”的问题，在重视行政的基础上，要更加强调行政吸纳和咨询。

（二）专家模式推进多流派基础教育改革时教研员应采用的策略

“专家模式”的教育改革特别注重教育理论的批判、创新和导向功能。理论创新作为根本目的，它的基础教育实验改革总是表达专家的教育理想和教育信念，其显著特点是具有特定的理论假设，一般以立项课题作为研究平台，以理论的传播、检验、修正和建构为行动主旨③。教研员要重视理论联系实际，某流派基础教育改革是否符合当地的实际，是否有现实性。例如，针对某流派基础教育改革存在“典型的城市及重点学校中心取向”的问题，就应关注地区差异，在农村或非重点校开展试点实验。又如，有些专家提出的座位由“秧田式”改为“合围式”，在小班化的教室可能有效，在六十、七十人以上的大班有效吗？对“专家模式”的教育实验改革理应持有一种更为自觉的批判态度，防止拿来主义。目前，形式主义、功利主义、盲目主义、山头主义等价值偏向，有愈演愈烈的迹象。教研员在组织与实施基础教育实验改革的过程中，引领实验教师开展改革时，这是需要警惕的。

（三）校本模式推进基础教育改革时教研员应采用的策略

民间性、自发性和草根性是“校本模式”教育改革的最基本特征，行动自觉作为内在动力，该模式一线教师是教育改革的主力军。教研员应该是实验一线教师专业成长的指导员，引领一线教师在实施某流派基础教育改革的过程中，自主、自觉地反思和建构属于自己的理论话语，拓展实践智慧。特别要防止“约翰•亨利效应”，即“实验措施的扩散与模仿效应”，是指实验学校控制组模仿实验组的自变量的措施而导致实验组与控制组的区别模糊，因为同在一个学校，信息源容易获得，容易模仿，控制组的无关变量应监控好。

（四）共同体模式推进多流派基础教育改革时教研员应采用的策略

“共同体”主要用来描述一种基于协作关系的有机组织形式，一种特别的、理想的社会关系类型，一种相对于“人为状态”的“天然状态”的社群组织形态。“共同体”的主要特征是它强调人与人之间有强烈的休戚与共的关系，共同体模式：幸福生活作为教育追求。教研员扮演有一定的组织协调能力，处理好社区与学校关系，协调好上下级教研之间的关系，协调好学校领导、教研员、教师三者之间关系的协调员。例如针对某流派基础教育改革“应有机构及制度没有发挥其重要作用”的问题，应发挥应有机构、制度的作用。

篇4

"一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。""全党、全都要高度重视知识创新人才的开发对经济发展和社会进步的重大作用。使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。"这是主席代表国家对所有教育工作者的号召。如果到现在我们仍不觉悟，仍然没有为国家本世纪的腾飞，培养出一代具有创新意识和创新能力的新人，那将是我们教育的重大历史性失误。

为了迎接知识经济时代的到来，现在大家都在议论建立国家的创新体系。教育在国家创新体系中有着无可替代的作用。一个创新人才既要具备创新意识，又要具备创新能力。首先，创新意识是属于世界观的范畴。我们知道：一个人的世界观是在十七、八岁的时候形成的，而这个年龄的人正是处在高中时期。不能设想一个从小没有好奇心、对新事物不敏感、对科学新发展没有兴趣、没有批判意识、没有为事业献身精神的人，长大以后能成为一个具有创造性的人才。而人的这些可贵的精神，必须从小经过启蒙、引导、爱护、培养、发展。

另一方面，创新能力是属于思维能力的范畴。心告诉我们：一个人的思维能力，发展到十八岁就基本成熟。而在这之前，整个青少年时期有两次思维能力发展的。一次是在十四岁，正值初中阶段；一次是在十七岁，正值高中阶段。在这两个阶段培养成的思维习惯，会与人终生相随。这说明创新教育必须从基础教育抓起。

我们的教育自古至今，不论大中小学，都太注重继承，都太注重记忆，总认为就是吸收知识，把知识记到脑子里就是真正学到了东西。所以，我们大中小学课本的知识容量和难度远大于欧美。我们的学生学得很苦、很累，他们把功夫都下在强化重复性思维方面。我们的学生发展了这方面的能力，所以参加各种学科竞赛，欧美的学生根本不是我们的对手。但是西方人拿诺贝尔奖的却远远多于我们。

注重效益的西方人认识到：脑子不是主要用来记忆和的。人类不具备鸟类的飞行功能，但却设计出飞机、火箭，比鸟飞得更高更快；人类的奔跑速度和耐力不如很多动物，但能设计出汽车、火车，比任何动物跑得更远更快；人脑的记忆和计算能力有限，但可以设计出记忆、运算能力无比强大的计算机。可见人类正是利用自己最可贵的创造性思维能力，使自己机体的各种能力得到发展和延伸，使全社会不断发展和进步。这就是教育工作者在本世纪末最应该深刻认识到的现实。今天国家强大起来了，经济上有了一定的发展。唯独深入每个中国人骨髓的传统教育观念没有变。今天，的功能得以进一步发挥，重复、记忆负担比几十年前有过之而无不及。这样的教育怎能应付本世纪世界经济的挑战？

综上，基础教育应该是国家创新体系中的重要环节。从国家的最高利益来考虑，改变基础教育现状，实施创新教育，是我国基础教育改革的重要方向，培养创新人才是我国基础教育最重要的任务之一。

二、实施创新教育须进行的几项改革

高考制度的改革。

有人说："高考不改革，的基础很难有根本性的改变。"此话不无道理。不是有人把高考比作"独木桥"吗？现在就是有千军万马急于要通过它，因为只有通过它才可能达到充满希望并获得的彼岸。如果我们不去改造这座"独木桥"，不去建筑新的通道，只是一味地宣传、动员大家不要拥挤，那不是解决的根本办法。几十年来，我们从批判片面追求升学率，到反对"应试教育"，问题真正解决了吗？

现在的高考，用一张试卷、一个标准、一个模式来要求和鉴别几百万学生，至少有两个弊端是明显的。第一，在这种统一标准的下，因为试卷主要考查学生的知识复制、迁移、运用能力，学校教师也用主要精力培养学生这方面的能力，结果造成了我国青少年，在整个基础教育阶段，创造才能得不到有力的发展和培养。第二，人的精力是有限的，人有所长就有所不长，很多创新型人才并不全面。所以说，这种制度在选拔出一大批有才能青年的同时，也扼杀了一批有突出特长、有创造性才能的人。

其实这种统一考试的弊端，早在选拔、美术、表演、等特殊人才的过程中就被人们认识到了，而且做了改进，形成了一个细小的通道。实践证明，以上院校按照他们各自的招生都挑选到符合自己培养目标的新生。现在的问题是对、科学的各个领域具有创新意识和创新能力的青少年也应该开辟这样一个通道，使他们的能力得到鉴别，使他们不拘一格地受到重视和培养。

这种选拔工作开始时可以控制在一定的范围之内，只有少数的重点高校参加。特别应该强调这种选拔应该不同于过去的保送生，因为过去的保送生绝大多数是通过各种形式不同的考试（如学科竞赛）来证明他们的继续进入高校的潜能。而对具有创造能力学生的鉴别，应该以中学生科研论文答辩会的形式来进行。各个高校、自然科学和社会科学的各种协会以及大的集团，每年可以按期组织一个或几个中学生科学论文评选和答辩会。关键是由学生已经完成的创造性工作的成果来说明他们的学习能力和创造性能力。与之相辅可以对他们相应的文化基础做一定的综合考查。如果这样的通道一旦开通，它的好处是多方面的。首先，这种招生方式是一个指挥棒，它使得所有的学校都来重视学生创造能力的发现和培养。这对整个中华民族的创新意识和创新能力的提高将产生不可估量的作用，对整个基础教育的教育观念、教育方法都会产生很大的影响。第二，高校能招到一批在某一个领域已经自学了相当，有一定研究能力和研究兴趣的新生。外国的经验证明，这样的学生在研究领域的成功率远高于各种学科竞赛获奖的选手。第三，如果这样两种高等学校的录取方式并存，形成一个双渠道的高校招生体系的话，一方面它们可以相互补充，另一方面它们也可以相互竞争、相互影响。这样势必可以促进原有高考制度改革步伐的加快。

课程和教材的改革。

在学校我们是通过课程和教材对学生进行教育，是通过课程和教材来具体地体现我们的教育目标。每一门课程都是以学科体系为中心，系统深入地介绍本学科的基础知识。虽然因学生的负担过重，几经删减，但是由于指导思想没有根本变动，学科体系没有改变，删的总是皮毛，负担依旧不变。知识的到来，人类创造新知识的速率成几何倍率增加，知识更新的周期在不断缩短，学生在学校所学的知识，将不再能够适应未来的需要。时代的发展，注定了"人为了生存，不得不终生学习"。所以，学校不仅要传授给学生人类积累的重要知识，更重要的是要教育学生如何自己去学习，使他的终身学习比较顺利。这是一种全新的课程观、教材观。在这种新观念的指导下，我们应该作以下几方面的改革：

（1）改变必修课的教学方式。

培养学生的创新精神，不是对基础知识的否定，更不是不要基础知识的教学；创新不是异想天开，新知识的发现是在扎实的基础知识上，运用创造思维能力，通过艰苦的探索和努力才能获得。所以，我们强调创新精神培养的同时，也要强调学生要具有扎实的基础知识。为此，我们必须重视必修课的教学，必须把素质教育的要求落实到必修课的教学当中。这就首先要改变教师的教学观念，改变课堂的教学方式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生的独立思考和创新意识，切实提高教学质量。

（2）改变必修课、科目。

在保证培养学生能力所必需的基础知识的基础上，删减一些必修课的内容，与此同时增加培养创新意识和创新能力的内容。必修课不一定都要学得那样系统，可以合并成一些综合的科目；还可以删减一些必修科目，把一些必修科目改为选修科目。这样做，一方面有利于学生自主学习，为他们的兴趣爱好和创造能力留下空间；另一方面有利于给开设一些适应新需要的课程留下时间。

（3）开设新课程。

实际上，我国的广大工作者早已呼唤要开设新课程。在全国各地的教改实验中，出现了学法课、小论文课、实验课、创造发明课、科学专题讲座、科学专题讨论会等等。在这一类课程中，突出的特点是：激发学生对科学的兴趣，引导学生去自学，使学生学会在实践和学习科学的过程中，发现、提出问题、问题，系统地学习科学的研究。这样，就把学生的精力引导到进行科学或社会科学的研究之中，从中培养学生的创新意识、创新能力。现在的问题是应该扩大这种教改实验的范围和深度，经过提炼形成新的课程，并最后把这种课程纳入我们的课程体系之中。

教学环境的改造。

培养创造性人才，需要改革教育制度和教育内容，但创新教育不是只能在特殊的课程和活动中才能进行，它应该贯穿于学校整个教学、教育活动之中。在我们的学校里应该形成一种培养创造性人才的环境和氛围。学校的办学思想和校长、教师们的教育观念、教育方式和教学方法是形成这种环境和氛围的重要因素。

由于我们历来重视培养学生重复性思维能力，重视以统一的来鉴别学生是否优秀，所以我们传统观念中的好学生就是努力学习，成绩门门优秀的学生。按照这样的好学生标准，那些有突出特长、有想象力、创造力的学生就可能不在其列。由于我们强调学习前人所积累的知识，所以在师生关系上，我们维持师道尊严，强调趋同性，凡事都要求统一。有人甚至想把军营里一切划一的要求，也移植到我们的学校里面来，认为只有那样才体现学生素质高。而所有这一切都是和培养创造性人才的要求相背的。

学生健康的个性是发展学生创造性才能的基础。一个人的精力是有限的，要求每一个学生都门门优秀，就会把一个天才变为普通人。有想象力、创造性的孩子，总是好奇好问，好突发奇想，具有思维的批判性，往往会使我们的教师难堪，无法应对。为了培养创新人才，使我们的学校成为培养创新人才的沃土，我们必须建立一种新的学生观。我们要重视学生对人类过去积累知识的学习，但是，决不要苛求有个性特长的学生门门优秀，不要以他们在我们眼前表现的不足而过多地责备他们，而应该把他们看成一个个正在发展的个体，尊重他们、宽容他们，要对他们身上表现出来的每一点可贵倾向，都给予鼓励和帮助。我们的学校里，要形成一种民主的教学氛围，因为只有民主，才有可能发展求异思维，使有创造性的思想、见解充分地发表出来。

篇5

在我国，本科临床医学属于一门医学的临床学科，它主要涉及处理以及研究临床中可能会出现的危重症状患者的发病机理和抢救护理方案，这是一门实践意义深远的学科。截至目前，我国许多医学教师在创设教学情境授课时依旧沿袭以往古板的教学方式，即采用“医师授课+示范”的方式，以为将所应学的内容全部教授给学生，但却忽视教学模式的实用性、趣味。学生在课堂上也只能扮演接受者的角色，这样的落后观念自然无法激发学生的活力与想象力。这种急功近利的行为逐渐使得学生们对临床医学知识丧失了学习的动力，而只是被动地接受很多知识。而关于其的基础教育改革是一种创新型的教学改革。我国在2004年初定的试行版《临床医学认证专业标准》，是我国相关医学类专业认证最早的条文标准之一。并在2012年时已经在国内七所高校的相关专业进行认证。一般来说，这种专业性的认证标准保证了现代医学教育中较好观念的传承与创新，一定程度上促进了医学教育质量的可靠性，该研究在总结历年的临床医学教学经验之后，结合该《临床医学认证专业标准》来提出关于临床医学专业基础医学教育改革的建议。

1重组教学内容，开展以器官系统为中心的教学改革

该《临床医学认证专业标准》中有提到，现代医学教育改革应当积极地开展横向以及纵向的整体课程改革，将教材以及课程中应掌握的内容进行系统化的整合，而对于医学的基础性课程，应当涵盖具有其特点的生物医学在内的许多内容。我国从古至今，传统的教学模式一直都在延续着。这种教学模式主要体现为注重学科的专业型知识，注重书本知识以及课程大纲内容，但是很少注重学科与其他学科的交融，这使得同一系统的不同内容分布在不同的学科中，而学生就会体现出“前期知识容易遗忘，后期知识没有巩固”的特点，学生的自主性学习空间也比较小。这样长此以往，学生处于学习的被动地位，被动学习不能够培养出适合时展的医疗人才，也不能够满足上述《临床医学认证专业标准》中的标准。而所谓以器官系统为中心的教学模式，是在上世纪九十年代世界医学教育会议中较受认可的一种教学模式，具体而言，在教学上，可以按照器官所固有的认知形态规律，将与临床医学有关联的多门学科的知识用系统的方法来进行分组，进而按照一定的顺序来教授。这样的教学模式对于学生来说更易接受，学生会对其感兴趣随之逐渐培养学生的综合素质。

2减少课堂讲授时间，增加学生自主学习时间

在我国传统的临床医学教学过程中，以往的教授方式（板书+老师讲解+教师操演）一方面有其局限性，另一方面也有着其系统优质的一面，临床医学这门学科涉及的方面很广泛，教师可以利用增加学生的自主学习时间的教学法授课，同时也要根据课程内容来适度适时的运用，从而达到课程讲解的最优化。切不可为盲目追求教学实践性而过度使用相关设备从而分散了学生学习的注意力，这样反而适得其反。因此，在教学中，教师尽量合理安排学生自主学习和思考的时间和方面，使其最大效益化促进教学。利用学生自主性学习的教学法架设课堂与教学的桥梁的教学方式与以往截然不同，以问题为基础教学的同时老师要致力于将学生作为课堂教学的主体，与学生交互式的教学会让学生亲身体验到知识的实践性以及厚实；另一方面，老师上课的时候运用“提出问题+解决问题”的方式与学生之间的交互作用则是影响了整个教学过程的一环，临床医学中的教学改革要灵活地利用这种交互式教学，激发学生潜能，培养起其医学素养及良好的品质。

3开展教学方法改革，突出新颖教学方式

按照《临床医学认证专业标准》中的要求，医学的院校应当积极地开展“学生为主体自主学习”的教育教学方法，培养学生的学习能力与思维方式。而教学方法应当选取多种多样但适合学生的，例如问题式教学法、交互式教学法、引导式教学法都是不错的教学模式[1]。所谓问题式教学法，是指通过问题展示、自我学习以及小组讨论、引导性学习等方式，并利用现代技术、网络资源向学生们用崭新的方式教授知识，问题式教学方式新颖，更具前沿性，也能较好地引起学生们的学习兴趣。相对于以往的教学方式而言，问题式教学法可以更好地将外科学中的知识整理得有秩序，而且比较前沿的医学（临床医学）资料也会让课堂变得生动形象，也就是说可以更加广泛的提供不同的教学问题情境，而这不仅激发了学生的学习兴趣，还有效地提高了课堂教学效率。所谓交互式教学法，是指利用教师与学生、设备交互教学的教学方式，这与以往截然不同，老师要致力于将学生作为课堂学习的主体，与学生交互式的学习教学会让学生亲身体验到知识的趣味以及厚实；另一方面，老师上课的时候与计算机多媒体等设备之间的交互作用则是影响整个教学过程的一环，临床医学教学要灵活利用这种交互式教学，激发学生潜能，增加其对知识的掌握。

4优化基础医学课程情景教学体系

当前我国对于基础医学情景化教学的课程的重视还处在较低的程度，教师授课方式也大多古板陈旧。不管哪一种教学方式在没有实际教材教学为基础的时候都只是空架子，所以要及时督促教师安排好教学的实践与计划，在保证教学内容质量的同时，最大可能地构设一个学习的好情景，活跃课堂气氛，创造情境与教学内容相匹配的优质教学环境；再其次，医学教学工作者在教学过程中应当将一些常用的情景教学模式熟稔于心，再根据具体情况的变化做出一些调整，以简单的、清晰明了的、富有趣味性的教学为主，如果教学的方式过于直白，而内容又相对来说较为艰深，学生很难去理解，更别说掌握。这也在一定程度上打击了学生们的学习自信心；而情景化教学的最大优势就在于，它能够最大程度地调动学生的视听说等多感官的活动，而学习最需要的也就是积极性和好奇心相促使的结果。课堂的气氛将在较好的情境里得以调动，学生们逐渐产生学习的动力，并在学习和演示中得到整体素质的提高[2]。基础医学这门课程主要是为了临床医学专业的继续学习打下基础，所以其教学目的一方面来说在于让学生记忆并且理解、运用课程知识与技能，另一方面就是要带领同学们在情境中具体实践，以满足实际生活、工作中的需要。5加强学生科研，培养学生的创新思维《临床医学认证专业标准》中有要求，培养学生的医学以及科学素养、创新思维，提升教学质量的主要途径应当是引领学生进行适当的科学研究与实践。所以学校应当为学生创造切实有效的机会和条件，让教师和学生一同进行科研实验活动，体会并且领悟科学性的思维方式，另外，医学学校可以适当开设一些学术性的论坛、讲座，让学生们有地方去展示、探索。《临床医学认证专业标准》其中也要求要让学生多参加科研活动，以培养其创新能力。因此，除了上述创设情境去培养实践能力之外，应当支持并且大力发展学生的科研动手能力，这样可以让学生们有着浓厚的学习兴趣，更积极主动地去探索。

综上所述，在我国，传统的临床医学教学模式一直都在延续着。这种教学模式主要体现为注重学科的专业型知识，注重书本知识以及课程大纲内容，但是很少注重学科与其他学科的交融，这使得同一系统的不同内容分布在不同的学科中，而学生就会体现出“前期知识容易遗忘，后期知识没有巩固”的特点，学生的自主性学习空间也比较小。所以应当采取新的方式，一方面重组教学内容，开展以器官系统为中心的教学改革；另一方面也要减少课堂讲授时间，增加学生自主学习时间，除此之外，学校以及国家应当为学生创设良好的教学情境和实验环境让学生充分的实践学习和科研。教师可以运用问题式教学法、交互式教学法、引导式教学法等方式来创建更加新颖的教学方式。这样长此以往，学生的主观能动性得以提高，进而能够培养出适合时展的医疗人才，也能够较大程度的满足上述《临床医学认证专业标准》中的标准。

作者:杨函 单位:西南医科大学附属医院

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中学体育教学受传统“应试教育”的负面影响较大，学生被各种考试及升学压力束缚，在学生及家长中轻体育重智育的思想普遍存在。学校方面，学校受重视竞技运动成绩而忽视学生体质发展的思想影响，在学校体育中出现了重竞技轻普及、重课内轻课外、重体育尖子轻全体学生的严重现象。竞技体育运动代替了学校体育教学。

1．2体育教学过程中学生的主体地位发挥力度不够

在制定体育教学过程中要全面地考虑到学生在教学中的主体性，使学生能够自主的、能动的、创造的参与到体育教学中。然而在实际的教学中学生的主体地位并没有真正地体现出来。体育教学中仍然存在着对学生的主体地位认识不足的问题。教学中仍是以“教师为主体”，缺乏突破。教学方法及教学手段的运用，使学生仍是被动地接受教师传授的知识技能。“以学生为主体”的精神在实际教学中的贯彻落实还不够。

1．3体育教学目标

学校体育最终的目的是培养学生的终身体育意识，然而在教学中却发现，当学生走出校门之后，他们与体育之间没有任何的联系了。导致这种现象的产生是由于在体育教学中忽视了对学生体育兴趣的培养、没有在课堂中教给学生锻炼身体的相关知识与原理以及参加运动锻炼的方法的传授。在以往的体育教学中，体育教师偏重的是技术动作怎么教，学生怎么做，忽视对学生健身知识技能的传授，更加忽视了学生对健康意识的培养，健身习惯的养成。

1．4体育教学内容

长期以来体育教学内容大多选择竞技运动项目，竞技运动项目具有高规则、高技术要求，这无疑使得天生好动的学生望而生畏，学生学习的主动性、积极性大大降低。竞技运动与学校体育有着本质上的区别，竞技运动追求的是运动员通过系统的训练达到完善技术，提高运动成绩，通过竞赛充分发挥人的潜力以创造优异的成绩。体育教学则是以促进学全面发展，增强学生体质，增进学生健康，促进学生掌握科学健身方法等为主要内容。选择竞技运动项目作为体育教学内容脱离了体育教学的内涵，只追求外部的行为表现，不能使学生的身心得到协调发展。

1．5体育教学评价

传统的体育教学评价注重的是终结性评价，而过程性评价却被忽视。虽然终结性评价能够对量化可见的结果评价较高，但是终结性评价往往不能激发学生学习的兴趣，不利于增强学生的自信心和自尊心，不能发挥评价的激励。尤其是对那些身体素质不怎么好的学生，终结性评价无疑会使他们远离体育课。因此在教学中应当注意对学生进行过程性评价。

2中学体育教学存在问题的解决对策

2．1在体育教学中树立素质教育的理念

在体育教学中实施素质教育，就需要转变教学观念。体育教学要面向全体学生，力争使每位学生都能在体育课上得到不同程度的发展。注重对学生非智力因素的培养，例如情感、态度、价值观、世界观、人生观等。尊重学生的主体地位，充分发展学生的个性、创造性。培养学生的体育锻炼能力，养成锻炼习惯，掌握锻炼的方法及手段，培养终身体育意识。只有转变教学理念才能使体育课堂教学充满活力与生机，使学生真正地得到全面的发展。

2．2充分发挥体育教师在体育教学改革中的作用，全面提高教师素质

教师的素质是实施素质教育的关键，试想，没有高素质的体育教师哪有高素质的教学?体育教师当务之急是要更新教育理念，学习与研究《体育与健康课程标准》，掌握健康教育等方面的相关知识。在体育教学中体育教师要树立科学的健身意识、健身方法以及如何评价健身效果的基本知识。

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2.新课程改革旨在培养综合型人才，重在培养学生的创新能力

在现行的考试制度下，提高学生的考试成绩是教师工作的重中之重，在实际教学工作中，任课教师会更倾向于效率更高的讲授法。对一些老教师而言，往往会拿着新教材，凭借以往的经验，采用传统的方式进行授课。在部分校方人士看来，新教材注重学生能力的培养，而旧教材更有利于学生参加高考，迫于家长和教育主管部门的压力，有的学校也更加倾向于使用旧版教材。这就使新课程改革陷入了“两难的境地”。

篇8

2.基础教育失衡现象普遍存在随着基础教育改革的推进，让每个学生获得平等的受教育权利已经成为全社会的共识，于是教育公平、均衡发展问题然就成为人们关注的焦点问题之一。

（1）教育起点失衡。基础教育的改革与发展允许学生有自己择校的自由，家长和学生就可以凭着自己的经济条件和社会关系选择学校，因而出现了学生上学机会的不平等，这种教育起点的失衡是对教育公平原则的伤害最大。

（2）教育过程失衡。这种失衡在教育投入上表现的尤为明显，而这种差异又直接导致了教育发展的失衡。当东南发达城市已经在学校教育中实行星级服务管理时，西部地区仍然有小学生每天徒步十几里山路带着板凳去上学的现象，两者形成鲜明的反差。同时，这种失衡还表现在师资力量配比上，东部地区的师资力量明显优于西部的，城市的师资力量又明显优于农村的，从而导致了西部农村的师资力量远远低于东部城市的水平。

（3）教育结果失衡。接受同样的教育之后，学生可能不限截然不同的结果，这尤其表现在对来自经济条件较好的家庭的学生，其更有可能比来自家庭经济条件较差家庭的学生获得更多就业、关注、提升的机会。

3.基础教育与素质教育混同谈到基础教育改革，有人就会想到素质教育，似乎只要实行了素质教育那基础教育改革的任务就完成了。事实上基础教育改革是一个系统工程，素质教育只是其中的一个方面。在当前基础教育改革中，明显存在一种“非此即彼”的倾向，这一倾向的典型特征就是绝对化，即提倡新的，否定旧的，认为我国的教育是传统教育的典型，必须彻底否定，过分强调了素质教育。众所周知，素质教育是相对于应试教育提出的，其根本目的为了改变“一考定终身”的旧制度，更加看中学生的综合素质的提升。但随着时间推移，素质教育逐渐被一些人片面的理解为减轻学生负担、取消考试、给学生足够的课余时间等，这是对素质教育的片面理解。加大基础教育改革力度、积极实施素质教育决不意味着减弱对学生基础知识的传授和基本技能的培养，恰恰相反，我们应该更加重视“基础知识、基本技能”在学生未来发展中的重要作用。

4.基础教育改革动力不足

（1）师生比失衡。据教育部公布的《2012年全国教育事业发展统计公报》显示，我国基础教育在校生人数大约2000万人，而教师总数不到100万，师生比严重不足。而在新课程改革中又积极倡导自主、探究、合作等新的学习方式，这使得教师原来有限的忙于备课上课的精力又要分出一部分出来思考如何在课堂中落实这些新理念，因而导致新课程改革所倡导的这些理念流于形式，或者有的教师过于注重这些新理念而陷入假合作、伪探究的怪圈中，从而很难控制课堂，这样教学效果势必受到影响。

（2）被动改革心理严重。一些教学工作者在实际工作中存在着消极思想，即被动的等待基础教育改革,而不是积极面对、主要研究。面对基础教育改革,部分教师仍将知识的传授摆在第一位；仍把学生视为被动的知识接受者；仍将分数视为基础教育追求的终极目标。很少有教师主动研究教材、研究学生、研究教法，更谈不上主动针对某一课题展开全面深入的分析研究了。

二、基础教育改革中相关问题的对策

教育作为上层建筑的重要组成部分，在服务经济建设的同时还有其政治价值、传承历史文化的价值，基础教育也不例外，在基础教育改革过程中也充满着不同的价值观、利益和意识形态，这都需要我们正视当前基础教育改革中出现的这一系列问题，以开放的姿态面对问题，积极探索相应的解决对策。

1.基础教育改革内部矛盾应在互动中制衡基础教育改革中三大利益主体需要和谐发展,而为了达到和谐发展的目的，遵循在互动中制衡的基本路向尤为必要。即三大利益主体之间没有绝对的界限，努力破除各自之间传统的研究领域，打造集实践、决策、研究为一体的综合性新主体。在这一思路的引导下，“实践型研究者”、“研究型决策者”和“研究型实践者”三方改革利益主体的样态应逐步常态化。事实上，基础教育改革中的问题不是其中任何一个主体单独能够解决的，必须要通盘考虑，多站在对方的角度考虑，这也就要求原来分散的利益主体要趋于综合化

。2.基础教育均衡发展应在改革中推进自2005年始,对教育公平的研究进入鼎盛时期。“十一五”期间教育公平与均衡方面的研究全面展开。均衡发展不是限制发展，而是积极发展；不是划一发展，而是特色发展；不是短期发展，而是持续发展，需要持之以恒，常抓不懈。首先，强化政府责任，破解教育起点失衡问题。基础教育作为义务教育的组成部分，其办学主体是政府，这一点应该得到明确。鉴于此，政府要切实担负起发展基础教育的责任，从政策上、制度上采取措施，努力促进教育起点公平，让符合条件的孩子都能够无条件的接受同等教育，使他们至少能够在起跑线上保持同步。其次，增加教育投入，确保教育过程公平公正。政府应该加大对贫困地区和少数民族地区义务教育的扶持力度，加大对经济欠发达地区、弱势群体倾斜的力度。增加国家财政对农村义务教育的投人，缩小城乡之间的财力差距，尤其是西部农村地区的投入，鼓励更多的优秀教师扎根基层、留在基层、奉献基层，保障西部农村义务教育健康发展。再次，广开发展渠道，鼓励学生选择适合自身的出路。各级各类学校的学生在选择未来发展道路的时候，能够根据自身的发展需要，选择适合自身的道路，确保教育结果的公平，让每一条发展道路都对学生敞开。与此同时，政府还需要鼓励学校向个性化方向发展，教育要办出自己的特色，实现教育的多元化，以满足不同学生对教育的不同需求，给学生全面发展留有足够的空间，保证教育结果的均衡。

3.厘清素质教育与应试教育的关系素质教育是一种比应试教育层次更高、境界更宽、目标更远的教育，但这并不代表就要抛弃应试教育的所有手段，恰恰相反，反倒是应该多利用应试教育中好的教育手段。例如考试的问题，实施素质教育并不代表就不要考试了，只是在考试的方式、内容等方面应该努力做出改变，即使是在一些素质教育实施的比较好的国家，考试作为一种教育手段也并非全盘否定的。只是考试应该要为素质教育目标的达成服务，同时还必须经过科学化的改造以适应素质教育的基本要求。因此，素质教育绝不是在彻底抛弃应试教育基础上的标新立异。具体而言，与应试教育相比，素质教育应该体现以下三个明显的特点：首先，素质教育要为学生今后的发展提供基本素质。这种基本素质既是学习、做学问的基础，更是走上社会做事、做人的基础。这些能力的获得将为学生未来发展奠定坚实的基础，并使学生终身受益。其次，利用人类社会长期积累下来的、丰富的历史文化遗产来教育，将其中的道理内化为自身综合素质的提高，由此逐渐形成的素养无疑是一种在任何时期和任何环境下均能表现出来的稳定素质。第三，素质教育面向全体学生，充分尊重学生在教育中的主体地位，调动学生学习的积极性，将学生视为知识的主动建构者而不仅仅是旁观者。

4.提高基础教育的质量与层次,加强教师队伍建设百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。由此可见，教师作为教育活动中最终的人力资源能够得到充分的重视。基础教育质量和层次的提高首先就应该加强教师队伍的建设，对现有的教师进行适时培训，更新教育思想，转变教育观念，在教学中落实“培养全面发展的学生”的教育观念以适应改革的步伐。虽然截止到2012年我国对教育事业的投入已经达到了规定的4%，但在教育的某些领域还存在投入不足、分布不均的问题，其中教师的待遇和社会地位就是需要迫切解决的。要想增强教师在基础教育改革实施中的积极性、主动性和创造性，就要切实提高教师的社会地位，提高教师的待遇。其次，基础教育的质量与层次的提高还需要国家增大教育投资力度，尤其是对中西部偏远地区的教育投入，切实将资金落实到每个地区每个学校，完善实验资源和教学资源，保证课堂教学的有效实施。这也由基础教育的义务性所决定的，教育水平的整体提升离不开基础教育改革中各主体的通力合作。

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二、课堂教学中学生的主体性更为凸显

在基础教育课程改革中，课堂教学的改革成为课程改革的主要内容，课堂教学的变革主要体现在课堂提问中。课堂提问是教学中最常用的环节，也是每门学科课堂教学过程中必不可缺的重要部分。在传统的课堂教学中，常见到“满堂灌”“填鸭式”的教学，这种教学模式中，学生的主体地位没有得到实现。我在教育实习期间，听了一些小学语文课，明显感觉到学生的主体地位得到重视，教师不是一味的“讲知识”，学生在教师引领下也参与到课堂中，教师有意识地多给予学生独立思考和自主理解知识的机会，让他们有机会把自己的理解说出来，学生拥有了“话语权”，而且“自主、合作、探究”的学习方式得到重视。因此，教师要由教学中的主角转向平等的对话者，由知识传授者转向学生发展的促进者。课堂教学的过程首先是师生情感交流的过程，情感对学生学习态度和学习方式有很重要的影响。情感的教育需要通过师生之间的交流和对话来实现，因此，新课程改革后的课堂教学过程更能体现师生之间、生生之间的交流互动，教师通过与学生的交流及时把握学生理解的程度，及时发现问题，同时能多给予学生自主思考的时间和空间，学生的创造性和抽象思维能力就可以得到培养和锻炼。

三、教育评价指导思想的转变

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慕课发展至今，已经由其最初兴起的高等教育领域辐射到了更多领域，基础教育也受到了它带来的影响。慕课的交互性、可控性、便捷性、碎片化等特点在教育资源共享、发展学生个性、实现教育公平等方面都蕴藏着巨大的优势和潜能，被认为是能够改变传统课堂教学模式的一次契机 [1]。研究表明，美国、加拿大、新加坡、澳大利亚相继开展的基础教育慕课实践在提升学生学业质量、增强学习动机、提升教师工作满意度和优化家校关系等方面都取得了一定的成效 [2]。

 

慕课被引入我国基础教育课堂以来，接受了本土化改造，形成了“慕课+翻转课堂”的组合模式。自C20慕课联盟成立以来，慕课在我国基础教育课堂变革运动中持续升温，方兴未艾 [3]。但目前我国专注于基础教育的慕课平台，基本上是复制高等教育慕課平台的模式或是沿袭传统的网络公开课模式，没有针对基础教育的特点进行优化，不能满足基础教育学生的一些学习需求，还存在着一些需要改进的问题。

 

一、现有慕课平台应用于基础教育存在的问题

 

(一)在人力、物力方面投入过大

 

在需要教师大量工作的同时，还需要有大量的资金以维持平台运转 [4]。因为基础教育慕课很难通过证书服务、付费课程等盈利，因此大型基础教育慕课平台大多依靠政府或学校的资金支持，自身很难实现可持续发展。

 

(二)在应用于基础教育中时并未进行足够的优化，学生在使用过程中可能会遇到困难

 

一方面，现有的基础教育慕课平台大多沿袭传统的网络公开课模式，上线的课程大多已经完成，学生与授课教师或其他同学之间的互动存在一定的困难;另一方面，现有的基础教育慕课平台没有对移动终端进行足够的优化，在使用过程中可能存在不便。

 

(三)功能较为单一

 

现有的基础教育慕课平台所提供的服务大多局限于视频课程，主要面向中小学生。以华东师范大学主办的C20慕课联盟为例，其主要功能就是提供教学微视频，对学生与教师互动、教师之间交流教学经验等功能涉猎较少，并没有充分挖掘和发挥出慕课平台所具备的功能与优势。

 

(四)大多游离于学校教育之外，与传统课堂结合较少

 

现有的基础教育慕课平台与传统课堂的联系大多仅限于为采用翻转课堂授课模式的微课程提供微视频，但大多数学校并没有选用翻转课堂的模式进行教学，使其课堂与慕课平台相互隔离，传统教学模式并没有改变。

 

二、基础教育慕课问题的解决方案

 

针对上述问题，笔者提出了“轻慕课”的概念：轻慕课，即主张由学校或校际联盟搭建，并为其服务、去除传统慕课平台中不适合基础教育的部分，根据情况丰富功能、突出实用性和针对性，进而更适合基础教育的慕课形式。“轻慕课”之“轻”体现在其规模较小、抛弃了冗余功能且使用便捷。

 

“轻慕课”能够从以下4个方面解决基础教育慕课存在的问题：

 

(一)以校或校际联盟为单位，搭建小型慕课平台

 

1注重实用性，满足学生的学习需求。传统的慕课平台规模较大，搭建和维护的花费也相对较多。因此，“轻慕课”主张由学校自主或校际联盟共同搭建，为师生和家长提供服务。与传统的基础教育慕课平台相比，“轻慕课”可以根据本校的具体情况进行有针对性的设计和优化，具有更加实用的优点。

 

(1)“轻慕课”更具实用性。主流慕课平台上的许多课程都是基于高等教育设置的，需要一定的知识背景，并不适用于基础教育阶段的学生，易使其中途放弃，造成慕课 “完成率低”的问题 [5]。而“轻慕课”的课程由学校定制，学校对学生的了解有助于打造更适合中小学生的课程，更具针对性。另外，国内现有的基础教育慕课教材存在不同的版本，学生在学习时需要自行检索适合的课程，费时又费力。而“轻慕课”课程由学校自主提供，学生能够直接学习相应的课程，获取知识更加便捷。

 

(2)“轻慕课”更利于满足学生的学习需求。学生在学习过程中出现的对相关知识的需求并不是固定的，“轻慕课”为学生获取这些知识提供了便利。教师在备课过程中准备的关联知识、拓展知识等都可以放到慕课平台上，让学生能够深入理解所学知识。同时，教师可以根据授课过程中学生的情况，灵活地在慕课平台上添加学生需要的内容，填补课堂知识的空缺，作为复习巩固或是课堂知识的扩展，满足学生的学习需求。

 

2利用慕课平台建立资源库，共享校际联盟中的优质资源。“轻慕课”可以作为资源共享中心，为学校之间分享优质资源提供便利。借助慕课平台，无论是为学生服务的课程视频还是为教师服务的课件教案，都能十分便捷地被分享与获取，为教师和学生提供便利。

 

(1)“轻慕课”的这种课程共享模式便于学生和教师获取相关的课程资源。不同的教师基于自己对于教材的理解，有不同的授课方式。通过“轻慕课”平台，学生可以体验适合自己的优秀教育资源，领略不同教师的讲课风格，感受不同学校的教学特色，从不同的角度学习知识。同时，公开课常出现教师和学生事先排练好的“演课”这一备受诟病的现象，并不能真实反映课堂和教学情况 [6]。所以，对于教师而言，用观看慕课课程替代传统的听课，便于教师直观地了解真实的课堂情况。这也是一种新型的学习与交流的便捷方法。

 

(2)“轻慕课”在辅助教师工作方面助力。在“轻慕课”的教师专区内，教师可以将教案、课件和教学资源等上传到服务器上，与其他教师分享。教师可以就教学资源的选择、课件的制作和使用等进行经验交流，有利于教师的共同进步。同时，校际联盟中教师之间的交流能够带动学校之间的教学经验交流，进而提高教学质量，为学生提供更好的教育。

 

3利用平台开发、实施校本课程， 促进学生多方面发展。“轻慕课”由学校主导的特点为学校校本课程落实于慕课平台提供了可能。校本课程的线上化可以减轻老师的负担，丰富学生的选择，有助于将校本课程尊重和满足学生差异性和多样化需求的特点落到实处 [7]。

 

(1)在校本课程开发方面，慕课平台能够提供一定的便利。在开发前期，可以利用平台的调查与反馈功能对本校学生进行调查，掌握学生的需求，进而结合当地文化和学校课程资源，开发出具有学校特色的、发展学生个性特长的、多样的课程。同时，选课学生的数量、学生的评价等都可以客观地反映出这门校本课程成功与否。基于平台的不记名课程评价系统，学生能够提供具有一定参考价值的评价和反馈，这也有利于学校和教师根据实际情况对后续课程进行调整。

 

(2)在校本课程实施方面，给学生提供了更多的选择。校际联盟中每个学校提供的校本课程各具特色，丰富了课程的多样性，有利于学生个性的多样化发展。另外，在校本课程中，学生也可以在专门的区域上传自己关于课程的想法、作品等，以进行学习成果的展示，系统可以自动记录学生的学习记录、发言、作业和成果展示等，展现学生的学习历程与结果，注重学生综合能力的发展，推动学生评价的多样化。

 

(二)丰富多终端支持体验，整合相关的便捷功能

 

1为平板电脑、智能手机等多样化的终端提供支持，便于学生使用。“轻慕课”从学生的使用体验出发，为平板电脑、智能手机等终端提供支持，旨在优化使用体验，让学生能够便捷地获取知识，让学习具有一定的灵活性，也为移动学习提供了便利。

 

智能手机和平板电脑等移动终端的普及，为移动学习提供了基础条件，为学习带来了更多的自由。“轻慕课”可以为不同系统的智能手机和平板电脑开发相应的应用程序，使用户能够更方便地使用传统电脑端所具备的各项功能。

 

“轻慕课”的App应为在线和离线两种情况提供相应的功能。在有网络连接时，学生能够轻松地使用慕课平台的各项功能，还可以有选择地将想要学习的课程离线加载到手机上;课程视频存储在终端中，在没有网络连接时也能够正常观看。同时，离线状态下的平台也应具备云笔记功能，让学生记录下课程学习中的思考和收获，在恢复网络连接时自动同步到服务器，便于日后回顾和查看。

 

2利用相关软件的便捷功能，完善慕课生态系统。“轻慕课”可以将相关软件的一些功能进行接入和整合，将学生的线上学习进行一体集成化，以完善慕课生态系统，优化学生学习体验。

 

微信和QQ等软件在学生和教师当中使用十分普遍，也都搭建了相应的应用平台，“轻慕课”可以采用绑定QQ、微信等账号的方式进行导入个人资料、联系人等操作。QQ为家校、师生QQ群提供的在线题库和作业评测功能，也可以和慕课平台进行整合，实现功能的最大化。同时，平台的通讯功能可以基于QQ、微信等通信软件，利用其安全而便捷的特性支撑平台中教师、学生和家长之间的交流。

 

另外，目前应用市场中有许多与学习相关的应用，可以提供新颖的功能，如背单词、记笔记、制定目标待办事项等。一方面，可以整合接入这些软件的相关功能，如云笔记、背单词等，让学生选择使用;另一方面，平台也可以提供软件的下载服务，把经过教师和家长审核的优秀应用推荐给学生，避免市面上良莠不齐的应用对学生造成不良的影响。学生也可以通过平台将软件分享给同学，一起使用和交流。

 

3课程信息和动态由学生自主订阅，视频课程点播和直播并存。“轻慕课”的课程内容由教师，借鉴社交媒体的形式，每门课程都会有1个主页，按时间顺序排列本门课程的所有動态、通知和内容等，学生可以按照时间的先后、内容的类型等条件进行排序与检索，也可以直接订阅这门课程，进而在教师新内容时，在电脑网页、手机客户端上第一时间得到信息推送，不错过重要事项。

 

传统慕课在用户的课程检索方面方法比较单一，多依赖搜索和分类功能，而“轻慕课”平台加入了课程推荐功能。学生在注册并登陆“轻慕课”平台后，可以选择自己感兴趣的课程种类，系统会参考学生的兴趣并依据学生的基本情况为其智能推荐适合的课程，为学生寻找和检索课程提供了方便。

 

同时，“轻慕课”在提供课程点播的基础上，也可以提供直播功能。教师可以在约定的时间开启直播，与学生进行实时互动。学生在直播过程中可以通过评论分享心得和疑问，教师也可以实时对学生的问题进行讲解。另外，如果学生在慕课学习过程中产生了普遍的疑问，教师也可以通知学生开启直播，对学生的疑问进行讲解;错过直播的同学也可以在教师的主页上观看过往的直播视频，让学习更具灵活性。

 

(三)利用慕课平台建立家校互动平台，加强家校合作与交流

 

1连接学校教育、家庭教育与社会教育，打造完整的教育环境。苏霍姆林斯基认为，“只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其细致又复杂的任务。” [8]家庭教育和学校教育作为教育系统的重要组成部分，对个体发展、家庭幸福和社会进步都具有不可替代的作用。因此，家庭教育与学校教育的交流十分重要。

 

“轻慕课”可以为学校教育与家庭教育搭建沟通的桥梁，不止教师和学生，家长也能成为慕课的使用者。家长通过慕课平台能够清楚地了解学生与课程相关的情况，也可以查看系统记录中学生的学习历史、发言、作业和成果展示等，进而了解学生的学习情况。

 

另外，学校还可以通过“轻慕课”平台将家长从教育的外围请进来，积极参与到学校的教育活动中。通过家长参与学校教育，可以保证教育的一致性，形成教育合力，从而提高教育的实效性和针对性 [9]。平台可以帮助学校与家长进行沟通，落实学校的家长参与策略。通过平台，可以便捷地向家求一些决策意见，让家长参与到学校的教育管理工作中，克服学校自身的封闭性，形成一个动态的开放系统。

 

2为家长与教师交流提供便利，进而充分了解学生情况。“轻慕课”能够拉近教师与家长之间的距离，为传统的家访、家长会赋予新的形式，让教师和家长的沟通更加充分。

 

家访具有其独特的、不可替代的功能，借助家访可以全面、客观地掌握学生的家庭状况，有的放矢地展开教育 [10]。“轻慕课”能够让家访更灵活且更有效率，为教师和家长带来方便。教师和家长可以通过平台预约时间，双方同意后，可以通过视频通话等多种方式进行交流，免去了老师为家访而奔波的负担。家长和教师通过平台进行的平时交流与专门的家访共同促进了家长和教师的沟通。

 

在传统的学校教育中，家长会也是教师与家长相互交流的机会之一。召开家长会不仅可以让家长了解学生在校的各项情况，还可以促使家长与教师互相理解和支持，使学校与家庭“向学生提出同样的要求，始终从同样的原则出发” [11]。“轻慕课”可以根据家长会的形式，采用线上和线下两种形式进行。在进行展示型、讲座型、通知型家长会时，可以采用线上的形式，家长足不出户就可以通过平台参与;在进行交流式、对话讨论式的家长会时，可以采用传统线下的形式，与家长能够面对面交流与探讨。

 

3开设网上家长学校，传递科学的教育方法。苏霍姆林斯基认为，良好的学校教育建立在良好的家庭教育基础之上，“家庭教育是一门培养人的科学，教育孩子需要懂得科学，需要研究方法，这就需要学校的指导和帮助” [12] 。因此，对家长进行教育有一定的必要性，“不对孩子的父母进行教育，就谈不上对孩子的教育”。利用“轻慕课”平台，学校可以开设网上家长学校，向家长传授科学的教育方法，对家长进行指导。

 

传统的家长学校活动时间大多安排在晚上或双休日，很少安排在工作时间，但对于教师和家长来说，无论把家长学校的课程安排在工作时间还是休息时间，都无法完全达到工作和休息之间的平衡，也难以保证所有家长准时、足时参加，不能覆盖到所有家长 [13]。而采用慕课的方式开设家长学校，能发挥慕课学习时间和地点灵活的优点。教师通过平台与家长交流后，能够结合实际情况开发针对家长的课程，传授家庭教育的相关知识，而家长也可以灵活地选择时间开始课程的学习，并就课程与教师进行交流，为教师和家长都提供了方便，有利于提高家长的家庭教育意识与能力。

 

(四)与传统教学相辅相成，配合探索新型教育形式

 

1慕课视频从平时教学内容中选优，方便学生课后查缺补漏。传统慕课在课程的呈现方式、作业设置、新技术的运用等方面，都需要教师投入大量的时间和精力 [14]，而基础教育的教师在平时就已经担负了相关课程的工作，很难再有空余时间为慕课拍摄专门的视频，“轻慕课”可以采用在平时课堂录制、后期选优与剪辑的方法，将平时的课程资源再利用。

 

课程视频的拍摄在不影响正常课堂教学的情况下进行，力求自然而真实地体现教师的教学过程。许多教师都肩负着不同班级的授课工作，因此课程视频也就有了不同的版本，后期在其基础上进行剪辑和选优，组成慕课视频。这样一来，节省了教师准备专门花在慕课上的时间，让教师能够更加专注于教学，也能与学生在实际课堂上的体验相呼应，让学生在复习有疑问的知识点时有新的体验和发现。另外，在传统的学校教育中，不同班级之间的课堂不是互通的，学生无法体验其他班级教师的授课方式，慕课能让学生参与到其他课堂中，让学生拥有更自由的学习空间。

 

2慕课平台与课后作业布置相结合，任务式学习让学生更有学习动力。“轻慕课”作为传统教育的补充，可以将作业和练习移植到网上，采用任务式学习的方法，让学生拥有更新颖的学习体验。

 

与传统作业相比，网络作业有其优势：没有书面作业死板，具有一定的灵活性和互动性;网上作业形式更加新颖，能提高学习的自主性，让学生更容易体会到学習的乐趣 [15]。“轻慕课”为网上作业赋予了许多实用的特点：

 

教师在布置作业时，可以根据情况在题目的相关知识点处预置一定提示，学生在思考后仍无法解答的情况下，可以使用有限的提示点数获取，进而引导学生的解题思路，让学生能够适当地得到点拨，不丧失独立思考的能力。

 

在学生提交作业后，系统可以帮助教师批改客观题目，并给出答案详解。教师在批改作业时，也可以为学生录制和发送小视频，分析和讲解学生出现错误的原因。在将错题自动加入错题本的同时，系统也可以提供相近考察点的习题，让学生巩固学过的知识。学生收到答复后，如果依然存在困惑，可以使用平台的通讯功能与同学、老师进行交流。

 

慕课平台的作业系统可以采用任务式学习的形式，将作业细化为不同的任务并显示任务的完成情况。学生可以通过系统了解自己完成作业的时间、正确率等情况，并与其他同学进行比较，产生良性竞争，让学生更有学习动力。

 

3与传统课堂互动，为探索翻转课堂等新的教学模式提供助力。翻转课堂作为近年来全球教育界关注的热点，被认为是“影响课堂教学的重大技术变革”。有学者认为，翻转课堂更符合认知规律，能够体现“混合式学习”的优势，有助于构建新型师生关系，能促进教学资源的有效利用与研发等 [16]。而“轻慕课”可以为翻转课堂提供网络化教学环境的支撑，帮助探索新的教学模式。

 

(1)教师要针对翻转课堂设计教学活动。有些内容适合采用翻转课堂的形式，可以将其作为翻转课堂的教学内容;而有些内容不适应翻转课堂的形式，仍应采用传统课堂教学的模式。教师可以将教学设计上传到平台上，让学生能够了解学习过程，从而循序渐进地或根据自身情况选择适当的环节。

 

(2)教师在录制课程视频时，可以在视频中插入相关链接，由平台智能提供知识点的背景和拓展等的讲解，帮助学生理解知识架构，内化新知识。同时，“轻慕课”也可以让慕课更具互动性。与传统慕课完成课程学习后才能练习习题不同，“轻慕课”可以通过视频内嵌的提问功能，让学生在教师提出问题后即时做出选择，让课堂互动更灵活，学生学习体验更丰富。

 

三、結论

 

与传统慕课相比，“轻慕课”具有以下特点：

 

(一)“轻慕课”由学校或校际联盟提供，规模相对较小

 

与传统的大规模慕课平台相比，“轻慕课”能够发挥其规模较小的特点，使基础教育慕课更适合学生，一方面能够降低学校和教师的大规模投入，另一方面具有更高的实用性。

 

(二)“轻慕课”的制作和使用更加便捷

 

制作传统慕课会耗费教师大量的时间和精力，而“轻慕课”采用从平时教学内容中选优的方法，减轻了教师的负担。同时，对学生而言，“轻慕课”采用互联网生态中流行的“订阅”模式，结合直播、录播等形式，学习慕课更加自由、方便。

 

(三)“轻慕课”整合了家校互动平台

 

传统慕课大多关注课程视频和学习材料，而“轻慕课”针对基础教育的特点提出了家校互动平台这一功能，打通了家庭教育与学校教育，让学生得到了全方位的成长。

 

(四)轻慕课与传统课堂紧密结合

 

目前已有的基础教育慕课平台大多流于课堂之外，与传统课堂结合程度较低，而“轻慕课”因其由学校提供的特点，能够使慕课的设计和实施真正有的放矢，全方位地配合传统课堂教学，使两者互取其长，共同发展。

 

篇11

一、高职院校导入计算机文化基础教学的重要性

随着信息社会的到来,现代计算机技术得到了飞速发展,给计算机文化基础教学带来了较大冲击。在高职院校当中,计算机文化基础作为一门公共基础课程,是培养学生实践能力、创新能力、社会适应能力的重要途径。

社会主义市场经济的发展,使计算机与人们的社会生活关系日益密切,计算机教育成为学生素质教育中的一个重要组成部分。高职院校学生具有自身的特点,在毕业后即面临着就业的特点。所以,他们必须拥有较强的动手实践能力和可持续发展能力,以适应社会发展需要。计算机文化基础课程是培养学生自主学习意识、提高创新能力和实践能力的必修课,对学好其他计算机课程起着重要的铺垫作用。

现代计算机信息技术的迅猛发展,使各学科都朝着高度综合而又高度分化的方向发展,计算机与其他学科相互交叉与融合,衍生出许多新的研究领域和方向,这就对学生的计算机应用能力提出更高的要求。高职院校作为培养应用型人才的基地,必须导入计算机文化基础课程,使高职学生具备一定的计算机文化基础知识,从而为以后学好计算机后继课程,以及掌握计算机实际操作应用能力打好基础。

二、高职院校中计算机文化基础教学现状分析

在信息技术和计算机技术高速发展的时代,高职院校作为培养应用型人才的基地,要积极适应现代社会需要,培养具有较自主创新和可持续发展能力的人才。但是,由于客观存在的一些情况,高职院校中计算机文化基础教学还面临着诸多困难和挑战。

(一)学生水平差异较大。

学生大致分为农村学生和城市学生两类,由于各种各样的原因,不同类别的学生计算机的知识和操作水平存在着较大的差异。[1]高职院校的学生来源广阔,有来自农村的,也有城市的。一般来说,城市家庭的学生由于接触的信息知识较多,掌握的电脑知识也较为丰富,而农村家庭的学生由于信息不对称等原因,电脑知识较为匮乏,虽然有些农村中小学有电脑课程,但大多流于形式,电脑教学课程没有被重视。这就在客观上造成学生电脑水平参差不齐。在高职计算机文化基础教学过程中,学生水平差异较大,给教学带来了一定程度上的困难。

(二)教学内容滞后,教学方法停留在传统模式之上。

计算机是一门信息技术,其发展更新速度较快,如果教学内容不及时更新,就会明显滞后于现实社会发展需要。而目前,我国高职院校的教学内容大多仍是传统的教学内容,教学基本内容几乎没有更新,学生学习的知识没有及时更新换代,缺乏对新技术和前沿知识的了解,较大程度上制约了学生的创新能力和可持续发展能力。此外,教学方法大多仍然是以教师为主体,对学生采取“填鸭式”式教学,没有充分发挥学生的积极性和主动性,严重影响了学生的学习兴趣。

(三)不健全的测试考核体系。

健全的测试考核体系从一定形式上引导学生和教师提高自己计算机综合能力。当前计算机文化基础课程的考核方式是以理论知识笔试为主,对于开卷笔试、实践操作考试、演示考试及面试等考试形式很少采用。[2]这种考试形式容易造成学生思想僵化,理论水平高而实践操作能力低等现象。高职院校学生是国家培养的专门的应用型人才,而学生实际动手能力不强,必然不能适应社会发展需要。因此,不健全的测试考核体系限制了学生综合素质的提高,也不利于计算机文化基础教学的改革。

三、高职院校计算机文化基础教学改革的实践路径探索

在当今信息社会迅速发展时期,计算机的应用是广泛的,高职院校作为培养应用型人才的基地,必须根据当前计算机文化基础的教学现状,积极地进行改革与探索,实现高职计算机文化基础教学的可持续发展。

(一)培养学生的自主学习能力。

高职院校学生的计算机水平参差不齐,所以在导入计算机文化基础教学课程时,教师必须最大限度地激发学生的学习兴趣,调动学生主动学习的主动性和积极性,以利于学生结合自身的知识水平,取其所需地学习。培养学生的自主学习能力,也即是培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,它可以让学生拥有明确的学习目标,在理论学习过程中保持强烈的求知欲,在实践方面具有持续的创新能力。

(二)及时更新教学内容,采取多样化的教学方式。

教学内容滞后、教学方式单一,是计算机文化基础课程改革进程中的瓶颈问题。要破除这些“瓶颈”,实现计算机文化基础教学的改革和实践,必须及时更新教学内容,采取灵活多样的教学方式。现代计算机技术日益发达,在教学过程中,教师要充分运用计算机这个平台,及时更新知识和技术,不断增加知识的宽度和深度,并改变传统机械的教学方式,充分利用现代化的科技教学手段,启发学生,引导学生,为实现计算机文化基础教学改革提供重要的技术力量。

(三)建立健全考核评价标准体系。

受传统教育模式的影响,我国的考试制度大多采用单一的卷面理论考试,而忽视对学生的综合能力测试。计算机课程是一项操作性和实践性都极强的学科,对学生的考核评价标准应该包括实际动手能力及创新思维能力等。建立与之对应的考评机制,通过机制对学生专业学习的各阶段任务进行“成果化”意识培养,形成对专业学生的良性循环学习方式。[3]因此,我们必须建立多层次、多角度的评价标准,通过考核标准刺激,提高学生的理论水平、实践能力等,促进高职院校计算机教学改革的顺利完成。

参考文献:

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一、新教程的优越性：  

1、新教材的知识点带有前瞻性，超前引入性和重复性。譬如，“a bit of”这个短语，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第59课上才正式学习，而编者早就在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第72课的Workbook上提前导入了，体现的“张思中英语教学法”中的超前引入规则。类似的，还有“sad”一词，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第84课就出现了，而该词却要等到人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第77课，才正式学习。再例如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第23页第三段引入“Work must come first”(工作第一)这个句子，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第95页第6题，再次呈现“Work comes first”这一短语，进行复习巩固，体现其反复呈现的思想。  

2、新教材注重口语交际和语言表达能力地培养，课文对话灵活化、多样化，情景化。学习语言的目的就是为了交流和应用，加大英语口语教学力度，是培养学生运用英语进行交际的最佳手段。新教材在这方面的特点尤突出。课文对话旨在构建生生交际的形式，提供语言会话的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第21课，Part1要求学生看图介绍各个单位的方位，Part2是一则针对询问方向内容的简单对话，课文仅仅提供了介绍方位和询问方向的组织模式，并没有具体要求，新版教材之所以这样设置，不但便于学生进行自主交互式的学习，而且可使教师针对学生的不同基础有的放矢的开展异步教学。  

3、新教材注重东西方文化的差异，适度点拨学生注意语言用语规范。英语交流中的困惑，不仅表现在词汇量的多与寡，还表现在东西方文化的差异上。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文姓名的差异、接受礼物时的差异以外，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），还在仲秋节这一单元增加了感恩节的内容，讲仲秋节(The Mid-autumn Day)同时进行感恩节(The Thanksgiving Day)的介绍，这样学生可以通过对比了解两个秋天节日的相同点和不同点，既开阔视野，增长知识，又增强了学生的文化意识。再如在这册书的On the farm这一单元，既介绍中国的农场，也介绍美国的农场，也是为了让学生区别不同国度的人文风情。西方人一般重视个人的隐私，他们不愿意别人问及有关自己年龄、宗教、收入、婚姻状况等情况。比如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第35课，课文注释有关西方的忌讳话题的注解。