班主任班级管理技巧范文

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篇1

班级是学校的基本单位，班级教学是现代最具代表性的一种教育形态。一个班级通常是由一位或几位学科教师与一群学生共同组成，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。班级是学校为实现一定的教育的目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，也是班级中全体任课教师教学、教育工作的协调者。班主任的工作是比较繁琐的工作。而教育学生，关键要让学生学做人，只有人做好了，学习才会好。这是我开展班级管理工作的秉持的理念和前提。因此作为班主任，不仅仅要关注学生的成绩，更多地要关注学生的思想发展情况。要想使班级管理所关注的目标能顺利实现，就得讲究管理技巧。

首先，要明确班级的学习目标

目标只是一个愿景，如果人不向其靠近的话，是永远不会到达的。所以作为教师需要想方设法地让学生靠近学习目标，并且是主动地靠近。其中，最好的方法莫过于教师在班规中明确地给学生制定学习目标，并通过指向明确的学习目标激发学生的学习积极性，同时借助班规的约束力，使他们主动地为达到学习目标而努力。

然而，班级目标又需要学生以自己的小目标作支撑。因为，虽然班级目标对学生有激励、指引作用，但是它毕竟是较高的目标，执行起来，难度较大。所以，教师在实际执行过程中，可以引导学生通过实现自己的小目标来为实现班级的总体目标努力。

目标之所以会有如此巨大的魔力是因为：

1.目标使人产生积极性。当我们给自己定下目标之后，目标就会起到两个方面的作用：一方面，它是我们努力的方向与依据；另一方面，它是我们前进的动力与鞭策。目标就像一个看得见的箭靶，你的努力越主动，你射中的机率就越高。而当你实现了一个又一个目标后，你的思想和行为就会逐渐地发生质变，你就会越来越愿意主动地为目标而奋斗。

2.目标使人看清责任人生如果没有目标，肯定会一事无成。而有了目标之后，我们才知道自己所作所为的意义，才会更加主动地去做手中的事情。因此，教师们要想让学生的学习成绩优秀，就需要给他们在班规中设置一个指向明确的学习目标，让学生在班规的约束中，主动地向学习目标靠拢。

3.目标可以使人把关注点从工作本身转到工作成果上

其次，要处理好师生之间的关系

在班级管理中，学生既是管理的对象，也是管理的主体，要实现班级管理的预期目标，必须调动学生的积极性。要重视以下几个方面：

1.口出和言，身体力行，使学生拆除对老师的心理防线。

师生之间，因其角色不同，学生很自然地在心理上对老师筑起一道无形的心理防线，这很不利于班级管理工作的开展。所以，我们应想法缩短与学生的心理距离。

（1）口出和言。“言”在此指口头语言。实践证明，用亲切的语言开展班级管理工作，能在较短的时间内，消除学生对老师的心理戒备。

（2）身体力行。在班级管理过程中，班主任的思想、行为、作风和品质无不感染、影响着学生。

（3）尊重学生。就是班主任要尊重学生的人格，处处平等以待。在与学生进行交流时，应注意尊重学生的情感，多用商量式的语气，建议式的口吻，千万不能不顾学生的意愿、情感来强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上。

2.师生间进行角色换位，以加深彼此间的了解。

老师与学生因其角色不同，导致看人、处事的方法不同，这给班级管理工作的开展带来一定的困难。为此，作为一名班主任，在开展班级管理时一方面要常想到假如我是一名学生，我会怎样想？怎样做？把自己置于学生位置去认识，体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动。另一方面应常引导学生思考，若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事？这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力，还有利于加深师生间的了解，增进师生间的感情。

3.注重批评的技巧，使学生与老师的心贴得更近，连得更紧。

批评是班级管理工作中必不可少的一个内容。批评的难处常常不在于内容的尖刻，而在于形式的巧妙。为达到既教育好学生，又不伤害师生间的感情的目的。我们应注重批评的技巧。（1）微笑着批评学生。（2）个别进行批评。

再次，要明确班级的规章制度

篇2

随着社会经济的快速发展，社会组织或团体不断加强彼此之间的联系以实现自身所追求的最大利益，而这种联系主要建立在沟通的基础之上。大到国家治理，小到日常家庭生活，要实现高效管理，必须进行内部成员的沟通交流以消除彼此之间的隔阂与矛盾，小学班级的管理更是如此。小学班主任作为班集体的核心人物，在协调学生、教师、家长的关系中扮演着重要角色，在维护班级秩序方面更发挥着重要作用。文章着重探讨小学班主任进行班级管理沟通的重要性，进一步介绍有效的沟通技巧，为广大教育工作者提供借鉴意义。掌握班级管理沟通技巧，使得班主任与学生之间的联系加强，双方处于一种和谐状态，进而营造良好的班级环境，实现班级自身的发展，班级管理沟通技巧如下。

一、班主任要加强自身修养，提升自身能力和水平

首先，班主任要强化心理学、管理学、人际交往等方面的知识，提升自身专业素养。在班级管理过程中，班主任主要和学生打交道，为拉近师生之间的距离，班主任必须掌握良好的沟通技巧，这就需要强化人际交往方面的知识；班主任要了解学生在该阶段的心理及行为特征，能够帮助学生疏导不良情绪，纠正偏差行为，这就需要强化心理学方面的知识；班主任要实现对班级的有效管理，必须要与班干部进行有效沟通，了解班里学生的情况，这与现代化组织管理类似，因此涉及到管理学方面的知识。总之，班主任要不断完善自身知识，更好地管理学生。其次，许多年轻班主任由于经验不足，有必要向经验丰富的教师请教治学经验，并结合本班级的特点，运用到班级管理中，进而提高管理水平与管理效率。

二、建立良好的班级秩序，实现对学生偏差行为的约束

俗话说，无规矩不成方圆，班级管理同样如此。针对班级特殊情况制订符合班级发展的规约，在一定程度上形成班级秩序，能够纠正学生的偏差行为，养成良好的学习习惯。小学阶段，特别是低年级的小学生，由于天性的作用，经常会在课堂上表现出好动的行为，比如和周围的同学聊天，或者自己一个人摆弄桌子上的物品等；同时，由于课堂秩序的约束，部分小学生往往表现出不耐烦的行为或表情，又或是上课走神等现象严重，这在一定程度上不仅影响学生自己的学习，也影响着其他同学的学习；还有部分小学生的自学能力较差，即使在教师的引导下，思维反应迟钝，许多作业不会做，导致作业未能按时完成。针对小学生存在的这些问题，班主任及代课教师应及时发现，一方面，制订良好的班级规约，让学生知道哪些是应该做的，哪些是不应该做的，让小学生在成长初期形成正确的价值观念和行为观念；另一方面，班主任及代课教师针对特殊学生给予特殊的学习辅导策略，教会其学习方法，提高其自学能力及水平，进而提高学习成绩。

三、积极开展课外活动，鼓励学生积极参与其中

学生喜欢玩耍的天性在小学阶段表现得最为明显，特别是刚刚从幼儿园升入小学的学生，课外活动不仅能让学生与学生之间更好地交流与成长，同时也能在活动中收获许多知识，比如团结、信任等。由于每名学生的性格不同，所以他们对于课外活动的态度和参与积极性也不同，有的学生性格外向、活泼好动，因而在活动中的表现也较为积极，往往能够很快融入到团体活动中；有的学生性格内向，沉默寡言，因而对活动的开展较为冷漠，经常是一个人自己玩耍。针对这类型的学生，班主任要及时发现，给予鼓励，增强该类型学生的自信心，使其积极参与到活动中。总之，丰富小学生的课外活动，不仅能减轻小学生的学习压力，而且能够促进彼此之间的交流，在一定程度上促进小学生的身心健康成长。

四、班主任在恩威并施的同时，要严于律己，做好榜样

小学生在成长过程中，一方面对“老师”这一身份产生畏惧，另一方面又渴望师生之间的平等，这种心理在低年级的小学生中表现得最为突出。因此，班主任要实施人性化管理，恩威并施，在保持一定的权威性的同时，积极关心学生的成长，主动与学生交流，给予学生亲切感，尽可能地让小学生感觉到师生之间是平等的。恩威并施要掌握方法，把握尺度，班主任在管理学生的同时，一定要严于律己，该严肃的时候要严肃，该亲切的时候要表现得亲切，让学生产生一种亦师亦友的感觉，为学生树立良好的榜样，这在一定程度上影响学生独立人格的形成，培养其优良品质。

五、积极与学生家长交流，了解学生在学校与在家的情况

通常情况下，班主任与学生家长的交流较少，班主任不了解学生在家的实际情况，家长也不清楚学生在校的实际情况，这往往是造成学生成绩下降、偏差行为出现的重要原因。小学生在成长过程中，特别是低年级的小学生，家长将其送入学校之后，便开始忙着自己的工作，有时候可能忽略对学生的关心，多数情况下，学生由爷爷奶奶照顾，隔代教育极不利于该阶段学生的成长，容易使学生养成不好的生活及学习习惯，同时，爷爷奶奶给予学生学习上的帮助也很少。针对这种情况，班主任有必要主动与学生家长交流，建议家长亲自教育学生，避免隔代教育给学生带来的不良影响，同时，班主任要鼓励家长参与到学生的生活与学习当中，给予学生更多的父爱和母爱，使其能够健康成长。有些家长想要了解学生在学校的学习情况，但只是以成绩作为唯一的衡量标准，也很少找班主任了解学生在学校的实际情况，这种片面的做法会使得小学生的学习压力增大，因此，班主任要积极主动地同家长联系，将学生在学校的各方面表现与家长交流，转变部分家长的单一、片面的看法，以达到双方共同关注小学生健康成长的目的。总之，小学班主任要掌握适当的沟通技巧，实现与学生、代课教师及家长的有效沟通，关注学生的全面发展，在对班级进行有效管理的同时，为学生创造良好的学习与成长环境，培育具有良好特质的青少年。

作者:黄威阳 单位:浙江省浦江县黄宅镇中心小学

参考文献：

［1］崔艳.小学班主任班级管理沟通艺术探究［J］.吉林教育，2014（17）.

［2］李桂华.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术［J］.中国校外教育，2013（31）.

篇3

初三阶段学生将面临人生的第一次选择，中考历来被称为初中阶段的“冲刺”，中考的成败，在青少年的一生中有着举足轻重的作用。所以，进入初三以后，同学们思想情绪是复杂的，也是最不稳定的，有憋足劲要考取重点高中的；也有想读高中而又估计自己实力不足而犹豫彷徨，信心不足的；还有一些来学校是混天度日的，也就是完成家长教育义务的。班主任工作的成功与否，直接影响着能否顺利地把学生带过这个特殊的时期。下面我们一起探讨一下初三的班级管理的一些技巧：

1．优化育人环境，科学管理班级，形成良好的班风

1．1狠抓班级文化建设。在班级文化建设中，应着重做好以下几方面工作：一是制定完善的规章制度。比如，严格的纪律；劳动、卫生、请假、财产管理、作息制度；班、团干部制度。由于制度的完善，能培养学生严格的组织性、纪律性以及良好的生活、卫生习惯。二是美化班内环境。由于班内环境布置直接影响着学生思想素质、审美追求和完善的人格，因而在教室布置方面要始终本着三个原则：一是简洁大方，给人以美感；二是富有知识性，能使学生在不经意间学到知识；三是所选内容要有思想性，激励性，能催人奋进。本着这三点，在组织学生集体讨论的基础上，让每个学生亲自动手，对教室空间进行美化。营造出一种团结向上的文化氛围，塑造出真、善、美和谐统一的理想人格。

总之，班级文化以其特有的精神凝聚着同学们，影响着每一个学生，它既是一股强大的教育力量，又是一种有效的管理手段，它是一切班级管理活动必不可少的“剂”和“催化剂”。

1．2采用量化管理法。我们知道，任何管理工作，只要有量的体现，就能反映出不同对象的差异程度，班级管理也是如此。对于学生各方面的表现给予量化评定，基本上能如实地反映出每个学生的表现，表达出同学之间的差异程度，使落后者及时找出与先进者的差距以及产生赶超先进的动力。在班级管理中，我认为采用的量化管理做法是：每个学生都持有一份自我量化考核表，规定考查项目标准，德育方面占30%，学习方面占40%，劳动方面占10%，体育方面占10%，爱护公物占10%。

在使用量化考核表前，首先激发学生自我管理的动机，本着相互信任、相互尊重的原则，运用辩证的发展的观点指导自我修养，在班内树立自我教育典型，然后让学生自己给自己逐项打分。每周自己小结一次，隔周进行一次大的总结，即在班会上把分数高的学生树立为榜样，让大家学习他们的优点，争取下次获得高分。而对于考核分数低的学生则采用“说悄悄话”的形式帮助他们进行自我调控，保护学生自我教育的愿望。

实践表明，量化管理有利于学生树立正确的是非观念和形成良好的班风，有利于班集体的建设，有利于学生思想的健康成长。

1．3加强榜样示范。榜样的力量是无穷的。在班级中用先进学生的好思想，好品德，好行为来影响教育全班学生，是带好班级整体质量提高的一种好方法。

首先要选好榜样，要注意榜样的典型性和教育性。根据班级的量化考核和民主评议，推选够格的三好学生、优秀班干部，优秀团员，把他们作为全班学习的典型，通过班内黑板报，班级日报（手抄）全面地宣传他们的事迹。通过主题班会等活动形式，让他们介绍经验，组织全班学习。在班级管理中，可试行“班级之星”评比制。如设立“进步之星”、“助人之星”、“卫生之星”、“学习之星“纪律之星”、“文艺之星”、“体育之星”、“写作之星”、“论辩之星”、“书法之星”、“绘画之星”、“自强之星”等班级之星。评上“班级之星”的同学，发给证书，在家长会上作为代表发言，也可在品德表上加红星。

实践证明，各个角度、各种类型的榜样树立，能有一个好的影响，以好影响好，以好带动好，就能好中更好，使班级形成你追我赶的生动局面，带动班级整个素质的提高。

2．建立“三结合”的育人机制，形成协调一致的教育合力，加大班级管理的力度

到了初三，很多家长都认为学生长大了，什么都懂了，不需要教育了。其实，他们在家长心里永远是孩子，在老师心目中，永远是学生。学生生活和学习的环境主要是家庭和学校，所接受的教育也主要是家庭教育和学校教育，当然也不可忽视社会影响。因此，单靠学校一方面的力量教育学生是远不够的，它必须使学校、家庭、社会教育一体化，共同管好，办好教育。作为班主任，应该协助学校，举办家长学校，提高家长的素质，按规律科学地教育孩子。通过教师和家长互相交流，发现学生的上进和不足，总结正反两方面和经验、教训，提高家庭教育水平。

3．继续对学生进行理想前途教育，树立正确的道德观、人生观

班主任要经常教育学生从哪里摔倒就从哪里爬起来，教育学生敢于拼搏、敢于奋斗，要有不服输的个性，自己在生活中要表现出昂扬的斗志。久而久之，势必会影响到你的学生。特别是在初三的前期，我们更要加强对学生进行理想、前途教育，要求学生树立远大的理想，树立雄心壮志，明确学习目的，认清实现理想与刻苦勤奋之间的辩证关系，坚定他们的学习信心，力争用优异的成绩向党和人民汇报。教育学生“迈好人生第一步”，争做一名合格的初中毕业生。开展“我与理想”的主题班会，让他们畅所欲言，确定自己的人生目标。最后在升学考试之前时，根据学生具体情况，也可以请家长和学生一道填报自愿申请表。

4．培养学生的学习效率，努力提高学习成绩

学习效果＝学习时间×学习效率。作为班主任应提高他们的学习效率。经常和班上的学生一起找出提高学习效率的一些行为和做法，并对它们进行归类。一种是他们自身的心理因素；我们要及时纠正他们身上的各种不利的因素，如心理过度紧张、灰心丧气、焦虑嫉妒、骄傲自满，以及背负着家长期望过高的思想包袱。另一种就是科学合理学习的方法，这也是最重要的，号召学生向有限的学习时间要效率，真正地做到“一分耕耘，一分收获”。

5．培优辅差，是发挥师生的合力，促进学生共同提高

培优辅差，是班级的一大特色。我们要与全体师生一道，狠抓班上的尖子生，确保班级升学的质量；同时也要狠抓班上的学困生，努力提高全班的整体水平。

6．班主任要协调与课任老师的关系，共同管理、共同教育学生

初三学生，他们要考核的不是象小学那样只有语文和数学。要考核多种学科的知识与能力。因此，他们绝对不能偏科，如果偏了一科也会影响他们的成绩的。我认为应该根据该月月考的成绩，要求每个老师对有偏科现象的优等生进行单科补习，提高他们整体成绩。班主任要经常交流学生们在科任老师上课时的表现，并把学生们的思想、进步、想法和科任老师交流、沟通，以确保我们一道共同管理学生、教育学生。

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二、鼓励的眼神，友好的动作，唤起学生爱的感觉

其实，教师的一言一行都在学生的眼睛里。你要是爱他们，那么，你看他们的眼睛里就有爱，慈祥的，严肃的，关切的，热情的，鼓励的，安慰的......你的教育行为中同样也渗透着爱的成分，爱的拥抱，爱的拍打，爱的抚摸......你的言语中也是爱，关心，牵挂，支持，严肃，不放纵，不放任......对学生的爱是什么？是教师用朋友的道义去规劝学生，用亲人的情怀去关爱学生，用教师的严厉去要求学生，这样才能走进学生的心灵世界。李镇西老师不止一次地说过，学生的心灵往往要比教师纯洁得多，学生在道德上也往往高出教师。更重要的是，这份爱不是单向的灌输，而是双向的互动。学生是有感情的个体，不是任人处置的机器。因此，班主任的管理应是充满人性的。如果为了管理而管理，那势必会造成双方的对立，不但不会产生爱，反而会增加恨。教师要学会表达自己的情感，让学生深切感受到教师对他们的爱，对他们的关心。在充满爱的集体中生活，学生就像找到了家的感觉。他们在这个“家”中经历各种风雨，在这个“家”中饱尝各种酸甜苦辣，在这个“家”中感受温暖，经受历练，采撷收获，品尝成熟，展望未来。这样，更能增强班集体的凝聚力。那么，怎样进一步增强班集体的凝聚力呢？我认为，教师应该抓住每一个教育细节，增强班集体的凝聚力。所以，班主任工作要善于创新，要善于把握每一次教育契机，把握每一个教育环节，不放过每一个教育细节。学生的激情需要教师去点燃。但是仅凭枯燥的说教是毫无用处的，他们需要真实的生活体验，需要真实的内心感受，需要教师抓住生活中点滴的感动去感染他们。因为，这才是真正的教育，真正的教育是“在教育中生长”。

三、班级文化，让我们的心凝聚在一起

教室充满了生气，充满了大自然的气息，花、鸟、果、雪、福娃、腾龙，还有我们这些可爱的学生！在这充满生机和谐的乐园里学习、生活，我们，能没有希望吗？我定期更换班级文化，让我的学生天天沉浸在积极、向上、和谐的氛围中，每天都有一个好心情，每天都对班集体充满了希望。这里是他们的天地，是他们的成果，更是他们实实在在的生活。他们在这里感受亲情，在这里体会友情，在这里咀嚼成长。给他们一个真实的舞台，让他们自己管理自己，让他们自己教育自己，让他们自己成熟自己。

四、板报文化，传递学生共同的心声

班里的板报、手抄报轮流办理，以小组为单位，每两周一期。每期的板报，都要由班里民主选举的裁判员们依据班里板报的评分标准给予公正、合理的打分。评分标准经过大家商议评定后制定，裁判员在同学们的监督下透明的工作。有竞争才有动力，有动力才更有竞争的能力，激发学生挖空心思地对板报进行大胆的创新，“人无我有，人有我新，人新我更新”。小小的黑板，给学生一片天空。“我的地盘我做主”，这片天空，让学生插上想象的翅膀，他们的思想穿越了时空的隧道，擅长美术的同学在这里一展风采。著名教育专家林格说：教师唯一要做的，就是保护好学生的主动性。每个学生都具有主动性这种高级本能，因此，协助拓展任何一位学生的主动发展可能，应当是素质教育的灵魂。激扬学生的主动性呈现为这样的教育过程：当学生隐约感觉到了发展可能，而还没有来得及产生什么具体动机时，这时就会产生一种独特的心理体验，这种体验叫美感。一位优秀教师，就是能不断提供给学生这些美感，也就是不断展示给学生发展的各种可能性。这时候，学生的内心就会油然生发出实现那些可能性的冲动与激情，学生由此就开始了自主学习的旅程，教育因此实现。相反，如果我们执著于“灌输”或者“填鸭”，实际上就是对学生的这种高级本能的蔑视和控制，他们被动地“学”，被动地接受教师的影响，逐渐就会失去对学习的热情。而真正的教育是一种大智慧，具有激扬人的高级本能的无穷魅力。歌德说过：“谁不能主宰自己，永远是个奴隶。”小小的黑板，展示了学生的才华，激发了他们的灵感。在这里，他们找到了自我，找到了自信，找到了方向......他们知道，这里是他们的空间，他们是这里的主人，他们努力地经营着这块风水宝地，努力使它更温馨，更深邃，更有意义。大家齐动手齐动脑，团结一心，争取把这片天空打造的更灿烂。

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一、真爱学生，走进学生心灵

班主任以“爱”为核心，像导师、慈母、朋友一样，在课堂上，课外活动中，日常生活小事中深入到学生中去，与家庭教育相配合，走进学生心灵，洞察学生的内心世界。如某个活泼的学生为何突然间沉默寡言？一向守规矩的学生为何迟到？某某为何心神不定……班主任找出原因，耐心疏导；对后进生更是加倍关注，走访家长，了解同学，沟通班级任课教师，摸清基本情况，继而综合分析整理，找出原因，制定出对策和实施方案，帮助其在各方面都有进步，稳步提高。在求知的道路上，学生把教师看得比父母更重要，所以教师要给学生倾注深切的爱：给学生导师般的厚爱，多一点教导，少一点指责；给学生慈母般的仁爱，多一点呵护，少一点批评；给学生朋友般的挚爱，多一点尊重，少一点粗暴。走进孩子心灵，用自己的爱心、精心、耐心、细心、恒心营造学生学习、生活的空间。

二、尊重学生，博得学生信任

尊重学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。人格尊严是平等的。作为班主任，我努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。教育专家常说“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”参照自己的亲身经历，我发现：当一个孩子在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。班主任要做好学生的思想工作，就得放下“师道尊严”的架子，贴近学生，与学生打成一片，与他们促膝谈心，成为他们的知心朋友。让他们感到班主任也是他们中的一员，从而消除他们对你的戒备心理，解除心理上的隔阂。这样，他们才会向你讲真话、诉衷情，遇到问题时才会及时的向你汇报。博得所有学生的信任，班级管理就顺理成章了。

三、以身作则，成为学生榜样

榜样的力量是无穷的，何况这个榜样是自己的老师呢。乌申斯基说过：“教师人格对于年轻地心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光，教育者的人格是教育事业的一切，只有从教师人格活的源泉中，才能涌现出教育的力量。”言传是身教的基本方式，身教是言传的有效手段。我们常常听到这样的话语“老师自己都做不到，还要求我做！”可见，教师的言行对学生的影响有多么大。作为一名教师，除了在言行举止、衣着穿戴方面为学生起表率作用外，还得加强自身素质修养的提高。为了更科学、有效的管理班级，少犯错误，我不断加强自我修养，注重自身良好品德的形成，以身作则，一视同仁，让学生信服，努力增强自己的亲和力，使自己的非权力性影响持久而深远。平时，教师要思想端正，生活习惯良好，仪表端庄、朴素大方，真正体现“学高为师，身正为范”的要求。如果每个班主任有一股“让全班学生向我看齐的勇气”，那么“身正为范”就真正得以体现了。

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中图分类号：G635.1 文献标识码：C 收稿日期：2016-01-07

一、中职班主任班级管理存在的问题

中职班主任在班级管理中，常常出现的问题就是教师与学生之间的沟通不当和相互之间不了解，另外就是教师对中职学生的教育没有足够的耐心。一方面，中职班主任与学生之间的沟通存在问题的原因有很多，最主要的原因是教师与学生之间的年龄差距和日常接触的事物不同，这会导致班主任与学生之间进行交流时，很容易产生不一致观点，还有对外界事物的关注点不太一样，这样就极容易造成交流的不和谐。[1]另一方面，就是教师对中职学生没有足够的教育耐心。在学习专业知识方面，有些中职学生对新知识点的接受能力比较差，对有些教材中的有些问题理解能力和解决问题能力比较差，这样就会消耗班主任对中职学生的教育耐心，也特别容易引起学生的逆反心理，以及打击学生学习的积极性，更不利于班主任对整个中职学生班级的管理。

二、探析中职班主任班级有效管理的对策

1.提高中职班主任自身道德素质标准要求

为了提高中职班主任自身道德素质标准要求，有效地提高中职班主任班级的管理能力，中职班主任就要在开展班级工作，面对中职学生的时候，特别注意自己的一言一行。不管是在现实生活中接触到中职学生，还是在课堂当中与中职学生的交流中，中职班主任都要严格要求自己，提升自己的道德素质标准，规范自己的行为和言谈，努力把自己培养成为一个优秀的有高标准要求的中职班主任。[2]同时，由于中职班主任在广大中职学生中占据着重要地位，中职学生心中的中职班主任一般都是具备良好素质，拥有知性美，有丰富的学识，能够用智慧来解决问题，用良好的品质来影响身边人的美好形象。

2.教师要维护好良好的师生平等关系

在中职学校中，教师不仅仅要和学生建立良好的平等关系，而且要尽力维护好，而且要加强与学生之间的相互了解，不管是在学习上还是在生活中，中职班主任都要多去主动帮助学生，关心学生。由此可知，班主任在管理班级时，要与学生进行思想沟通，而且要对学生有足够的耐心，多换位思考，用学生能够接受的方式去管理，学生也能更好地理解班主任的用心。班主任在生活中与学生进行沟通时，要及时关注学生的生活动态，当学生有问题时，要及时主动地去帮助他们。

3.中职教师要不断创新班级管理模式

为了不断创新班级管理模式，有效提高中职班主任的班级管理能力，中职班主任就要锻炼自己的管理能力，能熟练地将中职学生想表达的思想和所提的意见快速解决。在管理要求表达时更能让中职学生理解，这样逐渐养成自己的独特管理思想。

具有创新性的管理模式对整个中职学生的管理来说，是个很容易让中职生接触并且能够配合的模式，创新管理模式也是一个合格中职班主任应该具备的能力。随着社会的快速发展，各大中职学校的竞争越来越激烈，各大中职学校的管理模式也是越来越人性化为了避开与其他中职学校同质化的情况出现，各大中职学校也都在制订自己独特的管理模方面各显神通，相继推出适合自己本校学生的创新管理模式。

三、结语

综上所述，中职班主任的班级管理工作存在很多问题，对整个教育工作的顺利开展有很大阻碍。由此可知，中职班主任只有找到在管理中存在的问题和优势，并且将管理优势发挥好，才能摒弃不良的管理方法，在反思和总结中不断完善自己的管理方案，并且为学生的学习发展创造一个良好的学习环境。

此外，教师自身也要树立良好形象，处理好自己与学生之间的关系，这对中职学生的管理工作有很好的帮助。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0159-01

在班级管理中，很多方面都与学生的发展息息相关，通过合理有效的策略去管理班级，可以增进教师和学生之间的交流，促进师生之间更好的沟通。教师在班级管理上可以运用心理学的技巧，增加学生集体荣誉感。在学生管理方面，教师要分析学生的心理状态，摈弃一些不良效应，给予学生积极的引导，营造良好的学习氛围，促进学生之间和谐相处，互助友爱。用心理学去管理班级，可以促进学生心理发育更为健康，有助于学生身心朝着积极的方向发展。

1.运用心理学管理班级的优势

心理学是与学生生活密切相关的学科，而在班级管理制度中进行心理投入则是教师应该注重的方面。它的优势有很多，其一，教师可以民主化心理管理，对于班级的一些活动，教师只是起着引导的作用，一切活动的策划与完成等工作都教给学生去做，这样就可以促进学生心理想象力的发育，既完成了班级管理，又促进了学生之间的和谐。其二，班主任对于班级管理的目的是为了班级团结向上，而更多的目的是为了学生良好的发展，班主任可以通过增强学生自信心的方式去管理班级，让每一位学生都可以参与到班级的管理中来，人人都当班干部，从而提高学生的自觉性心理。其三，小学阶段的学习是培养学生兴趣的关键时期，这个阶段班主任必须要做好学生学习心理的引导工作，调动学生的学习热情，此时，教师可以发挥每一位学生的特长，根据学生的心理需求去指定班级管理的方案，让学生们参与讨论，自发的总结出班级管理要求，从而满足学生的心理需求，更好的让学生爱上班级，爱上学习，提高班级整体水平。通过这样的心理学技巧去管理班级，发挥学生们的能力，调动学生们的积极性，从而更好的促进学生发展。

2.小学班级管理中的不足之处

现今很多学校的班主任都只看重学生的学习成绩，导致很多优秀的学生成为老师的宠儿，学习较差的学生则成为班级的"后腿"。例如，班主任会给好学生安排较前的位置，给差生分配靠后靠边的座位；再如，教师会给好学生多讲知识，提高他们的知识水平，而对差的学生则强迫其补课，利用学生休息的时间安排他们学习。这样两极分化的教育模式在很多小学学校中较为普遍的存在，也是现今很多小学生成绩分化较为严重的主要原因。

3.合理应用心理学技巧、提高小学班级管理效率

3.1 平等对待学生、深入了解需求。班主任每日的工作较多，除了基本的课程之外，还要紧抓班级的管理工作，往往就忽了学生的发展情况。因此，班主任要多付出时间去了解学生真正的心理需求，对优生差生平等相待，让每一位学生都感受到关爱。例如，班主任可以让好学生与差学生坐在一起，让优生带动差生学习，让差生带动优生去活跃思维，促进同学们之间的和谐相处；再如，教师要有足够的耐心，定期的安排时间去倾听学生的心里话，对于学生提出的意见要及时提出解决方案，尊重学生对于班级管理安排的见解，让学生真正体会到自己是班级中的一员。通过这样的方式，既达到了平等教育的密目的，又深入的了解学生，真正的为学生发展做出努力。

3.2 人性化管理、民主化沟通。班主任对班级的管理应该与时俱进，实施人性化管理方案，采取民主化的沟通方式。例如，班主任可以事先列出班级管理条框，把学生分成几个小组，让每个小组去讨论，填写这些条框，最后，在课堂上，对这几个小组条框中填写的内容集中讨论，最后制定出同学们满意的管理条例，真正做到人人参与管理，人人尊重管理。再如，班主任可以采取民主化的方式让同学们自己选出班级干部，这些干部可以自我推荐，也可以同学们去推荐，教师只是起着引导的作用，让同学们充分民主，选出他们认为最为合适的班级干部。班主任让这些班干部去管理班级的纪律、卫生等方面，借助于同学们心目中最为满意的干部去管理他们的日常学习，相信这种管理会得到全体学生的尊重，从而让学生的学习更为轻松，符合学生的心理愿望，提高学生的心理发育水平。

3.3 营造和谐气氛、执行心理管理。班级是一个有机的整体，每一位学生都是教师不能忽视的对象，而班级的气氛是否合理将会决定着学生们未来的发展走向。班主任要管理出一个类似于家庭的班级，让每一位学生都感受到家庭的温暖，同伴们的互助。班主任要从学生的角度去看待班级管理。例如，班主任可以站在学生的角度去思考问题，学生喜欢什么样的气氛，喜欢什么样的班级管理方案，喜好哪些班级活动等等，从学生的心理去分析整个班级的管理状态，从而充分利用心理学的优势，创造出一个更为和谐、更加符合学生满意的班级。利用心理学去帮助学生学习提高、能力提升，养成较好的学习生活习惯，增强学生的自信心，调动学生各方面的积极性，更好的为他人服务，更好的为自己学习，从而形成一套较为完善且和谐的管理方案。

综上所述，小学阶段的学生心理发育还不是很完善，教师要做好指引的工作，为学生营造良性的学习环境，积极健康的心理发育氛围。小学班主任要熟识心理学知识，利用心理学的相关技巧，去处理好班级的问题，针对学生的心理发展特点，采取相应合适的策略，关注学生的心理发展，帮助学生克服学习的困难，抓住学生的弱点，给予积极地教育，从而形成德育与学习共同发展的学习环境。班主任把心理学应用到班级管理中，可以更好的体现时展对于学生的德育要求，满足学生未来发展所具有的心理能力，促进学生思想和学习共同发展。

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一、职高班主任管理现状

班主任是职高教育的主导者，在班级内部承担教育并帮助学生身心实现健康发展。职高班主任除了负责基本教学之外，还负责教育和管理等多方面工作，所涉及的内容全面多样，除了要保持足够的细心和耐心之外，还要在工作过程中融入足够的热情和艺术。

第一、放任学生管理，误解“以生为本”观念。部分职高教师以现代教育中尊重学生发展的根本理念为教育观点，一切教育管理活动以学生为主体展开，在这个过程中就会有误解观念，影响管理的情况出现。

第二、过于强制性的管理方法，给学生不良影响。部分职高学生个人素质低，教师往往会采取以强制强的管理方法教育学生，在学生干部的选择的时候也重视能力，轻视内在修养。这种压制民主的管理方法会对学生之间的正常交往产生不良影响。

第三、班主任急于求成，不能循序渐进。班级管理是一个循序渐进的过程，部分职高班主任为了快速达到提升班级评比的成绩，会通过一些重速度、轻实效的管理行为进行管理，俗话说欲速则不达，急于求成的管理会降低班级整体水平的提升。

第四、通过罚款管理制约学生行为。一些职高学校通过不同的奖惩鼓励措施提升班主任工作积极性，很多教师就将自己工作中遵循的制度延伸到班级管理中，对班级内的学生实施罚款惩罚措施。有些职高班主任制定学生犯错就交罚款的管理制度，这种行为属于变相收费，其根本惩罚认识掏钱的学生家长，并没有起到教育学生的目的。

第五、重视智育教育、轻视德育管理。很多职高班主任为了提升班级整体成绩，过于重视对学生的专业教育教学管理，忽视对学生思想道德、品行素质的教育，这样就会降低学生的个人素质，为社会和学校带来不良的危害影响。

二、职高班主任的管理技巧

第一、落实基本制度。制度是健全完善班主任工作的重点，制度对人行为具有制约作用，职高学校在出台相关制度的时候要结合自身的实际状况，分析制度的可行性，展现一切为了学生的根本思想。一般职高学校都采取班主任全程管理制度，从学生进校到离校班主任要全面管理整个过程中学生的一切行为，其处理过程都要依据制度认真执行。另外要通过制度鼓励提升班主任工作的积极性，班主任要明确自身依照制度对职高学生进行管理就能够受到鼓励和表彰。班主任在职高班级管理过程中教师要依照制度考核并评价学生，要确保其科学有效。职高班主任可以制定符合班级学生实际状况的管理制度，在工作当中严格依照制度内容对学生进行鼓励惩罚，强化学生的个人发展，帮助学生改掉不良习惯。

第二、提升个人管理能力。在职高班级管理过程中，班主任除了要完善并健全班级管理制度，还要从提升个人管理能力入手强化职高班级管理。班主任的管理能力涉及范围比较大，需要循序渐进不断提升，职高班主任要具备扎实的理论知识和丰富的教育理论，只有能力强、水平高的班主任才能带出一个优秀的班级。年轻班主任要虚心认真向资深班主任请教，为个人能力的快速提升打下良好基础。另外职高班主任要有全面发展的意识，要从多方面入手强化班级管理工作。职高班主任除了要重视对学生素质和能力的培养，还要强化个人的教育方法和手段，实现科学的能力培养和素质养成。除了基本能力之外，教师也要重视对学生团队意识、人际关系等多方面能力的培养。

第三、重视细致化管理。职高班主任的管理工作完全依靠教育理念支撑，一切教育管理工作过都要遵从教育管理思想。职高班主任要做到细致管理，要有耐心、细心和恒心。班主任可以对班级内的学生成绩进行定期考察，细致分析成绩状况和引发原因，进一步采取解决措施。再有在日常工作中要走入到学生的生活、学习多方面，多和学生对话谈心，及时掌握学生心理动向，帮助学生获取信心实现更大的进步。

第四、努力实现“双师型”教师队伍构建。职高院校教师队伍主要呈现年轻化态势，虽然教育资历浅，但是年轻也是这些新生教育队伍的潜在优势。年轻教师要勇于面对失败和挫折，可以更方便的向学习型班主任的提升方向发展，有利于双师型教师队伍建设。职高班主任可以在教育管理学生的过程中，和学生共同学习，共同进步，成为新环境下合格的职高班主任。

职高院校的班主任是直接掌握学生思想动态的关键角色，班主任要及时分析自身的工作状况，不断学习并提升自身的能力，争取实现个人能力在对应岗位上的提升。班主任要熟悉新的教育环境，分析新的教育管理思想，掌握新的教育发展方向，明确新的教育教学问题，实现新的学生管理手段的具体应用，为职高院校学生整体素质能力的提升做出积极贡献。

参考文献：

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1.职高班主任的管理特点

1.1管理对象特殊。职高学校的学生大多数都是职高落榜生，这些学生对学习有不同程度的挫败感，对学习有排斥厌烦的情绪，学习自信心和学习的兴致不高。并且职高学校的学生接触技术性的活远比学术性的理论要多，在实践操作陪训上花费时间所占的比例较高，学生集体生活的时间也比高等院校长，这些因素都使得职高班主任的管理对象较为特殊。

1.2管理内容复杂。不同于一般的高等院校，在职高学校，走读生所占的比例很小，大部分学生基本上都是寄宿生。在相对封闭式的管理空间内部，班主任不仅仅需要关注学生的学习状态，还需要关注学生的情感状态，学生的生活状况等等。从某种意义上来说，职高院校的班主任不仅仅是学生的师长，也充当着学生父母的角色。学生各方面琐碎繁杂的事情都需要职高班主任进行管理，这就使得班主任管理的内容变得更为复杂了。

2.职高班主任管理内容

2.1学习管理。在学习管理方面，教师要抓好三个方面的内容。首先是学生课前预习的工作，实践性的操作虽然不同于理论知识，但是在讲述操作步骤的时候如果学生之前对此一无所知，学生将会陷入被动状态的学习当中，不利于学生消化吸收知识。其次是课堂效率，教师应当严抓课堂纪律，不允许出现课上随意吃东西，交头接耳，开小差等问题，督促学生做笔记，好记性不如烂笔头，工整清晰的笔记有利于学生进行复习。最后要严格检查学生作业完成情况，通过督促学生做练习来巩固学生的知识，加深学生对知识的理解。

2.2生活管理。在相对封闭的教学环境中，学生得不到父母悉心的照料与呵护，因此班主任要充分重视对学生的生活管理工作，不仅仅要在思想上开导学生，缓解学生思念家人的心理，还需要引导学生学会独立生存，学会生活。要定期进行宿舍评比活动，督促学生养成良好的卫生习惯，建立良好的生活秩序。除此之外，教师还要处理学生在人际交往方面的问题，教育学生学会包容忍让，与人交流。学会合作交流是将来走出社会的第一堂必修课，良好的人际关系是学生成功的保障。

2.3人格管理。处在叛逆期但是性格还不成熟的学生，需要接受良好的教育才能够完善自己的品格，提升自身的素质涵养。教师要适当教育学生学会宽容和关心他人，积极参与各项活动，保持自己的青春活力。对父母兄长表示自己的关爱，对自己的能力要有比较客观的认识，既不过分自大，也不过份自卑，锻炼自己的毅力，在挫折中砥砺品格，做一名具有正确人生观，价值观和世界观的优秀人才。

2.4情感管理。在如花的雨季，学生的情感管理是最需要班主任给予耐心的。在这样一个年龄，学生各方面的能力还不成熟，盲目追求新鲜刺激，并且对异性会产生朦胧的好感，如果班主任这时候没有认真疏导学生的情绪，很可能对学生的未来会有一定的影响。教师首先要以平等的姿态加强与学生的沟通交流，先学会做学生的朋友，其次才能做好管理工作。教师要掌控学生的情绪问题，并且引导学生积极乐观地看待生活，关注自己的未来，做好情绪的管理工作。

3.职高班主任的管理手段

3.1善于选择班干并发挥其带头作用。班干的竞选需要通过公平合理的竞选来选拔，班主任最好不要亲自任命。为了充分发挥班干的带头作用，班主任要学会引导班干收集资料，组织活动，并且要求班干在活动中身先士卒，做同学们的表率。能够成为班干的学生绝对不是半桶水，教师要充分尊重每一位班干的工作，对于表现良好的班干，班主任要给予充分鼓励和肯定。

3.2建立良好的师生关系。细微之处最能体现真情。在相对封闭的学习生活空间之内，教师不仅仅要关注学生的学习情况，还需要关心学生的生活情况。除了平时加强与学生之间的互动，平等地与学生进行沟通之外，在细节处也要适当体现对学生的关心。例如有学生生病了，班主任要对其表示问候，平时见面，也要对问好的学生点头致意。

3.3言传身教，发挥班主任的楷模作用。其身正，不令而行；其身不正，遂令不从。班主任之所以能够管理好学生，不仅仅是因为班主任是长辈，有教育学生的资格，还因为班主任自身能够以人格魅力折服学生，能够在学生之中起到楷模作用。因此教师不仅仅需要不断充实自己的知识面，加强自己的教学经验，提升自己的学问水平，在做人做事等各方面，都要起到表率作用，用自己的实际行动去感染学生，教育学生。

3.4多表扬，少批评。学生的心灵世界是脆弱的，尤其是一些内向敏感的学生。学生在建立自信心的过程中，尤其需要得到他人的鼓励和肯定，因此班主任要对学生积极上进的行为表示鼓励，或者对学生提出自己的希冀，帮助学生树立自信心。此外还要鼓励学生多参与一些课外活动，培养学生健康的情趣爱好，使学生树立积极的人生观，乐观面对挫折。

4.结束语

总而言之，职高班主任的管理工作比较复杂，也比普通高中学校困难。但是只要职高班主任以学生为中心，耐心并且细心地做好管理工作，用自己的真诚和热情去感染学生，在学问上作为学生的楷模，在生活上与学生打成一片，最终学生会认可班主任的管理工作。参考文献

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一、小学班主任的管理艺术

（一）正视师生间的矛盾

小学生刚刚进入到校园生活中来，对很多事物都比较陌生，作为班主任，必须让学生感受到更多的关爱，在学校不像在家里，老师不能够关心照顾到每个学生，可能会存在稍有疏忽的时候，学生往往会对教师的这种关系私下里进行比较，这无疑会使学生们之间产生矛盾，从而可能产生对老师的误解。通常在我们的社会生活中，任何人交往的过程中不可避免会发生这样或者那样的矛盾，这都是在正常不过的事情了，因此，教师必须正视和学生之间的矛盾以及隔阂，找出矛盾的突破口，通过科学生互相交流来解决这些矛盾，有利于建立师生之间融洽的关系。

（二）从学生的角度思考问题

教师应该尝试站在学生的角度考虑问题，小学生在学习过程中表现出活泼、机灵、接受知识快，然而他们也缺乏一定的自控能力。由于刚到一个陌生的环境，容易使他们产生一些不良的情绪，对于教师来说，不应该将自己的思想强加到学生身上，如果遇到问题，教师设身处地的为学生着想，注意说话的方式和态度，针对具体的情况，适应性的转变一种教育的方式，同时还要不断对自己的教育方式进行反思，找出有效的方法，达到教育的目的，同时还能够从一定程度上拉近与学生之间的距离。

（三）在管理过程中与学生建立伙伴关系

班主任作为班级的领导者和代表性人物，在小学生心中，班主任是一个无比神圣的角色，因此班主任的行为举止都在一定程度上影响着学生的一言一行。班主任应该时刻保持亲和的态度，这样使学生更容易亲近，和学生们打成一片，和学生建立一种朋友的关系，有益于营造一种轻松和谐的班集体氛围，学生们也会更愿意服从班级的管理，这对于后续班级工作的开展是非常有利的。

二、小学班主任管理工作中沟通的技巧和方法

（一）尊重以达成师生平等交流

班主任在和学生之间交流沟通时，必须要保持一种平等公正的态度，尊重并关心每一个学生，对学生要充满自信，相信每一个学生都会不断地改变和完善。教师必须做到以下几点：第一、树立积极乐观的人生态度，要坚信每一个学生都具有无限的潜力和积极向上的动力，这样教师才能平等的对待每一位学生；第二、改变思维方式，在对待学生的问题上，要将其看作是一个整体的人，每个独立的个体都会有长处也有短处，因此，应该保持一种积极的态度去看待学生的问题；第三、尊重学生的个体差异性。每个学生由于成长环境的不同，就会存在一定的差异性，都有其各自的特点；第四、经常性给予学生鼓励和肯定，尽量少一些批评。每个学生都会有自己的自尊心，批评和否定会使他们产生羞愧和逆反心理，还会打击学生的自信心。

（二）聆听孩子的心声

班主任可以将写周记作为一项重要的作业任务来将其分配给学生，使他们养成写周记的好习惯，并通过周记来了解学生的内心想法，当学生的吐露心声的倾诉者，周记可以采用多样化的形式，可以是教师命题也可以是学生自主命题。可以是学生心中心里话也可以是一个小的目标。教师在其中要做好引导者的角色，让学生描写一些自己在生活中的所感、所想、所闻，这也是班主任了解学生内心的重要途径、从而以此为桥梁，班主任可以更了解学生的内心需求和真实想法，通过与学生良好的沟通和交流，帮助学生们解决实际上生活中所遇到的疑惑和问题，在教师正确的引导下，促进他们的健康成长。

（三）情感沟通技巧创新

在教师和学生之间的沟通中，教师起着非常重要的作用。实际上很多教师尤其是班主任有着一定的“自我中心倾向”他们虽然思想里认识到教育需要关爱，然而在实际的教育教学中，却很难保持思想和行为的高度统一，有时候过分溺爱学生，有时候却仍然固守传统的师道尊严，没有一定的民主性，从而使教育产生了很大的反差和矛盾，最终导致师生关系紧张，不利于师生之间的沟通的交流。因此，班主任在和学生之间的沟通中必须遵循相应的技巧和方法，积极主动的和学生进行心与心的交流，建立良好的师生关系，和合学生之间保持一种和谐融洽的氛围，不断探索和寻找新的沟通技巧和方法，做到班主任本应该尽的职责。

三、结语

总之，一个班集体的有效管理，班主任在其中发挥着重要的作用。对于班主任来说，必须掌握好管理的方法和沟通的技巧，关爱每一个学生的学习和成长，创建和谐融洽的班级氛围，建立良好的师生关系，共同打造一个优秀的班集体。

参考文献：

[1]李秀英，李春南.沟通艺术在小学班主任管理工作中的应用研究[J].中国校外教育，2016，10：52.

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班级是学校教育的基层组织形式，说到组织，就不能不提到组织管理。无论什么组织，要想有效发挥组织功能，实现组织活动目标，科学有效的管理行为和方式是必不可少的前提。班级作为学校的基本组织，作为学生从事学习活动的组织，管理工作自然非常重要。在班级管理工作中，班主任绝对是一个不可或缺的重要角色，班主任是中坚力量，是领头人，班主任在此过程中能否发挥好中坚力量和领头人的作用，对班级组织活动能否有效开展至关重要。在不同学习阶段，班主任面临的环境和困难存在很大的差异。进入高中阶段以后，班主任无论在工作时间还是工作压力上都面临非常大的困难，加之高中生特有的年龄特征，给很多高中班主任的管理工作带来了很大的困难。那么，作为一名高中班主任，我们应当如何运用管理艺术和技巧管理好班级呢？

一、变“管理”为“服务”

现如今，大多数班主任从事班级管理工作时都是以“管”为主。既然我们称班主任的工作为管理工作，重视“管理”本身并无可非议，然而，很多教师持有的管理理念和管理方式却有待商榷。进入高中阶段以后，很多学生逐渐进入到后青春期时期，相较于初中阶段的青春期，这个阶段的学生在思想和心理上开始走向成熟，个体意识和个人能力方面显著强于初中阶段。这个时期的学生，培养他们的自我意识和独立能力是非常重要的目标。然而，很多班主任在从事管理工作的过程中太把孩子当孩子，反而忽略高中生的独立个性和能力，这样过于生硬和高压的管理方式不但容易招致学生的反感，同时不利于学生健康成长。因此，新型班主任要改变传统管理理念，努力变“管理”为“服务”，在学生学习、生活中扮演好服务与引导的角色，想学生所想，以学生健康成长与实际需求为依据，这种柔化的服务性管理方式不仅更容易得到学生的认同，同时，教师放弃以往高高在上的管理者角色，而改以更加平等的方式与学生进行管理交流，也更容易培养学生的自我管理能力。

二、积极吸纳学生承担班级管理工作

教师在班级组织和管理中占据着主导核心地位，然而，在实际班级管理运作中，各种班级事务往往非常繁杂，仅仅依靠教师一人之力很难完成管理目标和任务。因此，班主任要积极吸纳学生力量，组建一支高质量、高效率的班干部管理队伍，让他们参与到班级管理工作中，与班主任管理工作相辅相成，这样可以更好地完善班级管理力量。例如，班干部中，班长是教师最得力的小助手，从承担的任务量来说，班长是仅次于教师的一个班级的总的行政长官，负责管理、组织学生参与班级的各种活动，配合教师开展各项班级工作，向学生传达班主任的工作指令，在整体上负责学生的生活学习等方面的事物。除了班长，生活委员也是班级管理中重要的角色，主要负责学生日常生活方面的事物，如奖学金的评选与发放、班级殊学生的生活方面的需求等，从生活角度辅助教师和班长做好班级管理工作。除此以外，班级中还要设立宣传委员、团支书、组织委员、各学科代表及小组长等。这样层层分明、任务明确的学生干部队伍，可以很好地起到辅助班主任管理的作用。在辅助管理过程中，这些学生的自我管理能力得到有效锻炼。为了保证班干部队伍质量，也为了兼顾学生的个性发展和公平发展，一方面，班主任选择班干部时要遵循公开、公正的原则，另一方面，班主任在日常工作中要有意识地认真观察每个学生的品质和个性特点，在选拔和培养班干部的过程中，针对学生的特点和潜能进行恰当的引导规划，这样既能保证不同学生各展所长，又能保证班干部素质和能力满足班级管理工作的需求。

三、注意协调各学科教学工作

进入高中以后，几乎每个学生和教师都要面临高考的压力，对于班主任而言，做好各学科教学工作的协调和平衡在这个时期会显得尤为重要。在实际教学工作中，班主任在维护各学科教学平衡方面主要存在以下两方面的问题：一是以考试为依据衡量学科的重要性。在高考的标尺下，很多教师和学生会自动把各个学科分为主科、副科，或者重要的学科、不重要的学科。例如，高中阶段，大多数教师普遍重视语数英这样传统的主课，而音乐、体育等文体类科目的教学空间被压缩得越来越小，在实际教学中，尤其进入高三阶段，考试类学科挤占非考试类学科的现象十分普遍，导致学生大部分时间都处于不平衡状态;二是担任相应学科的班主任往往在该学科教学工作中具有明显优势，导致其他学科教学的不平衡。例如，班主任从事的是物理教学工作，这样学生往往普遍对物理学科较为重视，这对于物理教学工作来说当然是好事情，然而，学生无论是时间还是精力都是有限的，如果班主任在班级管理过程中，不注意协调其他学科教学工作的平衡，把自己所教学科的优势变成其他学科的劣势，将不利于学生的发展。因此，班主任在班级管理工作中，一定要注意协调好各个学科的教学工作，与各个学科教师经常沟通，及时了解每个学生每门学科的学习状况，然后针对相应状况制定学习和管理策略。

班主任工作不仅是一项考验耐力和耐心的工作，还是考验教师综合教育管理能力和水平的工作。对于每个教师而言，担任班主任并不难，但要想成为好班主任却是一件极其不易的事情。高中班主任既要正确理性地认识班主任工作，又要把握必要的班主任管理艺术和技巧，不断以高水平的综合素质优化班级管理工作。

参考文献：

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班主任在班级管理方面担任的是管理者的角色，所以必须要让学生对他信服，发自内心地尊敬他，听他的话，这样班级管理工作就会简单轻松得多。那么，什么样的班主任才会赢得学生的信服呢？首先他自身的素质和修养就必须很好，班主任毕竟是学校教育教学工作的骨干力量，是班级管理工作中的核心人物。而今天，实施素质教育和培养学生创新精神的时代呼声愈发强烈，在这样的教育情况下，班主任更需要提升自身的素质，注重提高在工作态度和掌握新知识方面的能力。一个高素质、高水平的班主任，可以带给学生一种极佳的印象，取得学生的好感。当前的教育形式，在教育教学方法、教育理念、师生关系、管理行为、教学技艺等各方面，都对班主任提出了更高要求，只有做到这些，班主任提升了自身素质，才可以在教育舞台上一展风采，赢得学生的信服。

二、协同家长，共同教育学生

对于学生的教育这方面，主要是两股力量在起作用，一是老师，二是家长，只有这两股力量都发挥了自己的价值，才可以教育好学生，培养他们成才。虽然说是班级管理，但是这并非只是班主任一个人的事，它也需要家长的支持与协助。因为学生生活的空间不仅仅是在学校，他们跟社会、跟家长、跟亲朋都有着密切的联系。学生家里一旦有了什么变化，发生了什么事，对于学生的行动、情绪，都会有相应的影响，这也与班主任对学生的管理密切相关。身为班主任，如果想要提高学生的综合素质，不能仅仅只依赖于抓课堂纪律，抓作业的完成，抓考试成绩等等。班主任必须要做的就是和家长密切配合，共同努力，才能很好地完成教育学生的任务，提高学生的综合素质。班主任做好班级管理工作，目的就是为了给学生创造一个良好的学习环境，教育学生成才，成功。所以，一个聪明的班主任，就应该千方百计寻找和学生家长交朋友的机会，增进彼此间的交流。例如，班主任可以经常开一些家长会，邀请学生家长来校，告诉他们学生在校的表现；班主任还可以多去家访，走进学生家里，多了解自己学生生活的环境，了解他们在家里的表现；当然，班主任也可以勤与学生家长打电话沟通，共同探讨学生近期的情况等等。这些方法，都可以加深班主任与学生家长的联系，更有利于班级管理工作。只要班主任与家长携手合作，共同教育好学生，那么，班级管理工作自然也就随之做得好。

三、建立平等友好的师生关系，增进师生间感情

学生和老师是班级管理的主体，一个是管理者，另一个是被管理者，只有在这两者之间建立和谐友好的关系，能够平等和睦相处，彼此尊重，就可以加深感情。班主任懂得站在学生的角度思考问题；而学生也能设身处地的为班主任考虑，懂得他工作的艰辛。这样，班主任的管理工作，做起来就会得心应手。

（一）多表扬学生，增强他们的信心

不管是什么人，都希望能得到他人的肯定与鼓励，尤其对于高中生而言，在沉重的学业压力面前，他们更渴望得到班主任的赞赏，给予他们信心，让他们有动力继续奋战。一个睿智的班主任，会了解学生的心理需要，知道他们的心思，会在合适的时候满足学生。一旦班主任掌握了其中技巧，多表扬学生，给学生带去希望，让他们对枯燥的学习不再感到枯燥，有信心面对学习和生活中的各种挑战，这样的班级，自然就很容易管理。信心，对于学生的成长而言是极其重要的，自信心强的学生，对学习、生活各方面都会抱有一种积极态度，这样的学生，更容易提升自身的综合素质。班主任要想管理好班级，就必须要注重这方面，对学生多加表扬，要有一双慧眼，看得到学生身上的优点，帮助学生客观全面地认识自我，增强他们的信心。一个班级里，如果有一个“伯乐”班主任，又何愁没有“千里马”学生呢？班主任只要做到了这点，那么，对于班级管理工作，就会轻松很多。

（二）与学生交朋友，走进他们的内心