时间：2022-09-12 20:26:44
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本期我组教师将在继续深入学习《纲要》的基础上，努力将《纲要》有关精神运用到日常生活的各环节；组织带领本组的教师狠抓一日活动环节和常规教育工作,做好中班幼儿的入园工作。
二、具体安排如下：
1、九月利用业务学习时间，组织本组教师就对中班的幼儿年龄、身心的发展特点，以及各班的具体情况制定教研组计划和各班班务计划；确定本期“绿色环保”“德育主题活动”“我爱家乡”“交通安全”“楼道消防安全”“大中型玩具安全”“健康教育”主题计划。
2、加强各班对“种养区”的妥善管理。根据中班幼儿的特点，从常规工作入手，保教配合，保证一日各环节活动的工作质量。
3、定期将“每月生日宝宝”、月教育活动内容交给电教老师。 坚持积极使用电教多媒体进行教学。
4、 及时更换“家长园地”、“教学活动公开栏”的内容。
5、加强德育和安全教育，保证“主题活动”“德育工作”的顺利开展。
6、编排一套中班新早操，做到动静交替，运动适度；保证每天两小时的户外活动时间；认真做好常规，消毒卫生和疾病防治工作。
7、 在秋冬两季加强户外体育活动保证每天两小时的户外活动时间。 积极组织幼儿参加冬季运动会。
三、教研工作方面：
充分发挥集体教研活动的优势，利用教研活动时间，充分调动本组教师参与教研活动的积极性、主动性和自觉性。组织好班组教育、教研工作，以《纲要》精神为指导，针对中班组教育教学中存在的问题开展讨论，找到突破口。结合本班实际情况开展小型课题，结合各主题教育活动及科研课题的发展，及时提取反馈信息，调整本组教育教学进度，积累优秀的教育教学方法，确保教育教学及课题研究的顺利开展。
（一）具体内容、措施如下：
1、本期开展集体教研活动时间为每周三下午进行。每周一次碰头会，每月一次集体备课活动，教研要结合《纲要》精神，着力于某个问题、某个领域、某个方面进行讨论。开展小型课题，在课题活动开展中组织讨论课题过程中存在的问题，共同寻找解决办法，改进教学教育方法。
2、本期我组集体备课的重点存在于“讨论每日教学活动、德育活动、环保教育主题，交通、楼道消防、大中型玩具安全教育目的及具体措施”。
3、 本期我组教师将积极参加上级各相关部门和园内组织的各项教学活动、学习参观活动；教学中积极使用多媒体教学；
4、培养辅导青年教师（易 张）。
四、课题研究工作方面：
协助各课题组完成各阶段研究工作。作好课题资料的收集、整理工作。积极支持课题组主研老师的每月研讨活动，认真分析，总结经验，并形成文字。
五、家长工作方面：
1、好家教园地的宣传工作，保证园地内容和网上资料的及时更新，以及宣传栏目的多样性；
2、分利用家访、早操及户外活动、环境布置等活动，让家长了解幼儿园，了解幼儿园教育的目的，争取家长支持、配合。
3、充分利用家长资源，达到家园共建的目的。
六、本期我组每月开展的主要工作
1、九月：本组根据幼儿年龄特点及《纲要》精神集体创编了一套新早操，召开了新学期家长会。主题活动：（安全、健康、教师节、饮食食品卫生、爱国主义）等活动的教育。
2、十月：组织本组教师认真开展“德育主题活动”“环保主题”教育。
3、十一月：开展“交通安全主题活动”“楼道消防安全”“大中型玩具安全”教育效果好。
上学期教师们能认真参加教研活动、团结协作搞好每项活动，同时对环境创设、教育活动、游戏活动等积极准备，总之，教研工作在园长的领导下，教师的积极配合下，教研活动有所进步，教师的教育教学水平有了明显提高。但是经过反思与分析我觉得中班组的教研工作还存在着一些不足，具体表现在：老师们的理论水平还不够高，对活动的分析和反思还不够深入；老师的课堂设计能力和课堂组织与实施能力还存在着一定的差距；教师参与研讨的主动性、积极性，教师的研究能力还有待进一步提高；新教材的实施与研究不够到位。这些都是本学期教研活动重要内容，我们需要进一步学习新教材的有关理念，理论与实践相结合，使各方面都有所提高。
（二）指导思想：
新学期开始了，我们中班教研组将继续以《幼儿园教育指导纲要》为基准，结合本园教研工作重点，深入学习新教材。本着“让孩子全面发展”的宗旨，吸取上学期的诸多有益经验，优化幼儿的一日活动。本学期我们年级组将继续努力，并不断加以完善与调整。根据我园发展方向，努力实现以幼儿发展为本、以教师 发展为本的教育宗旨，转变教育行为,提高全组教师的教育教学水平。
（三）工作重点及措施：
1、更新观念、 强化意识。
本学期我们将认真学习《幼儿园教育指导纲要》和《宁阳县幼儿园管理工作手册》，树立正确的儿童观、教育观，掌握基本内容。在教育教学活动中，尊重、理解和信任幼儿，把幼儿看作是发展变化的整体，一切从提高幼儿整体素质出发，真正体现以幼儿为主体，以教师为主导的思想。不断提高教师认识，适应新形势，适应素质教育的需要，并能很好地应用、并指导日常工作。
2、抓好班级常规，优化幼儿一日生活。
（1）、根据各领域的教学目标，结合幼儿以往的生活习惯，更合理的要求幼儿的一日生活常规。
（2）、两位老师目标一致，对幼儿要求统一，抓好常规。
（3）、重视晨间接待以及幼儿课后和餐后活动的组织，让幼儿有事可做。
3、全面提高本教研组的质量，促进教师专业化水平的提高
(1)、明确本教研组工作的计划及重点，深入学习研究，解决实际问题，提高教研工作的针对性和有效性。
（2）、丰富教研形式，优化教研质量，思考适合新教材实施的教研新模式。引导教师积极参与、有效互动，使教研活动能更好地促进教师思维互动及资源共享，使教师在教研活动中得到真实的提高。
（3）、深入学习，不断提高教师专业化水平，尤其是实施新课程的能力；观察、提问、设计、组织、评价的能力；说、写、思、做的能力等等。
TRM研究的重点在于空中交通管制中的人力资源管理，包括个人资源和团队资源两方面。
一、个人、群体和团队的概念
群体是由若干个个体组成的，是建立在工作关系与社会心理双重基础上的人群集合体，其绩效表现为每个成员绩效的总和；团队也是由个体组成，但在团队中，成员通过共同努力可以产生出一种协同作用，使团队的整体绩效远远大于成员绩效的总和。在实际工作中，群体和团队表现出下图所示的不同。
可见，将管制班组中不同的成员简单的组合起来，他们只能形成工作集体，互相之间没有联系，也没有有效的协调；而根据成员之间不同的特点、能力、个性加以合理的组合，就能形成工作团队，从而产生协同作用，使班组团队的能量远远超过个人能量的总和。
二、我国班组资源管理发展现状
随着民航的大发展，空中流量的逐步增加，我国业界也认识到对于空中交通管制而言，管制员的班组资源管理对减少航空事故和事故征候非常重要。据统计，1991-2001年间中国发生的空管不安全事件中，占29.4﹪的原因都是属于管制班组配合不当造成的。虽然这些年我国在这方面做了一些研究，但由于起步较晚，因此很多理论都是借鉴国外经验和驾驶舱资源管理的概念和方法。由于我国的经济发展水平、航空技术的运用、空域限制和管制员养成和使用方式与国外不同，并且管制班组的协调沟通内容也与飞行班组不同；所以在一些工作岗位上，照搬国外和机组的管理方法并不能形成良好的管制团队。
影响班组资源管理的因素
一、管制员的性格因素
管制员作为普通人，每个人都有自己的个性、气质、性格，而这些个性特点，决定着他的个人生活、工作等行为。心理学家在形形的性格中，概括出4种典型性格：
一个人的性格是复杂的，又是发展变化的，而工作环境又是影响个人性格的重要因素。管制工作更是如此，管制员是为航空器提供空中交通管理服务的，工作专业化程度非常高，工作任务单一、重复、固定，工作责任重，压力相当大。因此，从事一线管制工作的管制员，性格上趋向于高忧虑型。由于工作性质决定了管制员实行倒班工作制，在工作中必须投入大量的体力和精力，以保证工作任务的完成；工作接触面窄，很少涉及到人际间的交往，仅靠业余时间来处理人际交往；工作内容比较专业，难以找到合适的倾诉对象等原因，使得管制员在性格上趋于内向。
当然，由于具体的生活道路不同，每一个人的性格会有不同的特征。有些管制员的性格比较外向，虽然也受职业的影响，但由于个人心理特征的稳定性和持续性，在对待工作、劳动，以及他人态度上仍然表现出自己独特的性格特征。当他们的需求得到满足时，会表现出有自信、爱交谈、爱开玩笑等等，对工作会非常积极主动。当遇到挫折时，也往往更多地表现直接的发泄和攻击行为。所以，我们有时会看到某些管制员如果受到同事无端的指责时，会反唇相讥甚至还以拳头。
正是由于人的心理特征千差万别，所以人的行为方式千变万化。实际工作中，不同的管制员体现出形形的作风，即使是同一个人也可能因为不同的情绪而在不同时候体现出不一样的风格。例如：有的人自信，在工作中喜欢大流量、高密度的指挥，有的人谨慎，经常采取流量控制、延长间隔等方式限制流量；有的人热情，容易兴奋，工作时积极主动、干劲大，有的人平静，克制忍让，办事稳健；有的人外向，性情直率，想起什么说什么，有的人内向，心思缜密，态度持重老成；有的人激进，调配冲突时喜欢对头穿越，有的人保守，相对飞行宁愿保持直到相遇；有的人乐观，遇事总是朝好的地方想，有的人悲观，更多考虑事物不良的一面。这样不同性格的班组成员在班组中的作用是不一样的，要给不同性格的管制员安排班组，就必须能使成员之间的性格互补。否则必然对班组资源的管理产生负面影响。
二、班组团队的应激强度因素
第一，应激的定义。
所谓应激，原意是指施加于物体之上的力量所引起的紧张，变形或破裂。对于人类而言，它通常用于描述人体对施加于其上的各种要求的反应。如果这些要求所产生的压力过大，我们便会受到不利影响，也就产生了应激。而引起应激的一切原因，我们称之为应激源。一般而言，适当的压力可以提高我们的唤醒水平，使我们进入最佳的激活状态，这是维持良好技能的必要条件。但在压力小时的短暂瞬间，即一个急性应激事件刚刚消失，另一个应激事件产生的空隙，人的大脑所产生的松懈、疲惫状态是造成不良后果的一个严重隐患。
如何避免这种不利的影响呢?我们从分析应激的首要因素，应激源入手，应激源的分类多种多样，在这里，我们把它们分为生理性应激源和心理性应激源：
生理性应激源：
生理性应激源又可称为环境应激源，不舒适的工作环境，会对班组成员产生应激，如温度过冷，过热，噪音干扰过大，过分潮湿或过分干燥，光线太暗或太亮，浓烈的气味等，都是不受欢迎的应激源。消除这类应激源的方式应为保持管制环境的相对稳定、舒适，尽量减少人为干扰，确保管制员的注意力只集中于管制工作，而不用分配精力抗干扰。这点可以从规章制度上予以解除，如禁止吸烟、谈论无关话题。设备检修、维护应选在管制工作量很少甚至无管制工作时进行等等。此外，在中国的管制区域普遍存在着航线结构的不合理对管制员工作的负面影响。某管制区域在航线结构优化以前每年空管不安全事件曾经达到高峰的11起，而从航线结构优化以后，则陡降为2起，环境应激源对管制班组的影响不可忽视。
心理性应激源：
心理性应激源又可称为情绪性应激，引起心理性应激的因素很多，可能来自于工作，也可能来自于家庭或社会，这是对管制员影响最大的也是最危险的应激源。由工作引起的，例如：空中不良的气象条件，飞机故障，大流量的飞行，不可预料的突发事件等。家庭矛盾，朋友关系等引起管制员的注意力分散，焦虑、忧伤等也会导致管制员应激水平过高，当空中活动产生第二次应激时，有的管制员便容易犯错误。这类应激源不可能消除，飞行中总会有冲突，生活中总会有问题出现，作为班组资源管理者，应该对成员的情绪有清醒的认识，随时保持班组整体的情绪性应激适中，不至于影响空管安全。
一般来说，如果管制班组的工作环境舒适，班组成员生活稳定，心情愉快，这个班组的工作应激强度就比较合适，反之则会偏高，使团队的工作效率受到影响。
三、工作满意感因素
传统的观念认为满意的反面就是不满。但赫兹伯格指出，满意与不满意并不是非此即彼、二中选一的关系。去除那些令人不满的因素，并不一定就会导致阁下生满意感。而一些令人不满的因素即使不存在，也不一定就使人不满。
让人满意和防止人不满是两回事，需要从两方面入手。提供保健因素，只能防止牢骚，消除不满，却不一定能激励管制员。
要想激励管制员，就必须强调激励因素即成就感、认同感、工作本身的价值、责任感以及个人成长；同时，作为管理者也应正确地认识保健因素和激励因素的作用。最近空管部门对一线管制人员推行工资改革，受到了极大的关注，其实就是激励管制员的保健因素和激励因素同时在起作用，管制员一方面非常关心涉及自己生计的工资涨跌问题，一方面也非常在意作为一线人员与机关、后勤人员的区别。反应了管制员对工作团队的认同感和荣誉感。根据上面的分析，如果单单是涨点工资，并不能对现在的管制员团队产生巨大的激励作用，因为作为管制员身份的特殊认同问题是管制员更高的精神追求，解决好这点，才能使管制员群体产生满意的感觉。
科学的完善空管班组资源管理的方法
一、开展空管TRM(班组资源管理)训练
针对前面提到的班组团队工作的必要素质以及一些安全事件中暴露出来的问题，要形成好的团队，需要对管制员进行相关的培训。下面针对目前国外常采用的几种培训方法，讨论如何在管制单位开展TRM培训：
管制员资源管理基本概念培训：
这一模块的主要目的是让学员了解管制员资源管理的一些基本概念，并形成对团队工作的初步认识。可通过课堂讲授向学员介绍SHEI模型、管制员资源管理的定义及主要内容等人为因素的基本知识。
管制员团队协作态度培训：
对管制员进行团队协作态度的培训，首先要让管制员明白哪些态度是积极／消极的。其次是训练管制员改变错误的态度，形成积极的团队协作态度。通过练习使学员认识到团队协作态度对良好团队工作的重要性，并形成积极的团队协作态度。另外，人处于应激状态时，与人沟通的态度更容易恶化，因此设计案例时，最好增加一些比较复杂的情境。
管制员团队协作知识培训：
这一模块的主要目的是使学员掌握在本管制单位工作所需的各种团队协作知识。可采用课堂讲授，也可采用计算机辅助训练(CBT)方法向学员介绍管制单位内各岗位工作情况，及ATC团队组成知识。CBT可通过3个模块使学员学习这项知识：提供管制单位的平面布局图，及对其中各岗位职责的描述；允许学员收听管制单位内任一岗位发出和收到的通讯；让学员模拟练习从管制单位中各岗位的角度，发出信息或对接收到的信息做出回答。学员可根据自己的具体情况决定使用哪一个模块。
管制员团队协作技能培训：
管制员团队协作技能培训最好在计算机或模拟机上进行。目前仿真已广泛用于航空公司CRM训练(如面向航线的飞行训练等)。仿真训练可使管制员有机会练习使用团队工作技能，并观察他们行动的结果，而不会危及空中交通安全。管制员的行动结果可提供反馈，强化管制员所学习的团队工作技能。 仿真场景可根据真实的事故／事件或观察资料设计，可使用低保真的基于个人计算机的仿真，或通过模拟机进行高保真的角色扮演练习，让学员学习各种ATC团队工作技能。
二、班组资源优化配置
作为班组资源管理的具体体现，人员的组合需要讲求几个原则：
能力结构的组合：
管制的管理系统具有计划、组织、指挥、控制和协调等多方面的功能，因此，需要有不同能力的管制员来完成不同的项目任务。比如，由具有战略眼光的管制员来决定目标，做总体决策；由长于精打细算的管制员来做计划；由有魄力而又善于处理人际关系的管制员来做组织、协调工作。这样、将具有不同能力、特长的管制员合理组合成完整的能力结构。可以形成整体能力效应，使管制员的管理过程环环相扣，顺利按照计划、目标进行。
个性结构的组合：
管制员群体是人群聚集的“小社会”；管制员不仅从事管制工作，同时还具有思想，需要参加各种社会活动和处理工作中遇到的特殊情况，环境气氛有时需要紧张、有序，有时又需要轻松、愉快。因此，需要有不同个性的管理者互相配合，取长补短来开展工作；要有严厉、不讲情面的人来做监督工作、执行纪律；又要有耐心、态度温和的人来做调解、处理矛盾；还要有热情、开朗的人来组织各种有益的活动、以活跃气氛，丰富生活。不同个性的管制员有机组合在一起，可以形成良好的群体个性结构，有利于加强团结和合作，减少矛盾与内耗。
年龄结构的组合：
由于管制工作的特殊性，年龄的差异造成了管制员在精力、阅历、知识、经验、记忆能力、反应、判断能力及处理问题的方式等方面的差别。因此，处于不同年龄阶段的管制员，各有其不同的优势和劣势。在配置管制员群体时，应根据老、中、青管制员的不同特点，注意格老、中、青管制员进行适当组合，以便形成合理的年龄结构，充分发挥不同年龄管制员的不同优势。
三、充分发挥班组长（带班主任）的核心作用
首先，班组长（带班主任）应该是一个班组中的理论和业务尖子，他不仅应该通过和班组中的其他人进行业务交流和探讨，总结经验教训，积极解决工作中的难点和疑点。同时要学习管理科学掌握安全理论知识（SHELL模型等），善于结合实际，把先进的管理手段和管理方法运用在工作中，使班组人员合理搭配、合理分工。
其次，尽量减轻班组人员工作中的疲劳。管制工作是一项高强度的脑力劳动，需要管制员随时保持紧张的精神状态，这样的工作状态，极易造成大脑疲劳。如果不及时休息，不仅对身体有害，也会影响工作。实验表明，一个人能集中精神的连续工作时间大约是40分钟到1小时，超过时间就会出现“走神”的现象，这其实是大脑的自动休息，是人体的一种自我保护。因此，一般每过1—2小时左右就要将岗位上的人员换下来休息，以便岗上人员能一直保持精力充沛。
第三，适时适地讲评，人因事引导，加强人员的沟通与交流。讲评是总结经验教训的过程，也是班组长行使权力、监督检查的过程。对工作中的优点和出现的问题经过一个公开场合的讲评，让人人自省，引以为戒。不同的人，接受和理解能力不同，个人素质也有高有低，讲评要注意针对不同的人，采用不同的方式方法。
第四，班组长必须要“心正”，以德服人，以理服人。以行动影响人，以言行感召人，以身作则，提高个人修养。工作中对同志应开诚布公，有疑问直接讲出来，而且对事不对人。注意个体差异，解决好人际冲突。要善于运用激励机制，挖掘每个人的积极性、主动性、创造性，发挥人的内动力。对于工龄较长的管制员，应特别尊重，激励他们把多年从事管制工作的好经验、好做法、好作风、好传统传授给见习管制员；对于刚参加工作的管制员，从价值取向方面进行激励，使他们认识到保证好飞行安全是管制员自我价值实现的最好展现。这样才能团结整个班组，同心同德，做好工作。
四、完善对班组成员的激励机制
所谓激励，就是组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、保持和归化组织成员的行为，以有效地实现组织及其成员个人目标的系统活动。激励机制就是激励作用的各要素之间相互联系、相互作用的体系。完善激励机制对班组的建设十分重要。而现阶段，建立一个以岗位级数为主体多元结构的管制员工资体系是最实用的解决方案。
对人的科学了解越深刻．越有利于加强对人的行为管理，越有利于减少人为失误。空管班组资源管理的关键是发挥人的内动力，从对管制员的资源特点研究出发、加强对班组成员的能力、人际关系、个体交流、协调与配合、人员配置等方面的管理，实现班组内部坦诚交流．合理分工、协调配合的和谐氛围。
以上所谈到的只是笔者粗浅的个人意见，如有不足之处，还望多多批评指正。
分组，分工等环节教师绝不能马虎，要细化，人性化，合理化。如我在教学分组时将学生按 A、B、C三个等级划分，每个小组A、B、C三个等级的人数均等，这样整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。
2、教学过程的设计者
教师要为小组探究学习创设一个民主、和谐、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是学困生积极地参与活动。小组合作学习时，教师问题的设计很重要，教师的主要作用是一步步的引导学生达到活动目标。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但不能达到合作学习目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们的优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。 第三，要求他们认真仔细的听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
3、信息海洋的导航者
教师作为课堂学习活动的参与者和学生学习的合作者，需要利用自己的认知结构和能力水平，通过细心的观察、合理的评价等诊断方式，来及时发现学生学习活动中出现的问题，从而通过各种方式和手段来帮助学生进行修正或调整。随时注意观察学生的学习过程并给予必要的引导是教师在课堂学习中的一个基本作用。
4、指点迷津的明白者
教师对学生讨论的问题要做明白人，要适时引导和总结，帮助学生达成目标。作为教师在合作过程中，要善于耐心倾听学生提出的各种问题。在学习和生活中，学生常会遇到各种各样的烦恼和难题，都需要品德高尚、关心和爱护学生的教师倾听。有的学生只是想找一个倾诉对象，将心中的不悦一吐为快，有的是需要教师出谋划策，指点迷津。教师应乐于倾听，善于有效地倾听，包括各种不同的声音，尤其是不同的见解和意见。在课堂教学中，教师不应该是知识的权威，师生应该互相学习，共同解决疑难问题。 转贴于
5、协作学习的指导者
学生从事小组交流等活动过程中，教师应把握时机，当好"导演"，因势利导，教给方法，质疑问惑，深入诱导。要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，教师要及时地加以引导，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式，杜绝组内出现一言堂和惟命是从的现象。
6、组内交流的参与者
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不应是局外人。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时的与小组成员进行交流，成为学生的顾问。在教学中，教师必须成为学生学习的亲密伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和地接受学生的质疑、肯定或否定，与学生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供“到位”而不“越位”的帮助。例如，在教学《对称图形》一课时，教师通过变魔术（剪对称图形）呈现了一组图形，让学生先通过折一折、比一比、想一想，然后在小组中说说这组图形的共同特点。有的小组活动开展得非常顺利时，教师就及时给予表扬；有的小组在讨论时，出现分工不清、讨论无序或偏离主题等情况，就要及时帮助学生明确分工，指导学生围绕问题进行讨论，及时把学生的讨论拖回正轨。有的小组在讨论交流中发现这些图形对折后都只能看到一半的形状，教师就及时地利用这个生成性的问题引导他们探讨“为什么会有这种现象”。这样，教师要根据学生的实际及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和帮助，使小组合作学习能有效的进行。
7、小组竞争的调味者
根据问题的需要，创设时机情景，让小组展开比赛，增加竞争气氛，达到完善问题的目的。竞争的课堂是平淡教学中的调味剂，能帮助学生改善一下学习情绪，调节一下课堂气氛，让学生养成一种良性的竞争心理，学会公平公正，教育与教养本应该是一体的。
8、交流时机的调控者
在小组交流总结时，教师应注意调控。让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。在教学中，有时课堂气氛难以控制，产生看似热闹，其实混乱的局面，这时就需要教师有较好的驾驭课堂教学的能力，控制课堂教学过程，充分保证教学计划的执行和教学目标的完成。
9、达成目标的终结者。
教师应及时组织学生对不同见解进行综合、归纳，提出正确的思想观点。在学生探究到一定程度时，教师应及时组织学生对不同见解进行综合、归纳，提出正确的思想观点。