小学英语重点知识点范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇小学英语重点知识点范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

1.用心关爱从尊重学生开始。尊重让学生重拾和恢复应有的信心，点燃成长的希望。每一名老师在与学生的交流中，要做到理解学生、尊重学生、宽容平等的对待学生。消除隔膜，增进沟通，使学生产生“自己人”的感觉。用“关爱”的阳光，温暖和照亮中职学生长期被遗忘和冷落的心灵。用爱的阳光驱散学生心底的阴霾。

2.用心关爱从关心学生开始。用心关爱、爱生如子。就是要时刻想着“假如我是孩子，假如是我的孩子”。我们要关心学生的学习生活，更要关注学生的身心健康发展。从新生入学的第一天开始，我们就要始终关注、关心每一名学生的喜怒哀乐，身心发展。用爱的雨露滋润学生的心田。

3.用心关爱从服务学生开始。苏霍姆林斯基曾说过：“我们总是力求作到是全体工作人员（从校长到看门人）都来实现教育理想。”全校的所有员工都应主动为学生服务，主动参与到德育中来，为共同营造一个良好的育人环境而努力，让学生在校感受到家的温暖，做到学生安心家长放心。用爱的空气和土壤让学生茁壮成长。

4.用心关爱从激励学生开始。要善于发现和放大每一名学生的闪光点，无论在教育教学活动还是日常生活中，努力让每一名学生都能得到表扬，让每一名学生都能得到鼓励；如学生主动回答问题，即使答错了，也要表扬他主动回答问题的勇气。让学生在表扬中树立信心，健全成长。用爱的激励让学生生命之花绽放。

关爱使学生“亲其师”、“信其道”、“践其行”。

二、以养成教育为重点，规范学生行为习惯，提升学生职业素养

中职学校德育的实践过程中，即要突出德育的实效性，又要紧密结合职教的针对性。重点在于引导学生养成良好的学习、生活习惯和基本的职业素养。要本着起点低、立意高、能做到的原则，从点滴的养成入手，向学生传授现代文明生活方式的知识，引导培养学生良好的行为习惯。同时，也要针对不同年级、不同专业学生特点，加强职业素养的养成教育。

一是行为规范培养。通过两操、出勤、课堂、晚自习、仪容仪表、教室宿舍规范管理，明确学生日常学习生活的各个环节的行为规范；通过上课起立、鞠躬、问好，集体活动解散鞠躬击掌，离开座位椅子放入书桌，文具、工具摆放有序等点滴细节，培养学生良好的日常行为规范。

二是职业素养提升。与企业、职业需求对接，借鉴企业的规范化管理模式，在实训室、教室、宿舍引入“5s”规范化管理等职业素养，营造准职业环境，培养学生规范意识，提升学生职业素养。

三、以一课堂为主阵地，发挥主渠道作用，渗透德育教育

要强化课堂育人功能，在教学过程中充分体现职业教育的基本要求。将德育教育、行业、企业的职业道德规范等内容要求，具体体现在教学过程中，有计划的体现和发挥育人功能。

关键在于形式的创新，把以往的“说教式”、“灌输式”变为“合作式”、“互动式”德育，通过学生的参与，使学生把外在的德育规范和要求，转化为内在的道德信念，逐步达到自律的目的。专业教学要努力创新“教、学、做一体”的教学新模式，让学生在“做”中学，激发学生的学习兴趣。同时，在突出专业技能培养的基础上，还必须将符合本专业特点的学生职业素养融入教学、实习实训全过程，加强对学生进行职业意识、规范意识和良好行为习惯的教育和养成。将职业素养规范教育贯穿教学、实习实训的各个环节中，全面规范和提升学生综合职业素养。

四、以德育活动为载体，在活动中育人，在体验中成长

兴趣是最好的老师，因此，我们必须要转变观念，以适应学生特点，突出职教特色为出发点，不断创新德育活动的形式和内容，激发学生参与兴趣；将德育工作寓于丰富多彩的活动之中，寓教于乐，寓教于行，让学生在活动和实践中体验感悟。努力让学生爱玩、会玩、玩出名堂、玩有所获。在此基础上，逐步建立和形成学期有主线、每月有重点、周周有主题的德育活动体系。通过健康有益的德育活动，把学生吸引到了教育活动中来，真正起到了“春风化雨、润物无声”的作用。

中职学生是准职业人，因此中职学生德育的培养，更应提倡自律，而不是一味强调监督约束。因此，在德育活动和常规管理中应充分发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，大胆放手，给学生以足够的信任，为学生开辟一片独立的空间“自我教育”、“自我管理”、“自我约束”、“自我服务”，真正让学生参与进来；将校园、企业、社会变为学生德育实践的实训场，进行道德感悟和实践。使他们在道德完善方面由被动变主动。

篇2

中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-142-03

教师培训课程是培训者所组织、学员所体验的经验总和。它既来源于教师在培训活动中提供的各种资料、传授的言语信息、呈现的观摩现场、营造的学习气场，也来源于学员在学习过程中的聆听、发问、交流、反思、行动等积极状态，以及师生在互动过程中所生成的体验情境、正式和非正式的交往环境。培训课程是决定培训效果的关键因素之一。不断改进和完善我国教师培训课程的设置，是知识快速增长与传播、教育国际化等方面的要求，也是教师自身发展，应对校内外竞争与挑战的需要，更是提高教师培训质量与效益的重要保障。本文以英国中小学校长领导路径培训课程为例，来探讨英国中小学校长培训课程的设置与特点，以期对我国教师培训课程的设置有一定的参考价值和借鉴意义。

一、英国中小学校长培训课程的设置

随着英国中小学教育管理体制改革与课程改革的深入，教育界对中小学校长培训给予极大的关注，把培训中小学校长当作提高教育质量的重要措施。为保证培训的实效性，有识之士提出要把培训工作的重点放在培训课程的设置上。为此，在英国，依据校长成长规律，设置了从初阶领导一直到校长的较为完整的领导力培训系列课程，这些课程大体可以分为中层领导培训课程、领导路径培训课程、国家学校领导任职资格培训课程、未来领导培训课程和团队培训课程等五类课程。其中，领导路径培训课程定位于中层领导课程与学校领导任职资格课程之间，适合有一定经验的中层领导。课程的目标是，使已有一定经验的领导通过课程的学习和实践发展自己的能力，提高自己的领导水平，从而成为更有效的领导者，也还希望进一步发展的中层领导打好基础。课程的安排见表1。

领导路径培训课程的主要内容包括：三天核心日集中学习（第一次开始，第二次中期交流，第三次总结庆祝）、两天技能工作坊的学习、主要通过远程在线学习完成的其余理论课程、一份旨在推动学员在实践中发展领导技能和扩大他们的影响力的学校改进计划。四部分内容环环相扣，不仅具有层次性，而且还具有实践性，使得培训与工作一体化，促进了校长的持续成长与发展，同时也为学校的发展和教育质量的提高奠定了基础。领导路径培训课程的时间超过一年。虽然培训的时间持续很长，但大部分的内容都是学员通过网络在线学习完成的，现场学习的时间只有几天，体现出很大的自主性和灵活性，也体现了课程的持续性。

二、英国中小学校长培训课程设置的特点

1.培训内容满足学员个性化学习要求

校长在参加培训之前，需要到培训机构和至少三个同事一起完成一份诊断性的问卷，同事提供反馈信息，校长发现并确定自己需要特别提升的地方，为自己确定培训目标与计划。这些信息构成校长在整个课程中个性化的学习路线图。在第二次集中交流、分享之后，还要对自己的学习路线图进行修订，以便符合实际的要求。与此同时，校长也有选择学习内容的权利。例如，在提升领导技能的四个工作坊中，校长可以根据自己的实际需要有针对性地选择两个以上的单元活动，充分尊重了学员的主体性和自主性。如此设计培训内容，既满足了学员的需要，也符合学校特殊环境的学习路线，并且还能根据自己的实际情况和学校的特定背景进行剪裁和选择，真正满足了学员个性化学习的要求。

2.培训课程模块化和培训方式多样化

英国中小学校长培训采取了模块化的课程和多样化的培训方式。培训的课程体现出由模块和单元组合的结构化特征，即培训项目围绕培训主题，针对培训目标和预期成果，设计出管理理论学习、领导技能工作坊、校本管理实践等结构化的课程模块。各模块又细分为多形态的单元活动。例如，技能工作坊这一模块具体分为四个单元，要求参培者根据自己的需要至少参加两项。各课程模块之间、各单元活动之间，呈现出清晰的逻辑结构。同时，英国为强化中小学校长终身教育与持续性专业发展的理念，为中小学校长设计了多种培训方式。既有集中交流和小组研讨，又有个别教练和校本活动，还有远程在线学习等多种方式。培训形式的多样化，从不同角度满足了校长个体的专业发展需要，不但强化了校长的合作品质，而且提高了培训的效益。

3.培训环节既重理论学习，又突出实践

领导路径培训课程在安排理论知识学习的基础上，强调以工作为基础的学习和应用。技能工作坊的集中学习和校本活动为学员将理论知识与学校经验、实践相结合提供了一个很好的平台。培训课程要求学员完成一份“学校改进计划”，以推动他们在实践中发展领导技能和扩大影响；同时，以学校为基础的教练活动为学员提供了支持和挑战。为保证教练的效果，知名的领导力顾问将支持教练和查看他们教练活动的日志复印件。第三次集中结业的时候，学员要向同事报告开展了什么工作、给学校带来了什么冲击等；学员也会收到由指定的同事提供的对自己在培训课程中的发展情况的反馈信息。这有利于学员把自己学到的理论知识与技术运用于实践，促进学员自身的发展。

三、对我国教师培训课程设置的启示

1.课程目标要以解决问题为导向

课程目标是教师培训的出发点和归宿，是教师培训课程的选择与组织、实施与评价的重要依据。教师培训工作的开展，首先应注重课程目标的设置。如果说职前教师培养的目的主要是提高教师的基本素质和基本技能，把系统知识的学习作为在校期间主要的教育目标的话，那么，教师职后培训则需要着眼于教师实际工作中遇到的问题和问题解决的方法，关注学员培训结束后回到工作岗位上学以致用体现的绩效目标。领导路径培训课程要求学员完成“学校改进计划”这一实际问题，大部分课程都是围绕这一目标而展开的，以促进学员能力的提升和学校的发展。教师参加在职培训不仅是想提升、发展自己，更是想获得先进的经验与方法，以便解决教育教学中的问题。因此，教师培训课程应该以问题解决为导向，让教师带着问题学理论，在学习中寻求对策，开拓创新。这样不仅可以激发学员的学习兴趣，而且也满足了学员的需要，让他们真正学有所得，学有所获。

2.课程实施要以工作职场为载体

教师的直接经验与要获得的间接经验之间需要以工作职场为载体，建立理论知识实践化和实践知识理论化的转化桥梁，因为“教和学正是在那儿发生的，课程和技能正是在那儿发展的，需要和不足也是在那儿显露的”。这种以工作职场为载体的培训方式基于对实际真实问题与现实条件的准确把握，归于实践者的专业发展、现实问题的解决以及实践性理论的生成。英国中小学校长培训课程的设置特别强调理论知识与实践知识的平衡，重视提高解决现实问题的能力和增强基于学校的创新能力。例如，领导路径培训课程除了学习理论知识，还专门设计了实践环节，为理论知识的实践化创造了一个平台。同时，实践也促进了理论知识的理解与深化。这样就有效地解决了教师培训中培训方式脱离实际的问题，改变了以往培训中重理论知识学习而忽视实践技能掌握的倾向。

3.课程编排要以成人学习规律为基础

教师作为成人是带着经验、问题和目的来参加培训的，他们具备自学能力，愿意参与问题的交流和研讨，同时也需要有效的指导和适当的启发，而不是被动地接受系统知识和机械地参与培训。有效的教师培训不是日常的“教学”或“上课”，而是对作为成人学习者的教师的学习愿望与学习潜能的唤醒与激发，是对教师反思、变革、实践能力的有效培植。领导路径培训课程的设置充分尊重了成人学习的独立性和自主性，培训内容满足了学员个性化的学习要求，培训方式注重启发诱导和合作学习，培训时间的安排也符合学员时间较紧的实际情况。这些编排都体现出培训是遵循学员作为成人学习者的特性来组织和实施的，提高了培训的针对性与实效性。

篇3

视觉营销（visual merchandise display，VMD/VM）也称商品计划视觉化，是一种新的市场营销手段，最早应用于服饰行业终端卖场，通过服饰商品的陈列和形象化展示，对顾客的视觉造成强劲攻势，实现与顾客的沟通，以此向顾客传达商品信息、服务理念和品牌文化，达到促进商品销售、树立品牌形象的目的。近几年随着互联网技术和电子商务的快速发展，网店销售日益兴盛。为了能吸引客户眼球，促进销售，网店的装修与商品陈列也开始关注视觉营销。在网络环境下，我们把视觉营销定义为利用色彩、图像、文字等造成的视觉冲击力来吸引潜在顾客的关注，由此增加产品和店铺的吸引力，从而达到营销制胜的效果。即视觉是手段，营销是目的，而营销通过视觉来呈现。

二、网店视觉营销的作用

众所周知，视觉在人类所有感觉中占主导地位，人类对外部信息的感受有83%通过视觉来传达，视觉给人的知觉、注意与兴趣等心理现象提供了最广泛、最重要的素材。营销学著名的AIDMA模式一引起顾客注意（attention），唤起顾客兴趣（interest），激起顾客购买欲望（desire），同时增强记忆（Memory），促成顾客采取购买行为（action），就是一种建立在人类心理现象基础上的推销模式。其第一个步骤引起顾客注意（attention）主要建立在对顾客视觉冲击的基础上，通过视觉冲击，以引起顾客的关注，继而促使顾客对推销的商品抱有积极肯定的态度，激发顾客对商品产生强烈的拥有愿望，即产生较为明确的购买动机，最后运用一定的成交技巧来促使顾客进行实际购买。可见，视觉是一种影响消费者行为的重要先决因素。

网店视觉营销的根本目的在于塑造网络店铺的良好形象和促进销售。当前互联网上店铺林立，网货非常丰富，顾客的选择余地很大，而且“货比三家”只需c几下鼠标即可，这些都容易造成顾客的注意力不会轻易集中在一件商品或一个网店上，这对卖家来说是一个不小的挑战。那么视觉营销在网店装修与商品展示中的运用，则旨在形成一个网店引力“磁场”，从而吸引潜在客户的关注，唤起其兴趣与购买欲，不但延长客户的网店停留时间，更能促进销售，并在客户心目中树立起良好的店铺形象。

三、中职学校电子商务专业学生的特点

中职学校学生的主要特点是基础差，学习比较被动，没有美术基础知识，缺少对于审美、色彩搭配、页面表达等一系列的把握。学了PHOTOSHOP，能够装修网店，设计出来的效果只能说出能用，但速度慢，不出彩，而且大多靠在网上抄袭或者是参考，导致难以避免流于俗气，没有档次。

近年来，随着全球电子商务高速增长，我国电子商务也急剧发展，使得电子商务人才严重短缺，由于互联网用户正以每年100%的速度递增，该行业的人才缺口相当惊人，预计中国在未来10年大约需要200万名电子商务专业人才。从社会调查实践来看，绝大多数企业（多为中小企业）已陆续步入电子商务行列，采用传统经济与网络经济结合的方式生产经营，根据这个现象，可以知道中小企业步入电子商务行列急需电子商务人才。所以电子商务就业前景是有希望的，国家政策正在大力支持电子商务的发展，商务部已经对电子商务专业人才给予极大重视。

然而，中职电子商务专业毕业的学生大部分是从事客服工作，还有大部分转行去到婚纱摄影公司以及平面设计公司。真正去到电子商务公司从事网店美工、推广、策划等工作的较少，也有部分学生会选择自己创业，但是成功率不高。无论是大学，还是中专，这是普遍的现象。综合其原因为电子商务是以一个新的行业、新的专业面向社会大众，大家都在尝试，没有一个系统完善的课程设置和师资队伍。根据近几年的学生就业情况分析，学生找不到满意的工作。以及电子商务的企业调查，企业招不到满意的人才。我们在实践中思考我们的教学方式，并且做一定的调整。

四、中职网店视觉营销的教与学

网店视觉营销课程主要是理论性较强的课程，最主要的目的是营销，视觉只是一种手段，这个课程主要是实操的过程中理解视觉和营销，同时理论知识指导实操。为要想学好网店视觉营销课，首先应该有PS的基础，接着是实操时间的安排，这也是一个循序渐进的过程。 我们分三个最主要的过程：

第一，因为学生对软件是零基础，所以从《Photoshop基础》开始学，并且要PS考证。主要目的是熟识PS软件，打好基础。同时考证可以促使学生对PS学习的重视，同时也让学生为就业打下基础，国家认定的证书在就业上还是有一定的含金量的，也是个人能力的证明。

第二，《网店美工实操》课程是一门实操课，在有PS软件基础上针对网店装修深入学习，注重的是实操，但是没有理论依据。

第三，由于《网店视觉营销》课程多为营销理论知识，注重视觉和营销。也就是我们所说的设计和客户体验。单讲的话容易导致学生的厌烦，有部分学生刚开始是愿意听的，但是到后面就学不下去，就形成了一个恶性循环，课堂纪律难管，教学效果也就会不好。

淘宝大学出版的《网店美工实操》和《网店视觉营销》其实称为美工双璧，这两门课程的学习是相辅相成的，总结为：美工是手段，营销是目的。我们要在客户体验的基础上来进行网店装修设计，这样才能帮助我们完成转化率。根据以上的课程设置的现状分析，还有一些教学设备的限制，现把中职网店视觉营销课程的教与学方法总结如下：

方法一，学生学习了PS软件后，根据中职学生的特点，《网店视觉营销》和《网店美工实操》课程同学期进行授课，而且安排同一个教师授课。首先是网店视X营销做理论的铺垫，接着是网店美工实操的案例实操巩固。这样就可以做到理论与实践相结合，也不会重复课程内容。学生感兴趣，教师也轻松。

方法二，模块教学法。网店主要分为：店标、店招、主图、促销广告图、店铺首页布局、店铺宝贝描述页等模块。每一个模块没开讲解视觉营销的理论知识，接着是美工实操制作。这也是受电脑机房设备的限制，还有中职课程时间安排的影响。不可能实现一人一台电脑持续做，只能是阶段做，模板式教学法。

方法三，案例教学法。找一个案例，教师示范一遍，学生做。这样就可以照顾到大部分学生，但是有部分学生会觉得太容易，没有意思。笔者的解决方法是这样的，首先笔者示范，每位学生临摹实操，笔者把实操的步骤也整理好放在PPT里面。基础好的学生可以用这些素材自己设计，同样的时间内做完。接着，第二次课前20分钟讲解上次的作业，通过自评、互评、教师点评完成。比较有创意的作品，重点讲评，方式是学生示范操作步骤，并且把步骤用PPT整理出来，全班分享。笔者的鼓励形式是采取加分制度，加在平时操行分上，这样可以调动学生的学习积极性。学生在讲台上讲的时候，下面的学生比较爱听，有种攀比的心理，觉得自己也可以做到。

篇4

阅读理解是对语言综合应用能力的一种检验，阅读理解题是指导英语阅读中非常重要的环节之一，在国内的中、高考和英语等级考试中，题量大，分值最高，句子结构多样复杂，生词量5%—10%，难度较大。除了应试外，阅读也是获取信息、提高人文修养的途径之一。

一、以教材为中心，培养学生的阅读能力

阅读文章中渗透了丰富的审美及科教内容，在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的材料中，内容涉及政治、经济、文史 、人物、科技等各方面的知识。一般以叙事（narration）、说明（exposition）为主，各学科渗透性强。因此，教师在平时的教学中，要培养学生收集各学科信息的能力和发展学科思维的能力。

为了提高阅读速度，必须使学生养成良好地阅读习惯。改变学生出声阅读、用笔或手指逐词阅读和过多回视等习惯。坚持细读前的略读、带着问题去读；坚持整体学习和整体阅读的方法。提倡以语义为单位，按意群（sense group）和词组（phrases）构成视读，理解句子。遇到生词尽量根据上下文或构词法猜测其含义，不要查字典或参考书，养成独立思考的习惯。

二、指导学生掌握阅读的技巧

（一）限时阅读（timed reading）

根据课文提供的材料，给学生限定时间。每次阅读5-10分钟即可，不宜太长。教师可根据课文内容，设计出引导性表层理解问题，引导学生根据上下文推断（deducing）单词或句子的意思，采用快读（fast reading）、略读（skimming）、扫读（scanning）等，精心设计理解性训练习，变化提问的方式，如：多项选择（multiple choice）、判断正误（true or false）、找出答案（finding the answer）、填空（blank filling ）等，利用已有的线索和学生的背景知识，构建文章的语义图像，预测全文的内容，从而快速地猎取信息，检查学生能否在规定的时间内达到对整篇文章的整体理解，提高学生阅读兴趣和目的性，培养学生快速阅读的能力。

（二）略读又称跳读（skimming）或浏览（glancing）

指掠过细节描写、目光跳跃式、扫描式前进，尽可能快速地、有选择地阅读，可跳过某些细节，略去无关紧要的内容，尽快抓住关键词（key words ）、句子和段落（main sentences and paragraphs），理解文章脉络，了解文章大意（general idea），明确文章的主题思想（main idea），寻找字面上或事实上的主要信息。要注意每个段落的主题句（topic sentence ）（一般为第一句），还要捕捉关键词语及连接词，如：however ，moreover， in addition和序数词firstly、secondly等。

（三）寻读或扫读（scanning）

指带着问题从阅读材料中寻找答案。扫读时目光从上至下，迅速搜寻所需的内容。如：查找数据内容，分类项目，文件的时间、地点等具体信息。

（四）细读（careful reading ）

指对文章中一些重要段落进行仔细阅读。通过有目标的阅读，加大信息的输入量，加深对文章的理解。教师应做到让学生找出文章的中心思想、段落的主题句和语言知识点（language point）。

（五）精读（scouring）

指在细读的基础上，让学生逐词逐句阅读课文，熟读精思，不放过一个疑点。抓重点词、句子和段落，详细理解文章内容。在限时阅读、掌握文章大意的基础上，老师可在黑板上或以投影的形式，列出重点词、词组，让学生讲述文章大意。如果学生有困难，教师可先讲述一遍。教师也可把文章按时间、情节或其他线索，划出几个层次，让学生分段讲述，减小复述的难度。如：人教版2003年6月出版的SEFC Book 1 A Unit 5 Getting to Know Steven Spielbergs，文章可根据时间划分三个部分，即：Paras 1-2：His earlier works; Paras 3-6：Some of his famous films and his life ；Para 7：The secret of his success．然后，把每一个时间段的关键词、词组列出，通过对这三个大的时间段的讲述，学生对Spielbergs 就有了更深、更详细的理解。

（六）读后活动（post-reading activity）

该活动是对学生所获得的信息进行整理和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，同时使学生掌握的知识转化为技能。教师根据课文内容，选择相关的材料，拓展学生的视野，并大力开展课外阅读，将学生真正地引入到语言的海洋。通过课后大量的阅读，激发学生的阅读兴趣，巩固课堂教学效果。

（七）扩大学生的词汇量

“巧妇难为无米之炊。”没有词汇和语法知识，就无法阅读理解进行阅读理解的培养和提高。学生词汇量的大小和正确运用词汇的熟练程度是阅读理解的前提和基础。在词汇教学中，教师要坚持以句子为单位，注意词不离句、句不离文的教学方法。

（八）提高学生阅读的综合技巧，训练学生的阅读能力技能

要培养学生准确推断语篇的功能与目的、主题的判断，中心思想、主题句、关键词、作者的态度和观点的推断，事实的归纳、语篇连接手段的分析，找出理解的突破口、阅读讨论等。常见的推测作者写作意图目的（Purpose）有：1） The writer writes the passage to___. 2） The author’s main purpose in writing the passage is to___.等。如：外研社2010年6月出版的高中英语Book 2 Module 2 No Drugs 文章中心思想就是告诉我们吸毒对社会、家庭和本人的危害，而作者写这篇文章的目的是以此引起社会的关注，规劝人们：远离！常见回答有关主旨大意的问题有：1） The main idea of the passage is___ . 2） What does the passage mainly deal with？ 3） The best title for the passage is___ .等。以此类问题属于全局性的问题，难度较大，因此教师必须要引导学生阅读全文，抓住文章的中心思想。

下列几种策略有助于快速准确的把握文章中心思想，①快速浏览文章，注意文章的标题、副标题、引言；②大多数的文章或段落主题思想通常通过主题句给出，要注意文章的每一个段落的开头和结尾；③如果文章的主题句未给出，应从上下文连贯的意思来理解全文，最后总结、归纳出主题；④对文章所提供的线索或暗示进行分析、归纳和推理⑤注意信号词in a/one word，as a result，finally。

（九）建立合理的教学评价

教师要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，并体现学生在评价中的主体地位和评价的多元化，建立开放、宽松的评价氛围。教师对结果认真分析，恰当评价，让学生意识到进步，获得成就感，增强自信心，积极阅读。同时，也可使他们反思不足，调整学习策略，明确努力的方向。

叶圣陶先生说：“教是为了不教”。广泛阅读各类素材，拓宽知识面是阅读成功的前提和保障。通过循环渐进、持之以恒的练习，就能从理论和实践上找出一条通向“不教”之境的桥梁，使学生逐步摆脱对教师的依赖，养成独立阅读的能力。这样就能够稳步提高学生的阅读理解能力和应试能力。

【参考文献】

篇5

关键词 ：中职学校市场营销教学改革实训

0 引言

中等职业学校的市场营销专业旨在培养学生的市场营销职业能力，为企业输送具备营销技能高素质的劳动者。然而，在中职学校的市场营销专业教学中，在教学方法、课程设置上都存在着许多问题，这些问题的存在，使得毕业生离企业的人才需求还有很大的差距，而这些差距有很大一部分原因是学生的理论知识及现场应变能力的不足。在此前提下，在课程教学中穿插实训课程也越来越重要并具有重要的现实意义。

1 当前中职学校存在主要问题

1.1 中职学校招生难问题目前，中等职业学校都面临着招生困难的问题，虽然国家对中职学校的扶持力度越来越大，各种激励、扶持、优惠政策也相继出台，但是，在目前的社会大环境下，中职学校的招生困难的局面依然没有发生根本性的改变，每年各中职学校的招生数量和在校生人数的减少就是最好的例证。笔者认为造成这种现象有以下三种原因：①普通高中报考热造成中职学校招生困难。随着人们对教育认识的加强，父母对子女的教育投资也越来越大，期望值也越来越高，“望子成龙、望女成凤”的观念在当今社会得到充足的体现，一些父母在为子女选择求学目标时，缺乏冷静的思考及判断，跟着大部队走，从而使得中职学校招生困难。②一些中职学校教学质量低下。随着社会的变化及教育制度的改革，一些中职学校没有适时对本校的教学思路与理念进行改革，墨守成规，学生学到的知识和社会脱节太大，学生不能很好的融入社会，学生对学校的不满情绪也越来越高，久而久之这些学校便会出现招生难的问题。③同行之间的恶性竞争。因为招生困难的问题，每年的招生季也是每所学校的“抢人季”，一些学校利用地理优势纷纷抢占好的生源，省属学校争不过市属学校变成了行规，还有一些经济实力差的学校争不过经济实力好的学校，久而久之，好的学校更好，差的更差，恶性循环不断。

1.2 学生综合素质低下的问题中职学校在最近几年，招生竞争非常激烈，同时，随着学生人数的整体降低，中职学校的学生人数也开始减少，部分中职学校，为了补充生源，在招生方面几乎没有门槛，一般只要是中小学毕业的学生，都可以招生。这种低门槛、低层次的生源，降低了学生的整体质量，由于学生的知识基础较差，在学习起来也比较吃力，老师也不敢深入教学；由于表现差，在校惹是生非，打架斗殴等情况也时有发生。上课注意力不能集中，不遵守课堂纪律，上课玩手机、睡觉，对于教师所教的东西，失去兴趣。

1.3 实训实习的问题在中职学校这是个普遍性的问

题，对营销类专业重视不够，经费的投入很少，相当一部分的中职学校都没有建立营销模拟实训室，以提供学生营销实训、实习的需要，更不用说到校外去建立相应的实训实习基地。

2 当前中职学校市场营销专业实训课程安排

2.1 校园超市和电商平台的联合运用随着网络的迅速普及，越来越多的电商纷纷涌现，阿里巴巴、京东、淘宝、苏宁易购等等电商龙头一次次地创造了销售的神话，于是，一些中职学校也纷纷开辟电商的课程，让学生能更好地提前接触社会，一些学校也慢慢地开辟专业绿道给学生进行相应的电商平台的模拟，甚至很多学校的校园超市也变成了学生自主经营，自负盈亏的场所，并且区别划分线上和线下两种模式，充分调动了学生的积极性，同时也更好地将理论知识和实践相结合。

2.2 市场营销模拟平台的搭建市场营销模拟平台的原理是依据具体营销技能对应营销职位形式安排营销模拟训练，以4P 为理论基础，以显示工作需要为背景，以模拟环境为平台，让学生学习理论，了解现实，体验销售策略的布局。过程：首先注册公司，再进行市场调研，战略分析，然后利用现有分配到的资金进行市场开发，选择目标市场；通过促销，宣传等来进行品牌知名度的打造，利用技术购买或开发来提升产品等级，选择包装，再在超市渠道或商场渠道或招投标市场去竞争获得业务，最后依据你所获得的订单再进行统一生产；再在自己货源不足或急需货物无法生产时，可以到自由交易市场去进行谈判交易签合同获得你需要的产品，进行配货发货。通过这个模拟实习，使学生能充分地认识市场营销专业的每一个平台，并能熟悉每个平台的职能作用，最后根据自己的实际情况，有目的地学习。

2.3“2+1”教学模式的建立目前的中职学校学生的课程学习安排基本上都是遵从“2+1”的学习模式，即在校本部集中学习理论及专业课知识两年，第三年由学校各系部统一安排实习岗位，实习期限为一年，通过这一年的学习，使学生能提前接触并了解社会，同时也慢慢正视自己的不足，并能改正之，甚至有一部分学生在实习过程中发现自己在某一块的专业技能掌握的不好而重新回头学习的事件也屡有发生。通过最后一年的学习，特别是对一些有人格缺陷的学生来说，是一个好的锻炼，在这种社会大环境下，某些学生会慢慢认识自己的“与众不同”，集体荣誉感也得到了提升，最终也为自己能成功走向社会打下了坚实的伏笔。

3 中职学校市场营销专业增设实训课程对教师的要求3.1 更新教学理念，采用灵活多样的教学方法市场营销专业，是与市场接触最为密切的专业之一。教师在教学过程中，要逐渐提高专业的实践性，发挥学生的参与热情。鼓励学生自主探索，多参与社会实践，把自身的专业知识同社会实践相结合。通过参与企业营销大赛的形式，丰富营销课程的教学方法，并引进企业的营销培训理念，充分借鉴企业的实际销售经验，提高营销教学的实用性和市场价值。用生动灵活的授课模式，让学生切实掌握一套高效实用的营销技能。

3.2 加强教师的进修培训，重点培养“双师型”教师何谓“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。如市场营销专业的“双师型”教师，必须掌握市场规律方面的知识；再有，沟通、交往、协调、组织能力方面的要求，是一个中职学校教师必备的素质，不应该作为“双师型”教师的特殊要求。现代社会中，不管哪个行业的从业人员，其沟通、交往、协调等能力是基础的、基本的能力。当然，当我们沟通专业性问题时，专业知识和专业技能也很重要。

3.3 强化实践教学环节，提高学生实践动手操作技能中职学校对于市场营销专业学生的培养，要注意提高学生的实际营销能力，加大相应的教学资源投入，为学生提供营销模拟平台。建立一套完整科学的营销人才培训流程，在仿真模拟环节，投入一定的教学仿真设备，提高学生模拟的真实性，特别是文科实验室及相应配套平台的投入，要充分予以重视。在这种模式下的仿真教学，更有利于开拓学生的思维，锻炼和提高学生的实际动手能力。

4 中职学校市场营销专业增设实训课程的重要意义

通过实习，让学生能深刻地认识自己的不足，特别是专业技能方面的不足，从而有目的地提升自己。通过参加实训课程的演练，丰富了学生的视野，也让学生对自我性格有了充分的认识，让学生慢慢地从任性走向宽容，从叛逆走向成熟，为以后能更好地走向社会打下了坚实的基础，同时也是对自我人格的一个提升。市场营销专业不同于电子、计算机及平面设计的一些理科专业，动手能力相对较弱；同时市场营销专业也不同于中文、历史等文科专业的学生，在文字描述及表达方面普遍也存在着欠缺，所以市场营销专业的学生一定要拓宽自己的知识面，让自己的阅历丰富起来。通过在实训课程的学习，学生能更好地对自己进行人生及事业的初步定位，有目的地、系统地进行学习，从而提升自己的综合能力。

参考文献：

篇6

在新课程改革的背景下，问题教学法开始被引入课堂中。随着问题教学法的引入，越来越多的英语教师开始思考这样一个问题：如何提高问题的有效性，真正将问题的作用发挥出来？

一、导入时提问，激发学生的求知欲

在导入新课的时候，教师要采用提问的方式来将学生的求知欲激发出来。在整个教学活动中，导入这一环节占据了非常重要的位置。如果教师导入得不得当，那么学生的学习兴趣没有被激发出来，从而影响到学习效率。比如，当老师要讲解Welcome back to school这一教学内容的时候，在导入的时候可以设计这样的问题：请每位学生介绍一下自己，说明自己来自哪里？通过这个问题来导出本节课要学习的句型。因此，在小学英语教学中，教师要把握好导入环节，在导入环节设计与本节课内容相关的问题，让学生对本节课的知识充满了期待。

二、过渡时提问，吸引学生的注意力

在整个教学过程中，从某一知识点过渡到另一知识点要衔接自然，用前一个知识点为后一个知识点的引出做好铺垫。这种教学方法既可以让学生轻松地学习到相关的知识，又可以营造活跃的教学氛

围。除此之外，在衔接之处教师要设计相关的问题，通过问题来引发学生思考，提高学生的自主探究能力。但是需要注意的是，教师要保证问题的难易程度，问题过难或者过于简单都不能调动起学生的主动性。

三、重难点时提问，提高课堂效率

在衡量课堂效率高低的时候，往往要以是否突破了教学重点、教学难点作为标杆。有一部分老师在教学过程中没有将教学重点、教学难点与其他基础知识区分开来，这种不区分重难点的教学方法所取得的教学效果并不理想。然而有经验的教师会将教学重点、教学难点作为主线，慢慢地引导学生学习教学难点，提高整节课堂的效率。比如，当老师要讲解What’s your favorite food这一教学内容的时候，由于本节课的教学重点是掌握、询问和回答三餐所吃食物的句型：What do you have for lunch today？I have...；然而教学难点是培养学生的交际能力。当教师明确了教学重点和教学难点之后，教师可以巧妙设计问题，通过让学生回答这些问题来掌握本节课的重点知识。

有效的课堂提问不仅可以激发学生的思维，还可以将学生的求知欲激发出来。所以，小学英语教师要巧妙设计问题，将问题贯穿于整个教学活动中，营造高效的英语课堂。

篇7

小学生处于学习知识的初级阶段，在认知事物和学习事物上的能力不足，因此需要生动、具体的授课方式使英语知识更容易为学生所接受。小学英语的教学目的在于通过英语教学激发学生对英语的学习兴趣，在提升学生英语综合能力的基础上提高学生的综合人文素养。传统的英语教学过于僵化，无法达到小学英语教学目标，而微课的出现对于小学英语教学改革有着重大的意义，具体如下：

1.微课打破了课堂教学时间和地域的限制

在传统的小学英语教学中，学生学习英语知识的主要场所为课堂，教师通过课堂授课向学生传达英语知识。这样的教学模式使得学生对英语的学习严格地限制在课堂中，学生无法自由地进行英语知识的学习。微课在小学英语中的使用打破了传统英语课堂时间及地域的限制。通过微课平台，学生可以利用课余时间对微课知识进行反复的学习，对于自己不清楚的知识点反复听取微课视频资料。此外，有了微课平台，学生对英语的学习就不仅仅是在课堂上，学生也可以在家里进行学习。微课是小学英语课堂的延伸。

2.微课有利于辅助教师教学

传统的小学英语教学中，教师是教学活动中最重要的角色。通常教师需要对课本所涉及的知识点进行讲述，围绕知识点向学生阐述知识点的来龙去脉，并且根据班级学生的具体情况进行重点知识的讲述，而后布置相应的作业进行加强练习。上述的所有教学环节均需要教师自己一人完成。微课在英语教学中的使用可以成为教师的有效辅助工具，教师使用这一工具可以减轻自己的教学负担，从而有更多的时间投入到教学研究中去，做到教学、教研两不误，实现资源的最优配置。

3.微课有利于培养学生的自主学习能力

学生自主能力的培养是所有教师都重视的问题。传统的英语教学是以教师为主导的，教学有着统一的标准和进度，为了整个班级的教学，教师往往不能照顾到每一个学生的个性发展。采用微课教学可以使学生在学习统一知识的前提下实现自我的个性发展。学生可以在微课平台上选取自身感兴趣的学习内容，在兴趣的引导下中，学生将树立起自主学习的意识，取得更好的学习效果。

二、在小?W英语教学中应用微课的策略

随着微课在教学中的广泛应用，各个学校都开展了相应的微课尝试。在这些探索中有成功的典范，也有着不尽如人意的尝试。笔者认为，在小学英语中使用微课教学应当结合学生的实际，立足学生的真实需求。通过笔者的研究和总结有以下几点策略：

1.使用微课资源，做好课堂导入

在课堂教学中，课堂导入是一个较为关键的环节。课堂导入工作的目的在于使学生快速进入课堂状态并引出新课的内容。通常课堂导入的内容需要新颖，具有一定的吸引力，以引起学生的兴趣，此外，课堂导入的内容需要与新课相吻合。由于微课的内容短小精悍，微课资源就成为理想的课堂导入资料。

例如，在人教版小学六年级How tall are you？的学习中，教师可以根据教材内容在微课平台上选取相应的歌曲或视频资料，如用表达身高的英语儿歌视频进行课堂导入，引入新课。在选取微课资料时，教师应当注重把握好资料的难易程度，选取适合学生学习能力的资料，避免脱节。

2.结合教学内容，精准选取微课材料

虽然微课在教学活动中起到积极的作用，但是在使用微课资源时，要使微课内容贴合教学内容和教学实际，不能一味赶时髦，为了使用微课而使用微课。在实际应用微课中经常出现表面化的现象，教师把使用微课进行教学作为一种任务，并没有真正用好微课。

例如，在人教版六年级Where did you go？的教学中，教师应该结合课本的学习重点，清楚这一单元学生需要学习的知识，从微课平台上选取相应的时态教学资料提供给学生，让学生进行学习。

篇8

快乐教学的内涵是指在教育教学过程中，通过充分发挥教师的引导作用，增强对于学生的吸引力，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生积极主动的学习能力，以及积极乐观的品质，从而在德、智、体、美、劳诸多方面生动活泼地主动地得到发展。快乐教学法可以使教师和学生在学习中感觉到一种快乐和满足，受到鼓舞获得自信，培养积极乐观的精神。小学英语的快乐教学，要针对小学生爱玩的特性，形成一种快乐轻松的英语课堂，使学生在快乐中学习到英语知识。

一、小学英语的快乐教学的意义

快乐教学是一种以培养学生的学习兴趣，让学生在快乐的氛围中学到知识的教学方法。快乐学习可以使学生获得最好的学习效果，还可以培养学生积极乐观的良好素质。在快乐教学中，教师和学生都能获得愉悦的效果，寓教于乐，是适应时展的教学方法。

小学英语是学生学习英语的基础，对于增强英语学习的兴趣、形成良好的英语学习习惯具有重要作用。针对小学生爱玩的特点，在小学英语教学中开展快乐教学具有重要的意义。如果学生学习英语没兴趣，英语的学习效果肯定不好。因此，教师要通过愉快的课堂氛围，例如创设情境、讲故事、图片展示等，让学生动口、动手、动脚，引导学生的思维，开发学生的潜力，培养和提高学生的英语听、说、读等方面的能力。

二、实现小学英语的快乐教学的措施

1. 教师发挥引导作用，带动快乐的氛围

在教学中，教师的引导具有重要作用。在小学英语的快乐教学中，教师通过发挥引导作用，可以很好地带动快乐的氛围。在小学英语快乐教学中，英语教师要坚持乐教、乐思以及乐究的教学精神。教师自身具有积极乐观的情绪，有利于通过自己的热情去影响和调动学生学习的积极性和乐趣。而且教师增强亲和力，和学生打成一片，给予学生关怀和鼓励，可以增强学生学习的信心和动力。此外，教师在教学中要不断地总结，研究新的更适合学生的教学方法。

2. 丰富多彩的单词卡片，增强单词认知

对于英语学习来说，单词的记忆、认知很重要，是学好英语的基础。但是在实际学习中，单词的学习显得非常枯燥，往往影响了学生学习的积极性。因此，要实现小学英语的快乐教学，就要做好英语单词的快乐教学。例如通过制作简笔画单词的图片，更加直观地展示单词的意思；通过实物展示进行单词教学，将一些简单的物品带入课堂……这些方法既增强了趣味性，吸引学生学习英语的兴趣，又有利于刺激学生的大脑，便于理解、识别以及记忆。此外，通过制作单词卡片，抽读、抢答等课堂活动，都可以实现英语单词的快乐教学。

3. 多媒体教学，生动呈现知识

整个英语课堂教学，都有相应的知识点等教学任务，这也是教学的重点。但是由于这部分教学中存在一定的难度，小学生感觉学习起来有一定的困难。因此，要想实现快乐的英语教学，教师在讲授重点知识点时，就要通过多媒体等教学手段来增强其趣味性。例如在讲授there+be句型时，教师可以通过多媒体展示一些图片或者视频等，让学生使用这一句型表述在图片中看到了什么。

4. 情境教学，加深课文理解

在进行英语课文学习时，情境教学是一种非常直观、有效的方式。例如在实际教学中，教师可以采取听的方式，首先在进行讲解课本内容以前，针对课文内容提出一些相关问题，启发学生思考，然后让学生带着对问题的思考开始阅读课文内容。在阅读完以后，教师对课文内容进行讲解，增强学生对于课文和知识点的熟悉程度。然后在这个基础上，可以开展情境演示，根据课文内容设定情境和角色，由学生进行演绎。学生上台表演的过程，也是一个开口练习英语的过程，而且这样还可以促进学生对于文章内容的思考，既增强了学生的记忆力，又锻炼了学生的英语听、说、读的能力。

5. 做好课后练习，强化学习效果

课后的练习和巩固，是强化学生学习效果的关键。在快乐英语教学中，教师可以在课文内容讲解结束后，设计一个情景作业，让学生在课后练习。如在讲到歌曲的时候，让学生想一想自己喜欢的歌曲名字，以及喜欢的原因，然后在下节课开始的时候让同学发言。这样，通过一个快乐的主体，既达到了让学生巩固知识的效果，又在一定程度上拓展了学生的知识面。

6. 在课堂中使学生动起来

传统的教学模式是教师讲课，学生被动接受。快乐的英语教学要求增强学生的主动性，调动学生的积极性，使学生动起来。因此，教师在英语教学中要让学生动口、动手、动脚。动口，就是让学生敢于开口说英语，在这一过程中帮助学生纠正发音，提高说的能力。动手，就是让学生写、画、制作以及表演的过程，动手写、画可以增强对于英语知识的记忆力。例如在讲解颜色的相关单词时，让学生为彩笔制作英语单词的标签；在讲解发音时，可以推行手势发音教学。动脚，主要是指课堂情景表演，或者教师引导学生走出课堂，通过课外实践，让学生自己发现和探索，增强英语学习的趣味性。其主要目的是让学生在英语课堂上感觉到快乐，进而激发兴趣，增强对于英语知识的识别、认知和记忆。

综上所述，要实现小学英语快乐教学，主要方法有：通过发挥教师引导作用，带动英语课堂的快乐的氛围；制作丰富多彩的单词卡片，增强单词认知；引进多媒体教学，使知识生动呈现；做好课后练习，强化学习效果；通过情景教学，加深学生对于课文的理解；在课堂中使学生动起来。总之，我们英语教师只有让学生在英语课堂中感觉到快乐，进而激发兴趣，才能增强他们对于英语知识的识别、认知和记忆。

参考文献：

篇9

实际教学中，相对于新授单元而言，复习单元却是当下教学研究中的“盲点”和“薄弱点”：有的老师视复习等同于练习，复习课上把复习版块中的练习逐一完成即可；有的老师将复习等同于应试，只是对考试重点进行强化。那么，如何走出这些误区，切实提高复习单元的教学质量呢？笔者结合日常的教学课例，站在学生本位立场予以研究，并提出切实可行的重建策略，以供同行借鉴。

误区一：练习型复习

[案例一]

复习内容：牛津小学英语6 B Unit 4 Review and check

牛津小学英语6 B Unit 4是复习单元。在这堂复习课上，教师先复习Unit 1中所学到的形容词的比较级，以完成复习单元Unit 4中A|B部分有关形容词比较级的练习题目；然后再复习Unit 2中副词比较级的知识，以完成Unit 4中副词比较级的相关练习；接着复习Unit 3中“问路”的重点词汇和句型；最后把Unit 4中剩下的练习全部完成。学生随着老师的安排，或读或演或写，以此完成复习教学。

[分析]

按照以上教学逻辑，教师对本单元教材的解读仅仅停留在几个答案上，无需考虑学情及课时安排，只需练一练而后讲一讲，这显然是机械操作。在练与讲的过程中，将涉及的知识点一点，若学生答不上来，则即刻将现存答案和盘托出。这种方式看似操作简单，一堂课辐射一个单元，效率较高，实如囫囵吞枣，复习并不到位。

[重建]

复习不能“止于应付”，要有的放矢。复习单元中的练习只是某个知识的小点，而复习则应基于这个“点”，掌握知识的整个“链”，要把知识点进行归类，把复习重点放在学生的难点、弱点及容易出错的内容上，努力做到有的放矢。

比如，案例一中教师应将复习单元切分成两个课时进行。其中，Unit 1 和Unit 2的知识点都涉及比较级的运用，两者在难点上是一致的，放在一起复习有助于学生对形容词和副词的比较级进行比较，有助于学生分清形容词和副词之间的区别：Unit 3以“问路”为话题，整个单元中的重点句型和词组很多，而且与Unit 1和 Unit 2的内容并无太多联系，因此可以单独复习，可以利用多媒体课件或以表演的形式进行复习。

误区二：复现式复习

[案例二]复习内容：牛津小学英语3 A Unit 12 Review and check

本单元复习的内容主要是Unit 7，Unit 8，Unit 9，Unit 10中涉及的交际用语。复习过程中，教师根据教材顺序依次复习每个单元，然后出示单词卡、挂图，一张接着一张，让学生或读或背或写或说，以此完成复习。

[分析]

该教学模式在课堂上的表现是将原先完成的教学内容以较快的速度重新在学生面前复现一遍，并没有认真考虑学生在经过了一个阶段的学习之后已掌握了哪些内容、增强了何种语言能力、尚存在哪些不足、如何帮助学生弥补不足等问题。在这种复习模式下，学生只是在原有的学习水平上“打转转”，这容易造成学生对“冷饭”食之无味而心生厌恶。因此，复习不能是复现。教师应打破教材原有的框架，将不同主题下的主要或重点知识相互融合，重新组织，使知识前后贯通，以建立完整、科学的知识结构。

误区三：应试型复习

[案例三]复习内容：牛津小学英语5 A Unit Review and check

教师围绕本册教材所涉及的语法知识（can+动词原形，like+动词+ing形式，现在进行时等）进行复习。整堂课分为三个板块，教师先讲解本册教材所涉及的语法点，然后让学生完成有关练习，最后集体校对。

[分析]

有些教师凭着以往的应试辅导经验，把考试的重点、难点、热点、焦点一股脑儿抛给学生；把单元自测题、AB卷、基础训练经常性地布置给学生，美其名曰让学生“见见题型，熟能生巧”，实则是教师的“应试情节”在作怪。如此大密度的练习，忽视了知识建构的条理性和参差性，只是对零散知识的强化，其结果是教师讲得“口干舌燥”，学生练得“头昏脑涨”，而学生的语言综合运用能力却难以提高。长期下去，复习课就会成为学生的一种负担，学生学习英语的兴趣也会大大减弱。

[重建]

复习教学不能“纸上谈兵”，要实际运用。

篇10

伴随着近年来信息技术的迅猛发展，国内外在教育方面的不断交流、促进，中国传统教学的弊端逐步显露，特别是在英语学习方面，本身就缺乏语言学习的环境，如果教师还一味按照传统的教学手段，对之灌输语法知识，要求学生死记硬背，那么语言学习的收效是很难达到理想水平的。近两年，很多教师开始尝试将多媒体技术与教学挂钩，通过巧妙运用多媒体技术，将以前单纯的口述式教学变为丰富多彩的教学活动，演绎了不一样的教学模式。对于小学英语教学来讲，多媒体技术的应用也已经成为一种必然的趋势，在多年的小学教学实践中，笔者见证了很多将多媒体技术与小学英语教学有效结合的案例，自身也进行了不断的探索，笔者认为多媒体技术与小学英语教学的结合主要体现在三个方面。

一、常用多媒体技术，创设课堂情境

学习英语最重要的就是情境的设置，在英语课堂教学中，单纯的读写已经无法调动学生的学习兴趣，尤其是对于小学生而言，更加热衷于视觉和听觉感官上刺激。因此，教师在课堂上要创设不断变化的视觉情境、听觉情境，或者既包括视觉，又包括听觉的情境。通过不断变化的情境，直接刺激学生的视听，让学生的视觉和听觉始终保持在比较兴奋的状态，从而提高教学的效果。现代多媒体技术功能强大，包含各种图像处理技术，音频播放技术等。因此，巧妙运用这类多媒体技术，对于情境的创设非常有帮助。在小学英语教学中，笔者也经常运用图像处理技术，音频播放技术，营造生动有趣的教学情境。比如，在学习三年级上册“We love animals”一单元时，在单词课上，笔者首先通过图像处理信息技术展示了各种常见动物的照片，有chicken、duck、pig等，然后，笔者利用多媒体音频软件，播放了一些动物的叫声，让学生们猜测动物的名称。这样一下子就把学生的兴趣调动起来了。随后，笔者带领学生将单词运用到句子中，反复训练。比如我会说，“I have a duck.”学生们会说“May I have a look？”然后，我就会展示出一张鸭子的照片，呈现在学生们的眼前，通过这种方式，完全将学生带进了充满视听元素的教学情境当中，提高了教学的效果。

二、活用多媒体技术，活跃课堂氛围

游戏对于小学生来说永远是最热衷的东西，面对游戏，他们会表现出前所未有的热情，在游戏中，他们会充分发挥自己的聪明才智。近年来，在很多小学英语公开课上，不少教师都会在教学实践中引入游戏情境，有的教师让学生上台分角色对话，有的教师则对学生进行分组，进行团队对抗，这些方法充满游戏趣味，很大程度上激发了学生的比拼意识和上进意识。笔者也曾就如何在课堂中引进游戏元素大费脑筋，在摸索中，笔者发现，现在很多网站上都有一些小学英语游戏提供下载，有“朵拉教英语”“英语单词找找看”“海绵宝宝学英文”等等，这些英语游戏软件设计非常形象化，而且图文并茂，夹杂着充满童趣的声音，也属于多媒体技术的范畴。在教学中，笔者经常会在课堂中加入一个英语小游戏环节，让学生互相比拼，看谁完成游戏用时最短，谁完成得最好，游戏的设置对小学生形成非常大的吸引力。例如在三年级下册“At the zoo”单元的复习课上，笔者就在网上专门下载了“找动物”的英语小游戏，通过电脑投影进行播放，并限时20秒，看学生们谁找的动物更多。通过在课堂上引进各类英语游戏，进一步活跃了课堂氛围，帮助学生更好地掌握了课本的知识点。

三、妙用多媒体技术，简化疑难问题

小学英语教材看似简单，但学生在学习中也有很多重点、难点问题，碰到这些问题，如果单纯依靠教师口说讲解，往往比较抽象，很难达到释疑解惑的目的。如果能够借助多媒体技术对重点难点知识点进行形象化的展示，往往可以将问题简单化，帮助学生较好地理解和掌握相关知识点。笔者在教学中经常利用电脑制作直观而充满童趣的PPT课件，通过课件展示将知识点进行形象化的区分，便于学生理解和掌握。比如在学习三年级下册“Where is my ruler”一单元时，学生们对于“in” “on” “under”等几个表示位置的单词用法难以区分和掌握，不知如何使用。笔者通过PPT课件，将“in”“on”“under”等几个单词所表示的位置状态用生动形象的图片进行了展示，并且利用学生喜欢的“喜羊羊”等这一类可爱的卡通漫画，比如当灰太狼与红太郎在屋子里时，我们应该用“in”，当村长把书本放在讲台上时，我应该用“on”，当美羊羊躲在树下时，我们应该用“under”……通过这样形象化的引入，不仅有助于学生学习积极性的调动，更能给予学生直观的视觉印象。

社会在进步，时代在进步，小学英语教学也应该与时俱进，不断求新求变。作为小学英语教师，应该充分利用现代化多媒体工具，学会使用各类信息技术，丰富英语课堂教学，提升英语教学效果，让学生们真正爱上英语。

参考文献：

[1]宁建彬.多媒体技术在小学英语教学中的应用[J].中小学

电教（下），2011（7）.

[2]林丽.多媒体在小学英语教学中应用现状的研究[D].华东

师范大学，2010.

[3]林伟霞.网络环境下小学英语教学策略的探索[J].中国电

化教育，2011（1）.

篇11

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-115-01

随着现代教育改革的不断加快，创新理念的重要性变得越来越明显。小学是学生刚刚接触英语学习的基础阶段，对学生的英语学习起着至关重要的作用。随着现代教育的推进，传统的教学理念已经无法满足新型高效的教学理念的需求，传统的小学英语教学方式相对而言效率较低，较为枯燥，不利于学生的学习兴趣和学习的主动性的提高。因此，必须加强小学英语教学方式的创新，才能更好地提高现代小学英语的教学质量。

一、创新教师的教学方式

小学教师是小学生学习英语知识的直接来源，在小英语的教学中扮演着极其重要的角色，所以，小学教师教学方式的效率关系着小学生英语学习的质量。现今的小学英语教师中，许多教师仍然沿用着传统的教学方式，这种教学方式相对而言较为低效，不能很好地吸引学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离，提高小学英语教学的质量。因此，小学教师应该积极创新高效的教学方式，提高小学英语教学的效率。首先，小学英语教师应该积极营造愉悦轻松的教学环境，良好的学习环境是提高小学生英语学习兴趣的基础，学生只有在愉悦、和谐的教学环境中才能集中注意力，提高英语学习的兴趣。要做到这一点，小学英语教师必须主动亲近学生，融入到小学生的学习中去，倾听学生的心声，了解学生的内心想法，给予学生学习上的指引和帮助，帮助学生解决问题，建立一个平等和谐师生关系。然后就是丰富教学方式的多样性，给小学英语教学方式注入新鲜元素，激发学生的学习兴趣。比如说，应用新型的多媒体技术辅助教学。传统的教学手段过于单一，一般就是教师在台上讲课，台下学生被动的接受着，这种教学方式过于枯燥无味，学生的学习很被动，很难提高学生的学习兴趣。多媒体技术可以很好地解决这一问题。多媒体技术可以将图片、视频、文字等学生比较感兴趣的东西与小学英语知识巧妙的结合在一起，生动形象、直观的将小学英语知识展现在学生的面前，提高学生的学习兴趣。

二、创新学生的学习方法

小学生是小学英语英语教学的主体，学生英语学习能力和成绩的提高是英语教师教学的最终目标。所以，教师必须认识到这一点，积极引导学生创新高效的学习方法，提高学习的主动性。英语与其他语文、历史、政治等学科相比较而言学习难度较大，具体表现在它的词汇量较大，语法的种类和变化较为繁多，小学生记忆起来较为困难。因此，小学生的英语学习方法是否正确，关系着小学生的英语学习质量。小学生处于低年龄层，年龄较小，自主判断能力不是太强，对于优秀还是低效的学习方法的选择概念还是很模糊的，所以，教师必须发挥自己的职责，指引教导小学生如何分辨选择高效的学习方法。教师应该教导学生创新使用高效的情境式的记忆方法，摒弃“死记硬背”这种传统低效的学习方法。“死记硬背”这种低效的学习方法，不仅会耗费小学生的大量时间和精力，而且收效甚微，小学生很多时候背了下面的忘了上面的知识，长此以往，小学生学习的兴趣和主动性就被抑制了。而新型高效的情境式记忆方法可以很好的弥补这一不足。英语学习的环境非常重要，小学英语教师可以教导学生记忆单词、语法时采用英语情境模拟帮助记忆。如小学四年级英语书上册中的疑问句这一知识点，疑问句的基本构成是疑问词（where/how/what・・・）+谓语（is/are・・・）+主语（you/he/they・・・）+？学生可以通过模拟情景对话来加强此句式的记忆，如“Hi！Where are you from？”，“I am from American.”，“oh！Welcome to China. So glad to meet you.”这种简单轻松的对话记忆方式可以有效地帮助小学生提高语法和单词的记忆，提高小学英语学习的效率和质量。

三、创新学生的评价体系

小学生的年龄较小，对于事物好坏的认识多来自于教师和父母的教化。所以，教师的学生评价体系对学生的学习价值观的建立起到了非常关键的作用。所以，教师要摒弃错误的学生评价体系，创新使用科学的学生评价体系。小学生处于低年龄层段，思想较为单纯，可塑性非常强，所以，教师要时刻注意给予学生正确地鼓励和评价，给予小学生充分的自主选择的权利和自由发挥的空间。小学英语教师不可过分限制学生自主选择的权利，让小学生在自主学习中发现问题，并且通过自己的努力解决问题，英语教师可从旁辅助即可。小学英语教师在实际教学过程中，可以通过简化小学生的学习评价指标，将英语学习中的重点知识点加以强调即可，不用所有的英语内容都得让学生一字不落的全部记忆，这样会加大学生的负担，让小学生根据自身的实际情况，如兴趣爱好、学习优势等个人特点，选择合适的学习方法帮助学习。另一方面，教师应该丰富小学的评价体系的内容。在强调过去单一的以英语考试成绩为学生评价内容的基础上，纳入小学生的英语学习的积极性以及家长和有关教育人员的评价参与学生评价系统，做到多方面、综合性、科学公正的学生评价。

综上所述，对于现代小学英语的教学而言，要想促进小学英语教学更好更快地发展，从根本上提高小学英语的教学质量，只有不断加强改革创新，创新教师的教学方式、学生的学习方法以及学生的评价体系，才能不断提高小学英语的教学教学效率和质量。

篇12

在传统的小学英语教学中，教师采用知识点讲解的方式进行灌输，让学生在枯燥的学习过程中被动接受英语知识，使大部分学生对学习不感兴趣，只是在教师的高压下进行学习，通过背诵的方式掌握所学知识，不利于他们英语能力的提高，使他们的英语思维禁锢在单一的学习方式中，不能深入思考和分析教材中的知识。在新课改的过程中，小学英语教师采用任务驱动的方式进行教学，能有效提高学生的学习主动性，在教学活动中创设竞争氛围，让学生把学习任务作为一项挑战，同学之间进行学习竞争，比赛谁先完成学习任务。在积极的学习氛围中，学生能通过阅读教材内容深入分析，掌握更多的新知识，促进他们对英语知识的运用和内化，提高他们的探究能力。在任务驱动教学方式中，教师要对学生的学习方向进行指导，让他们能够在课堂学习中能够深入分析和思考，不断掌握新知识，使学习活动在良性循环中不断深入，促进学生英语综合能力的有效提高。

二、开展任务驱动式教学的方法实践

在小学英语教学中开展任务驱动式教学，能够有效提高学生的学习积极性，让他们能够主动向教师布置的学习任务发起挑战，通过深入思考掌握所学内容。在设计任务时，教师要结合学生学习的各个环节进行设计，使他们在预习环节、学习环节、练习环节、复习环节都有任务作为驱动，为他们的学习提供明确的方向，使学生在主动学习过程中提高学习效率，掌握扎实的英语知识。

1.设计英语词汇学习任务，加强基层教学。在小学英语教学中，词汇学习是学生学习中的重点和难度。为了提高学生学习英语词汇的效率，教师可以设计英语词汇学习任务，让学生以任务为学习目标和学习方向，主动向任务发起挑战。在教学新课时，教师设计了单词和词汇的学习任务后，使学生之间成为了竞争关系，他们快速对英语课文进行阅读，找出生词，通过查阅课后单词表和英语字典来进行学习。在主动学习过程中，学生的思维活跃，能够较快地理解和掌握教材中的内容，加深对英语词汇的记忆，有效提高了学生的学习效率。

2.设计问题任务，激发学生的思维活跃性。在学习过程中，学生在问题的引导下进行学习和思考，更有利于促进他们思维的发展，提高他们的学习效率。因此，在小学英语任务驱动式教学中，教师可以根据课文内容设计问题，让学生把解决问题作为学习任务，围绕问题进行思考和探究，能加深他们对课文的理解和感知，提高他们的英语理解能力。例如，在教学“ What’s your favourite food？”时，教师可以根据课文内容设计问题：What’s Your Favourite Food？ What do you have for lunch today/on Monday…？教师提出问题后，学生能够认真分析问题，并结合课文内容探究问题的答案。在问题任务的引导下，学生的英语思维处于活跃状态，他们能快速找出和问题相关的内容，通过探究运用正确的句型做出回答，提高他们运用英语知识的能力。

3.情境对话任务，提高学生的交流能力。在小学英语教学中，教师不仅要注重学生对课文内容的理解和掌握，还要注重培养他们的听说能力，让他们能用掌握的知识进行交流，提高他们的交流能力。在教学中，为了鼓励学生用英语进行交流，教师可以根据课文内容设计对话情境，并给学生布置对话任务，让他们通过对话掌握课文的主要内容，掌握重要句型的使用情境。例如，在教学“What are you doing？”时，教师可以让两个学生结为一组进行对话练习，让他们在对话情境中完成课文中的对话练习。在对话情境中进行对话练习，学生能够大胆积极地进行交流，深刻理解课文内容，推动教学的高效进行。